Resumen de lectura

El cerebro y el aprendizaje
Alice Dana Bobadilla
Universidad Interamericana

A veces me pregunto, cmo logrbamos los educadores ensear las materias

hace veinte aos atrs. Con cada artculo y documental que estudio, revivo cada error
que he cometido en el saln de clases. Cada memoria es algo as como un captulo
de Americas Funniest Home Videos, edicin saln de maestra Alice! Los eventos no
son trgicos, pero si provocan vergenza ajena y el deseo repentino de proclamar en
coro: Burra!. La escasez de conocimientos y evidencias confiables acerca del
funcionamiento del cerebro (Souza, 2010) provocaba que la labor del maestro fuera
incompleta y hasta en ocasiones cruel, exigindole al estudiante que cumpliera con
tareas aburridas, complicadas y confusas. El conductismo y el condicionamiento
clsico y/u operante reinaba en el saln, lo que pasaba en el cerebro prcticamente no
se tomaba en cuenta (Mora, 2013).
Los recientes avances tecnolgicos han provocado la evolucin y revolucin de
la prctica docente. Segn Salas (2003), estas tecnologas han permitido a los
investigadores observar directamente los procesos del aprendizaje humano
proveyendo mayor comprensin del funcionamiento de los procesos del cerebro.
Existen pruebas tangibles de los cambios fsicos que provocan en el encfalo las
distintas estrategias y modelos de enseanza.
Estos cambios los estudia la neurociencia. Segn Sylwester (1995), esta
disciplina ha pasado a ser el mayor campo de investigacin durante los ltimos aos.
En el artculo Building a Bridge From Neuroscience to the Classroom (2008), la
neurloga y maestra Judy Willis, M.D., hace eco al llamado de Eric Jensen, a la
colaboracin entre educadores e investigadores, para evitar que la ciencia se diluya y
el joven campo de la neurociencia educativa pierda credibilidad. La neurociencia
educativa busca entender los procesos mentales involucrados en el proceso de
aprendizaje, integrando las disciplinas de la educacin, la psicologa y la neurociencia
(Butterworth & Tolmie, 2014).
En los ltimos aos, las investigaciones neurocientficas han arrojado mltiples
teoras de aprendizaje. El autor de la teora del Aprendizaje Experiencial, David Kolb
asegura que el aprendizaje es el proceso mediante el cual la informacin sensorial se
transforma en conocimiento (Kolb y Kolb, 2005). Entonces, es lgico pensar que la
eliminacin de las clases de educacin fsica, artes y tiempo de juego libre en las
escuelas, es un error garrafal. A causa de querer ahorrar dinero, el sistema educativo
est contribuyendo al incremento observado de desrdenes de integracin sensorial en
los nios. Si invertimos la definicin de plasticidad neuronal de Don Santiago Ramn y
Cajal que dice que la neuro-plsticidad es la propiedad por virtud de la cual ocurren
cambios funcionales sostenidos en sistemas neuronales luego de la administracin de
estmulos ambientales apropiados encontramos entonces, la inhabilidad del cerebro de
modificarse a s mismo por falta de estmulos en respuesta a la escasez de cambios en
el medio ambiente. Al retirar tantos estmulos sensoriales en las escuelas no estamos

haciendo precisamente lo contrario a su teora, la cual afirma que el establecimiento de

nuevas conexiones sinpticas sera el sustrato neural del aprendizaje y la memoria?
La neurociencia ha comenzado a despolvar el legado no solo de Ramn y Cajal,
tambin ha venido a confirmar la teora de Hebb, que explica que las neuronas que
disparan juntas se conectan entre s. En otras palabras, mientras ms experiencias
sensoriales se le provean al cerebro en relacin a algo, ms marcada es la
potenciacin a largo plazo, o sea, mejor almacenamiento en la memoria de largo plazo.
Incluso, Mora (2013) nos habla en su artculo El cerebro y el aprendizaje, de los
experimentos en una amplia gama de especies, en los que se concluye que la
informacin se almacena en el sistema nervioso debido a cambios tanto en el tamao
como en el nmero de contactos sinpticos. Ahora, el proceso de aprendizaje no es
tan sencillo como simplemente repetir y presentar la informacin a travs de varios
sentidos, al menos no para Eric Jensen y David Kolb. Ellos dos coinciden y los
estudios confirman, que en el proceso de aprendizaje incide todo el cuerpo y le dan
gran importancia a la influencia de las emociones (Mora, 2013).
En 1984, Kolb propuso explicar el proceso de aprendizaje en el cerebro. Segn
Kolb (1984) el ciclo de aprendizaje humano consiste en adquirir la informacin,
procesar, comprender y aplicar lo aprendido. Para que el cerebro pase a procesar esa
informacin primero tiene que pasar por los filtros emocionales. Si la experiencia no
genera placer o desagrado, no ser procesada porque no guarda relacin con nuestras
vidas (Mora, 2013). Para que se produzca el aprendizaje se tienen que activar los
mecanismos de neuroplasticidad a travs de la amgdala y el hipocampo (Gruber, 2013
y Mora, 2013).
Cmo era de esperarse, para compensar la falta de estmulos ofrecidos a
nuestros estudiantes, la ciencia intenta ofrecer soluciones farmacolgicas. An no se
ha evidenciado que los medicamentos que han provocado leves mejoras en pacientes
con enfermedades neurodegenerativas, tengan efecto en cerebros saludables ya que el
cerebro siempre va a buscar la homeostasis. Si ya tiene un buen equilibrio de
neurotransmisores, no va a procesar adecuadamente los excesos.
La sociedad actual debe tomar conciencia de las causas del alza en las
incidencias de desrdenes del desarrollo, problemas de aprendizaje y enfermedades
mentales en los nios. No es casualidad que a la misma vez se estn perdiendo los
juegos tradicionales, tiempo en el parque con los amigos y las rimas y canciones. Hay
que pensar en que vino primero: el huevo o la gallina? la falta de estmulos o las
deficiencias en el desarrollo? La neurociencia nos dir!

Referencias
Butterworth, B. T. (2014). Introduction. In J. Wiley, Educational Neuroscience (pp. 1-12).
West Sussex: Wiley Blackwell.
Gruber, J. (2013). Human Emotion 12.1: Emotion and Cognition I (Introduction) .
Retrieved from Yale Courses: https://youtu.be/y6RNTxdKxmE
Mora, S. (2013). El cerebro y el aprendizaje. Revista Farmacolgica de Chile, pp. 5-9.
Salas Silva, R. (2003). La educacin necesita realmente de la neurociencia? Estudios
Pedaggicos, 29, pgs. 155-171.
Willis, J. (2008). Building a Bridge From Neuroscience to the Classroom. Phi Delta
Kappan, 424-428.

Recinto Metropolitano

Documento para la evaluacin de trabajos escritos

Nombre_Alice Dana Bobadilla M00494314
Ttulo del trabajo El Cerebro y el aprendizaje
Fecha 20 de nov. 2015
Criterio a evaluarse

Puntuaci
n
asignad
a

Entrega en la fecha asignada

5%

Presentacin:
usa estilo de redaccin
recomendado, escritura, acentuacin
Organizacin de los temas trabajados:
secuencia y ordenamiento
Dominio de los conceptos:
sustenta lo
planteado con referencias correctamente
citadas en el texto.
Profundidad de las ideas:
Establece los
planteamientos con el alcance adecuado.
Originalidad: trata el tema de manera nica,
diferencindose de sus compaeros.
Ampla los conceptos con ideas nuevas:
actualiza con referencias recientes.
No
aparece evidencia de plagio.
Corrige errores: vigila la redaccin, evita los
errores tipogrficos mediante el uso del
corrector computadorizado.
Evidencia con bibliografa: cita correctamente
en el texto y en la bibliografa usando el estilo
APA de redaccin.
Total de puntos acumulados

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n
obtenida