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Maestra en Educacin basada en competencias

Diseo de estrategias didcticas para la formacin de competencias

Actividad 2 .1
Estrategias didcticas y desarrollo de competencias
Sergio Antonio Rodas Garca
Mtra. Mara del Carmen Araiza Madrigal

29 de noviembre de 2015

Introduccin
Las estrategias de aprendizaje tienen que ver con una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a
cabo para organizar, integrar y elaborar informacion y pueden entenderse como procesos o secuencias de
actividades que sirven de base a la realizacion de tareas intelectuales y que se eligen con el proposito de facilitar
la construccion, permanencia y transferencia de la informacion o conocimientos.
Asi, las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a
cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje mientras que las
estrategias de ensenanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover y organizar los
aprendizajes.
De acuerdo con Yolanda Campos (2003), las estrategias de ensenanza-aprendizaje pueden dividirse en tres fases:

Construccion de conocimiento

Permanencia de conocimiento

Transferencia de conocimiento

Por lo tanto, se puede definir a la estrategia de aprendizaje como el proceso por el cual el alumno elige,
observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin.

ESTRATEGIA DIDCTICA
Aprendizaje Basado en
Problemas

CARACTERSTICAS
Proceso de aprendizaje
que gira en base al
planteamiento de una
situacion problemtica
previamente disenada y
la
elaboracion
de
constructos.
Mtodo
donde
el
individuo define nuevas
ideas.
Requiere conocimiento
de reglas y la capacidad
para seguirlas.
Orienta a la solucion de
problemas que son
seleccionados
o
disenados para lograr el
aprendizaje
de
los
objetivos.
Los cursos con este
modelo de trabajo se
abren
a
diferentes
disciplinas
del
conocimiento.
La actividades giran en
torno a la discusion de
un problema y el
aprendizaje surge de la

ROL DEL ESTUDIANTE


Mtodo
de
trabajo
activo
donde
los
alumnos participan en
la adquisicion de sus
conocimientos.
Asumir
su
responsabilidad ante el
aprendizaje.
Ser autonomo en el
aprendizaje
(buscar
informacion,
contrastarla,
comprenderla, aplicarla,
etc.) y saber pedir
ayuda y orientacion
cuando lo necesite.

ROL DEL DOCENTE


El maestro se convierte
en un facilitador o tutor
del aprendizaje
El aprendizaje se centra
en el alumno y no en el
profesor o en los
contenidos.
Evala el aprendizaje
de
contenidos,
los
conocimientos
que
aporta el alumno al
razonamiento grupal, y
la interaccion personal
en el equipo.
Estimula
el
trabajo
colaborativo
en
diferentes
disciplinas,
se trabaja en grupos
pequenos.

experiencia de trabajar
sobre ese problema.

Aprendizaje por Proyectos

Aprendizaje por Investigacin

Es un modelo de
aprendizaje en el que
los estudiantes planean,
implementan y evalan
proyectos que tienen
aplicacion en el mundo
real ms all del aula de
clase.
Tiene sus raices en el
constructivismo
Desarrolla actividades
de
aprendizaje
interdisciplinarias,
de
largo plazo y centradas
en el estudiante.

Es un mtodo donde
implica involucrar al
individuo en un
problema y desde esta
optica, debe aportar
soluciones.

Los
alumnos
desarrollan habilidades
y competencias tales
como
colaboracion,
planeacion
de
proyectos,
comunicacion, toma de
decisiones y manejo del
tiempo.
El
aprendizaje
colaborativo permite a
los
estudiantes
compartir ideas entre
ellos,
expresar
sus
propias opiniones y
negociar
soluciones,
habilidades
todas,
necesarias
en
los
futuros
puestos
de
trabajo.

Identificar problemas o
situaciones
problemticas
que
requieren investigacion.
Teorizar
acerca
de
posibles soluciones.

En su diseno debern
participar el profesor
como
experto
de
contenidos,
el
pedagogo.
Supervisar y revisar el
plan de trabajo de cada
equipo.
Participacion activa en
el
proceso
de
ensenanza.
Evala el proceso y el
producto.

El docente introduce las


herramientas y el
equipo adecuados
segn el contenido del
aprendizaje; tambin
guia a los estudiantes

Estudio de Casos

Pretende que el
docente ayude a los
alumnos a externar
todas esas grandes
ideas a travs de
preguntas y de la
indagacion constante.
Transforma el salon de
clases
en
una
comunidad
de
indagacion.
Promueve
entre
la
comunidad
valores
como
respeto,
honestidad,
corresponsabilidad
y
confianza.
Fomenta un dilogo
defensivo y reflexivo
que permita la
construccion del
conocimiento comn.
Involucra al alumno en
actividad cientifica.

Se basa en hechos
reales, en casos que los
estudiantes se podrn
encontrar fcilmente en

Escoger
una
metodologia
para
investigar alternativas
de solucion.
Generar evidencias con
base
en
la
investigacion.
Analizar informacion o
datos.
Utilizar
pensamiento
inductivo e hipotticodeductivo.
Formular inferencias y
conclusiones mediante
un proceso de
investigacion con rigor
cientifico

Favorece que los


alumnos trabajen
individualmente y que,
posteriormente,

en el uso de estas
ayudas de aprendizaje.
Modela, guia, facilita,
sugiere cosas nuevas.
Somete a prueba,
motiva ms
experimentacion y
razonamiento, usa
preguntas abiertas que
fomentan la
investigacion, la
observacion y el
razonamiento.
Evala la informacion y
sus fuentes de manera
critica, determinar si el
alumno es capaz de
incorporar la
informacion
seleccionada en su
base de conocimiento y
sistema de valores,
observar el desempeno
en cuanto al manejo
efectivo de informacion.
Guia del conocimiento
previo y del
conocimiento generado
a travs del debate y la

Aprendizaje Situado

su prctica profesional y
que otros profesionales
han tenido.
Se centra en el
razonamiento de los
estudiantes y en su
capacidad de
estructurar el problema
y el trabajo para lograr
una solucion. No hay
una nica respuesta
correcta.
Esta tcnica requiere
mayor inversion de
esfuerzo y dedicacion,
por parte del docente y
del alumnado.
Permite al alumno ser el
verdadero protagonista
de su aprendizaje.
Aprendizaje social ms
que individual.
Aprendizaje basado en
herramientas ms que
en aprendizajes
independiente de ellas.
Aprendizaje ocupado en
los objetos, ms que un
aprendizaje

contrasten sus
reflexiones con sus
companeros,
desarrollando un
compromiso y un
aprendizaje
significativo.

Toma decisiones sobre


como
aplicar
sus
conocimientos en la
prctica.
El estudiante puede ser
observado como un
practicante o aprendiz
de
oficio,
independientemente de

discusion.
Fomenta el trabajo de
clase separado, primero
individual y despus en
grupos.
Evala el razonamiento
que ha seguido el
alumno, las relaciones
que ha establecido
entre los diferentes
conceptos y teorias, las
modificaciones que ha
introducido en su forma
de concebir el
conocimiento gracias al
trabajo con sus
companeros,

Promover la habilidad
de buscar, reconocer,
evaluar y utilizar los
recursos de informacion
de manera productiva.
Esto bajo el concepto
de potenciacion del
docente y el alumno,
donde se da una

dependiente de
simbolos.
Aprendizaje basado en
una situacion
especifica, ms que un
aprendizaje teorico.

Aprendizaje Colaborativo.

la
responsabilidad
especifica que le fue
asignada.
Debe
explorar
y
encontrar por si mismo
soluciones efectivas al
reto planteado.
Durante el proceso el
alumno debe cumplir
con cuatro factores:
Satisfaccion
Contexto
Comunidad
Participacion.

El aprendizaje
Los alumno comparten entre
cooperativo se cimienta
todos el objetivo.
en la teoria
Deben ser conscientes desde el
constructivista desde la
principio
del
tipo
de
que se otorga un papel
cooperacion que esa tarea

interaccion negociada
entre ambos, un sentido
de compromiso y
aventura intelectual en
donde el docente y el
estudiante se
encuentran y se
necesitan, puesto que
son participantes del
mismo proceso.
Ayudar a que los
aprendices se coloquen
en la perspectiva
situada para aprender,
pues si stos logran
responder
adecuadamente a lo
que significa para ellos
una situacion
concreta, sus
expectativas los
conducirn a
comprender su entorno
y actuar en l.

Acta desde tres perspectivas:


Mediador
Disena actividades
Organiza el material, el
aula, los grupos.

Nombre del plan de estudios


Licenciatura en Fisioterapia
Nombre de la unidad de aprendizaje
Anatomofisiologia humana
Descripcin

fundamental a los
exige.
alumnos, como actores Claras en las ventajas de
principales de su
realizar la tarea en grupo.
proceso de aprendizaje. Vision
clara
de
su
Habilidades sociales
responsabilidad individual y
para el buen
especifica.
funcionamiento y
armonia del grupo tanto
en el aprendizaje como
entre las relaciones de
sus miembros.

Asigna tareas
Observador
Interviene
segn
dificultades
Dinamiza
la
cooperacion
Valora el proceso de
resolucion y el resultado
de la cooperacion
Facilitador
Cede progresivamente
el
control
de
las
actividades
al alumno
Favorece la toma de
decisiones
Exige que los alumnos valoren
el resultado y el proceso
seguido.

La anatomia es la ciencia de la forma y las estructuras organizadas del cuerpo humano vivo y de las causas que las producen. Es una rama de la
biologia cuyos objetivos son los de comprender las distintas partes que componen el cuerpo humano vivo. Asimismo, el objetivo de la fisiologia es
explicar los factores fisicos y quimicos responsables del origen, el desarrollo y la progresion de la vida. Cada tipo de vida, desde el virus ms sencillo
hasta el rbol ms alto o hasta el complicado ser humano, posee sus caracteristicas funcionales propias.
Derivado de esta conjugacion necesariamente la fisioterapia del saber, saber hacer y saber convivir desprende en esta unidad de aprendizaje a
identificar los procesos anatomofisiologicos del ser humano desde la relacion estructura-funcion de los organos y sistemas, asi como las acciones
fisiologicas que permiten la elaboracion de respuestas coordinadas del organismo ante diferentes estimulos para mantener la homeostasis que hace
posible la vida y la funcion de la persona.
En esta unidad de aprendizaje se analizarn los procesos anatomofisiologicos del ser humano desde la relacion estructura-funcion de los organos y
sistemas, asi como las acciones fisiologicas que permiten la elaboracion de respuestas coordinadas del organismo ante diferentes estimulos para
mantener la homeostasis que hace posible la vida y la funcion de la persona.

Propsito(s)
Describir, definir y ubicar los componentes oseos, articulares, musculares, vasculares, nerviosos y organos de los sentidos para construir el conocimiento
bsico de la fisiologia del cuerpo humano, con el fin de analizar y sustentar las modalidades fisioteraputicas usadas en su prctica diaria.

Competencias:
Genricas:
1. Capacidad de abstraccion, anlisis y sintesis.
2. Capacidad de comunicacion oral y escrita
3. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacion procedente de fuentes diversas
4. Capacidad de trabajo en equipo.
5. Resolucion de problemas
Especificas:
1. Identifica y describe los mtodos de investigacion y campos de estudio de la anatomia y la fisiologia.
2. Describe los planos, lineas y puntos que se utilizan para estudiar al cuerpo humano.
3. Describe los diferentes sistemas del cuerpo humano, sus principales funciones, ubicacion, relaciones y caracteristicas.
4 Emplea el aprendizaje de la anatomofisiologia del cuerpo humano con el objetivo de aplicarlo al estudio ms detallado del sistema
neuromusculoesqueltico.

Unidad de competencia 1
Propsito: Identificar los mtodos de investigacion y campos de estudio de la anatomia y la fisiologia para describir al cuerpo humano.

Temas

Competencias

1.1 Mtodos de
investigacion de la
anatomia y la fisiologia.
1.2 Division de los campos
y planos anatomicos y
fisiologicos.
1.3 Organizacion general
del
cuerpo
humano
(aparatos y sistemas).
Anatomofisiologia del
sistema musculoesqueltico
1.4 Sistema oseo.
1.5 Sistema articular.
1.6 Sistema muscular.
Anatomofisiologia de los
sistemas cardiovascular y
linftico
1.7 Corazon y pericardio
1.8 Vasos sanguineos
1.9 Vasos, nodulos y
ganglios linfticos

Identifica los mtodos de investigacion de la anatomia y la fisiologia del


cuerpo humano.
Describe los campos de estudio de la anatomia y la fisiologia del cuerpo
humano.

Estrategias de
aprendizaje
sugeridas
Lectura
comentada
dilogos
simultneos

en

Bibliografa y
referencias
Barr, M.L., Kiernan,
J.A. (1994). El sistema
nervioso humano. (5
ed.). Mxico: Editorial
Harla.

Grupos t
Describe los planos, lineas y puntos que se utilizan para estudiar al cuerpo
humano.

Aprendizaje
colaborativo

Berne, R.M., Mathew,


N.L. (2006). Fisiologa.
(4 ed.). Madrid:
Elsevier.

Ensayo critico
De Lara, S., Fuentes,
R. (1997). Corpus de
anatoma humana
general. Volmenes I,
II y
III. Mxico: Trillas.

Evaluacin
Resultados
aprendizaje

de

Explica los mtodos


de investigacion de
la anatomia y la
fisiologia del cuerpo
humano.
Demuestra
los
campos de estudio
de la anatomia y la
fisiologia del cuerpo
humano.
Emplea los planos,
lineas y puntos que
se utilizan para
estudiar al cuerpo
humano.

Criterios de evaluacin
1. Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingisticas de los mtodos
de investigacion de la
anatomia y la fisiologia del
cuerpo humano.
2. Ordena informacion de
acuerdo a los campos de
estudio de la anatomia y la
fisiologia del cuerpo humano
en relacion a categorias y
jerarquias.
3. Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, para comprender
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcanzar los
planos, lineas y puntos que
se utilizan para estudiar al
cuerpo humano
4. Identifica los sistemas y
reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de
fenomenos.
5. Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva consensuado en el
ensayo critico.

de conocimiento

Evidencias
de desempeo

Lectura comentada
en
dilogos
simultneos

Rbrica (matriz
de valoracion)
Lista de cotejo

Grupos t
Aprendizaje
colaborativo

de producto
Portafolio de
evidencias
Ensayo critico de los
diferentes mtodos de
investigacion de
anatomia y fisiologia
del cuerpo humano

Unidad de competencia 2
Propsito: Describir los diferentes sistemas del cuerpo humano, sus principales funciones, ubicacion, relaciones y caracteristicas para
la intervencion teraputica.
Temas
2.1Anatomofisiologia del
sistema respiratorio
;Vias areas.
2.2 Pulmones.
Anatomofisiologia del
sistema digestivo
2.3 Tracto alimentario.
2.4 Higado y pncreas.
Anatomofisiologia del
sistema digestivo
2.5Tracto alimentario.
2.6 Higado y pncreas.

Estrategias de
aprendizaje
sugeridas

Competencias
Describe los diferentes sistemas del cuerpo humano.

Videos interactivos
Identifica sus principales funciones y ubicacion de los sistemas del
cuerpo humano.

Preguntas intercaladas

Expresa las relaciones y caracteristicas de los diferentes sistemas del


cuerpo humano para la intervencion teraputica.

Cuadro de
recuperacion
Pruebas escritas
cerrada

Referencias y
Bibliografa
Drake, R.L., Vogl,
W., Mitchell, A.
(2005). Gray
anatoma para
estudiantes Madrid:
Elsevier.
Drucker, R. (2005).
Fisiologa mdica.
Mxico: Manual
Moderno.
Ganong, W.F.
(2006). Fisiologa
mdica. (20 ed.).
Mxico: Manual
Moderno.

Evaluacin
Resultados de
aprendizaje
Describe los diferentes

Criterios de
evaluacin
1. Expresa ideas

de conocimiento
y

Cancion de ronda

Evidencias
de desempeo
Rbrica (matriz de

de producto
Portafolio de

sistemas del cuerpo


humano.
Identifica sus
principales funciones y
ubicacion de los
sistemas del cuerpo
humano.
Expresa las relaciones
y caracteristicas de los
diferentes sistemas del
cuerpo humano para la
intervencion
teraputica

Unidad de competencia 3

conceptos
mediante
representaciones
lingisticas
de
los
diferentes sistemas del
cuerpo humano.
2. Ordena informacion
de acuerdo a las
principales funciones
de los sistemas del
cuerpo humano en
relacion a categorias y
jerarquias.
3. Sigue instrucciones
y procedimientos de
manera reflexiva, para
comprender
como
cada uno de sus pasos
contribuyen
a
las
diferentes
caracteristicas de los
sistemas del cuerpo
humano
4.
Identifica
las
principales
caracteristicas
o
principios medulares
que subyacen a una
serie de fenomenos de
los
sistemas
del
cuerpo humano.

Preguntas
intercaladas
Cuadro de
recuperacion
Pruebas escritas
cerrada

valoracion)
Guia de observacion
Preguntas
intercaladas
Videos interactivos

evidencias

Propsito: Emplear el aprendizaje de la anatomofisiologia del cuerpo humano con el objetivo de aplicarlo al estudio ms detallado del
sistema neuromusculoesqueltico..
Temas
3.1Anatomofisiologia del
sistema urogenital
(urinario).
3.2 Aparato reproductor
femenino.
3.3 Aparato reproductor
masculino.
3.4 Anatomofisiologia
del sistema endocrino
3.5 Glndulas
endocrinas.
3.6 Sistema endocrino
difuso celular.
3.7 Anatomofisiologia
del sistema nervioso;
a)Porcion central.
b)Porcion perifrica.
c)Porcion autonomica.
d)rganos de los
sentidos.
3.8 Anatomofisiologia
del sistema
tegumentario
3.9Piel y anexos.

Competencias (Conocimientos, habilidades, actitudes y valores)


Ilustra el aprendizaje de la anatomofisiologia del cuerpo humano
Aplica el estudio ms detallado del sistema neuromusculoesqueltico.

Estrategias de
aprendizaje
sugeridas
Pistas topogrficas
y discursivas
Role-playing
laminas

Referencias y
Bibliografa
Guyton, A.C.
(2006). Tratado de
fisiologa mdica.
(11 ed.). Madrid:
Elsevier.

Modelo anatomico
Tortora, G.J.,
Reynolds
Grabowsky, S.
(2006). Principios
de anatoma y
fisiologa. (11
ed.). Mxico:
Mdica
Panamericana.
Wilson-Pauwels, L.,
Akesson, E.J.,
Stewart P.A.,
Spacey S.D. (2003).
Nervios craneales
en la salud y en la
enfermedad. (2
ed.). Mxico:
Editorial Mdica
Panamericana.

Evaluacin
Resultados de
aprendizaje
Ilustra el aprendizaje de
la anatomofisiologia del
cuerpo humano
Aplica el estudio ms
detallado del sistema
neuromusculoesqueltico

Criterios de
evaluacin
1. Ordena informacion
de
acuerdo
a
anatomofisiologia
del
cuerpo
humano
en
relacion a categorias y
jerarquias.
3. Sigue instrucciones y
procedimientos
de
manera reflexiva, para
comprender como cada
uno de sus pasos
contribuye al detallado
estudio
del
sistema
neuromusculoesqueltic
o del cuerpo humano
4. Identifica las reglas o
principios
medulares
que subyacen a una
serie de fenomenos que
articulan con el sistema
neuromusculoesqueltic
o.
5. Aporta puntos de vista
con apertura y considera
los de otras personas de
manera
reflexiva
consensuado
en
la
representacion simbolica
del modelo anatomico.
Trabaja con orden y

de conocimiento
Pistas topogrficas
y discursivas
Role-playing
laminas
Modelo anatomico

Evidencias
de desempeo
Rbrica (matriz de
valoracion)

de producto
Portafolio de
evidencias
Modelo anatomico
representativo de
los diferentes
sistemas del cuerpo
humano.

limpieza.

Qu estrategias didcticas sugiere el programa?

Las estrategias de aprendizaje son las formulas que se emplean para una determinada poblacion, los objetivos
que buscan entre otros son hacer ms efectivos los procesos de aprendizaje.
- Las tcnicas: Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar, esquemas,
realizar preguntas, participar, etc.
- Las estrategias : Se consideran las guias de las acciones que hay seguir. Son esenciales a la hora de
conseguir el objetivo.
Dentro del programa se hacen presente ms de una de las estrategias mencionadas donde encontramos:
Lectura comentada en dilogos simultneos en grupos y/o equipos, aprendizaje colaborativo, ensayo critico,
videos interactivos, preguntas intercaladas, cuadro de recuperacion, pruebas escritas cerrada, pistas topogrficas
y discursivas, laminas, creacion de un modelo anatomico.

En qu medida las estrategias sugeridas contribuyen al logro del objetivo pedaggico


propuesto y/o al desarrollo de las competencias que se enuncian?

Al ser una materia en materia de salud el trabajo colaborativo, estudio de casos, resolucion de problemas,
investigacion y generacion de proyectos se hacen en conjunto y trabajan en las estrategias, las cuales aportan el
logro de los objetivos. Tiene enfoque desde trabajos individuales que generan la capacidad de indagar, siguiendo
un proceso de acompanamiento y autonomia por parte del estudiante para finalizar y aterrizar los aprendizajes a
travs de un modelo que pueda ser realizado por todos, como mtodo de proyecto.

Se puede definir a la estrategia de aprendizaje como el proceso por el cual el alumno elige, observa, piensa y
aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin, por lo tanto cumple el proceso ensenanza-aprendizaje.

Qu estrategias, de las descritas en la tabla, estn incluidas en el programa?

Estn descritas el aprendizaje colaborativo, aprendizaje por proyectos, aprendizaje situado y aprendizaje por
investigacion. Todos estas estrategias se van mezclando para ser en el alumno la capacidad de adquirir destrezas
y habilidades que lo hagan un ser competente. Dentro de ellas van implicitas la generacion de resolucion de
problemas mediante casos clinicos que hagan al alumno reflexionar conocimiento la estructura y funcionamiento
de sus bases.

Qu estrategias, de las seis incluidas en la tabla, pueden ayudar al logro del objetivo
pedaggico propuesto Y/o al desarrollo de las competencias que se enuncian? Por qu lo
considera as?

Desde el lado pedagogico el uso de las seis estrategias durante el proceso de ensenanza aprendizaje cubriria
todos los objetivos, ya que los conocimientos que se van adquiriendo van haciendo aterrizar y fomentar nuevas
ideas al alumno. Asi mismo debe percatarse y situarse para saber analizar los problemas y finalmente generar
proyectos que ayuden a dar solucion a ello. Es hacer una cultura de procesos, en donde el alumno sea una
persona critica, reflexiva, innovadora, creativa, actualizado y sobre todo con la capacidad de crear nuevos
conocimientos. Desde el mejor desempeno y trabajo individual pero colaborativo y formativo.

Conclusin
El aprendizaje, con el paso del tiempo gracias a las aportaciones de grandes pensadores, criticos, profesionistas
se han generado mtodos como herramientas para hacer el proceso ensenanza-aprendizaje una gama que deja la
creatividad del docente para potencializar a cada uno de sus alumnos. Dentro de la educacion superior la
captacion de nuevas habilidades favorece a la formacion de los educandos, generando personas competentes y
comprometidas con la carrera y la sociedad. Entre ellas, encontramos las siguientes estrategias:

El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de ensenanza y aprendizaje en la que un equipo


de estudiantes se rene para resolver un problema seleccionado o construido especialmente para lograr
ciertos objetivos de aprendizaje. En donde desarrolla; Identificacion del problema, formulacion del
mismo, aplicacion de datos a cada solucion y seleccion de la mejor alternativa.
El aprendizaje basado en proyectos, en general, consiste en el desarrollo de experiencias de aprendizaje
que involucran al estudiante en proyectos complejos del mundo real, mediante los cuales van a aplicar
conocimientos y habilidades. Se vincula y orienta a los conceptos y principios fundamentales de las
disciplinas objeto de estudio, favoreciendo el trabajo autonomo del estudiante que le llevar a obtener
resultados reales generados por l mismo.
En el aprendizaje por investigacion requiere que los estudiantes piensen en forma sistemtica o
investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema. Se centra en el estudiante y no el
profesor, se basa en problemas, no soluciones y promueve la colaboracion entre los estudiantes.
El estudio de casos, consiste en presentar situaciones complejas o problemticas de la vida real,
apoyadas en datos concretos, para reflexionar, analizar y discutir en grupo las diferentes posibilidades
de abordaje y eventualmente, de proponer una solucion.

El aprendizaje colaborativo, representa una oportunidad para que los profesores, a travs del diseno de
sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por
ejemplo: capacidad de anlisis y sintesis, habilidades de comunicacion, actitud colaborativa, disposicion
a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras ms.
Y Finalmente el aprendizaje situado, donde la cognicion situada asume diferentes formas y nombres
como aprendizaje situado, participacion perifrica legitima, aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal.
La competencia profesional se define como la posesion y desarrollo de conocimientos, destrezas y
actitudes que permiten al sujeto que la posee, realizar actividades en su rea profesional, adaptarse a
nuevas situaciones asi como transferir sus conocimientos, habilidades y actitudes a reas profesionales
proximas.

BIBLIOGRAFA
Esquivias, M.T., Gonzlez, A., Muria, I. (2003) Solucion de problemas: Estudio evaluativo de tres enfoques pedagogicos en
las escuelas mexicanas. Revista electronica de investigacion psicoeducativa y psicopedagogica. Vol. 1 (2), pp. 1-18.
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Galeana, L. (s.f.) Aprendizaje basado en proyectos. Universidad de Colima. Disponible en:


https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-1940167-dt-content-rid-15146756_1/courses/UVM302153OM01L1503/L2%20U2.%20Aprendizaje%20basado%20en%20proyectos.pdf
Perrenoud, P. (2000) Aprender en la escuela a travs de proyectos : por qu?, como?. Revista de Technologia Educativa.
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Escalante, P. (s.f.) Aprendizaje por indagacion. Disponible en: https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-1940175-dtcontent-rid-15146762_1/courses/UVM3021-53OM01L1503/L5%20U2.%20Aprendizaje%20por%20indagacion.pdf
Servicio de Innovacion Educativa (2008) Aprendizaje Cooperativo. [archivo PDF] Recuperado de:
https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-876798-dt-content-rid-7871306_1/courses/UVM-POHE156528MB02L201370M2/T2%20AprendizajeCooperativo.pdf
Servicio de Innovacion Educativa (2008) El Mtodo de Caso. [archivo PDF] Recuperado de:
https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-876804-dt-content-rid-7871308_1/courses/UVM-POHE156528MB02L201370M2/T2%20AprendizajeMetododeCaso.pdf