UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT

Secretara de Educacin Media Superior

RECTOR
C. P. Juan Lpez Salazar
Secretario de Educacin Media Superior
M.T.E. Ricardo Chvez Gonzlez

MATEMTICA VI
SEXTO SEMESTRE
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
REA DE MATEMTICA
CINCO HORAS SEMANALES
LOS CONTENIDOS SE DIVIDEN EN CUATRO UNIDADES QUE DEBERN
DESARROLLARSE EN QUINCE SEMANAS.

DESCRIPCIN DEL BACHILLERATO

La definicin y caractersticas del bachillerato se derivan de las recomendaciones y conclusiones emanadas del Congreso Nacional del Bachillerato, en virtud de
que en ste se establece las bases que lo sustentan y le dan identidad a nivel nacional, las cuales se resumen a continuacin:
El bachillerato forma parte de la educacin media superior y, como tal, se ubica entre la educacin secundaria y la educacin superior. Es un nivel educativo con
objetivos y personalidad propios que atiende a una poblacin cuya edad flucta, generalmente, entre los quince y dieciocho aos y "su finalidad esencial es
generar en el educando el desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita su acceso a la educacin superior, y lo prepare para su posible
incorporacin al trabajo productivo".
LAS FUNCIONES DEL BACHILLERATO
Formativa. Proporciona al alumno una formacin integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos cientficos, tcnicos y
humansticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carcter instrumental adecuadas para
enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su
desarrollo armnico individual y social.
Propedutica. Prepara al estudiante para la continuacin en estudios superiores a travs de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto, adems, le
permitir integrarse en forma eficiente a las circunstancias y caractersticas de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y conceptos bsicos. Sin
pretender una especializacin anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su inters vocacional hacia un campo especfico de
conocimientos.
Preparacin para el trabajo. Ofrece al educando una formacin que le permita iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral, fomentando una actitud positiva
hacia el trabajo y, en su caso, su integracin al sector productivo. Sin que con ello se pretenda formar tcnicos o especialistas, sino simplemente favorecer el
desarrollo y reconocimiento del potencial que tiene cada estudiante, para aplicar su capacidad productiva y creativa en diferentes contextos de participacin
social, autoempleo o en su caso, el empleo formal.
DEFINICIN DEL BACHILLERATO VISIN Y MISIN
El Bachillerato de la UAN se puede considerar como una instancia formal donde el estudiante tiene contacto con la cultura universal, la cual le permitir adoptar
de manera consciente un sistema de valores que provenga de la comprensin y crtica a las concepciones filosficas de su tiempo; orientndolo en el desarrollo
de competencias bsicas y habilidades de pensamiento as como de un perfil de egreso articulado con el nivel superior en una rea del conocimiento acorde con
sus intereses.
VISIN
Concebimos un bachillerato de carcter formativo e integral en donde los jvenes (estudiantes) desarrollen sus potencialidades individuales y se formen como
personas independientes e integras, capaces de responder a los retos actuales del conocimiento cientfico, humanstico, tecnolgico, artstico y deportivo a travs
de una metodologa basada en la observacin, anlisis, reflexin y crtica propositiva. Deseamos destacar los valores universales y de conciencia social, tales
como los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la conservacin del entorno ecolgico.
MISIN
La misin fundamental del bachillerato es proporcionar una educacin de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales. Preparndolos en las
distintas disciplinas cientficas, tecnolgicas, humansticas y cultura general, adems de que puedan continuar sus estudios profesionales o incorporarse al
mercado de trabajo.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
MATEMTICA VI
SEMESTRE:
ASIGNACIN EN HORAS:
HORAS POR SEMANA

VI
80 HORAS
5

CAMPO DE CONOCIMIENTO:
CRDITOS:
COMPONENTE DE FORMACIN:

MATEMTICA
9
PROPEDUTICA

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

MATEMTICA VI
MATEMTICA V

TEMAS SELECTOS DE
CLCULO INTEGRAL CON
ENFOQUE PROPEDUTICO A
LOS PROGRAMAS DEL NIVEL
SUPERIOR
TEMAS SELECTOS DE CLCULO
DIFERENCIAL CON ENFOQUE
PROPEDUTICO A LOS
PROGRAMAS DEL NIVEL
SUPERIOR

MAPA CURRICULAR
PRIMER SEMESTRE
ASIGNATURA
MATEMTICA I
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN I
HISTORIA
UNIVERSAL
CONTEMPORNEA

H
5
4
3

SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATURA
MATEMTICA II
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN II
HISTORIA
DE
MXICO

TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA

CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA

QUINTO SEMESTRE

SEXTO SEMESTRE

ASIGNATURA

ASIGNATURA

ESTADSTICAS

MATEMTICA III

MATEMTICA IV

INTRODUCCIN
A LAS CIENCIAS
SOCIALES

LITERATURA I

LITERATURA II

ETIMOLOGIAS

QUMICA I

QUMICA II

AMBIENTE
Y
SOCIEDAD

FSICA I

FSICA II

INGLS V

BIOLOGA I

BIOLOGA II

METODOLOGA
DE LA
INVESTIGACIN
ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA
DE MXICO

3
3

3
LGICA

FILOSOFA

TICA Y VALORES
I

TICA Y VALORES
II

INFORMTICA I

INFORMTICA II

INGLS III
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO

INGLS I
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Total de horas

INGLS II

FORMACIN
PARA EL
TRABAJO

31

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Total de horas

3a

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Total de horas

31

NOTA: Distribucin de horas por asignatura

ASIGNATURA

COMPONENTE DE

3a

INGLS VI

HORAS DE LABORATORIO

MATEMATICA
1 (USO DE TECNOLOGIAS)
QUMICA
2
FSICA
2
BIOLOGA
2
GABINETE DE ORIENTACIN EDUCATIVA
TUTORIAS 2 HORAS

HORAS DE AULA
4
3
3
3

INGLS IV

FORMACIN
PARA EL
TRABAJO

2b
32

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Total de horas

2c

FORMACIN
PROPEDUTICA
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

1d

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

1d

32

1 Orientacin Educativa
1 Artstico Culturales
1 Deportivo Recreativa

1 Orientacin Educativa
1 Deportivo Recreativa

1 Orientacin Vocacional
1 Deportivo Recreativa

Orientacin profesional

FUNDAMENTACIN

El rea de Matemtica se concibe como una ciencia formal, debido a que en su desarrollo histrico ha construido
mtodos, lenguajes y procedimientos sistemticos que posibilitan la representacin simblica de los fenmenos del
entorno.
Las matemticas estn presentes en todos los aspectos de la vida del hombre: en el arte, la ciencia y la cultura. Su
relacin con otras ciencias es de carcter terico instrumental porque genera modelos que permiten representar la
realidad. El eje conceptual se conforma por las lneas referidas al pensamiento numrico, algebraico, geomtrico,
estadstico que permiten el desarrollo de la capacidad para realizar razonamientos matemticos y demostraciones,
explorar, comprender, representar, predecir, explicar, plantear, modelar y resolver problemas; as como el uso de la
comunicacin para establecer vnculos entre las nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico propio de esta
ciencia.
El eje metodolgico est orientado a la resolucin de problemas con el apoyo del paradigma constructivista del
aprendizaje, a fin de generar una propuesta didctica que promueva el desarrollo de las habilidades del pensamiento y el
rigor lgico que se requiere en el mbito cientfico.

Las metas de enseanza con este enfoque debern estar centradas en el estudiante, ya que "se parte que aprender
matemticas significa generar habilidades para formular, reformular y resolver problemas, verificar sus soluciones y
efectuar generalizaciones". Para ello, no es suficiente el manejo de algoritmos, reglas o procedimientos, ya que solo
pueden emplearse para cierto tipo de problemas, por lo que se ven limitados para desarrollar su capacidad para
conjeturar, buscar diferentes formas de solucin, poder comunicar en forma verbal y escrita la justificacin de sus
respuestas a travs de argumentos que le den soporte y les permitan participar activamente en la construccin de su
propio conocimiento.
El enfoque de resolucin de problemas en la enseanza de las matemticas resulta esencial para el aprendizaje de otras
ciencias. Su incorporacin para el trabajo en el aula ampla la visin que deben desarrollar los alumnos al participar
activamente en el anlisis de temas y problemas que afectan su comunidad.

Para el logro de las metas de sta rea, es necesario evitar que la matemtica sea vista como un conocimiento acabado
y abstracto ya que nos conduce a un estilo expositivo, el cual est integrado por definiciones y procedimientos
algortmicos y al final de stos un problema contextualizado acerca de lo aprendido; este estilo se conoce como
mecanicismo, el cual es muy utilizado en la enseanza de la aritmtica, el lgebra e incluso en geometra y para resolver
los problemas seleccionados se buscan patrones similares a los utilizados en clase y se aprende a partir de la repeticin,
esta forma de enseanza en Psicologa se conoce como conductivismo.
Si por el contrario, al conocimiento matemtico lo consideramos como algo no acabado sino en plena creacin, donde se
pone nfasis en la visualizacin de la existencia de las estructuras conceptuales que se amplan y enriquecen a lo largo
de toda la vida; ante esto, los protagonistas del proceso de su enseanza: docentes, alumnos y objeto del conocimiento
deben interactuar de tal manera que revaloricen sus dimensiones y con ello se logre el aprendizaje significativo. Esta
metodologa apunta a trabajar a partir de los conocimientos previos que poseen los estudiantes a travs del
planteamiento de situaciones problemticas que logren un cambio conceptual, procedimental y actitudinal.
La inclusin de las actividades de razonamiento y demostracin deben promoverse en los estudiantes ya que son tiles
para justificar procedimientos empleados o describir las regularidades observadas. Esto, les permitir desarrollar las
habilidades y rigor lgico que se requiere en los mbitos cientficos. Para ello es necesario que el docente tenga una
actitud abierta y tolerante y contar con una slida preparacin matemtica.

PRESENTACIN

La asignatura de Matemtica VI esta ubicada en el ncleo de formacin propedutica de manera obligada para los
alumnos que escojan como perfil vocacional el rea de ciencias e Ingenieras y como materia optativa libre para las
dems reas, considerando que las optativas libres constituyen el conjunto de crditos que permite al alumno satisfacer
intereses personales exploratorios de intercambio con otros bachilleratos universitarios.

El programa se compone de cuatro unidades, de las cuales debern desarrollarse solamente tres durante el curso; la
unidad I que se refiere a diferenciales, y la unidad IV que contiene los mtodos de integracin, se consideran opcionales,
de acuerdo con el esquema preferencial de alumnos y profesores, mientras que la unidad II y III son bsicas para este
curso.

En cada una de las unidades se establecen los niveles - objetivo para el desarrollo de las mismas, considerando que
cada unidad es un tema selecto que le permite al alumno reafirmar sus conocimientos en estos temas selectos.

LINEAS CURRICULARES

Desarrollo de habilidades del pensamiento, las situaciones didcticas orientan al estudiante a investigar sus
conocimientos previos para resolver una situacin o problema matemtico, utilizando los procedimientos que le son ms
familiares como: pictricos, aritmticos, algebraicos, geomtricos o iconogrficos, incluyendo ensayo y error para
desechar, afirmar, analizar, sintetizar, generalizar, lograr la abstraccin lgica y simbolizar en el lenguaje propio de las
matemticas sus conclusiones, mediante su criterio creativo con rigor lgico.
Metodologa: El estudiante adquiere mtodos propios al resolver una situacin o problemas matemticos, le permite
sistematizar sus conocimientos y formalizarlos.
Valores como: la libertad creadora para resolver una situacin o problema; practica la solidaridad al reunirse con sus
compaeros de equipo para trabajar; procura la honestidad al darse la oportunidad de reconocer qu tanto sabe del tema
y qu tanto necesita saber; es responsable con sus compaeros de equipo y con su propio aprendizaje; genera la
apreciacin a la verdad, al fundamentar como vlidas las respuestas de su equipo; toma conciencia de la tolerancia al
comprender que otros equipos pueden tener procedimientos o respuestas diferentes, pero igualmente vlidas.
Educacin Ambiental: se promueve que el estudiante mantenga limpio y en orden su saln de clase, el material
didctico y de apoyo.
Comunicacin: Al plantear una idea matemtica o resolver un problema, el estudiante utilizar lenguaje comn y
matemtico para que se comprenda con sus compaeros de equipo o de grupo.
Calidad: al seleccionar continuamente los procedimientos ptimos para la resolucin de problemas.
Democracia y Derechos Humanos: ejerce el derecho de expresar sus procedimientos y resultados matemticos en un
mbito democrtico.

MATEMTICA VI

CUATRO UNIDADES
Unidad I

Unidad II

Diferencial de una
funcin
Nivel manejo y aplicacion

La Integral Indefinida
Nivel manejo

1.1 Diferencial de una

funcin
1.1.1 Antecedente

2. Integracin e Integral

3. Integral defina

2.1 Panorama Histrico del Clculo

Integral

3.1 Definicin de integral como

suma de reas

2.2 Antiderivada (Nivel intuitivo)

3.2 Participaciones de un
intervalo.

2.3 Ejercicios y ejemplos

1.1.2 Concepto de
Diferencial
1.1.3 Interpretacin
geomtrica

1.1.4 Frmulas de
diferenciacin

Unidad III
Integral Definida
Nivel aplicacin

2.4 Integral indefinida como inversa

de la diferencial

3.3 La integral definida como el

lmite de una suma.

2.4.1 Integracin, integral (Smbolo)

e integrando

3.4 Propiedades bsicas de la

integral definida y teorema
fundamental del clculo.

2.5 Integrales inmediatas y reglas

bsicas de integracin; constante
de integracin.

3.5 Aplicaciones de la integral

definida, en clculo de reas,
vlumenes, presin, rapidez, etc.

Unidad IV
Mtodos de
integracin
Nivel manejo

4. Mtodos de
integracin

4.1 Por partes

4.2 Sustitucin
trigonomtrica
4.3 Sustitucin (optativa)
4.4 Fracciones racionales
(optativa)
4.5 Frmulas de
reduccin (integracin)

2.5.1 Tabla de integrales

elementales

1.1.5 Aplicaciones

ESTRATGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

Se propone una metodologa general enfocada al planteamiento de problemas precisos que surgen de situaciones de inters para
los alumnos. El trabajo en pequeos grupos para discutir una situacin problemtica que les ha sido planteada, genera la
explicitacin de las ideas previas que manejan acerca de la temtica a tratar y ayuda a evidenciar las diferentes formas de
reconocer un problema por parte de los integrantes del grupo de trabajo. Las diversas pticas de anlisis pueden utilizarse para
buscar soluciones y llegar a un consenso. Es en esta etapa donde la generacin de hiptesis, el intercambio de experiencias por
parte de los alumnos y el profesor, la utilizacin de diferentes materiales de apoyo que favorezcan la investigacin sobre el tema,
actan como factores constructores de conocimientos funcionales que sirven para la vida y son la base para generar nuevos
aprendizajes.

MODALIDAD DIDCTICA

Resolucin de problemas

Estratgia operativa de enseanza

Durante el desarrollo de los contenidos el profesor propone una situacin o problema de desafio (reto), con una consigna que
puede ser: " resolver el problema ", estableciendo las condiciones o reglas en las que debe desarrollarse.
Una vez presentadas las propuestas de solucin, el profesor institucionaliza el conocimiento, esto es, da los fundamentos tericos
en los que se basaron las propuestas de solucin al problema o situacin presentada y de ser necesario moldear el procedimiento o
compartir la resolucin del problema.
Estratega de aprendizaje

Revisar los conocimientos previos al tratar de resolver las situaciones o problemas y analizar si la informacin que se tiene es
suficiente.
Formular por diversos mtodos el procedimiento de solucin. (Grfico, numrico, algebraico, uso de calculadora, computadora,
etc.).
Aplicar los procedimientos o resoluciones de otros problemas vistos en clase.
Identificar y aplicar los fundamentos tericos de los conceptos involucrados al resolver la situacin o problema a otros problemas
similares como tarea extra clase.
Al finalizar cada tema el alumno deber elaborar un glosario de los trminos o conceptos mas importantes.

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UNIDAD I

Diferencial de una funcin ( opcional )

Nivel manejo y aplicacion

CONTENIDOS

ASIGNACIN DE HORAS

OBJETIVOS TEMTICOS

10 hrs

CONTENIDO DE LOS PROBLEMAS

El alulmno:
Velocidad

1.1 Diferencial de una funcin

1.1.1 Antecedente
1.1.2 Concepto de Diferencial

Determinar si una ecuacin

diferencial es separable o no
Calcular la solucin de una ecuacin
diferencial.

Crecimiento de poblaciones
Ley de Torricelli

1.1.3 Interpretacin geomtrica

1.1.4 Frmulas de diferenciacin

1.1.5 Aplicaciones

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UNIDAD II

Integracin e Integral
Nivel manejo

CONTENIDOS

ASIGNACIN DE HORAS

OBJETIVOS TEMTICOS

2. Integracin e Integral
El alumno:
2.1 Panorama Histrico del Clculo
Integral
Determinar las antiderivadas de una
funcin dada
2.2 Antiderivada (Nivel intuitivo)
Evaluar integrales indefinidas
2.3 Ejercicios y ejemplos
Identificar integrales que no se pueden
2.4 Integral indefinida como inversa calcular.
de la diferencial

20 hrs

CONTENIDO DE LOS PROBLEMAS

rea entre curvas

Volmen
Trabajo y fuerza hidrosttica

2.4.1 Integracin, integral (Smbolo)

e integrando
2.5 Integrales inmediatas y reglas
bsicas de integracin; constante
de integracin.
2.5.1 Tabla de integrales
elementales

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UNIDAD III

CONTENIDOS

3. Integral defina

Integral Definida
Nivel aplicacin
OBJETIVOS TEMTICOS

ASIGNACIN DE HORAS

15 hrs

CONTENIDOS DE LOS PROBLEMAS

Calcular integrales definidas

rea entre curvas

Utilizar el teorema fundamental del

clculo

Volmen
Trabajo y fuerza hidrosttica

3.1 Definicin de integral

como suma de reas
3.2 Participaciones de un
intervalo.

Utilizar la notacin sigma

Calcular sumas expresadas cn
notacin sigma
Utilizar los conceptos de suma de
Riemann e integal definida

3.3 La integral definida como

Calcular el rea entre dos curvas
el lmite de una suma.
Determinar el rea deuna regin

3.4 Propiedades bsicas de limitada por grficas de funciones.

la integral definida y teorema
fundamental del clculo.
Calcular el volumen de slidos de
revolucin

3.5 Aplicaciones de la
integral definida, en clculo
de reas, vlumenes,
presin, rapidez

Calcular el trabaj realizado por una

fuerza variable
Explorar el uso de la calculadora
graficadora

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UNIDAD IV

Mtodos de integracin
Nivel manejo

CONTENIDOS
4. Mtodos de integracin

ASIGNACION DE HORAS

OBJETIVOS TEMATICOS
Utilizar el mtodo de integracin por
partes para calcular antiderivadas.

4.1 Por partes

4.2 Sustitucin trigonomtrica
4.3 Sustitucin (optativa)
4.4 Fracciones racionales
(optativa)

15 hrs

CONTENIDO DE PROBLEMAS
rea entre curvas
Volmen

Utilizar la tcnica de integracin

trigonomtrica para calcular
antiderivadas

Trabajo y fuerza hidrosttica

Utilizar el mtodo de fracciones

parciales en la integracin de
funciones racionales

4.5 Frmulas de reduccin

(integracin)

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BIBLIOGRAFA
BIBILIOGRAFA BSICA
Clculo Diferencial 2da. Edicin.
Fuenlabrada
Mc Graw Hill
Clculo con Geometra Analtica
Edwards y Penney
Pearson Prentice Hall
Clculo Diferencial e Integral
Smith-Minton
Mc Graw Hill
Una introduccin a la Derivada a travs de la Variacin
Crislogo Dolores Flores
Grupo Editorial Iberoamrica

Clculo con Geometra Analtica

Dennis G. Zill
Ed.Iberoamericana
El Clculo
Louis Leithold
Oxford

15

EVALUACION DEL APRENDIZAJE:

Se propone una estrategia de evaluacin: diagnstica, formativa, sumativa y evaluacin de portafolios.

Evaluacin Educativa
En el caso de la educacin, la evaluacin ha de tomar en cuenta el avance de todo el proceso educativo. Su finalidad es constatar que aspectos
de la intervencin educativa han favorecido el logro de los objetivos planteados y en qu otros podran incorporarse cambios y mejoras. La
evaluacin se convierte as en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa, que se asume como una responsabilidad
tica, social y poltica y no solo como una tarea tcnica o como una medida de control escolar.
En esta perspectiva se concibe a la evaluacin educativa como el proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se obtiene informacin
cuantitativa, cualitativa, pertinente, oportuna, vlida y confiable acerca de los elementos del hecho educativo, que una vez contrastada a travs
de determinados criterios, permite la emisin de juicios de valor para adoptar una serie de decisiones relativas al mismo, encaminados al
mejoramiento de la calidad educativa.
Partiendo de una concepcin de educacin formal o sistemtica y tomando en consideracin al currculo como objeto de evaluacin, se reconoce
la importancia de evaluarlo en dos dimensiones. La primera para valorar su consistencia interna, que incluye objetivos y finalidades del
bachillerato, perfiles del bachiller y docente, estructura curricular y lneas de orientacin, su relacin con el contexto, entre otros. Y la segunda
para evaluar su operacin, que consiste en valorar la relacin entre lo ejecutado y lo planeado.
No obstante haber identificado las dimensiones principales que abarcar la evaluacin curricular, es necesario sealar que sta se encuentra en
proceso de conformacin en funcin de que la Propuesta de Reforma Curricular sigue igual proceso.
Por el momento la propuesta de evaluacin curricular, ha considerado el planteamiento del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, respecto
a la propuesta de reforma curricular, que hace alusin a los enfoques educativos centrado en el aprendizaje de los alumnos y a la educacin
basada en las normas tcnicas de competencia laboral.
Los procesos de evaluacin del currculo con un enfoque centrado en el alumno como el que se propone, han de considerar que el punto central
de la evaluacin es el aprendizaje del alumno. Esta evaluacin no podr olvidar la diversidad del alumnado y la situacin en la que se desarrolla el
proceso educativo.
En relacin con ello es conveniente partir de una concepcin de evaluacin de aprendizaje que apoye el significado, el desarrollo y los resultados
de dichos enfoques.
Se entiende a la evaluacin del aprendizaje como un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor al inicio (evaluacin diagnstica),
durante (evaluacin formativa) y al trmino de una etapa de aprendizaje (evaluacin sumativa) en el que se recaba informacin pertinente,
cuantitativa y cualitativa con la finalidad de valorar el aprendizaje logrado por el estudiante en relacin con los criterios previamente establecidos y
contar con elementos para la toma de decisiones.
Los resultados de la evaluacin del aprendizaje sern de utilidad para saber si las estrategias didcticas y de aprendizaje utilizadas han sido
pertinentes, as como tambin si permitirn la asignacin de calificaciones y en su caso la determinacin de la acreditacin y la promocin.

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Conviene aclarar que en la educacin, es frecuente que se utilicen de manera indistinta los trminos: medicin, evaluacin, calificacin y
acreditacin; por lo que es importante mencionar sus caractersticas y relacin.

La medicin es la base del proceso de evaluacin a travs de la cual se obtiene informacin de los aprendizajes obtenidos por el estudiante, en
relacin con los objetivos establecidos en los programas de estudio; se expresa a travs de la asignacin de nmeros, al compararlos con la
unidad de medida que se adopte. Es un concepto amplio que puede tener doble finalidad: una cuantitativa que seala con precisin al profesor,
cuntos de los aprendizajes establecidos logr el estudiante y la cualitativa que le indica cmo se va desarrollando el aprendizaje en el estudiante,
cules son las dificultades que va enfrentando y qu posibilidades tiene de lograr los objetivos planteados. As la medicin es una actividad previa
para poder emitir un juicio acerca del aprovechamiento de un estudiante.
En este sentido, la evaluacin tiene una definicin ms amplia que la medicin, ya que con base en los criterios establecidos se emite un juicio
de valor sobre los datos obtenidos por la medicin, til para la toma de decisiones.
La calificacin expresa el nivel de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a partir de la informacin obtenida en la medicin. Las formas
ms comunes que puede adoptar son: nmeros o letras. Entre los criterios o elementos que se consideran para su asignacin, se encuentra el
determinar una escala en la que se establece el mnimo necesario para acreditar los aprendizajes obtenidos en trminos de resultados, con base
en el programa de estudio. Una de sus funciones bsicas es la administrativa, pues proporciona los datos que permiten determinar la promocin,
regularizacin y certificacin de estudios. Por lo que tiene una relacin estrecha con el resultado de la evaluacin.
Por su parte, la acreditacin es la utilizacin de la calificacin para responder a los requerimientos institucionales, a fin de dar cumplimiento a la
norma administrativa establecida, permitiendo as al alumno continuar o no en otra etapa del proceso. Es as que cumple una funcin institucional
y social.
Una vez precisada la relacin de los trminos descritos anteriormente, se presenta el procedimiento para realizar la evaluacin del proceso de la
enseanza y el aprendizaje, que de acuerdo a su finalidad, se clasifica en tres tipos: diagnstica, formativa y sumativa, los cuales se llevan a cabo
en distintos momentos de este proceso.
Elementos esenciales para planear el proceso de la evaluacin del aprendizaje
En este apartado se presentan algunos elementos esenciales a considerar para la planeacin de la evaluacin del aprendizaje, a fin de que el
docente trabaje en academia o grupo interdisciplinario y no de manera aislada para que se obtengan mejores resultados. Se concibe a la
academia como el conjunto de profesores, organizados colegiadamente, encargados de planear, disear y evaluar el plan de trabajo acadmico
que oriente sus actividades. Se integra con la totalidad del personal docente de una especialidad, materia o asignatura, acorde a las condiciones
de la institucin. En caso de que en los planteles no haya ms de un profesor por asignatura, se recomienda trabajar de manera interdisciplinaria.
Para efectuar esta planeacin, se deben considerar sus tres tipos, estableciendo los siguientes aspectos: el contenido a evaluar, la finalidad de la
evaluacin, los momentos en que se realice y el procedimiento a seguir. El docente ser el responsable de instrumentar los tres tipos de
evaluacin, cuyos elementos se enuncian a continuacin.

Evaluacin diagnstica
Constituye el punto de partida indispensable para la organizacin y secuencia de la enseanza, ya que proporciona informacin sobre los
aprendizajes bsicos y necesarios, es decir, los conocimientos y habilidades que posee el alumno antes de comenzar un curso, unidad o tema;
con base en esto, el docente decidir la pertinencia de implementar actividades de apoyo, antes de abordar los contenidos del programa de
estudios.
17

Es recomendable que esta evaluacin se realice siempre que se vaya a iniciar una nueva etapa, en la que se requiera que el alumno cuente con
los aprendizajes previos.
Este tipo de evaluacin es importante, ya que el uso de la informacin obtenida, permite replantear la etapa de aprendizaje que se va a iniciar. El
resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno.
Para realizar esta evaluacin se deben tomar en consideracin las caractersticas del programa, asimismo establecer si se va a llevar a cabo
antes de iniciar un curso, unidad o tema. En el caso de estas dos ltimas no es comn que se efecten, a menos que los contenidos sean muy
extensos y tengan un alto nivel de complejidad e influencia en el programa. Debido a que el resultado de aplicar la evaluacin diagnstica antes
de un curso permite conocer las caractersticas acadmicas con las que inicia el alumno para abordar los objetivos planteados en el programa de
estudio, a continuacin se plantea el procedimiento para desarrollarla:

Revisar la fundamentacin del programa de estudio, sus objetivos: general y de unidad; para saber qu se pretende y qu niveles de
profundidad y amplitud presentan.
Conocer la relacin que existe entre el objetivo de la asignatura y los de unidad, incluidos en el programa. La revisin de stos permitir
conocer su congruencia e identificar y precisar los contenidos esenciales, ya que contribuyen de manera directa para el logro del objetivo
del curso.
Inferir todos aquellos contenidos previos que se requieren, para poder acceder al programa del curso, una vez definidos los contenidos y
objetivos esenciales del programa.
4
Elaborar y aplicar los instrumentos ms pertinentes , para evaluar los contenidos antecedentes, ya sean pruebas escritas, pruebas orales
o prcticas, entre otras, que permitan saber si los alumnos tienen o no los conocimientos y habilidades que se requieren
Valorar los resultados obtenidos.
Complementar la informacin de la evaluacin diagnstica, en el caso de los alumnos de primer semestre, considerando el desempeo
que tuvieron en el examen de ingreso.
Planear las actividades para atender a los alumnos que no tienen los aprendizajes deseables, a partir de la informacin obtenida. Debido
a que esta evaluacin se realiza antes de iniciar el curso, se recomienda que las actividades que se propongan no rebasen ms de dos
semanas, a fin de no afectar el tiempo asignado para cubrir los contenidos del programa de estudio de la asignatura.
Realizar estas actividades, dependiendo de la complejidad de los contenidos que se tienen que aprender y de lo que se quiera lograr,
como pueden ser: tratar de homogeneizar los conocimientos y habilidades de todos los estudiantes, a travs de un curso de nivelacin,
exposiciones generales de los contenidos necesarios para iniciar el curso o en su caso, conformar subgrupos de estudiantes para abordar
temticas especficas, a fin de que puedan acceder a los nuevos aprendizajes.

Evaluacin formativa
La evaluacin formativa se realiza durante el desarrollo del proceso de la enseanza y el aprendizaje. Se lleva a cabo al terminar una unidad o
captulo, al emplear un nuevo procedimiento, al llegar a un rea de sntesis, al concluir el tratamiento de un contenido esencial o para valorar la
pertinencia de los tiempos programados para la enseanza.
Se evala la pertinencia de las estrategias didcticas utilizadas: la forma de ensear, las actividades de aprendizaje, los materiales didcticos, los
contenidos y su secuencia, entre otras, a travs de los conocimientos y habilidades adquiridos por el alumno.
Con esta evaluacin se obtendr informacin para retroalimentar las estrategias didcticas, en donde el docente pueda reforzar los aciertos o
corregir los errores; y decidir si puede continuar con los siguientes temas, repasar los anteriores; asignar tareas especiales a los alumnos que lo
requieren; conservar el mismo mtodo de enseanza o sustituirlo, entre otras acciones.
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Los resultados obtenidos de esta evaluacin no se utilizan para la asignacin de puntos o calificacin en la acreditacin del alumno.
Para este tipo de evaluacin tambin es til la interaccin diaria que el docente tiene con los alumnos, por medio de la participacin en clase, el
desarrollo de ejercicios y tareas, ya que obtiene informacin inmediata sobre el proceso de aprendizaje y de la estrategia didctica utilizada. El
procedimiento que se recomienda seguir para realizar la evaluacin formativa es el siguiente:

Revisar los objetivos de unidad y temticos, as como las actividades de aprendizaje y las sugerencias de evaluacin del programa de
estudio, para conocer la congruencia entre stos, ya que su relacin dar fluidez y seguridad para la realizacin de esta evaluacin. El
considerar las actividades de aprendizaje, permite tener un apoyo para precisar la determinacin del qu evaluar, incluido en los objetivos
y contenidos de unidad y temticos, asimismo las sugerencias de evaluacin para valorar su pertinencia, en cuanto al contenido a evaluar
y con qu hacerlo.
Conocer el nivel de extensin y dificultad de los objetivos y los contenidos, tanto de unidad como temticos que integran el programa para
establecer los cortes o lmites y poder realizar la evaluacin.
Realizar los cortes por unidades de enseanza, entendidas stas como el conjunto de contenidos vistos en clase y referidas a uno o
varios temas y a una o ms unidades concluidas del programa.
Seleccionar, elaborar y aplicar los instrumentos ms adecuados para obtener la informacin, una vez que se han determinado los
aprendizajes que se van a evaluar, as como sus niveles de amplitud y profundidad
Valorar los resultados obtenidos.

Evaluacin sumativa
Este tipo de evaluacin constituye una parte fundamental al terminar una etapa de aprendizaje, ya que proporciona informacin sobre el logro de
los objetivos "alcanzados por los alumnos" establecidos en los programas de estudio, ya sea en el periodo ordinario o en el de regularizacin; este
ltimo se plantea como oportunidad para aquellos que por diversas circunstancias no pudieron cumplir con los requisitos acadmicos necesarios
para acreditar en el periodo ordinario.
La finalidad de la evaluacin sumativa es asignar la calificacin al alumno, para emitir un juicio relativo a su acreditacin acadmica y determinar
su promocin a los cursos o etapas siguientes, as como valorar el proceso de aprendizaje.
El procedimiento a seguir para realizar la evaluacin sumativa, se plantea en dos partes: la primera corresponde a la secuencia que se debe llevar
a cabo para establecer cmo se va a realizar esta evaluacin, iniciando con la forma en que se seleccionan los contenidos y cmo hacer los
cortes; la segunda se refiere a la orientacin de cmo se podra designar el peso porcentual para cada una de las actividades consideradas:
exmenes, tareas, trabajos escolares, prcticas y participacin en clase, entre otras; as como la forma en que se asignan las calificaciones y se
determina la acreditacin.
Elementos para realizar la evaluacin sumativa.
Al igual que en los tipos de evaluacin descritos anteriormente, se analiza el programa de estudio para determinar los contenidos a evaluar,
considerando su extensin y complejidad; se establecen los momentos en que se tiene que realizar, durante los periodos ordinario y de
regularizacin, siguiendo el procedimiento de acuerdo al periodo de que se trate, como se describe a continuacin:
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En el periodo ordinario, la evaluacin sumativa se debe llevar a cabo al finalizar un curso, unidad (es) o tema (s) del programa.
Si es al terminar un curso:

Revisar los objetivos de: asignatura, unidad y temticos y sus niveles de amplitud y profundidad; as como las sugerencias de evaluacin
incluidas en el programa para conocer la relacin entre stos, respecto a los aprendizajes que se pretenden lograr y la forma de
evaluarlos.
Determinar los contenidos a evaluar, incluidos en los objetivos de unidad y temticos, as como los instrumentos que se pueden utilizar,
considerando las sugerencias de evaluacin, ya que stas permiten tener ms elementos de apoyo y de esta manera valorar su
pertinencia.

Establecer los aprendizajes a evaluar, que reflejen la intencionalidad u objetivo de la asignatura, deben abarcar contenidos de todas las
unidades del programa que hayan sido enseados o vistos en clase.

Seleccionar, elaborar y aplicar el o los instrumentos para obtener la informacin.

Utilizar los resultados obtenidos para la asignacin de la calificacin final, que junto con las calificaciones de las evaluaciones parciales,
permiten determinar la acreditacin del curso.

Si es al concluir una o ms unidades de enseanza:

Revisar los objetivos y contenidos de la unidad o unidades que se van a evaluar, as como de los temas que las constituyen,
considerando su extensin y complejidad.
Identificar los objetivos temticos que tienen mayor influencia para la consecucin del objetivo de la unidad o unidades.
Establecer los cortes de los contenidos a evaluar, los cuales estarn referidos a uno o ms temas o unidades del programa de estudio.
Los cortes que se determinen sern tiles para realizar las evaluaciones parciales, as como en la asignacin de las cuatro calificaciones
que debern anotarse en los registros correspondientes que solicita control escolar; no obstante estos cortes pueden ser ms de los que
habrn de considerarse en dichos registros, dependiendo de la extensin y complejidad de los contenidos del programa de la asignatura y
del acuerdo de la academia; los resultados obtenidos en cada corte se deben organizar de tal manera que se puedan promediar algunos
de ellos, a fin de obtener slo las cuatro calificaciones requeridas.
Evaluar los diferentes aspectos del aprendizaje dependiendo de su extensin y complejidad, con uno o ms instrumentos u otras
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actividades de evaluacin . Cuando se utilicen varios instrumentos y otras actividades de evaluacin se deber establecer el peso
porcentual que tendr cada uno, de tal manera que la suma de estos porcentajes ser del 100%.
Asignar la calificacin parcial de los alumnos con base en el anlisis de los resultados obtenidos una vez aplicados los instrumentos, para
conocer el logro de los objetivos programados.

Si es al terminar uno o ms temas de la unidad del programa:

Identificar y analizar el o los objetivos temticos del programa de estudio para determinar cules son los esenciales. Para ello se tiene que
considerar el nivel de importancia que tienen en la unidad, tomando en cuenta los aprendizajes a que se refieren, as como su amplitud y
profundidad.
Seleccionar y elaborar los instrumentos o definir las actividades para realizar la evaluacin y determinar el peso porcentual que tendrn;
para ello se deber considerar el aprendizaje que se quiere evaluar. La suma de los porcentajes de cada uno ser el 100%.
Analizar los resultados considerando su contribucin en la calificacin parcial para la acreditacin de los alumnos.
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La evaluacin de uno o ms temas se decide con base en su extensin, complejidad e influencia en la unidad; sin embargo, es importante
ponderar la conveniencia de su realizacin, por el grado de detalle que sta presenta y el tiempo que se invierta en ella.

EVALUACIN DEL COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO

En cuanto al componente de formacin para el trabajo, la evaluacin del aprendizaje tendr como referente conceptual la competencia laboral,
que es la capacidad productiva del estudiante, que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral y refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad.
La competencia toma su forma en una Norma Tcnica de Competencia Laboral (NTCL), la cual se define como el conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas que son aplicadas al desempeo de una funcin productiva, a partir de los requerimientos de calidad esperados por el
sector productivo.
La Norma Tcnica de Competencia describe lo que una persona es capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse, las condiciones en que la
persona debe mostrar su aptitud y refleja los conocimientos y habilidades que se requieren para un desempeo eficiente de la funcin laboral, as
como la habilidad de transferir la competencia de una situacin de trabajo a otra.

Bajo estos referentes, la evaluacin de competencia laboral es el proceso por medio del cual se recopilan evidencias suficientes sobre el
desempeo de un individuo, con el apoyo de tcnicas e instrumentos de evaluacin, principalmente observacin, revisin documental e
interrogatorio, conforme a las especificaciones que marca una NTCL para determinar si es competente o an no competente en el desarrollo de
una actividad laboral determinada.
Adems, el estudiante podr asistir de manera voluntaria a que dicha competencia le sea certificada.
Con la evaluacin de la competencia laboral se especificarn las fuentes de evidencia de donde se obtendr la informacin que sustentar el
juicio. Las fuentes de evidencia son los espacios o circunstancias de evaluacin que proveen o generan los datos de competencia que contempla
el plan.
Estas fuentes son:

Las manifestaciones abiertas y observables del desempeo del individuo: son comportamientos o acciones en ejecucin.
Los conocimientos que se tienen con respecto de la funcin laboral desempeada: manejo de conceptos, terminologa, normatividad o
polticas.
El aprendizaje previo que se tiene en relacin con la competencia: apunta hacia la consideracin de la experiencia histrica del sujeto, la
constatacin de los productos que ha realizado con anterioridad.
Los informes de otras personas: se obtienen evidencias de los reportes y datos que poseen o emiten personas que tienen contacto con la
funcin que desempea el candidato.

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LA EVALUACION DE PORTAFOLIOS.- Una tcnica de evaluacin que puede clasificar como de tipo semiformal es la llamada de portafolio o
carpeta.
Un portafolio es un contenedor de documentos que proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien lo elabora.
En este sentido, es algo ms que la recopilacin de trabajos o materiales metidos en una carpeta o una coleccin de cosas para recordar,
pegadas a un lbum. E l desarrollo del portafolio comienza en el acto de establecer las finalidades del mismo. Acto que ha de realizar cada
estudiante de manera personal, ya que ha de reflejar lo que el o ella quiere llegar a aprender de la asignatura, curso o programa, aunque para
hacerlo pueda discutir con los compaeros o el docente y tener en cuenta las metas establecidas por este para el curso. Una vez estipuladas las
finalidades, los estudiantes han de intentar buscar y crear prcticas que satisfagan sus necesidades formativas. Lo ms importante en la
evaluacin del portafolios es que permite la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por un lado, es
posible que el docente resobre las producciones de los alumnos para analizar los progresos de su aprendizaje, al mismo tiempo que le permite
analizar las actividades y estrategias docentes empleadas, y orientar su actividad docente prxima. Por otro lado, por medio del portafolios los
alumnos llegan a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje.

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