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INTRODUO
seja aquele oferecido pela escola, seja aquele que se encontra difuso na
sociedade (COSSON, 2006, p. 12).
apaixonados pela leitura, pois quem se encanta diante dos textos lidos, se sensibiliza
diante do aspecto ldico da arte, poder, mais facilmente, despertar em outros sujeitos o
amor pela leitura. Se o professor um leitor, a partir de sua experincia, poder vir a ser
um bom contador de histrias, saber dar pistas aos alunos que os encaminhem para a
construo do sentido do texto, motivando-os a buscarem outras leituras, a expressarem
suas experincias de estranhamento ou de conformao ante os textos lidos. Para que,
desde as sries iniciais, o processo de formao de leitores possa obter xito,
necessrio que sejam realizadas prticas calcada em uma metodologia adequada ao
trabalho com o texto literrio (cf. COSSON, 2006) a fim de que seja despertado o
interesse do leitor pela literatura:
A literatura [...] um dos suportes bsicos para o desenvolvimento do
processo criativo, pois ela oferece ao leitor uma bagagem de conhecimentos e
informaes capazes de provocar uma ao criadora. No contato com as
historias lidas ou ouvidas, a criana vai adquirindo novas experincias. Da a
importncia de ler e contar histrias para crianas desde seus primeiros anos
de vida e estimular a leitura para que, alm de ler e desfrutar do prazer de ler,
elas adquiram os recursos importantes para o desenvolvimento de sua
fantasia e criatividade. (OLIVEIRA, 2012, p. 14)
O trabalho com leitura literria deve afigurar-se para os alunos como um convite
ao conhecimento, criatividade e vivncia de novas experincias. Sendo a obra
literria fruto de um trabalho esttico com a linguagem, a sua leitura leva o leitor a
trilhar caminhos, s vezes, desconhecidos do imaginrio individual e coletivo, bem
como o conduz a colocar-se diante de uma mirade de emoes que atuaro na sua
formao humana. Afinal, na relao ldica e prazerosa [do sujeito] com a obra
literria que se forma o leitor; na explorao simblica da fantasia e da imaginao
que se desabrocha o ato criador e se intensifica a comunicao entre texto e leitor.
(OLIVEIRA, 2012, p. 14).
Nesse sentido, acreditamos que o professor enquanto um mediador entre a obra
literria e o leitor deve guiar a atividade de leitura reservando um espao para que o
aluno atribua sentido ao texto atravs das suas prprias experincias e dos seus prprios
conhecimentos. Quanto a isto, Oliveira (2012, p. 41) defende que quando a criana (o
aluno) se identifica com alguma parte da narrativa, ela deve ter espao para falar de sua
experincia relacionada com a histria. [...] Quando h essa identificao, a criana
houve com mais interesse e ateno. Portanto, imprescindvel que o professor
promova, durante as aulas de leitura, um espao para que os alunos possam
adivinhar que objeto lhe fora repassado. A dinmica prosseguiu at que houvesse a
participao de todos.
perodos de estiagem, o Qunia. Deste modo, assim como em "Severino faz chover", a
narrativa volta-se para o tema da ''seca'' e a busca por chuva. Ambas tm como
personagens principais crianas que, ao verem o sofrimento da populao local,
resolvem buscar alternativas para fazer chover, apesar da descrena dos adultos.
O recurso que utilizamos, para avaliar como os alunos leram, interpretaram e
compreenderam essas narrativas, foi a realizao de alguns jogos que, sem deixarem de
trazer descontrao para a sala de aula, objetivavam corrigir algumas dificuldades de
leitura e de escrita que notamos os alunos possurem quando estvamos trabalhando os
livros citados.
O primeiro jogo realizado foi palavra cruzada. Esta atividade, aos moldes das
palavras cruzadas tradicionais, apresentava uma palavra principal o nome da autora do
livro e um conjunto de espaos vazios que seriam preenchidos a partir das respostas s
perguntas sobre o livro lido. Em uma caixa, foram colocadas diversas perguntas sobre o
texto. Em outra, letras do alfabeto porque os alunos precisavam no s saber a resposta,
mas tambm saber a forma como ela era, ortograficamente, escrita. A cada rodada, um
aluno retirava uma pergunta e, se fosse o caso, com o auxilio do professor, lia para a
turma. Mesmo sabendo, oralmente, a resposta, esta era organizada a partir das letras que
compunham o vocbulo que servia de resposta correta. Os colegas poderiam ajudar se
assim desejassem. A dinmica findava apenas quando todas as respostas tinham sido
encontradas e devidamente preenchidas nos espaos vazios da cruzadinha.
Com esta dinmica, alm de avaliar nossos alunos de uma forma divertida,
conseguimos estimular o exerccio da leitura e da escrita, uma vez que foi necessrio
reorganizarem as letras de forma correta e no lugar certo. Alm disso, essa atividade
propiciou aos alunos um bom exerccio de observao, reflexo e concentrao. A partir
dessa avaliao, percebemos o quanto eles estavam interados na histria lida durante as
aulas anteriores.
A segunda atividade realizada foi o caa-palavras, jogo clssico que consiste em
encontrar palavras perdidas. No nosso caso, as palavras no estavam perdidas to
pouco eram aleatrias. Todas se relacionavam a elementos do enredo de Lila e o
segredo da chuva e advinham de perguntas feitas aos alunos sobre a narrativa estudada.
A cada resposta encontrada, aproveitvamos o momento para conduzirmos discusses
sobre aspectos da histria que no tinham sido contemplados nas perguntas feitas para a
dinmica do caa-palavra.
sala de aula alguns jogos, entre eles um domin e um quebra-cabea. O domin potico
funcionou da seguinte forma: primeiramente entregamos a cada aluno alguns versos de
parlendas. Em seguida, informamos que aquele que estivesse com o primeiro verso, de
uma das parlendas, deveria coloc-lo no centro da mesa. Depois, os demais alunos, um
por um, deveriam encaixar os outros versos nos lugares corretos at que o texto
estivesse devidamente completo.
branco, os quais foram preenchidos medida que a brincadeira prosseguia. Tal jogo
ocorreu do seguinte modo: inicialmente, os alunos foram convidados a retirarem de
dentro de uma sacola as perguntas, ou seja, as advinhas que deviam responder. Em
seguida, leram tais perguntas oralmente para, ento, apresentar a resposta. Quando a
resposta no estava correta, os demais alunos ficavam livres para ajudar o colega. Caso
a resposta estivesse correta, o aluno procurava as letras que correspondiam palavra e
que estavam dentro de uma cesta. Entretanto, cada advinha estava acompanhada de um
nmero. Desse modo, a resposta deveria ser escrita nos quadrinhos correspondentes ao
referido nmero:
que era motiv-los a continuar com o processo de produo das advinhas, o que, aps
essa atividade motivacional, foi realizado com grande entusiasmo pelos nossos alunos.
Para ns, est claro que o professor deve usar sua inventividade para criar seus
prprios jogos, de acordo com os objetivos de ensino-aprendizagem que tenha em vista
e de forma a adequ-los ao contedo a ser estudado. (HAYDT, 2006, p. 177). Pensando
nisso, que desenvolvemos o jogo batalha naval alfabtica. Partindo do jogo
tradicional que consiste em estratgias para afundar embarcaes, fizemos uma
adaptao e a nossa batalha naval consistiu em "afundar" as letras perdidas do alfabeto.
Sendo assim, o jogo teve como objetivo principal ensinar aos nossos alunos o alfabeto
de forma diferenciada dos moldes tradicionais, pois muitos deles, apesar da srie em
que estavam matriculados, no dominavam o cdigo alfabtico.
A princpio sondamos o nvel de compreenso dos alunos acerca do alfabeto,
conduzindo-os a pronunciarem as letras alfabticas. Nesse momento, percebemos que
todos j o dominavam, pois conseguiram pronunci-lo corretamente do incio ao fim.
Entretanto, ao serem indagados sobre a assimilao das letras de forma isolada e fora de
ordem, poucos conseguiram identific-las. Propomos, ento, a realizao da batalha
naval alfabtica que aconteceu da seguinte maneira: em uma folha que foi entregue
para cada aluno, existiam espaos referentes s letras do alfabeto. Cada aluno escolhia
um envelope que continham as letras do alfabeto emaranhadas e com ausncia de trs
letras diferentes em cada envelope. Com isso, os alunos precisaram reorganiz-las,
descobrir quais letras estavam faltando e apontar seus devidos locais.
especial a tais slabas mostrou-se necessria, visto que as leituras realizadas em aulas
anteriores nos permitiram identificar que alguns alunos no conseguiam ler palavras em
que tais slabas estavam presentes. Portanto, com esta dinmica, objetivamos melhorar o
nvel de letramento dos alunos.
As aes realizadas em nossas intervenes das quais as que apresentamos neste
trabalho constituem uma amostra muito pequena permitem-nos reiterar que o uso de
recursos ldicos, quando bem preparados e com objetivos previamente definidos, em
muito contribui para a aprendizagem dos alunos. As atividades motivacionais de carter
ldico podem estimular os alunos no s realizarem as atividades propostas no
momento da realizao da dinmica, como tambm desejarem cumprir com as
atividades que, posteriormente, viro. Com isso, muito mais do que prazer, o ldico
envolve, sobretudo, saber e sabor em aprender.
CONSIDERAES FINAIS
Antes de tudo, essa experincia se mostrou bastante desafiadora, para ns, uma
vez que nos deparamos com uma situao em que, alm de desenvolver o gosto dos
alunos pela leitura literria, devamos, sobretudo, alfabetiz-los. A partir disso, surgiram
algumas questes como: de que forma podamos incentivar o ato de leitura de textos
literrios em uma turma de alunos, em sua maioria, avessos leitura e escrita? Como
alfabetizar alunos que, por suas idades, j deviam saber ler e escrever? E, o mais
desafiador, como alfabetiz-los em to pouco tempo? Era uma experincia que tinha
tudo para dar errado, mas, com o passar do tempo, mostrou resultados significativos.
Claro que nos frustramos vrias vezes por no vermos resultados imediatos, no entanto,
isso era quase impossvel, uma vez que estvamos tentando fazer durante o curto
perodo de nossas intervenes o que no a escola no havia conseguido realizar durante
a passagem desses alunos pelo primeiro ciclo do ensino fundamental.
Dentre os resultados que conseguimos alcanar por meio das atividades ldicas
descritas no presente trabalho, est o fato de que ressignificamos a prtica de leitura e de
escrita fugindo de metodologias mecnicas que no consideram a criatividade, a
imaginao e a expresso das emoes dos alunos. Alm disso, ajudamos a ampliar as
expectativas de leitura desses alunos e a desenvolver, um pouco, suas habilidades
interpretativas, o que possibilitou uma melhora no desenvolvimento das prticas
letradas nas turmas em que atuamos. E, o mais importante, mostramos que possvel
englobar saber e sabor nas atividades realizadas em sala de aula.
Outro aspecto que devemos apontar aqui foi a importncia que passamos a dar
elaborao de nossos prprio material pedaggico, visto que, no lugar de atividades
prontas para s as executarmos, precisamos criar materiais para um pblico especfico:
alunos da rede pblica de ensino bsico que apresentavam baixos nveis de letramento
escolar e que, por isso, corriam o risco de evadirem-se da escola por no atenderem s
expectativas da instituio escolar. Isso nos deu uma autonomia na preparao das aulas
e nos mostrou que a elaborao de seu prprio material didtico deve ser prtica efetiva
entre os profissionais da educao.
Por fim, reafirmamos que a nossa atuao no PIBID tem colaborado para a
formao de um profissional capaz de avaliar o que realmente relevante para a sua
futura atuao docente, de sugerir e de criar alternativas para lidar com as dificuldades
encontradas no ambiente escolar e, por fim, mas no menos importante, de unir teoria e
prtica, ao refletir acerca da realidade vivenciada a partir das intervenes em sala de
aula. Com o presente trabalho, ensejamos, pois, contribuir para a ressignificao das
prticas de leitura e de escrita no ambiente escolar de forma que as atividades voltadas
para o desenvolvimento de tais habilidades por parte dos alunos sejam realizadas de
forma aprazvel.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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MACHADO, Ana Maria. Severino faz chover. 2 edio, Editora salamandra. 2007.
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