Evaluacin formativa y Evaluacin calificadora: Cmo se relacionan?

Resumen
El presente artculo busca mostrar los resultados de una investigacin bibliogrfica
destinada a estudiar las propuestas, tcnicas y experiencias en evaluacin
formativa y su relacin con la funcin calificadora de la evaluacin.

Abstract
This article presents proposals, techniques and experiences in formative
assessment and its relationship to the rating objective of assessment, based upon
bibliographical research.

Introduccin
La cultura occidental ha entendido por muchos siglos a la evaluacin como
sinnimo de calificacin y al examen de conocimientos como su nico instrumento.
La calificacin se requera para cumplir el objetivo social de contar con una
acreditacin del grado de conocimientos adquirido y el examen de conocimientos
encajaba a su vez de modo perfecto con el sistema de enseanza-aprendizaje: el
sistema llamado bancario donde el objetivo es nicamente depositar en el
cerebro de los aprendices la mayor cantidad de conocimientos, con la esperanza
de que lo que ah se deposite, permanezca seguro, como en un depsito en el
banco.
Sin embargo, tanto aprendices como maestros comprendan intuitivamente que los
aprendizajes que no se reforzaban o practicaban terminaban en el olvido y
muchos empezaron a plantearse preguntas tales como Por qu creer que el
principal objetivo de la evaluacin es slo conocer los resultados del aprendizaje y,
en cambio, no pensar en la evaluacin como la actividad que lo impulsa y favorece
para que este proceso sea de ms calidad? Por qu creer que evaluar es poner
una nota a cada estudiante y, en cambio, no pensar que es conocer la estrategia
utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucin de una determinada tarea,

comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre

cmo superarlas? Por qu no pensar que la evaluacin estimula el aprendizaje
cuando pone de manifiesto que se ha aprendido?
Las investigaciones en este campo han sido muchas y corroboran que la
evaluacin es mucho ms que un instrumento de seleccin, calificacin o sancin:
sus roles tradicionales. El conjunto de estas investigaciones han formado la base
terica de lo que se conoce por evaluacin formativa.
La Evaluacin Formativa hace referencia a todo proceso de evaluacin cuya
finalidad principal es mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje que tienen
lugar. Es todo proceso de evaluacin que sirve para que el alumnado aprenda ms
(y/o corrija sus errores) y para que el profesorado aprenda a trabajar mejor (a
perfeccionar su prctica docente).1
La presente investigacin se enfoca en tratar las experiencias de implementacin
de las prcticas de la evaluacin formativa en una cultura que mayoritariamente
considera a la evaluacin como calificadora. Comenzamos investigando el porqu
es conveniente evolucionar a esta nueva concepcin de evaluacin para luego
analizar la respuesta del alumnado a estas nuevas propuestas en donde han sido
implementadas. Discutiremos la forma en que el profesorado implementa los
instrumentos y los utiliza para cumplir con la funcin calificadora de la evaluacin.
Para finalizar, incluiremos una gua de problemas y soluciones para el desarrollo
de un sistema de evaluacin formativa en la universidad.

Material y Mtodos

Se ha realizado una investigacin bibliogrfica sobre los temas de evaluacin

formativa y evaluacin calificadora. Hemos extrado informacin de artculos
publicados en la Internet as como de los libros de Lpez Pastor(2011),y
Black(2003) entre otros.

1 Lopez Pastor, Victor(Coord)(2011) Evaluacion Formativa y Compartida en

Educacin Superior, Madrid; Narcea.

Discusin

Qu es evaluacin y cuando es formativa o calificadora?

Sanmarti(2007) define evaluacin como el proceso de recogida y anlisis de
informacin destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la
toma de decisiones. El autor considera que existen dos tipos de finalidades que
pueden guiar la toma de decisiones: las sociales, relacionadas con la calificacin y
la certificacin y las pedaggicas o reguladoras, relacionadas con los cambios que
hay que introducir para lograr mejoras en los procesos de aprendizaje. Es decir
que cuando, desde el punto de vista del alumno, la evaluacin produzca
decisiones que afecten a su persona en su relacin social (por ejemplo: pasar una
materia, ingresar a un centro de estudios), ser calificadora y cuando la afecten en
su aprendizaje, ser formativa.
Lpez Pastor (2011) presenta varios trminos asociados al concepto de
evaluacin formativa que aportan matices interesantes. Tales como:
Evaluacin Alternativa: Hace referencia a todas las tcnicas y mtodos de
evaluacin que intentan superar a la metodologa tradicional, basada en la simple
realizacin de pruebas y exmenes con la finalidad nica o principal de calificar.
Los pensadores de esta corriente consideran que este tipo de evaluacin no es
vlida si se utiliza para calificar y realizan una crtica sobre su utilizacin con esta
finalidad.
Evaluacin Innovadora: Pone el nfasis en la simple innovacin, no en la calidad
de la misma, ni en el sentido que avanza,.
Evaluacin Autentica: Cano Garca(2005) la define como: aquella que propone
evaluar desde el desempeo en funcin de casos reales. Incluye mltiples
elementos de medicin del rendimiento, todos ellos entendidos como actividades
reales, vinculadas al proceso de enseanza-aprendizaje y no como actividades
evaluativas artificiales.
Evaluacin para el aprendizaje: Se propone una evaluacin educativa claramente
orientada a mejorar el aprendizaje del alumnado. En la opinin de Lpez Pastor
(2011) es una concrecin muy especfica y parcial de evaluacin formativa dado
que se centra exclusivamente en el aprendizaje del alumnado. En nuestra opinin
es un sinnimo de evaluacin formativa, ya que parte del profesor y de esa
manera lo involucra.

Evaluacin Formadora: Es una estrategia de evaluacin dirigida a promover la

auto-reflexin y el control sobre el propio aprendizaje. Se pretende desarrollar en
los alumnos competencias y estrategias de autodireccin en el aprendizaje y
generar procesos meta-cognitivos.
Por qu hacer evaluacin formativa en la universidad?
La investigacin demuestra que solo cuando la evaluacin est integrada en el
proceso de enseanza y aprendizaje los resultados finales mejoran.
Black y William(1998), citado en : Black(2003) , Sanmarti(2007), Knight(2005) y
Lpez Pastor(2011) , realizan un estudio basado en la recopilacin de artculos
publicados sobre experiencias en evaluacin formativa entre los aos 1988 a 1997
en cerca de 160 revistas. Basados en la revisin de 681 publicaciones, y
extrayendo evidencia cuantitativa de 250 de ellos, concluyen que, la evaluacin
formativa mejora sustantivamente el aprendizaje y que el efecto de esta mejora
est entre los mayores que se hayan registrado nunca con respecto a
intervenciones educativas.
Entre los hallazgos reportados por esta investigacin figuran:
Cuando los profesores devuelven sistemticamente los trabajos con
comentarios sobre los xitos y los aspectos mejorables, sin puntuarlos, los
estudiantes mejoran, mientras que cuando los devuelve solo con nota, no
hay ningn cambio.
Si se retornan con comentarios y puntuados, los resultados tampoco
mejoran, ya que los estudiantes solo prestan atencin a la nota obtenida.
Si se cambia el examen escrito por uno tomado por computadora los
resultados no cambian, pero si la computadora provee retroalimentacin a
la respuesta ingresada, los resultados del aprendizaje mejoran
notablemente.
Algunos, pero no todos, los estudios demostraban que la evaluacin
formativa ayudaba mas a los que obtenan bajas calificaciones, cerrando la
brecha entre la mayor y menor calificacin mientras elevaba la calificacin
promedio del saln.

Cmo hacer evaluacin formativa?

Martnez y Carrasco (2006) en Lpez Pastor (2011) presentan una serie de
principios esenciales a tener en cuenta en la conceptualizacin e implementacin
de la evaluacin formativa.

La evaluacin es un proceso sistemtico, no improvisado

o Es necesario analizar cuidadosamente los propsitos de la
evaluacin antes de ponerse a evaluar, el propsito ms importante
es que el alumno aprenda.
o Toda evaluacin implica un juicio de valor sobre la informacin
recogida y por lo tanto un criterio de comparacin
El proceso evaluativo est al servicio de una toma de decisiones, es un
medio y no un fin, tiene un carcter instrumental
La evaluacin ha de ser idiosincrsica, adecuada a las particularidades de
cada sujeto y centro
Hay que ser cauteloso ante la preponderancia de un solo procedimiento de
evaluacin, por su incapacidad de abarcar todos los aspectos evaluables

Fig.1 El proceso de la evaluacin formativa

.
En la Figura 1, sintetizamos el proceso que permite hacer un excelente uso de las
tcnicas e instrumentos de evaluacin formativa para lograr resultados ptimos a
traves del proceso enseanza-aprendizaje.
La respuesta del alumnado
Se trata de conocer las reacciones del alumno universitario ante la
aplicacin de los nuevos enfoques de evaluacin que, necesariamente conlleva su
activa participacin en su propio aprendizaje.
Siendo los alumnos el centro del proceso de aprendizaje, necesitarn ser
capaces de analizar la informacin que les llega, de resolver problemas conforme
surgen y de reflexionar desde un punto de vista crtico sobre su prctica
profesional. De esta forma los alumnos mantendrn la capacidad de aprender a lo
largo de toda su vida.
Factores que intervienen en la participacin y respuesta del alumno.

Segn Alonso Tapia y Montero (2004) los alumnos enfrentan su trabajo con ms o
menos esfuerzo e inters por los siguientes factores:

La motivacin, que es el punto de partida de su aprendizaje.

Es fundamental que el alumno tenga la voluntad y el deseo de aprender. El
inters y motivacin personal, la experiencia acadmica.

El significado, que es la oportunidad de aprender lo que se les propone y la

importancia que se le concede a las metas y objetivos.
Es importante tambin el hecho de que el alumno sepa qu y cmo vamos
a aprender durante el curso y qu y cmo vamos a evaluar y qu y cmo
vamos a calificar.

Las posibilidades, que tienen de superar las dificultades que se encuentran.

Es importante tambin el hecho de que el alumno sepa qu y cmo vamos
a aprender durante el curso y qu y cmo vamos a evaluar y qu y cmo
vamos a calificar.

El costo, en trminos de tiempo y esfuerzo, que supone lograr los

aprendizajes.

Es importante tambin el hecho de que el alumno sepa qu y cmo vamos a

aprender durante el curso y qu y cmo vamos a evaluar y qu y cmo vamos a
calificar.
Por estas razones es necesario dedicar las primeras semanas a explicar, negociar
y acordar el programa, con el fin de propiciar la participacin de los alumnos en el
desarrollo del currculum, y asuman como propio y se comprometan con su
desarrollo.
En cuanto a la validez o calidad de las motivaciones la ms valiosa es la
motivacin intrnseca, que implica la creacin de un conflicto cognitivo, que es la
energa necesaria para que se desarrolle el aprendizaje impulsado por una
motivacin intrnseca, la nica de autntica calidad.
Algunas sugerencias para conseguir una respuesta positiva del alumno.
Lopez Pastor (2011) destaca algunas sugerencias tiles para conseguir
respuestas positivas por parte de los alumnos.

Planificar adecuadamente el proceso de enseanza aprendizaje. La

evaluacin no debe ser improvisada, tener presente el esfuerzo del
estudiante, considerar los mtodos de enseanza as como los factores de
diversidad de los estudiantes.
o Claridad en la presentacin del programa. Es necesario informar en forma
clara a los estudiantes de qu, cmo y cundo se va a evaluar y clasificar
para evitar la ansiedad o la incertidumbre.
o Negociacin sobre la propuesta presentada al principio del curso. La
programacin debe ser abierta y flexible y que se establezca de manera
consensuada entre profesores y alumnos.
o

Se puede negociar los siguientes aspectos:

o
o
o

Criterios para la elaboracin de juicios.

Recojo de informacin para la elaboracin de juicios.
Toma de decisiones relativas a la emisin de juicios.

Clima adecuado de trabajo. El profesor debe tratar de crear un ambiente o

clima que facilite la participacin, el espritu crtico, la honestidad, la
relacin, el respeto, la responsabilidad, entre otros para facilitar el
adecuado aprendizaje.
o Poner en prctica procesos de coevaluacin y autoevaluacin. Los
alumnos deben desarrollar la habilidad de evaluar el trabajo propio y el de
sus compaeros en el proceso de aprendizaje.
o

Sistemas de evaluacin mixta que utilizan la evaluacin formativa

combinada con examen
Los dos enfoques tratados en este artculo sobre la evaluacin formativa y la
evaluacin calificadora tienen un sentido importante en la enseanza solo si hay
coherencia entre ellas. El profesorado puede asumir las dos funciones, para ello
exige tomar conciencia de las diferencias y similitudes entre ellos.
Es evidente que en una evaluacin calificadora o sumativa no puede basarse solo
en repetir conocimientos memorsticos, si no que debe poder demostrar que se es
capaz de aplicar saberes en la toma de decisiones para actuar, y que sabe
argumentar porque se toman dichas decisiones. Esto se puede lograr mediante la
evaluacin por competencias.
Nuestro rol como profesores debe de cambiar radicalmente de forma tal que
podamos concentrar ms tiempo y energa en la evaluacin formativa y en
proporcionar retroalimentacin a nuestros alumnos que en explicarles la materia,
ya que los alumnos tienen fcil acceso a muchas fuentes de informacin.

La importancia de la evaluacin formativa en la Universidad se debe a la

necesidad de condicionar a los alumnos a:
a) Un estudio inteligente basado siempre la mxima calidad en el aprendizaje
de los alumnos.
b) Un esfuerzo continuado a lo largo del curso.
Ms que modos y tcnicas de evaluacin es muy importante en primer lugar
pensar la finalidad de la evaluacin.
1. La evaluacin Calificadora o Sumativa cuya finalidad es en ltima instancia
calificar a los alumnos segn el nivel alcanzado naturalmente esta finalidad
es necesaria y legtima nuestra obligacin es certificar el nivel de
aprendizaje de nuestros alumnos.
2. La evaluacin formativa cuya finalidad no es calificar si no ayudar a
aprender, condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo.
Est evaluacin no es el punto final sino que est integrada en el proceso
enseanza aprendizaje
El momento de la evaluacin no debe ser uno solo sino todos los necesarios y
posibles. El aprendizaje depende del conocimiento de los resultados en un tiempo
y en una situacin en el que este conocimiento puede ser utilizado para corregir lo
propios errores.
El aprendizaje de los alumnos est pasando a un primer plano en los rankings de
las universidades.
Brown y Glasner (2003) concluyen en su investigacin realizada en la universidad
de Harvard, que las clases mejor valoradas por los alumnos incluyen gran
exigencia, pero estn repletas de oportunidades para revisar y mejorar su trabajo
antes de ser calificado, y por lo tanto, para aprender de sus errores.
Black (2003) describe que en la prctica educativa, la evaluacin formativa, tiene
que necesariamente coexistir con la sumativa. Los profesores deben es esas
circunstancias desarrollar estrategias para convertir la preparacin del alumno a
estas pruebas, como una experiencia formativa. Sugiere, a manera de ejemplo, las
siguientes tres innovaciones:

Ayudar a hacer una revisin reflexiva del trabajo realizado en clase para
permitir al alumno planificar un repaso efectivo. Sugieren hacer una lista de
temas para que el estudiante marque en cuales se siente seguro y cuales
debe repasar.

Capacitar a los alumnos a repasar para los exmenes escribiendo sus

propias preguntas y respuestas y utilizndolas para realizar co-evaluacin
con sus compaeros.
Realizar una revisin de las respuestas al examen para reforzar aquellos
conceptos que parecen nos estar siendo asimilados por el alumnado.

En la figura podemos apreciar los dos enfoques:

FUNCIONES
Para que.

E. FORMATIVA
Facilitar el aprendizaje

Informar
Al profesor:
Ritmo, problemas de aprendizaje.
Al alumno:
Corregir errores a tiempo
Cmo hay que estudiar
Qu es lo importante.
Cul es el nivel de exigencia.
Cuando..
Con cierta frecuencia.
Cuando sea oportuno.
Evaluacin integrada en el aprendizaje.
Cmo
Utilizando mtodos sencillo,
ms informales y variados.
Calificacin..
No, o peso menor.
Su finalidad es otra.

TECNI
SISTEMAS CAS
1. Sistema
de Contrato
graduado.
Contrato que
se establece
con el
alumnado en
el que se
compromete
a seguir la
evaluacin
continua o
formativa.

EVALUACION

*Trabajo
individual
*Trabajo
Grupal
*Tutoras
del
profesor
*Examen
final con
apuntes

APROBA
DO

NOTABLE

* 80% de
Asistencia
* Presentacin
de 6
documentos
*Asistencia a
reuniones de
grupo con o
sin profesor
*Examen con
apuntes
* 80% de
Asistencia
* Presentacin
de 10

E. CALIFICADORA
Calificar
Certificar

Tiempos designados.

Mtodos habituales.
S

DESVE
VENTAJA
NS
TAJAS
* El
alumnado
puede elegir
su
calificacin

ALUMNO
:
Dificultad
en
las
actividad
es por los
*Seguimient horarios,
o del
en
los
aprendizaje trabajos
en grupo
* Tutoras
y tutora.
* Mayor

*Asistenci
a
*Eleccin
de la nota
al inicio
*Practicas
*Trabajo
grupal
2. Sistema
Combinado.
El objetivo es
dotar al alumno
de herramientas
que lo capaciten
para
desenvolverse el
aula con mayor
eficacia.

*Proyecto
grupal

SOBRESALIENT
E

A
B

*Entrevist
a
*Portafoli
o
individual
*Examen
de
conocimi
en-tos

documentos
*Asistencia a
reuniones de
grupo con o
sin profesor
*Examen con
apuntes
* 100% de
Asistencia
* Presentacin
de 15
documentos
*Asistencia a
reuniones de
grupo con o
sin profesor
*Examen con
apuntes
Alumnado que
presenta una
asistencia
continua a la
asignatura
Pensada para
el alumnado
que no puede
acceder a las
prcticas.
Diseada para
el alumnado
que est
matriculado y
suele
presentarse al
examen final.

grado de
compromiso
de los
alumnos

*El
alumnado
valora el
sistema de
evaluacin
* La
diversificaci
n de la
evaluacin
*
Adquisicin
gradual de
las
competenci
as
* Valoran
las tutoras

PROFES
OR:
*
Cantidad
de
trabajo
*
Devolver
a tiempo
los
trabajos
* Exigen
un
trabajo
constante
.

Problemas y soluciones para el desarrollo de programas de educacin

formativa en la universidad
Estas cuestiones claves se han organizado en torno a puntos que afectan al
desarrollo de procesos de evaluacin formativa en la docencia universitaria, a
partir de los cuales se pueden establecer lneas de actuacin que permitan
asegurar la calidad de los procesos de evaluacin formativa.
CUESTION- CLAVE SOBRE LA PUESTA EN PRACTICA DE SISTEMAS DE
EVALUACIN FORMATIVOS
CATEGORIA
CUESTIONES CLAVES
A.-Requisitos previos versus
1. Requisitos previos o criterios de
criterios de calificacin y miedos
calificacin (asistencia, entrega,
epistemolgicos.
plazos, etc.)Qu aspectos deben ser
pre- requisitos para la evaluacin
formativa y cules deben ser criterios
de calificacin?
2. Qu hacer con los alumnos que no
quieren seguir un proceso de
evaluacin continua?
3. Quedan diluidos los contenidos al
llevar a la prctica sistemas de
evaluacin formativos? Yen los de
autoevaluacin?
A continuacin abordamos la explicacin de la categora.
CATEGORIA
Cuestiones Claves N1

Problemas e
inconvenientes

Posibles soluciones

A.- REQUISITOS PREVIOS VERSUS CRITERIOS

DE CALIFICACIN Y MIEDOS
EPISTEMOLGICOS.
Qu aspectos deben ser pre-requisitos para la
evaluacin formativa y cules deben ser criterios de
calificacin?
-Creencia de que el cumplimiento de los requisitos
de evaluacin conllevan a superar la asignatura.
-Confusin entre criterios de calificacin y requisitos
de evaluacin continua.
-Potenciar la participacin de los estudiantes en los
procesos de negociacin y acuerdo de criterios de
calificacin de la materia.
-Editar buenas guas de aprendizajes, que
expliquen de forma clara las actividades a realizar,

la informacin disponible para el estudiante y los

sistemas de evaluacin y calificacin.

CATEGORIA
Cuestiones Claves N 2
Problemas e
inconvenientes

Posibles soluciones

CATEGORIA
Cuestiones Claves N 3

Problemas e
inconvenientes

Posibles soluciones

A.- REQUISITOS PREVIOS VERSUS CRITERIOS

DE CALIFICACIN Y MIEDOS
EPISTEMOLGICOS.
Qu hacer con el alumnado que no quiere seguir
un proceso de evaluacin continua?
-Resistencia al cambio y dificultades que implica
todo cambio.
-Falta de costumbre de implicacin en el proceso de
aprendizaje por parte del alumnado.
-Asistencia intermitente o poco constante de parte
del alumnado.
-Paciencia y persistencia para superar resistencias
y dificultades.
-Ofrecer diferente vas de aprendizaje y evaluacin
al alumnado o bien ofrecer la va formativa y
continua como principal y el examen como va
extraordinaria.
-Dejar claras las diferentes vas de evaluacin al
principio del curso.
-Ofrecer soluciones para quien no pueda asistir a
clases regularmente.
-Proponer exmenes alternativos u otro tipo de
pruebas, que puedan evaluar las diferentes
competencias que se trabajan en la asignatura.
A.- REQUISITOS PREVIOS VERSUS CRITERIOS
DE CALIFICACIN Y MIEDOS
EPISTEMOLGICOS.
Quedan diluidos los contenidos al llevar a la
prctica sistemas de evaluacin formativos? Y en
los de autoevaluacin?
-Aparece la necesidad de incluir nuevos contenidos
que parece que poco o nada tiene que ver con la
materia.
-Resulta complejo encontrar los instrumentos
adecuados para certificar la adquisicin de las
diferentes competencias que se van desarrollando.
-Seleccionar las competencias transversales mas

vinculadas al perfil profesional, y dejar en un

segundo plano las menos importantes.
-Distribuir y secuenciar las diferentes competencias
a lo largo de los estudios, tanto las transversales
como las especificas, de manera que el alumnado
se vaya adaptando progresivamente
CUESTION- CLAVE SOBRE LA PUESTA EN PRACTICA DE SISTEMAS DE
EVALUACIN FORMATIVOS
CATEGORIA
B.-Los Grandes olvidados del
triangulo formativo: La evaluacin
de la docencia y del proceso de
enseanza aprendizaje.

CUESTIONES CLAVES
1. Importancia de llevar a cabo un
proceso de evaluacin del profesor y
del proceso de enseanzaaprendizaje. Cmo hacerlo?

A continuacin abordamos la explicacin de la categora.

CATEGORIA
Cuestiones Claves N1

Problemas e
inconvenientes

Posibles soluciones

B.- LOS GRANDES OLVIDADOS DEL

TRIANGULO FORMATIVO: LA EVALUACIN DE
LA DOCENCIA Y DEL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE.
Importancia de llevar a cabo un proceso de
evaluacin del profesor y del proceso de
enseanza- aprendizaje. Cmo hacerlo?
-En el mbito universitario no existe una formacin
pedaggica y didctica del profesorado para
conocer cmo llevar a cabo su evaluacin
formativa.
-Los cuestionarios que se emplean para evaluar al
profesorado aportan informacin dudosa validez
para su evaluacin formativa.
- Pedir valoraciones annimas mediante breves
ensayos en cualquier momento del proceso.
-Realizar pequeas dinmicas de evaluacin al
final de una sesin.
-Utilizar un cuaderno de aula que pueda circular
durante la clase donde los estudiantes puedan
reflejar sus impresiones.
-Utilizar un cuaderno del profesor, con diferentes

fines: plan de clases, observaciones, recogida de

datos, reflexiones, toma de decisiones, etc.
-Utilizar evaluadores externos o amigos crticos
con los que se pueda intercambiar informacin.

Conclusiones

Numerosos estudios sustentan la teora de que la evaluacin formativa

mejora sustancialmente el proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin formativa y la sumativa pueden coexistir. Se puede dar

propsito calificador a la evaluacin formativa, como tambin se puede
aprovechar en hacer evaluacin formativa a partir de la necesidad del
alumnado de preparase para un examen o aprender de los errores
cometidos en este.

Evaluacin formativa y calificadora no son tipos de evaluacin enfrentados

u opuestos, conceptualmente la evaluacin es un nico proceso que a partir
del momento o necesidad de aplicacin adopta funciones diferentes. Su
calidad estar determinada por la oportunidad del momento de aplicacin,
la adecuacin a los objetivos y la capacidad de complementar enfoques. En
rigor, no son excluyentes y necesitan complementarse para lograr una
forma integral y holstica de evaluar procesos de enseanza aprendizaje.

Los sistemas de evaluacin formativa requieren un mayor esfuerzo la

primera vez que el alumnado los realiza, pero facilita el trabajo en las
asignaturas de cursos superiores que utilicen una metodologa similar.
Adems requiere de un gran compromiso por parte del alumno.

Bibliografa
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Brown,S .y Glasner,A(2003) Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos
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Sanmarti, N.(2007) 10 ideas clave: Evaluar para aprender .Barcelona: Gra.