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Resumen
El trabajo es parte de los resultados de la investigacin Vida y Escuela (SECyT,
UNC) cuyo trabajo de campo se realiz entre los aos 2012 y 2013. El estudio
focaliz las prcticas evaluativas de los profesores de la escuela secundaria,
caso en estudio, en escenarios de escolarizacin. La teora de los campos
sociales de Pierre Bourdieu fue una herramienta til a la hora de estudiar la
escuela secundaria y en ella, el trabajo de los profesores y sus prcticas. Dicha
teora nos permiti hacer inteligible la pregunta que orient el trabajo, y que
estuvo vinculada con los esquemas de pensamiento, percepcin y accin que
guan las prcticas evaluativas de los profesores en la escuela. Del universo de
las prcticas escolares, se recortaron las prcticas evaluativas, por considerarlas
uno de los nudos centrales del sistema de enseanza y ms especficamente de
esta escuela, donde la evaluacin cobra un significado especial dado que sus
alumnos ingresan mediante un sistema de examen. El estudio se realiz con un
enfoque cualitativo y, desde l, se ubica en la investigacin narrativa para
acceder al relato que el sujeto hace de lo vivido. Se finaliza con el anlisis y
discusin de las posiciones que asumen los profesores en relacin con sus
prcticas evaluativas, el lugar de la tradicin y de las prcticas heterodoxas.
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Palabras clave
Escuela Pre-universitaria- Profesores- Departamentos- Narraciones- Prcticas
Heterodoxas
Introduccin
El presente trabajo reflexiona acerca de las prcticas de los profesores en una
escuela pblica pre-universitaria, miradas desde su trabajo pedaggico
institucionalizado y sus concepciones evaluativas. Ms especficamente,
focalizamos los esquemas de pensamiento, percepcin y accin que sostienen
los profesores sobre sus prcticas evaluativas en escenarios de escolarizacin.
El presente texto se elabora a partir de los resultados del proyecto de
investigacin: Vida y Escuela. La experiencia escolar del profesorado, radicado en
el Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la
Universidad Nacional de Crdoba. El trabajo de campo se realiz entre 2012 y
2013.
Como principal referencia terica tomaremos los postulados de Pierre
Bourdieu, en particular los conceptos de campo, hbitus y estrategias. La escuela,
dice Bourdieu y agrega en sus escritos, especialmente en La miseria del mundo
(1999) es un lugar difcil de describir y pensar (p.9). Es por ello que
entendemos necesario abandonar el punto de vista nico en beneficio de la
pluralidad de puntos de vista coexistentes y, a veces, diametralmente rivales;
ste es el desafo de quien intenta comprender ese mundo. Las instituciones
escolares suelen presentarse como fuente de una inmensa decepcin colectiva:
como el horizonte, esta tierra prometida muchas veces retrocede a medida que
se avanza hacia ella (Bourdieu, 1999 a, p.365).
Desde este lugar, vamos a intentar recuperar la idea de la disolucin de la
compactitud del mundo, tal como escribe Italo Calvino (1972, p.71) cuando
recupera el texto de Lucrecio Caro, De Rerum Natura; ah cuando quiere
describir la realidad de la materia y advierte que la misma est hecha de
corpsculos invisibles. Esta disolucin de la compactitud nos permite considerar
los agentes, sus prcticas y sus producciones situados en campos especficos de
relativa autonoma y nos permitir desvos de las lneas consideradas
razonables. Esta forma de hacer investigacin socioeducativa es un modo de
pensar las prcticas de los agentes y sus instituciones, un modo relacional,
donde es posible reconstruir una red, como as tambin una configuracin de
relaciones objetivas entre posiciones.
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Antecedentes
Para ahondar en este tema, vamos a recuperar como antecedentes los trabajos
de Tiramonti (2004) y su equipo, cuando hablan de la condicin fragmentada
del conjunto de las instituciones y del trabajo de los agentes que circulan en
ellas, junto al desarrollo de mltiples espacios de sentido en los que se articulan
estrategias institucionales y familiares. Las mismas,
resultan de las lecturas que las familias hacen de su situacin social y de
los recursos que esperan que la escuela aporte para conservar o mejorar
sus posiciones sociales. En las estrategias escolares confluyen las
demandas de las familias, las historias institucionales y la particular
lectura que las instituciones hacen de su funcin en relacin a los grupos
que atienden (p.35).
Coinciden en este aspecto con el trabajo de Rivas, Leite y Corts (2011), cuando
plantean la experiencia escolar como un espacio de confluencia de la accin de
las familias, el profesorado y el alumnado, conformando un escenario social y
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El problema
El debate acerca de la educacin y la equidad social en el ltimo siglo y en los
inicios de ste ha transcurrido, entre otras cuestiones, vinculado con las
reformas educativas y a las posibilidades de cambio. Los profesores son actores
sociales claves en el proceso escolar. Segn investigaciones de Tiramonti (1994)
el sistema educativo en los ltimos aos se ha fragmentado y se han
conformado espacios que han sido denominados de cierre social,
autorreferenciados y al interior de los mismos se pueden distinguir
continuidades y diferencias; Mientras las primeras marcan los limites o las
fronteras del fragmento las otras sealan la heterogeneidad de esos espacios
(p. 13). En este escenario, los profesores construyen un lugar particular
enlazando su prctica escolar con el trabajo de sus alumnos y con sus
relaciones de saber.
En este contexto y siguiendo a Bourdieu (2008), nos interrogamos acerca de
cmo se impone el reconocimiento de lo legtimo y qu se reproduce en esa
accin de reproduccin, legitimacin e imposicin. El autor nos llama la
atencin en relacin con la idea de que la escuela no acta sobre una tbula
rasa, por lo que considera interesante auscultar la relacin entre las
competencias, disposiciones o esquemas, habitus, formados en el mbito
familiar y el trabajo pedaggico, dinmica que se desarrolla en escenarios de la
estructura escolar.
En este punto, vamos a tomar un atajo, para repensar estas cuestiones en el
marco del concepto de cultura escolar y en el del currculum. Sabemos que el
debate pedaggico se ha enriquecido en estas ltimas dcadas con el aporte de
nuevos enfoques provenientes de diversas disciplinas que nos permiten pensar
en este caso la cultura escolar desde otra perspectiva.
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Proceso metodolgico
Entendimos, por tanto, que los relatos seran el mejor camino hacia la
comprensin, a partir del encuentro intersubjetivo que se produce con los
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investigadores (Rivas, Leite y Corts, 2011). Es desde aqu que tiene lugar la
construccin de la realidad y del conocimiento institucional. No es tanto la
verdad del sujeto investigado, sino la narracin que se produce desde el
encuentro investigador investigado. O mejor dicho, desde los sujetos
participantes en la investigacin. Por tanto, hablamos siempre de un
conocimiento situado y contingente, ubicado en un tiempo y espacio particular.
Este encuentro, de alguna forma, provoc un proceso de autoanlisis de los
profesores sobre sus prcticas, referidas stas a un momento de su trayectoria
profesional que representa el modo en que las han constituido en este momento
particular de su historia personal e institucional.
Avanzando en trminos metodolgicos, se recuperaron relatos de once
profesores que no llevaran ms de seis aos en la escuela (sta viene renovando
su plantel en forma sostenida) y al analizarlos, advertimos, entre otras
cuestiones, las siguientes:
- Todos tienen ttulo universitario. Entre ellos, slo tres tienen ttulo de profesor.
Ms de la mitad han tenido un contacto directo con la escuela, unidad de
estudio. Menos de la mitad ha sido ex alumno, o alguno de sus padres o
familiar asisti a la escuela. La mayora se sigue formando en el rea especfica
de su profesin y dos de ellos hacen cursos de post-grado relacionados con la
docencia.
- Si bien la documentacin de la institucin refiere que el acceso a la misma es
por concurso de ttulos, antecedentes y oposicin, en todos los casos se
manifiesta haber ingresado por la convocatoria para cubrir vacantes y que el
acceso ha estado relacionado de alguna manera con su experiencia en la escuela
y docentes conocidos en la misma. Es decir, han actualizado redes individuales
y relaciones informales o la combinacin de ambas a la hora de ingresar a la
escuela.
- La mayora de los profesores con ttulo docente trabaja en otras instituciones
del Nivel Secundario y los que tienen ttulo profesional lo hacen por fuera del
Sistema Educativo.
Observamos que en la escuela, los profesores se agrupan para trabajar en
Departamentos. Estos tienen una historia; son estructuras, no entendidas como
objetos corpreos, sino como trazos de memoria (Giddens, 1995) que delimitan
el campo de accin de los agentes; delimitacin que no es concebida siguiendo
al mismo autor- slo en su aspecto coercitivo sino tambin como facilitadora de
la accin. El tiempo dedicado a la preparacin de materiales, separatas, guas
segn explican los mismos profesores- es an desorganizado y lleva tiempo de
estudio de nuevos marcos tericos. Segn los decires de los profesores, la
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asistencia a reuniones suele generar conflictos: el clima es difcil antes de empezar; nos
reunimos una vez por semana; pero cuando estamos trabajando estamos muy metidos en eso . Buena
parte de las producciones de la escuela proviene de los departamentos y, en
general, se desarrolla en torno al replanteamiento de las innovaciones, el estudio de
las nuevas reglamentaciones, las cuestiones de disciplina escolar, los sistemas de evaluacin, las
reformas al plan.
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expresa: Y por ah un profe que no fue alumno, no lo ve o lo ve. Toman lecciones orales a chicos que
salen a las cuatro de la tarde de la escuela y por ah esos alumnos no tienen tiempo en su casa para
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re-pensar,
Talleres de este Plan de estudios son bien difciles. Adems, un Taller de primer ao no es lo mismo que
uno de 5 o de 8. Nos cuesta acordar criterios, somos muchos profesores, con historias diversas
dice otra profesora-; es tambin una cuestin de tiempos y espacios. Soy nuevo esto es un
mundo de reglas desconocidas para m y muchas veces me dejo llevar por algo que ya est en
en el sentido de, como dice Jackson (1999), tomar esa imagen especular
que remite a cmo afecta mi historia como enseante, en el presente de cada
da; mi historia incorporada, al momento de ejercer la profesin.
mi21,
La negrita es nuestra.
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A modo de cierre
Luego del anlisis de conceptos centrales del programa de investigacin de la
obra de Bourdieu y de pensarlo en clave de las prcticas de los profesores de
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Bibliografa
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