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DIDCTICA DE LA LENGUA: ESTADO DE LA CUESTIN (D.

Lerner)
- Generalidades

Aprox. De Bronckart y Schneuwly.


La didctica de las prcticas del lenguaje pertenece al conjunto de las
didcticas especficas, pero tienen objetos de estudio distintos. No
pertenece a la didctica general. Releva el contenido de lo que se
ensea y aprende: la marca del contenido genera diferencias
sustanciales en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Historia reciente pero objeto de estudio definido y recorrido
investigativo.
Objeto de estudio: Relaciones entre los procesos de enseanza y DE
aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad, que estn en accin
en la actividad escolar.
En Latinoamrica inicia la investigacin en la dcada de los 80, sobre
educacin inicial.
El movimiento de las disciplinas de referencia a la didctica y viceversa
es fundamental para dimensionar la concepcin de lo didctico:
aplicacionismo/interdisciplinariedad; ciencias de base/ciencias de
referencia Qu importar? Solo lo que sirve en funcin de las
necesidades didcticas. Ejemplo: La educacin como una aplicacin de
la psicologa.
Si la didctica se mantiene en posicin de dependencia con las ciencias
de base no va a poder construir su objeto de estudio.
Brun (1994). La psicologa del desarrollo cognoscitivo ha pasado del
statusde ciencia de referencia exgerna () al rol de participante en el
estudio el conjunto de los fenmenos didcticos.
La investigacin psicolgica forma parte de la investigacin didctica,
pero con alcance (y fines) distintos
Se ha pasado del esfuerzo de diferenciacin entre didcticas y ciencias
de base, hacia la colaboracin-cooperacin con otras disciplinas (interdidctica y co-didctica [se construye un objeto nuevo a travs del
estudio conjunto]).
La produccin de conocimiento didctico: investigacin; registro y
anlisis de experiencias de aula para formular problemas de
investigacin; diseo curricular y explicitacin de conocimientos
didcticos; desarrollo curricular como situacin intermedia entre la
formacin en servicio y en la investigacin.
Anlisis didctico de la enseanza usual (indagacin naturalista, el
equipo no interviene) no es lo mismo que Diseo de proyectos de
enseanza como estudio riguroso de su funcionamiento en el aula.
Los docentes no son objeto de la formacin: son sujetos de la formacin.

Siempre est presente la intencin de hacer aportes significativos en


poltica educativa por parte de la investigacin didctica, ya que su
objetivo es comprensivo e interpretativo.

- Investigacin

Investigacin 1980-1983, Venezuela, pionera.


Diseo de la propuesta de enseanza, seguimiento de la realizacin en el
aula, registro escrito y magnetofnico, anlisis de registros,
replanificacin de actividades, elaboracin de conclusiones,
reformulacin de la propuesta. No aplicacionista, pese a que tena como
marco terico la perspectiva psicogentica (Ferreiro y Teberosky).
Se hizo una comparacin con un grupo-testigo (paradigma
experimental): evaluacin inicial-fina, observacin de clases, anlisis e
cuadernos, conclusiones. Luego no volvieron a trabajar con este
paradigma.
Preguntas especficas no tan abarcativas, a medida que avanzaba la
investigacin.
El conocimiento didctico en contextos muy diferentes lleva a corroborar
los resultados.
Metodologa del estudio de proyectos de enseanza:
Como modelo de referencia est la ingeniera didctica, de la
matemtica (Chevallard). Fenomenotcnica, se estudian fenmenos que
no existen en la enseanza usual, se crean proyectos que no existan y
se estudia cmo se desarrollan. Se pone en prctica de modos distintos,
por el objeto de estudio.
1. Anlisis preliminares. Anteriores a la formulacin del proyecto mismo.
Anlisis de los contenidos a ensear, de la enseanza usual (lo
habitual, prcticas instituidas), de las concepciones de los alumnos y
del campo de condiciones donde se va a situar la realizacin
didctica efectiva.
2. Diseo del proyecto de enseanza. Se basa en hiptesis de trabajo
que vinculan la caracterizacin del contenido a ensear con las
conceptualizaciones o conocimientos que los nios podrn poner en
juego al interactuar con l. Supone el diseo de secuencias de
situaciones didcticas e incluye, para cada una, la anticipacin de la
organizacin de la clase, las respuestas posibles de los alumnos, las
interacciones que interesa favorecer acerca del conocimiento en
cuestin y posibles intervenciones del docente.
3. Trabajo de campo. Realizacin en clase del proyecto y la realizacin
de entrevistas como mtodo auxiliar (docentes y alumnos, antes,
durante o despus). Las fuentes de datos son las situaciones de
enseanza y las instancias de planificacin con los docentes y de
discusiones post-realizacin. Recoleccin de las producciones de los

alumnos. Reuniones con los docentes para planificar en conjunto el


trabajo que se va a realizar, para no invisibilizarlos (ya que el maestro
va a tomar sus propias decisiones en el aula, cmo interpret la
situacin de clase? Cmo influye la gestin de la clase en esas
decisiones?).
4. Anlisis de datos. Elaboracin de categoras relativas a: la diversidad
de respuestas producidas por los nios en cada situacin y los
progresos a lo largo de la secuencia; las interacciones entre los nios
acerca de los contenidos y su productividad para el aprendizaje; las
intervenciones del docente, las razones que las explican, las
conceptualizaciones del contenido y del aprendizaje que expresan;
los efectos que ocasionan en las interacciones en clase. Anlisis
comparativo de los resultados obtenidos en diferentes realizaciones
de una secuencia o situacin. Bsqueda de explicaciones de las
semejanzas y diferencias. Anlisis de la distancia entre lo anticipado y
lo sucedido. Intentos de explicacin. Elaboracin de conclusiones
siempre provisorias- y formulacin de interrogantes o problemas que
el estudio contribuye a plantear. Reformulacin de la secuencia
didctica en funcin de los resultados de investigacin.
El diseo curricular y la explicitacin de conocimientos didcticos:
Redefinicin del objeto de enseanza: no es la lengua, sino las
prcticas del uso de la lengua.
Formulacin de contenidos involucrados en las prcticas. Contenidos no
incluidos en lo lingstico.
Formulacin de condiciones didcticas (generales y especficas)
Descripcin de situaciones didcticas prototpicas.
Explicitacin de contenidos involucrados en la adquisicin del sistema
alfabtico de escritura.
Elaboracin de parmetros de evaluacin didctica.

Ejemplo de Indagacin naturalista (resultados)


La naturalizacin de las prcticas escolares hace invisible la necesidad
de discutir sobre la enseanza.
La consideracin de la enseanza como fuente problemtica requiere
mltiples referencias para alimentar la reflexin, posible solo si los
actores consideran pblica su labor.
Prcticas: institituidas, atisbos de cambio y procesos de
transformacin (categoras encontradas que pueden coexistir en la
misma escuela e inclusive en las prcticas de un mismo docente)
Comparando prcticas, se encontr que la lectura est mucho ms
presente que la escritura, con menos atisbos de cambio en esta ltima.
crtica a la consigna escriba con sus propias palabras. Prcticas
instituidas como las clasificaciones a la lingstica textual, el texto

como pretexto para ensear gramtica (anlisis sintctico,


completar/remplazar, etc.),
[cuando se da un texto polmico y no hace referencia a l, se opera en
contra de la formacin crtica, se refuerza la lectura acrtica]
Prcticas con atisbos de cambio: se leen textos habitualmente
considerados difciles para los nios, de autores como Kafka, etc.
Se alteran textos de la lit. universal con otros delit. Infantil que, en
algunos casos, aparecen excesivamente fcil es para los lectores.
Algunas producciones se centran en aspectos vinculados con
contenidos gramaticales o se intenta reducir el tiempo que se le destina
a la escritura, produciendo textos muy breves, parcializando el proceso
de escritura y parcializndolo en alguna de las operaciones que
intervienen en l.
[Tratar al texto como texto como objeto cultural-, luego vendra esta
pregunta: cmo est haciendo el autor para lograr los efectos que
logra? Las respuestas pueden ser gramaticales, textuales, etc.]
No se trata de decir esta prctica est bien o mal, sino de revisar los
FINES en la ecuacin didctica.
Poner los problemas didcticos en trminos de tensiones con polos
necesarios, no de oposiciones.
Las prcticas de transformaciones las consideran a nivel institucional,
no pueden ser solo prcticas individuales, que seran atisbos de
cambio.
Cuando la necesidad de controlar se impone a la necesidad de ensear,
la enseanza se reduce. Ocurre sobre todo en las prcticas instituidas.
Eplo: el control de lectura literaria.
[Desplazamiento del anlisis del contenido del texto por privilegiar la
identificacin de aspectos estructurales, eplo: lectura de texto
periodstico]
Las prcticas del lenguaje como objeto de enseanza

Seleccin y jerarquizacin de contenidos, sobre el eje de leer, escribir y


hablar.
El objeto de referencia de la enseanza, incluye las prcticas sociales
extraescolares.
Yves Reuter, prcticas del lenguaje. En su conceptualizacin intervienen
saberes tericos. Remite a un recorte especfico de la actividad humana:
el hacer social, marcado por la esfera socio-institucional (escolar,
familiar, profesional) en la que se desarrolla.
Evidencia el carcter complejo del hacer de los suejtos: lo fsico y lo
psquico; lo individual y lo colectivo; lo social y lo afectivo.
Inscribe a los sujetos en la historia social e individual.
[Ferreiro, artculo sobre diversidad y homogenizacin en la escuela]