A Formao da identidade do educador e a diversidade cultural no contexto

escolar.
SANTOS, Lcia Virginia Gondim dos.
SODR, Vinicius Barreto.
VEIGA, Adriana Cruz.
Graduandos da Universidade do Estado da Bahia.
Campus VI Caetit
acruzveiga@gmail.com
Resumo
Em virtude de toda diversidade cultural, social e tnica, dentro de um espao educacional variado
surge a necessidade de uma qualificao dos profissionais, para uma educao eficiente voltada
para a construo de um saber que respeite as diferenas e se adeque a toda essa diversidade.
Mas para se falar em formao docente, uma reviso necessria pela histria para que se possa
analisar o percurso percorrido, dando nfase ao perodo que compreende a ltima dcada do
sculo XX, pois a partir da que surge as inquietaes acerca da formao docente voltada para
o respeito s diversidades culturais vigentes no pas, logo nas salas de aula. Nesse sentido,
percebe-se que para se falar em um profissional apto a trabalhar com a multiculturalidade em
sala de aula deve-se primeiro trabalhar com formao da identidade, para que este se reconhea
como um ser social dentro de sua cultura e dessa forma no seja disseminador de preconceitos e
discriminaes. necessrio tambm, que dentro da formao docente a pesquisa esteja
presente para que seus mtodos de trabalho no sejam reprodutores de ideias j pensadas que
muitas vezes no condiz com a realidade do aluno. Para a anlise de toda a proposta terica foi
utilizado como objeto uma escola da rede estadual de ensino do municpio de Palmas de Monte
Alto, Bahia. Dentro desse estudo foi possvel constatar que a formao da identidade do educador
fica em segundo plano, quando sendo o foco principal a certificao para se obter retorno
financeiro.

Palavras

Chaves: diversidade

cultural, formao

docente, identidade, polticas

educacionais.

Introduo
Em virtude de toda diversidade cultural, social e tnica, dentro de um espao
educacional variado, composto de histrias de vida,

representaes,

experincias,

identidades, crenas, valores e costumes prprios surge dentro da formao docente a

necessidade de uma qualificao eficiente voltada para a construo de um saber que
respeite as diferenas e se adeque a toda essa diversidade.
Tendo em vista a preciso de conhecer a realidade do atual processo de
formao da prtica docente, onde este, de certa forma est inserido em nossa cultura
considerada etnocntrica, surge a necessidade de uma boa formao do profissional da
educao e a construo da sua identidade onde esteja de acordo com as novas polticas

educacionais impostas pela Lei 9.394/96 ou Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB).
no entendimento desse processo que se justifica a execuo deste estudo, o qual partiu
de uma anlise da formao do professor no municpio de Palmas de Monte Alto, Bahia,
tendo como objeto de pesquisa o Colgio Pedro Antnio da Veiga, a fim de deixar
significativa contribuio para o atual debate que faz-se necessrio.
Foi estabelecido como objetivo principal analisar o processo de formao
docente na contemporaneidade, sobretudo a partir da dcada de 1990, a importncia da
pesquisa nessa formao, e se esta est de acordo com a cultura em que o professor
est inserido, identificar se ele preparado para enfrentar a diversidade cultural dentro da
sala de aula e ainda se capaz de respeitar e adaptar-se a essas diferenas, libertandose do etnocentrismo presente em nossa sociedade. E tambm atravs deste, despertar o
interesse de novas contribuies para discusso da problemtica.
Para a realizao deste artigo foram coletados dados atravs de entrevista
com o diretor da instituio citada anteriormente, levando em conta alguns aspectos tais
como postura do entrevistado, sua formao profissional e seu exerccio como gestor da
instituio. Posteriormente foi feita a relao entre a entrevista e os textos trabalhados em
sala de aula a respeito da formao docente e os conceitos antropolgicos de Cultura,
Etnocentrismo e Identidade.
Partimos de pressupostos tericos sobre Etnocentrismo (ROCHA, 1994.),
Cultura (LARAIA, 1993), Identidade do Professor (PIMENTA, 2007) e Formao Docente
(TANURI, 2000; BRZEZINSKY, 2008). Vale dizer que, alm destas, outras leituras foram
de fundamental importncia para se ter uma melhor compreenso do tema abordado.

Breve histria da formao de professores

O processo de institucionalizao das escolas de formao de professores
se d quando surge a necessidade de levar a educao s camadas mais pobres da
populao. Com a Revoluo Francesa, Sculo XVIII, materializa-se a ideia das Escolas
Normais, sendo estas de responsabilidade do Estado, entretanto, mesmo depois dessa
institucionalizao, houve um perodo em que eram realizadas selees de professores
para atuar dentro dessas Escolas de formao docente.
No Brasil,

a primeira escola normal foi criada na Provncia do Rio

de Janeiro, pela Lei n 10, de 1835, que determinav a: Haver na
capital da Provncia uma escola normal para nela se habilitarem as
pessoas que se destinarem ao magistrio da instruo primria e os
professores atualmente existentes que no tiverem adquirido
necessria instruo nas escolas de ensino mtuo, na conformidade
da Lei de 15/10/1827 (VILELA apud TANURI, 2000.).
Segundo TANURI (2000),
a escola seria regida por um diretor, que exerceria
tambm a funo de professor, e contemplaria o seguinte currculo:
ler e escrever pelo mtodo lancasteriano1; as quatro operaes e
propores; a lngua nacional; elementos de geografia; princpios de
moral crist.
Vale lembrar que, nesse regime, essas instituies sofreram oscilaes
entre valorizao e desvalorizaes alm de diversas reformulaes de acordo com a
relao imprio/provncia. Uma caracterstica marcante da Escola Normal desse perodo
que inicialmente s era aberta ao sexo masculino, sendo que mais tarde, em virtude da
baixa remunerao no ensino primrio, as mulheres foram inseridas, j que os homens
no se interessavam por essa modalidade.
Quando o pas se tornou Repblica, as escolas adquiriram novas formas e
diferenas significativas entre os estados, j que a Unio se absteve por algum tempo da
responsabilidade na educao popular, at que movimentos entre os estados fizeram com
que esta criasse medidas de participao e cooperao entre eles.

No entanto, as

escolas se desenvolveram mais no sudeste, resultando em modelos para escolas de

outras regies do pas.
Desde ento, o processo de formao de professores, bem como toda a
problemtica referente educao foi sendo alterada de acordo s mudanas dentro do
cenrio econmico do pas. Serviu tambm aos interesses de governos autoritrios que
retirava da educao o papel de formadora de cidados crticos e conscientes de seu
papel na sociedade.

Segundo o dicionrio online de Portugus, refere-se ao mtodo de ensino mtuo, inventado pelo pedagogo ingls,
Joseph Lancaster. Dicionrio disponvel em http://www.dicio.com.br.

Nessa perspectiva o movimento educacional foi se desenvolvendo surgindo

tendncias pedaggicas que alteraram as polticas de formao de professores baseada
na viso de grandes tericos e que se adaptavam ao quadro social e econmico do pas.
Surgiram leis para as diversas modalidades de ensino impulsionando reformas dentro do
sistema de educao que modificaram todo o processo de formao docente. E como
exemplo de polticas educacionais que proporcionaram mudanas na formao de
profissionais da educao, inicia a partir de meados da dcada de 90, o governo de
Fernando Henrique Cardoso (FHC). Nessa poca o quadro docente se apresentava com
um nmero elevado de professores leigos, foi ento que [...] o MEC - Ministrio da
Educao2 incentivou programas de capacitao para leigos atuantes na educao
bsica, [...] ao mesmo tempo em que institui diretrizes curriculares para a formao de
professores em nvel superior. (BRZEZINSKY, 2008. p.168).
O governo de FHC criou medidas para a formao docente baseadas nos
princpios do neoliberalismo, em um momento em que o Brasil estava passando por
processos de reconstruo no setor econmico partindo de medidas que estavam de
acordo, segundo, Brzezinsky (2008), com a poltica dos grandes organismos
internacionais financiadores da educao.
Dando continuidade poltica neoliberalista de FHC, o governo Luis Incio
Lula da Silva aderiu s polticas de formao de professores de maneira que suprisse a
defasagem na educao e os baixos resultados na qualidade do ensino. Pode-se
constatar que formar profissionais da educao bsica em curto perodo de tempo o
foco dessas polticas onde a prioridade a certificao e quantificao e no a
qualificao.
Com todo esse cenrio refletido para a construo de um educador voltado
apenas para a reproduo de conhecimentos e propagao de ideias j pensadas, onde a
formao docente se d de forma rpida e ineficiente, apenas para suprir os dficits nos
nmeros que revelam a decadncia do sistema educacional vigente, faz-se necessrio
analisar toda essa problemtica colocando a formao eficiente do professor como o
principal meio de melhorar a situao educacional no pas.

Grifo nosso.

Dentro do contexto de formao docente, discute-se tambm a pesquisa,

sendo esta, fator primordial ganhando nfase no inicio da dcada de 90, com a professora
Menga Ludke, da Universidade Federal do Rio de Janeiro e PUC-RJ, afirmando que
No h nada mais eficaz para a aprendizagem de
pesquisa do que a participao efetiva nos seus trabalhos, desde
que seja integrada ao processo inteiro e no fique relegada apenas
a simples execuo de tarefas parciais (1992, P. 40.)

Diante disso fica perceptvel que a pesquisa exerce considervel influncia

no processo de formao da identidade do educador, para que este seja um profissional
dotado de valores, competncias, saberes, direitos e deveres e no apenas um
transmissor de ideias. Sintetizando, por meio da pesquisa que a capacidade
investigativa deste profissional despertar a construo de opinies de seus alunos.
Ao se tratar de formao docente e intensas reformas educacionais, a Lei de
Diretrizes e Bases (9394/96), LDB, instituiu que:
A formao de docentes para atuar na educao
bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de
graduao plena, em universidades e institutos superiores de
educao, admitida, como formao mnima para exerccio do
magistrio na educao infantil e nas primeiras sries do ensino
fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal.
(art. 62)

O professor, segundo Carneiro (1998), ter que rever o processo de ensinoaprendizagem, priorizar o desempenho do aluno e construir com ele um novo tipo de
ensino centrado em aulas dinmicas e prtica que esteja ligada realidade deste, para
que a escola no seja reprodutora de conhecimentos. Carneiro ainda ressalta que o
professor deve estar preparado para atuar positivamente com as diversidades presentes
em sala de aula, para que o sistema educacional no seja propagador de etnocentrismos
exacerbados.

A construo da identidade do educador

Para que se forme uma identidade preciso que o indivduo exera uma
prtica social independente de costumes, crenas e leis. Portanto identidade uma
caracterstica pessoal construda por meio de um processo cultural e no uma
constituio hereditria, pois
A identidade seja ela social, pessoal, ou cultural
sempre uma relao social construda com outros, jamais algo ou
alguma coisa com o qual nascemos ou herdamos atravs de nosso
gene. Identidade, portanto nada tem a ver com os genes que
herdamos. (Modulo de Graduao em Administrao a Distncia).

A constituio da identidade na formao docente de fundamental

importncia, pois a partir dela que o professor ir compreender as diversas realidades
que comporo o seu futuro ambiente de trabalho e, para Pimenta (2007) a identidade no
um dado imutvel. Nem externo, que possa ser adquirido, mas um processo de
construo do sujeito historicamente situado (Pag. 18).
Nesse sentido, para entender a identidade, sendo essa construda com a
relao social, presentes nas diversas manifestaes culturais ao longo de sua existncia,
em um processo histrico, faz-se necessrio tambm discutir o conceito de cultura em
uma tica antropolgica, assim,
cultura ou civilizao, no sentido etnogrfico estrito,
este todo complexo que inclui conhecimento, crena, arte, leis,
moral, costumes e quaisquer outras capacidades e hbitos
adquiridos pelo homem enquanto membro da sociedade. (Tylor apud
ROCHA, 1994).

Diante do exposto toma-se juzo de que o educador est merc das

caractersticas do seu meio e, como sujeito composto de ideais e compromissos, com
valores ticos, fica encarregado do processo de formao para o exerccio pleno da
cidadania, enfatizando sua importncia para a criao e/ou consolidao de uma real
democracia.
Com toda essa diversidade, o professor depara-se com o etnocentrismo,
onde um determinado grupo social sente-se superior a outro, desenvolvendo um

pensamento preconceituoso sem considerar seus valores e suas diferenas. Para

ROCHA (1994), o etnocentrismo uma viso do mundo onde o nosso prprio grupo
tomado como centro de tudo e todos os outros so pensados e sentidos atravs dos
nossos valores (...) (P. 07)
Quando se fala em identidade e sua construo dentro de uma determinada
cultura, torna-se necessrio ressaltar a importncia de se respeitar o outro e o que
considera diferente de si, de sua realidade, de seu convvio e, sobretudo respeitar o
outro atravs dos reais valores de sua cultura, sem consider-lo inferior, feio,
esquisito evitando assim conflitos e choques culturais.
Neste sentido, faz-se necessria a adoo de polticas para a formao
docente que proporcione a valorizao das identidades plurais de gneros, raas e etnias,
lnguas, e, sobretudo a cultura individual dentro da sala de aula, pois, como cita
JANOARIO, parafraseando FLEURI, 2003 et al;
Percebemos, no contexto da formao, que a cultura
da escola consiste, portanto, em um campo complexo no qual
circulam, interagem, conflitam e compem se mltiplas culturas, e no
qual vo se constituindo mltiplas identidades mltiplos sujeitos em
relaes complexas e recprocas. O desafio do profissional de
educao consiste na compreenso do papel da linguagem e da
cultura no processo de aprendizagem, criando ambientes de
aprendizagem favorveis para ampliar compreenses, a formular
conceitos e desenvolver linguagens e pensamentos.

Percebe-se que a realidade docente no Brasil vivenciada em inmeras

manifestaes culturais, essa diversidade de acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), deve ser abrangida principalmente no processo de formao do
educador. Segundo o PCN: Pluralidade Cultural,
[...] Provocar essa demanda especifica na formao
docente exerccio de cidadania. investimento importante e
precisa ser um compromisso poltico-pedaggico de qualquer
planejamento

educacional/escolar

para

formao

desenvolvimento profissional dos professores. (P. 123).

e/ou

Assim sendo, implementar polticas de formao docente voltadas para a

construo da identidade do educador condizentes com a valorizao das mltiplas
culturas implica dizer que o professor vai estar apto a trabalhar de forma democrtica
dentro da sala de aula considerando a realidade scio-cultural de seus alunos e todo o
seu ambiente de vivncia, no permitindo a propagao de preconceitos e discriminaes
dentro do espao escolar. Vale ressaltar que este profissional, primeiro deve valorizar
conscientemente sua profisso e no apenas exerc-la como mera atividade
remuneradora evitando assim a disseminao de valores que interfere negativamente no
processo de ensino-aprendizagem.

A atuao do gestor: discursos e tenses no caso estudado

Nos limites do presente artigo, onde a questo da identidade do professor e
sua formao o tema principal, apresentamos dados relativos entrevista com o gestor
de uma escola de Ensino Mdio da rede Estadual no municpio de Palmas de Monte Alto,
com o intuito de analisar como est a situao da identidade do professor dentro do
municpio. Trazendo para nossa realidade como esto sendo implementadas as polticas
educacionais e como elas so levadas em considerao pelos gestores.
importante salientar que os dados obtidos no foram satisfatrios e
reforam a pssima qualificao dos professores e, principalmente do gestor. Nesse
sentido perceptvel a m formao dos profissionais que atuam no sistema educacional,
pois atravs desses dados obtivemos respostas vazias principalmente quando se diz
respeito s polticas pedaggicas do governo de FHC e Lula. Em nenhum momento, o
entrevistado demonstrou que estava interado a respeito dessas polticas educacionais
vigentes no sistema de ensino brasileiro, caracterizando as aes dos dois ltimos
governos, simplesmente como medocre e tmida. Sendo que, para ele, no governo
Lula foram incorporadas polticas de valorizao do trabalho docente estimulando os
professores a se dedicarem profisso.
Foi constatado que o gestor se elegeu por meio de eleies diretas e quando
esta ocorreu apresentou-se um plano de ao aos alunos e a todo o conselho da
instituio. Porm, segundo o entrevistado, no foi includo dentro desse plano algum
programa para formao contnua dos seus professores. Ressaltando que em relao

poltica de formao continuada, citada apenas a melhoria no nvel scio econmico e

no a qualificao dos educadores.
Ao ser questionado a respeito do retorno que os professores alcanam com
a formao continuada, obtivemos as seguintes respostas: melhoria na aprendizagem dos
alunos, o retorno financeiro futuro e a elevao cultural tanto dos alunos quanto dos
professores.
Nesse aspecto, notrio o descaso quanto a real importncia da educao
por parte da gesto da escola. Leva em conta apenas o retorno financeiro tanto para os
professores quantos para os alunos que, segundo ele, iro levar para o mercado de
trabalho o que aprenderam em sala de aula. Por fim, o terceiro ponto que considera
como reflexo da formao continuada a elevao cultural do professor. Quando
indagado a respeito dessa elevao cultural o gestor, deixa claro que est se referindo ao
aprimoramento do conhecimento do docente, sendo refletido na sua prtica, ou seja, no
aluno.
Quanto identidade do educador o entrevistado em questo afirma que
esse processo est em crise e que h uma falta de coerncia entre o ensinoaprendizagem, isto , entre a teoria e a prtica. Dessa forma, perceptvel que o gestor
no foi preparado para assumir tal cargo e possui uma viso equivocada a respeito da
identidade do professor e a importncia de sua formao.

Consideraes finais
Diante de levantamentos tericos acerca da formao da identidade do
educador voltado para a sua atuao dentro do ambiente escolar constitudo de ampla
diversidade cultural, dos estudos relacionados cultura e etnocentrismo e da pesquisa de
campo realizada com o diretor da instituio de ensino estudada, pode-se constatar que a
formao docente desde seus primrdios passa por intensas crises que so refletidas
diretamente na aprendizagem dos alunos.
As polticas pedaggicas adotadas no condizem com a realidade tanto dos
professores quanto dos alunos, sendo que so impostas de cima para baixo
correspondendo aos interesses neoliberais, ocasionando defasagem no sistema de
ensino. Tais polticas quando incorporadas na formao docente formam profissionais
despreparados para atuar dentro de um contexto multicultural, gerando imposio de

valores e desrespeito cultura alheia. Nesse sentido faz-se necessrio a insero da

pesquisa na formao do professor, uma vez que esta possui fundamental importncia
para que o trabalho deste profissional no fique restrito ao que lhe imposto para ser
trabalhado em sala de aula, o que muitas vezes se constitui de contedos que
desrespeitam o ambiente e o espao de vivncia de cada aluno.
A partir dos estudos relativos a identidade, cultura, etnocentrismo e
formao docente e anlise da entrevista, pode-se constatar que o profissional da
educao est diante de uma crise em sua formao e consequentemente em sua
atuao. O papel do professor se constitui apenas como atividade remuneradora e a
capacitao realizada visando retorno financeiro. Alm disso, a postura do gestor da
instituio em questo, demonstra a falta de interesse em realizar atividades para
qualificao dos seus professores afim de que sejam preparados para enfrentar a
diversidade cultural e toda sua complexidade.
Sendo assim, pode-se verificar que, embora a formao da identidade do
educador, dentro de um cenrio culturalmente diversificado, possua importncia extrema,
faltam aes por parte do governo para por em prtica as propostas apresentadas pelos
PCNs que por sua vez foi elaborado de acordo a LDB. No entanto, falta por parte dos
professores tambm a conscincia da importncia de sua formao e todos os seus
reflexos no sistema de ensino.
Considerando toda a discusso acerca do tema, valido finalizar este
trabalho com uma produo da autora Selma Garrido Pimenta, que trata a construo da
identidade do professor como um processo historicamente construdo, ou seja, atravs
de suas relaes pessoais e profissionais.

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