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ALCIDES JOS SCAGLIA

O FUTEBOL QUE SE APRENDE E


O FUTEBOL QUE SE ENSINA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS


FACULDADE DE EDUCAO FSICA

-1999-

ALCIDES JOS SCAGLIA

O FUTEBOL QUE SE APRENDE E


O FUTEBOL QUE SE ENSINA

Dissertao de Mestrado apresentada


Faculdade

de

Educao

Fsica

Universidade Estadual de Campinas

Orientador: Prof. Dr. Joo Batista Freire

Campinas, 1999

da

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BffiLIOTECA-FEF


UNICAMP

Sca33f

Scaglia, Alcides Jos


O futebol que se aprende e o futebol que se ensina I Alcides
Jos Scaglia. --Campinas, SP: [s.n.], 1999.
Orientador: Joo Batista Freire
Dissertao (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica.
L Futebol. 2. Futebol-Mtodos de ensino. 3. Futebol-Estudo
e ensino. 4. Futebol-Histria. I. Freire, Joo Batista . II. Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica. III. T-

tulo.

Este exemplar corresponde redao final da dissertao de


Mestrado defendida por ALCIDES JOS SCAGLIA e aprovada pela
comisso julgadora em 09 de dezembro de 1999.
Data - -;O.J~
I 00
----

zL

Prof Dr."Joo Batistai re1re

COMISSO JULGADORA

Prof. Dr. Joo Batista Freire

Prof. Dr. Lino de Macedo

Prof. Dr. Paulo Cesar Montaguer

No sou nada.
Nunca serei nada.
No posso querer ter nada.
parte disso, tenho em mim todos

os sonhos do mundo.
Fernando Pessoa

Dedico este trabalho a todos que, direta ou


indiretamente,

estiveram

processo de sua elaborao.

envolvidos

no

AGRADECIMENTOS

minha famlia, por tudo o que representa para mim.


minha esposa Fabrina, pela pacincia e por estar ao meu lado desde o incio desta

jornada.
Ao Prof Dr. Joo Batista Freire por me possibilitar dar mais este importantssimo passo em
minha vida.
Ao Prof Dr. Paulo Cesar Montagner pelo apoio, incentivo e ajuda nos momentos de
dvida.
Aos Profs. Drs. Lino de Macedo e Jocimar Dalio, que pacientemente leram e colaboraram
na qualificao deste estudo.
Ao Prof Hlvio Tamoio, pelas constantes inquietaes, que me instigaram ir sempre em
busca de novos conhecimentos.
Ao Prof Adriano Jos de Souza, que mesmo distante colaborou on-line com o estudo.
Aos Profs. Fonto, Fabinho, Maguilinha, Paulo (P), Andr, Gibi, Mrcio, Luciano, Thiago
que compartilham comigo a dificil arte de ensinar esportes, e sendo assim, contriburam
direta e indiretamente na elaborao desta dissertao.
Aos oito ex-jogadores que gentilmente se colocaram a disposio para a realizao das
entrevistas, fornecendo dados imprescindveis para a concluso deste estudo.
Aos companheiros de jornada das escolas Curumim e E.M.E.F. Oadil Pietrobon, pelo
constante apoio e incentivo.
A todos os Profs. da FEF-UNICAMP que me ensinaram, ao longo de minha formao,
compreender a Educao Fsica e, ao mesmo tempo, apaixonar-me por ela.
Ao Prof Dr. Brulio e a todos os outros docentes do curso de Educao Fsica das
Faculdades Integradas Mdulo, de Caraguatatuba, pela oportunidade, apoio e incentivo.
Enfim, para no ser trado pela memria, agradeo a todos os demais amigos, professores e
alunos, pois cada um contribuiu com sua parcela para a finalizao deste estudo.

SUMRIO
RESUMO

IX

ABSTRACT

INTRODUO

01

CAPTULO I
A histria do futebol: dos primrdios at hoje em dia
1.1. O Futebol

06
06

1.1.1.

As origens do futebol

07

1.1.2.

O futebol chega Amrica

l3

1.1.3.

O futebol no Brasil

14

1.1.4.

O futebol brasileiro das ruas e campinhos

para as Escolinhas

16

CAPTULO fi
A pedagogia no futebol: referncias tericas para prticas pedaggicas
nas Escolinhas de Futebol

21

2.1. Futebol se ensina?

21

2.1.1. A pedagogia e o futebol

23

2.1.2. As relaes entre a pedagogia e o futebol: o ensinar

25

2.2. Da Escola Escolinha de Futebol


2.2.1. Do professor ao professor de futebol

31
38

CAPTULOITI
Pesquisa bibliogrfica: o futebol nas pginas dos livros
3 .1. Como ensinar futebol: uma reviso na literatura

43
43

3 .2. A ofensiva pedaggica ao ensino do futebol: nosso referencial


terico sobre a pedagogia do futebol

49

3.2.1.1novaes pedaggicas no ensino do futebol: reviso


de relatos de experincias

50

3.2.1.1. Jogos Desportivos Coletivos

50

3.2.1.2. YMCA dos Estados Unidos

56

3.2.1.3. Ensinando jogos pela compreenso

60

3.2.1.4. Escola de Futebol da FEF-UNICAMP

64

3 .2.1.5. Pedagogia do Futebol

67

CAPTULO IV
Pesquisa de Campo: a relao entre o aprender e o ensinar fUtebol
4 .l. Os caminhos metodolgicos da pesquisa de campo

73
73

4.1.1. O mtodo anlise de contedo e seu esquema estrutural

75

4.1.2. Organizao da pesquisa de campo: a pr anlise

78

4.1.3. As descries analiticas: etapa de sntese das informaes

80

4.2. Iniciando a anlise de contedos dos dados coletados

83

4.2.1. Anlise inferencial comparativa individual

83

Entrevista I

83

Entrevista 2

91

Entrevista 3

98

Entrevista 4

I 05

Entrevista 5

113

Entrevista 6

120

Entrevista 7

126

Entrevista 8

133

4.2.2. Anlise inferencial comparativa coletiva


Categoria I

140
140

Sub-categoria l.l.

140

Sub-categoria 1.2.

143

Categoria 2

146

Sub-categoria 2.1.

146

Sub-categoria 2.2.

!50

Sub-categoria 2.3.

154

Categoria 3
Sub-categoria 3.1.
4.2.3. Finalizando nossas anlises...

15 8
158
163

CONSIDERAES FINAIS

168

RFERNCIAS BffiLIOGRFICAS

172

ANEXO I: Descrio analtica: a sntese das entrevistas

180

Entrevista I

180

Entrevista 2

182

Entrevista 3

184

Entrevista 4

186

Entrevista 5

189

Entrevista 6

191

Entrevista 7

193

Entrevista 8

195

ANEXO II: A transcrio das entrevistas na ntegra

198

Entrevista 1

198

Entrevista 2

206

Entrevista 3

212

Entrevista 4

217

Entrevista 5

224

Entrevista 6

229

Entrevista 7

234

Entrevista 8

238

RESUMO

Tendo por objetivo discutir e analisar o processo de ensino-aprendizagem do


futebol, nosso estudo, partindo da hiptese de que no se ensina mais futebol da maneira
como se aprendia, procurou levantar junto a ex-jogadores de futebol que hoje ministram
aulas em escolinhas, o processo que lhes ensinaram a jogar futebol, para, na seqncia,
compar-lo s suas respectivas prticas profissionais. Para a realizao desta pesquisa
de campo, a sistematizao metodolgica, tanto na coleta quanto na anlise dos dados,
seguiu os procedimentos da tcnica de anlise de contedos. Porm, para que
realizssemos as anlises inferenciais comparativas com segurana e coerncia
cientfica, fez-se necessrio que construssemos um corpo terico consistente. Este
corpo terico, num primeiro momento, levantou, junto histria do futebol, suas
origens, descrevendo toda a evoluo dos antigos jogos de bola com os ps que
culminou com o surgimento desse esporte na Inglaterra. Depois, procurou-se levantar
hipteses de que o futebol continuou sua evoluo no Brasil atravs das inmeras
brincadeiras de bola com os ps realizadas pelas crianas ao longo da infncia. O final
desse resgate histrico evidenciou o surgimento das escolinhas de futebol,
caracterizando-as como os locais que vieram substituir a rua e os campinhos,
principalmente em grandes centros como Campinas, no desenrolar da iniciao. Num
segundo momento, tecemos consideraes a respeito da necessidade de se relacionar a
pedagogia com o futebol, almejando destacar pontos que deveriam ser levados em
considerao ao se desenvolver um trabalho de iniciao ao futebol, caracterizando as
escolinhas como instituies de ensino no-formal que, como tal, no se v desprovida
de responsabilidades maiores que ensinar apenas o futebol. Finalizando o corpo do
texto, foi desenvolvida uma pesquisa bibliogrfica que discutiu os vrios estudos
terico-prticos publicados com a finalidades de ensinar futebol para crianas, ousando
chamar alguns de tradicionais e outros de inovadores, ao se apontar suas caracteristicas
e particularidades. Ao final da dissertao pudemos confirmar as nossas hipteses,
diagnosticando que a pedagogia com que se aprendia futebol no a mesma que ensina
hoje nas escolinhas.

Palavras chaves: Pedagogia do futebol; Futebol; Escolinhas de futebol; Iniciao no


futebol; histria do futebol.

ABSTRACT

Having the objective of discussing and analyzing the soccer teaching - learning
process, our study started with the hypothesis that nowadays soccer is not taught the same
way it was learned before. We tried to learn from former soccer players (who in the
present teach at soccer schools) the process in which they were taught. After this, we
could compare the data with their present professional activity. To get the results of this
field research, the methodological systematization for the data collection and analysis
followed the proceedings of the analysis of content technique. Therefore, for us to
acquire safe comparative conclusion analysis and scientific consistency it was necessary
that we built a consistent theoretical body. This one, in a first moment searched the
soccer history, its origins, describing the evolution of the ancient ball games played with
the feet from which emerged the soccer game in England. After this, we tried to bring a
hypothesis that the soccer game continued its evolution in Brazil throughout severa! ball
games the children would play with their feet during childhood. The end of this historical
research made evident the appearance of the soccer schools, pointing out that these places
once replaced the street soccer games and the neighborhood soccer fields. These were
places where the children would start learning soccer especially in the big cities like
Campinas. In a second moment, there were considerations about the need of relating
pedagogy with soccer, with the expectation of highlighting some points that should be
considered when developing a work for initiation in soccer. We distinguished the soccer
schools as non formal educational institutions. These institutions, although non formal,
have the responsibility o f teaching more than soccer. Concluding the text, we developed
bibliographical research in which we discussed severa! theoretical-practical studies
published with the purpose of teaching soccer to children. When pointing out their
characteristics and peculiarities we took the risk of calling some traditional and some
innovators. At the end of the dissertation, we could confirm some hypotheses, concluding
that the pedagogy which the soccer players first leamed is not the same used nowadays to
teach at the soccer schools.

Key words: Soccer pedagogy; Soccer; Soccer schools; Soccer initiation; Soccer history.

INTRODUO:

Antigamente as crianas aprendiam a jogar futebol nas ruas, nos campos de vrzea,
nos terrenos baldios ou em qualquer espao que possibilitasse o rolar da bola. As crianas
cresciam jogando futebol, ou melhor brincando de bola, o que fez (e ainda faz) muitas
pessoas acreditarem que esses meninos j nasciam sabendo jogar, como um dom herdado
de um ser divino, ou de uma beno gentica.
Mas hoje, estas ruas que ensinavam o futebol esto cheias de carros; os campos de
vrzea que antes asseguravam horas de diverso, so destinados construo de "prises
verticais" de crianas, condenadas a passar suas infncias dentro dessas redomas sociais; os
terrenos baldios, se ainda existem, esto nas periferias, e hoje abrigam pessoas
especializadas em outros servios - que no jogar futebol; j os espaos quaisquer que
ainda existem, mas precisam dos poderes mgicos da infncia para transform-los em
Maracans, Pacaembus... coisa um pouco ultrapassada, foram substitudos pelos poderes
virtuais (vdeo-games e derivados).
Portanto, no podemos negar a existncia, a proliferao, a necessidade e a
importncia das escolas de futebol, as chamadas escolinhas, para o cenrio social e
futebolstico da nossa atualidade; existncia que se justifica, pois, principalmente nos
centros urbanos, o nico local onde as crianas podem jogar futebol com segurana e
tranqilidade, coisas que tanto os pais almejam; proliferao, porque essas escolas so, na
sua grande maioria, particulares, portanto, do lucro aos seus proprietrios, estes quase
sempre ex-atletas que, usando os seus nomes e prestgios, atraem as crianas, fascinadas,
com sonhos de sucesso e a fama; necessidade, pois foi preciso criar um local, em
substituio aos citados acima, onde o futebol pudesse ser aprendido, ou seja, tnhamos que
nos adaptar nova situao; importncia, porque, por incrvel que possa parecer, nossos
futuros craques, aqueles que mantero viva a nossa e a nossa "hegemonia" mundial, sero
formados por estas instituies no formais de ensino.
Se estas escolas se caracterizam como fundamentais para o futuro do futebol
brasileiro, o que sabemos sobre elas? O que a Educao Fsica com sua literatura
especializada sabe e fala? O que ensinam sobre o futebol? Para quem ensinam? Quem so

as pessoas que ensinam? E o mais importante, como essas pessoas ensinam o futebol
nestes locais?

Estas so algumas das perguntas que nos incomodavam, e que nos

motivaram e impulsionaram a sair em buscas das respostas, que podero ser encontradas no
decorrer desta dissertao de mestrado.
Antes de mais nada, nossa preocupao se voltou para histria do futebol, p01s
pouco conhecemos sobre ela, o que nos permitiu resgatar as suas origens e entender como
este esporte chegou ao Brasil, enraizando-se to fortemente em nossa cultura popular, de
maneira que at parece ter sido inventado por ns. Ou seja, caminhando no tempo, partimos
da origem remota do futebol, passando por sua chegada no Brasil, at o momento do
surgimento das escolinhas.
Na seqncia, procuramos estudar o conceito de pedagogia e abordar outros estudos
relacionados ao ato de ensinar. Ento, compreendendo a pedagogia como um processo de
conduo ao saber e o futebol um jogo histrica e culturalmente construdo, buscamos
relacion-los, destacando o ato de ensinar.
Para que pudssemos continuar a responder as nossas perguntas iniciais e as demais,
suscitadas no momento que adentramos num universo de interseco entre a Pedagogia e o
futebol, sentimos necessidade de discutir alguns pontos fundamentais que, para ns, so
imprescindveis construo do conceito de pedagogia do futebol: a funo das escolas e o
papel decisivo do professor, por conseguinte, o papel das escolinhas de futebol e seus
professores.
No podemos falar de pedagogia sem levar em considerao: um professor que
desempenha o seu papel de educador, comprometido com sua funo de agente
transformador e carregado de responsabilidades, e uma escola que permita o
desenvolvimento do trabalho, ciente de seu decisivo papel na formao e modificao da
sociedade.
Estes tpicos de estudo esto, por natureza, inseparavelmente ligados conduo ou
otimizao do conhecimento. Sendo assim, ao transpor estas discusses para o mbito das
escolas de futebol, queremos entend-las como instituies de ensino que, como tal, devem
assumir todas as suas responsabilidades, incorporando uma postura pedaggica na sua
prxis.

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"-""-'V

Construdo teoricamente o conceito de pedagogia do futebol, partimos para uma


investigao cientfica procurando abordar e apurar como a Educao Fsica, por meio da
sua literatura, incluindo levantamento na Internet 1, vem discutindo o assunto. Por meio de
uma pesquisa bibliogrfica, levantamos toda a literatura, que no muito significativa perto
da importncia que o futebol tem em nosso pas. Sintetizamos e discutimos o que era mais
relevante. Como era de se esperar, h muitas publicaes, principalmente da dcada de 80,
que se preocupam apenas com o ensinamento do gesto tcnico, criando o modelo tecnicsta
apoiado nas concepes tradicionais de ensino.
Insatisfeitos com este modelo tradicional, construmos o nosso referencial tericoprtico, apoiados nas publicaes mais recentes dentro do universo da Educao Fsica, que
tratam do processo de aprendizagem do futebol inserido num universo mais amplo, onde a
pedagogia, com suas teorias inovadoras, demarcam e apontam um caminho, mostrando
como colocar em prtica um trabalho pedaggico de iniciao no futebol.
Depois de finalizada esta discusso terica,

nosso trabalho assumiu a

responsabilidade de apontar uma direo, um caminho prtico, revelando e fornecendo


sugestes de como aprender a ensinar futebol, construindo, assim, o hfen que compromete
a teoria com a prtica.
Isto foi possibilitado por intermdio de uma pesquisa de campo, que veio confirmar
a nossa hiptese preliminar2 Essa pesquisa buscou levantar, atravs da historia de vida de 8
ex-jogadores profissionais, que agora esto ministrando aulas de futebol nas escolinhas,
pontos relevantes que possam explicar como eles aprenderam a jogar futebol, considerando
que esse aprendizado ocorreu de maneira to significativa, que lhes possibilitou alcanar
altos nveis de performance esportiva. E tambm como eles ensinam hoje as crianas em
suas aulas.
Os dados levantados pela pesquisa de campo foram trabalhados, discutidos e
analisados de acordo com as teorias que delimitam a metodologia de pesquisa denominada
anlise de contedo.

1
As palawas chaves utilizadas foram: escolinha de futebol; escola futebol; pedagogia esporte; pedagogia futebol; soccer schooL soccer
pedagogy, sport pedagogy.
~ Vale ressaltar aqui a nossa hiptese, pois, acreditamos que os craques da nossa histria futebolistica aprenderam e desenvolveram na rua
e nos campinhos de vrzea, atravs de brincadeiras e jogos, suas extraordinrias habilidades para o futebol. E infelizmente. no ensinam
do mesmo modo que aprenderam e sim. utilizam os treinos a que foram submetidos em suas carreiras profissionais para ensinar as
crianas, ou seja, fazem das aulas mini-treinos profissionais.

Depois de analisar e refletir, realizamos algumas inferncias a respeito de como


ensinar uma criana a jogar futebol, superando os maniquesmos no aprendizado, onde
reina o tecnicismo (processo centrado no ensino das tcnicas, trabalhando-as separadas do
contexto do jogo) ou o espontanesmo (processo que acredita que a criana aprende a jogar
sozinha, resumindo o processo a jogos livres).
Longe desses extremos, acreditamos num processo de ensino que se caracteriza pela
presena marcante e atuante do professor (educador), preocupado em criar um ambiente
escolar (pedaggico), onde se tenha espao para que a criana, sendo criana, tenha
liberdade e prazer para aprender o futebol. Acreditamos na necessidade de se resgatar as
brincadeiras de rua, aliado ao significado e prazer que estas carregam, para o interior de um
ambiente escolar.
A rua, sem a presena efetiva e sistemtica da pedagogia, conseguiu formar grandes
craques de futebol, mas as crianas hoje precisam de ajuda para aprender aquilo que a
infncia naturalmente ensinava. As escolas de futebol precisam do auxlio dos princpios
pedaggicos, da teoria, ou ento nunca se equiparao incrvel competncia da
"pedagogia de rua".
Acreditamos que, ao final deste estudo, pudemos apontar, indiretamente, caminhos
metodolgicos para a construo de procedimentos, que dem suporte para se ensinar
futebol de uma maneira prazerosa, efetiva e significativa, dentro de um ambiente de escola
informal, respeitando a criana como tal, apoiados em princpios pedaggicos e
desenvolvidos por educadores. Supomos ter estabelecido qual a real funo de uma escola
de futebol compromissada com o papel que assume, ao se auto-intitular escola.
Um estabelecimento de ensino, formal ou informal, no pode se limitar a detectar
promissores talentos, nem iludir crianas com promessas de sucesso por jogarem em
determinadas escolinhas de ex-atletas. Devemos salientar no ser funo das escolinhas
transformar alunos em atletas profissionais, como no funo da escola fundamental
especializar alunos em profisses. Isso funo das faculdades ou escolas tcnicas
secundrias. A passagem do amadorismo para o profissionalismo no futebol deve acontecer

a posteriore, num clube, ao cabo de uma especializao. No ensino escolar, nas faculdades,
ou locais destinados especializao, os alunos avanam alicerados pelo aprendizado da
escola fundamental, sendo que o mesmo deve valer para o futebol. Os alunos necessitam de

uma base slida, rica e substancial, que antes era desenvolvida na rua, e hoje deve ser
adquirida nas escolinhas.
As escolinhas devem ensinar s crianas o esporte futebol, desde o jogar, passando
pela competio e atingindo a transmisso e construo de valores ticos e morais, aliada
busca de uma autonomia e cidadania, permitindo que os alunos ao final do processo possam
usufiuir do conhecimento adquirido, independente do seu fim imediato, ou seja, utilizandoo ao longo da vida.

Escola democrtica
Formao global
Educador (troca)
Construo de valores
Participao de todos (democrtica)

escola tcnica
formao especfica
professor (transmite)
transmio de experincias
processo seletivo (preparar/detectar talentos)

Objetivo final= homem/cidado

objetivo final= lucro (ou profissionalizao)

Quadro I- quadro smoptlco revelando as caractenstlcas da escola democratlca e as da tecmca.

Finalizando, ao discutir o processo de ensino-aprendizagem no futebol, procuramos


contribuir com a Educao Fsica, mais especificamente com a rea da pedagogia do
esporte, elaborando um estudo que possa servir de base para futuras reflexes a respeito da
iniciao no futebol.

CAPTULO I
A histria do futebol: dos primrdios at hoje em dia

1.1. O FUTEBOL

O futebol moderno hoje um esporte consolidado na cultura mundial, talvez o mais


popular do planeta, amplamente massificado e praticado da mesma maneira ao redor do
mundo. Isto comprovado pela dimenso da cobertura jornalstica e televisiva de seu mais
importante evento, a Copa do Mundo, recentemente realizada na Frana, onde foram
reunidas as 32 melhores selees do mundo.
de fundamental importncia entender o jogo de futebol, bem como as dimenses
que abrangem as suas ramificaes ou derivaes, apropriadas pelas circunstncias e
necessidades de satisfao das culturas que o massificam.
Jos Sebastio Witte? em seu livro "O que futebol ", diz ser este sinnimo de
')ogo de bola", dando a entender que este ')ogar bola" seria um termo mais representativo,
pois estaria abrangendo, alm do futebol oficial com suas 17 regras, muitas outras
manifestaes de jogos com a bola nos ps, como o futebol de rua, as peladas nos terrenos
baldios e nas praias, os jogos nas fazendas, na vrzea, na escola.. sendo que, em cada uma
dessas formas, algumas regras so alteradas.
"Pelada o futebol de campinho, de terreno baldio. Mas existe um tipo de futebol
ainda mais rudimentar do que a pelada. o futebol de rua. Perto do .futebol de rua
qualquer pelada luxo e qualquer terreno baldio Maracan em jogo noturno. Se

voc homem, brasileiro e criado em cidade, sabe do que eu estou falando.


Futebol de rua to humilde que chama pelada de senhora.,,.;

Portanto, as 17 incontestveis regras do futebol moderno so subvertidas em alguns


momentos, quando, por exemplo, crianas enfeitiadas pelo fascnio que o rolar da bola
lhes causa, modificam algumas regras, para assim, refestelarem-se com o prazer inigualvel
proporcionado pelo jogo.
3

WITTER, J. S. "'O que futebol?". So Paulo: Ed. Brasilense, 1990.

Ou seja, modificando ou cabulando algumas regras, as crianas jogavam e/ou ainda

jogam o futebol na rua, na praia, no quintal, na escola, entre outros locais, criando-se assim
novas habilidades e outras formas de se jogar o futebol, permitindo que esse continue a sua
evoluo. Foi assim que surgiram jogos como o "bobinho", a "rebatida", as "embaixadas",
. t"
o "1
go catxo
e ...

Dando seqncia a essa linha de pensamento, notamos ento que, a partir do futebol,
novos jogos e brincadeiras foram criados, segundo as possibilidades, eventualidades e
necessidades de uma poca, uma localidade, ou uma cultura.
Analisando e estudando a histria da origem do futebol, vtmos que este surgm
exatamente de um processo semelhante ao descrito acima, sendo diferente apenas no
sentido - o inverso. Ou seja, jogos criados e praticados em diferentes pocas, com
diferentes finalidades, em diferentes culturas, ao ensinarem os povos a desenvolver suas
habilidades referentes ao controle de uma bola com os ps, contriburam para que na
Inglaterra surgisse, atravs da sistematizao e divulgao das regras, o futebol (moderno),
esporte muito conhecido por ns na atualidade.
Portanto o futebol teve a sua origem em ..
1.1.1. As origens do futebol 5

Pesquisando sobre a ongem do futebol, percebemo-lo como o resultado final de


uma lenta evoluo de diferentes jogos com bola, que se deu durante os tempos, atravs de
milnios.
Segundo Klein e Audinio, foram encontrados na pr-histria, registros de que: "O

homem pr-histrico gravou nas suas cavernas cenas de homens tocando com os ps
objetos redondos, como uma bola. " 6
O estudioso das origens do futebol, o chins Liu Bingguo 7, diz que a tradio do
futebol, comeou na China h 5.000 (a.c.) anos, no tempo do imperador Amarelo.

"Pesquisas mostram que este foi o primeiro lugar a presenciar uma partida de futebol". 8
4

VERRSSIMO, L. F. '"Futebol de rua", in Novaes, C. E., a alL, "Para gostar de ler: volume 7- crnicas". 4. ed, So Paulo: ed tica,
1986. p. 64.

5
Vale ressaltar, que foram encontradas muitas divergncias entre os registros encontrados nos livros. ou s;;3a, no existe uma
uniformidade, parecendo at no haver um cuidado cientifico nas pesquisas realizadas sobre a origem do futebol. mas. os detalhes sobre
esse fato no se constituem no nosso objetivo central, como pde ficar claro na introduo deste tpico.
6
KLEIN, M. A, AUDININO, S. A." O Almanaque do Futebol Brasileiro'". So Paulo: Ed Escala,l996. p.22.

Segundo o pesquisador, existiam trs tipos de jogos com os ps. O primeiro era uma
exibio de malabarismos dificeis, onde apenas uma pessoa se exibia. O segundo tinha uma
trave no meio e um time de cada lado do gol. J no terceiro, havia seis gols, um em cada
canto do campo e dois times competindo. Esse era o estilo de jogo que mais se aproximava
do atual.
Seguindo uma linha de tempo, encontramos na histria, mais precisamente no
Japo, por volta de 4.500 a.c., um outro jogo da estirpe do futebol moderno, o Kemari,
praticado por nobres da corte imperial. O jogo consistia em jogar a bola com as mos e os
ps. Os escravos eram os "gandulas" da poca, ficando ao redor do campo. Eram os
encarregados de repor a bola, feita de fibra de bambu, para que os nobres continuassem a
sua diverso 9
Por volta de 2.500 a.c., de volta China, na poca do Imperador Huang-Ts,
encontramos um jogo, usado para treinamento militar e, que com o tempo, tomou-se
diverso. Era chamado Ts'u chu.
"... era jogado com uma bola de couro redonda (recheada com cabelo e crina, com

22 em de dimetro), num campo com 14m de lado. Os jogadores no poderiam


deixar a bola cair no cho e tinham que pass-la por entre duas estacas fincadas

no cho e ligadas por umfio de seda.

,JO

Seguindo uma cronologia histrica, encontramos na Grcia, por volta de 800 a.c.,
mais exatamente na cidade de Esparta, um jogo conhecido como Epyskiros, onde as
equipes chutavam uma bexiga de boi, recheada com areia e ar. O jogo era praticado durante
os treinamentos militares, principal atividade da cidade, e exigia mais fora do que
habilidade de seus praticantes.
"Julius Pollux, escritor grego do sculo 11, fala de uma linha de meta, localizada
no fimdo de cada lado do campo, atravs da qual a bola deveria ser arremessada
para a contagem dos pontos. Antfenes, dramaturgo do sculo 111. chega a se

Coleo de Vtdeos da rev1sta PLAC.-'\R. "'Htstonas do futebol 1 as ongens do planeta bola". cap L 1998
Ibid., vdeo, 1998.
9
Coleo placar histria do futeboL "'As origens do plana bola". So Paulo: Abril, n. 1. 1998. P. 5
10
Ibid.. p. 5

referir s expresses que os jogadores usavam durante uma partida: bola longa,
passe curto, parafrente, mais alta, volte... "11

Devido dominao e expanso do imprio romano, espalha-se pelo mundo at


ento conhecido, por volta do ano 100 a.c., um jogo, muito parecido ao epyskiros grego,
chamado Harpastum. Tinha finalidades militares, tanto de treinamento quanto de tticas
para pequenas batalhas. Os dois times tinham as suas linhas de ataque e defesa, aliadas a
esquemas tticos, estratgias, para atravessar as linhas inimigas.
"O jogo era disputado com bola de bexiga coberta por uma capa de couro,
denominadafollis. O campo, retangular, tinha uma linha divisria e duas linhas de
meta. A bola passava de jogador para jogador tocada com os ps. Os jogadores
mais lentos jogavam na linha de meta chamada de locus stantium. Os mais fortes e
geis jogavam no ataque. Os meio-campistas- medicurrens - eram encarregados
de passar a bola da defesa para o ataque. O exerccio se prolongava por horas e
horas seguidas; sua jUno bsica (alm de cuidar do fisico dos soldados) era
proporcionar a comandantes e comandados maior viso de um campo de
batalha. " 12

Pela descrio acima j encontramos particularidades que hoje so prprias do


futebol moderno, o que vem a confirmar a nossa proposio. Ainda faltam, pela nossa
cronologia, alguns sculos de histria para que o futebol nasa na Inglaterra. Portanto este
jogo ainda influenciar outros at o sculo XIX.
Voltando nossa linha de tempo, depois da queda do imprio romano, a histria da
evoluo dos jogos com os ps fica meio obscura, mas existem registros de vrios jogos
realizados durante a idade mdia. Neste sombrio perodo histrico os jogos eram mais
desorganizados e, na maioria das vezes, envolviam toda a multido das ruas da cidade, que
corria atrs de uma bola, usando meios no muito leais, como socos, pauladas e pontaps,
para domin-la. Um exemplo disto o Soule ou Choule, praticado na Normandia e na
Bretania.

11

SCLIAR, S., CATTA.r'\JI, M. A O. R. '"A Histria Ilustrada do Futebol Brasileiro". So Paulo: edobras. V. I, 1968, p. 12.

12

Coleo Placar histria do futebol n. 1, op. ciL p. 6

"Estas palavras eram derivadas do celta e significava sol, a bola. No incio, a bola
era jogada para o alto para que tomasse contato com as divindades e quando
voltada ao cho era disputada pelos dois grupos, postados em cada lado do
campo. Eram grupos bastante numerosos e a luta pela posse da bola escarniada.
A meta poderia ser um muro, uma rvore ou a praa da cidade vizinha. A disputa
se dava por bosques, riachos e estradas e podia demorar dias. No sculo XI. o jogo
passou a ser disputado em campos delimitados e com uma parede guisa de meta.

As mos podiam ser usadas para receber a bola, mas ela tinha de ser
impulsionada com o p. Quem conseguisse colocar a bola na meta indicada, se
tornava o "dono" do choule ou sou/e. dS

Com a crescente popularidade destes jogos, em 1314 o rei ingls Eduardo 11 decide
proibir a sua prtica

14

dizendo que eles poderiam desviar a ateno dos jovens,

distanciado-os da prtica do arco e flecha, esporte evidentemente mais importante para uma
nao em guerra. 15 A mesma atitude foi adotada pelos reis subseqentes, como Felipe V,
em 1319, Carlos V, em 1369, Eduardo lli, em 1349, Hemique IV, em 1410, Hemique VI,
em 1547, impondo rigorosas proibies. Mas de nada adiantou, pois o jogo continuou
sendo praticado clandestinamente, sobretudo nos mosteiros, onde as ordens reais no
exerciam muita influncia. 16
Por volta de 1529, surge na cidade italiana de Florena, um importante centro
econmico da poca, a manifestao futebolstica mais semelhante a que temos atualmente,
o Caldo. Este jogo derivado de uma guerra interna, pois, durante o stio sofrido pela
cidade por parte das foras do prncipe Orange, duas foras polticas de Florena
resolveram acabar com suas velhas rixas atravs de um jogo de bola. Assim:
..Eram 27 jogadores por equipe: uma jogava de verde e a outra inteiramente de

branco. A partida durou algumas horas e, a partir da, passou a ser realizada
anualmente no dia 24 de junho (dia de So Joo, padroeiro do cidode). O giuoco
dei calei o, em 1580, recebeu as suas primeiras regras normativas. Continuou com

KLEIN. M. A, AUD~1NO, S. A, op. cit., p.22


Coleo placar histria do futebol, n. 1, op. cit. p. 6 (tenho que ressaltar um equvoco nos relatos sobre esta parte da histria do
futebol, pois, nesta publicao da placar e no I volume da Histria Ilustrada do Futebol Brasileiro (p. 20) encontrei o nome do rei
Eduardo H como o primeiro a proibir a prtica dos jogos com os ps na Inglaterra, mas, em outros li\.ros consultados, como: Histrias da
Bola, do jornalista l .Almeida Castro, na sua pgina 12, traz o nome do rei Eduardo III, como sendo o proibidor do jogo, atravs do dito
real do dia 12 de junho de 1369, j Jos Mauricio Capinuss, em seu livro Comunicao e transgresso no esporte, p. 3 L diz que foi
Felipe V em edito real em 1319; venho relatar estes detalhes para mostrar que um tanto controvertida a histria da histria do futebol).
1
~ SCLI.'\R, S.. CATT k'Jl, M. A O. R, op. cit., p. 20
16
Ibid., p. 23
13

14

10

27 jogadores de cada lado: quinze atacantes (innanzik), cinco como defonsores


avanados (sconciatori), quatro numa terceira linha (datori innanzi) e mais trs

dejnsores de meta (datori in dietro). " 17

Somente no sculo XVII os reis ingleses permitiram a volta oficial da prtica dos
jogos com os ps. Os partidrios do rei Carlos II, refugiados na Itlia por causa da repblica
instaurada por Oliver Cromwell, foram, neste perodo, contaminados pelo calcio,
entretanto, depois de restaurada a monarquia na Inglaterra, esses exilados atravessam a
Frana e levam o jogo para o outro lado do canal da Mancha.
"Em 1681, disputado um jogo entre os servos do rei Carlos I1 e os do Conde
D 'Albemarie, vestidos com roupas dos seus senhores. No final, os vencedores

foram os homens ligados ao conde, que foram premiados pelo rei. Comeava a
nascer, assim, o fotebol dos tempos modemos"18

A nossa linha de tempo sobre a origem do futebol, junto com nossos estudos, nos
trouxeram, assim, ao bero do futebol moderno. A partir deste momento, e at o sculo
XIX, a prtica dos vrios jogos com os ps oportunizam o final da evoluo at o futebol
moderno.
A primeira grande mudana rumo ao futebol moderno se deu nas escolas pblicas
inglesas, mas cada uma delas tinha o seu jogo com regras diferentes. No final do sculo
XVIII, as escolas eram instituies rebeldes e at violentas, pois eram ocupadas pelos
ociosos da aristocracia inglesa. Quando estes filhos da nova classe mdia chegaram s
universidades, surgiu a necessidade de se melhorar a disciplina. Pessoas esclarecidas como
o diretor da escola Rugbi, percebeu a importncia nestes jogos viris, praticados pela
maioria dos estudantes, para a construo da auto confiana e da formao do carter,
incentivando assim, a prtica destes jogos na sua escola. 19
realmente coube Inglaterra dar o impulso verdadeiro moderna prtica

esportiva, a partir de 1830, com a implantao do Colegio Rugbi por Thomas


Arnold, que preconizava sobretudo o aprimoramento moral atravs do esporte. -'20
17

Coleo Placar histria do futebol n. 1, op. cit.. p. 6


Coleo Placar histria do ftnebol n. L op. cit., p. 6
19
Vdeo nmero 1 da coleo Placar histria do futeboL 1998.
2
CA.PINUSS, J. M. "Comunicao e transgresso no esporte, So Paulo: Ibrasa, 1997. p. 28
18

11

J a escola Harrow, importantssima para a histria da origem do futebol, foi uma


das primeiras a utilizar onze jogadores em cada equipe e priorizar mais o jogo com os ps
em vez dos passes e lanamentos realizados com as mos. Quando seus alunos chegaram
universidade, perceberam que seu colegas utilizavam regras diferentes para jogar o futebol.
Este conflito os levou a realizar uma decisiva reunio em Cambridge, em 1848, onde se
estabeleceu um conjunto de regras comuns, derivadas das vrias regras de cada escola,
levadas por seus respectivos representantes 21
Estas regras atenderam satisfatoriamente as necessidades e foram amplamente
divulgadas por toda a Inglaterra, atravs de panfletos ou por estudantes/jogadores quando
estes retornavam s suas regies originrias.
Mas, com o passar dos anos, e com o aumento expressivo da prtica e, por
conseqncia, dos praticantes, algumas regras comearam a suscitar pontos de
discordncia. Isto acarretou a necessidade de se realizar a mais importante reunio para a
histria do futebol. Podemos dizer que o futebol moderno acabara de nascer, sofrendo
apenas mais algumas evolues ao longo dos anos. Mas o princpio bsico do jogo fora
estabelecido nesta reunio: o uso exclusivo dos ps para a prtica do futebol.
"Em 26 de outubro de 1863 -numa reunio realizada luz de velas na Taberna
Freemason 's, em Great Queen street, Londres -, onze clubes e escolas
compareceram para debater as regras do esporte. Uns deftndendo o jogo s com
os ps, outros batendo-se por uma unificao das regras a partir dos fundamentos

do rgbi. Os que eram pelo futebol, pura e simplesmente, estabeleceram suas leis.
fundando a The Footba/l Association, uma espcie de CBF inglesa, e dando forma
definitiva ao jogo que, mais tarde, se transformaria numa paixo universal. O

futebol foi oficialmente codificado em dezembro daquele ano, a partir de nove


regras estabelecidas por Cambridge. "22

Chegamos, ento, ao final da nossa linha do tempo, no ano de 1863, ma1s


precisamente no dia 23 de outubro, na Freemason's Tavern, em Queen Street, na cidade de
Londres, na Inglaterra, onde o futebol nasce definitivamente. Portanto, podemos dizer que o
futebol nasceu derivado da construo e evoluo histrica de vrios jogos, praticados em
21

Vdeo nUmero 1 da coleo Placar, 1998.

12

diferentes locais, em determinadas pocas, com finalidades as mais distintas, mas que
tinham sempre em comum o contato e o controle de uma bola, ou similar, atravs da
utilizao dos ps.
1.1.2. O futebol chega Amrica

Existem registros que afirmam: "... os ndios, antes mesmo da chegada dos

colonizadores, praticavam um jogo de equipes em disputa de uma bola. "23 A Coleo


Placar, cita a existncia de jogos como o Aqsaqtuk no norte do Canad; no Chile, os ndios
jogavam o Pilimatun; na Patagnia, era jogado o Tchoekah. J os Maias, no norte de
Honduras, praticavam um jogo violento chamado Copan, onde os perdedores perdiam
tambm as suas cabeas; os Astecas, no Mxico, praticavam um jogo mais pacfico,
chamado Ullamalizth, que consistia numa disputa onde uma bola de borracha era rebatida
. 24
com os quadns.
Mas estes jogos no so considerados como precursores do futebol moderno, sendo
que este chegou s Amricas, no sculo XIX, com o advento da expanso do mercado,
gerada pela revoluo industrial, por intermdio de seus marinheiros, viajantes e
trabalhadores ingleses. "Os estivadores locais jaziam a descarga das mercadorias; os

marinheiros britnicos jogavam o jutebof' 25 Os estudantes, foram importantes agentes


disseminadores do futebol pelo mundo, pois, regressando da Inglaterra, carregavam em
suas bagagens, alm de muito conhecimento, uma paixo incontida por este esporte
''breto".
"Havia ainda os jovens que retomavam das escolas inglesas, alguns deles
pioneiros, como os seis estudantes de Costa Rica. Em San Jos, no dia 8 de

dezembro de 1876, duas equipes. formada por jovens treinados pelos estudantes,
realizaram o primeiro jogo de futebol disputado naquele pas da Amrica
Centra/" 26

zz Coleo Placar Histria do Futebol n. 1, op. ciL, p. 7


CASTRO. J. A. "'Histrias da bola: 135 anos da histria do futebol". So Paulo: Edpromo, 1998. p. 7

23

Vdeo da Coleo Placar Histria do futebol n. 1


CASTRO. J. A. op. Cit. P. 22
z6 CASTR J. A. op. Cit., p. 22.

:4

25

13

J na Amrica do Sul, o futebol chega por volta da segunda metade do sculo XIX,
primeiramente na Argentina, onde, no incio, era visto como jogo maluco praticado pelos
ingleses.
'Trazido por imigrantes e marinheiros ingleses que aportaram em Buenos Aires
na dcada de 1860, o 'jogo dos loucos" comeou com uma reunio informal entre
amigos. As equipes eram, ento, formadas por cidados ingleses, diplomatas e
funcionrios das companhias de gs da capital argentina. Pouco a pouco, porm,
foi-se espalhando. Primeiro para o Uruguai, onde chegou quase simultaneamente.
Depois para o Brasil... "27

Do fim do sculo XIX at o incio do sculo XX, o futebol j havia contaminado e


apaixonado a todos no sul das Amricas, mais radicalmente, na Argentina, no Uruguai e no
Brasil. E, com o advento da primeira guerra mundial, a Amrica do Sul tomou-se um
campo frtil para o esporte crescer 28A ponto de, at hoje, enfrentar os europeus com o
"status" de melhores do mundo, num esporte que, como j dissemos, veio de l para c.
1.1.3. O futebol no Brasil
O futebol chega ao Brasil, mais precisamente em So Paulo, no ano de 1894, por
intermdio de Charles Miller que, ao retomar da Inglaterra, onde fora estudar, traz as
primeiras bolas, uniformes e chuteiras. Apesar de ser o ano de 1894 considerado
oficialmente o da chegada do futebol no Brasil, Witter cita em seu livro 29 a existncia de
suposies de que o futebol j havia sido praticado antes desta data nos litorais de
Pernambuco e de Santos, nas suas zonas porturias, com marinheiros ingleses, que
atracavam nestes dois principais portos do pais. "Essas informaes so difceis de serem

comprovadas, porm devem ter muito de verdade 'd 0. O primeiro volume da Histria
Ilustrada do Futebol Brasileiro, editada em 1968, alm de confirmar o que Witter nos
relatou, levanta suposies de que os padres jesutas j haviam trazido a novidade da

27

Coleo Placar Histria do fUtebol "Copa do mundo: o sonho vira realidade". So Paulo: Abril. n. 2 , 1998. p. 4
Ibid., p. 4
\\11TIER J. S. "'Breve histria do futebol brasileiro". So Paulo: FTD. 1996. p. 10- 1 L
30
Ibid.. p. 11
ZS

29

14

Europa, e ainda, conta histrias sobre algumas outras celebridades e marinheiros que
poderiam ter chutado uma bola antes de Miller 31
Porm, segundo a histria oficial, o futebol comea a ser jogado, em terras paulistas,
pelas famlias de posse, uma elite que se formava na virada do sculo. Nesse periodo, em
1894, junto com a chegada do futebol, a histria marca o incio da consolidao da
repblica no Brasil, com a posse do primeiro presidente civil: Prudente de Moraes 32
A bola, bem como todo o equipamento para a prtica do jogo tinha, logicamente, de
ser importada. Portanto, o futebol consolidado pela elite e pelos imigrantes. Rapidamente,
ganhou popularidade. Comearam a surgir times em vrias partes do pais. Exemplo disto,
nos fala Witte?3 , a equipe do Rio Grande F. C., localizada no estado do Rio Grande do
Sul, que disputa com a Ponte Preta, da cidade de Campinas, interior do estado de So
Paulo, o ttulo de clube mais antigo do Brasil, ambos fundados em 1900. Portanto, se o
futebol s chegou ao pas em 1894, em So Paulo, no decorrer de 6 anos, chegou e
consolidou-se no Rio Grande do SuL Klein e Audino, confirmam e relatam como se deu
esta difuso do futebol pelo pas.
"Charles Miller, por exemplo, que trouxe o fUtebol para o Brasil era paulista e
dedicou-se ao fUtebol paulista. No Rio, para dar outro exemplo, o fUtebol chegou
por outras mos, no caso as de Oscar Cox. ]'lo 1\Jaranho por intermdio de
Joaquim Moreira Alves de Souza, estudante, que, como Charles Afiller, passara
anos na Inglaterra. No Paran levado de So Paulo por Frederico Fritz
Essenfelder. Em Santa Catarina levado por estudantes paulistas e cariocas e assim
por di ante. "34

Como podemos ver, a difuso do futebol pelo Brasil no se deu de um centro para
sua periferia, mas de quase simultneos focos disseminadores, ou seja, o futebol se difundiu
no nosso pas de maneira regionaL
Com esta popularizao propagada pelas vrias regies do pas e sua difuso
regional, o futebol comea a ser praticado pelas camadas mais baixas. Witter registra um
aumento no nmero de praticantes em campos improvisados que ladeavam as margens dos
31

SCLJAR S., CATI ANI, M. A. O. R., op. cit., p. 47


Ibid, p. 10
33
Ibid, p. 13
"KLEIN. M. A.. AliDININO, S. A. op. cit., p.25
32

15

rios Pinheiro e Tiet, em So Paulo, dando origem ao futebol varzeano (realizado nas
vrzeas dos rios) 35
Aos poucos, durante as duas primeiras dcadas do sculo XX, os ricos vo se
misturando e sendo substitudos pelos pobres, negros, mulatos e, principalmente, pelos
operrios, que, incentivados pelas fbricas, que construam campos para atrair e manter os
funcionrios em seus quadros funcionais, deram um grande avano no processo de
profissionalizao. Em pouco mais de um sculo de histria, o Brasil passa a ser
considerado uma super potncia mundial no futebol, conquistando, neste perodo, quatro
ttulos mundiais.

1.1.4. O futebol brasileiro das ruas e campinhos para as Escolinhas

Portanto, como vemos, em pouco tempo o futebol foi massificado nas camadas
populares, transformando-se numa das principais prticas sociais do brasileiro.
Porm, so poucos os estudos que tentam explicar o porqu do futebol ter se
enraizado e expandido to rpida e fortemente em nosso territrio, realizando o perfeito
casamento entre o brasileiro e este esporte, deixando marcas indelveis em nossa cultura e
transformando-se num dos jogo mais populares de nossa histria.
Jocimar Dalio, um dos poucos tericos da Educao Fsica que buscou levantar
algumas hipteses que viessem a explicar este fato, tendo como referencial terico alguns
estudos scio-antropolgicos. Em seu artigo "O drama do futebol brasileiro: uma anlise
scio-antropolgica"36, aponta quatro aspectos presentes no futebol que se relacionam com
as caractersticas do povo brasileiro, entendendo-o como algo maior que um mero esporte
regido por regras, configurando-se uma prtica social que: "... como tal, expressa a

sociedade brasileira, com todas as suas aspiraes mais antigas, seus desejos mais
profUndos e suas contradies mais camufladas "37
Dos quatro aspectos levantados, trs dizem respeito, respectivamente, a: idia de
igualdade democrtica possvel de ser representada no jogo, a existncia e necessidade do

35 \\-'ITTER.,
36
37

J. S. op. ciL, p. 18

DALIO, J. "Cultura, Educao Fsica e Futebol''. Campinas: Ed U~1CA.\1P. p. 101 109, 1997.
lbid.. p. 102

16

uso do drible no futebol, podendo ser relacionado malandragem do povo brasileiro, e o


fato do futebol permitir a livre expresso.
J o ltimo aspecto abordado por Dalio, talvez um dos ma1s relevantes e
pertinentes ao nosso estudo, diz que:
"' possvel que o povo brasileiro, sendo uma mistura das raas negra, indgena e
branca, tenha maior facilidade histrica e cultural com os ps para a prtica do
fUtebol do que outros povos. "38

Ou seja, Dalio quer dizer que as danas, os rituais indgenas e a capoeira,


entendidos como tcnicas corporais j incorporadas em nossa sociedade so passveis de
transmisso para seus descendentes. De gerao em gerao o jogo foi transmitido,
ensinado, aprendido. "Esta noo explicaria o jato de os meninos no Brasil nascerem,

praticamente, "sabendo jogar fotebol'"' 39


Todavia, esse processo encontrou pela frente as crianas, que fizeram do futebol
sua principal diverso. Os meninos cresciam com uma bola nos ps, e, ao brincar com o
futebol, metamorfoseavam suas regras, criavam novos dribles, inventavam inditas e
variadas formas para colocar a bola magistralmente no gol longe do alcance do goleiro, ou
seja, faziam do futebol sua brincadeira favorita e da bola seu brinquedo predileto:
"A bola um brinquedo barato. Ao alcance de qualquer menino, seja o mais

afortunado que a tem de couro, grande e redonda, seja do menos favorecido, que a
faz de meia, murcha e pequena, ela mais do que qualquer brinquedo caro, faz a

alegria da criana brasileira.

A sua falta,

chutam-se pedra, chapinha, laranja,

lata, caixa de fsforo, qualquer coisa que, mesmo de longe, lembre o p de um


40

jogador de verdade a mandar uma bola de verdade rede adversria. '-

Essas crianas impulsionadas pelo desejo infantil de imitar os mais velhos, e por
conseqncia aprender o jogo, transformavam qualquer espao livre no palco para uma
disputa de futebol, ou ento, para o desenrolar faceiro de uma brincadeira com a bola nos
ps: "Nas vrzeas, nos campinhos de subrbio, nos terrenos baldios, no meio de uma

38

Ibid. p. 106

39

Ibid., p. 106

40

SCLIAR S., CATTA:.'\fi, M. A O. R. "A Histria Ilustrada do Futebol Brasileiro". So Paulo: edobras, V. 4. 1968, p. 399.

17

estrada, no asfalto, na areia, no bairro gr:fino ou ao p do morro, surge o craque


brasileiro, nessa entidade muito nossa que a pelada. '"' 1
As peladas, as rebatidas, os controles e os bobinhos, brincadeiras infantis realizadas
nestes locais, pertencentes ao universo da cultura das brincadeiras de bola com os ps, so
apontadas por Freire, como as responsveis pela maneira toda particular do brasileiro jogar
futeboL Pois foi brincando com elas que nossos antigos craques aprenderam a jogar
futebol 42
Ou seja, em meio liberdade propiciada pelas brincadeiras tradicionais infantis
que se deu o processo de aprendizagem do futebol ao longo de um grande perodo da
histria do futebol brasileiro, talvez, podemos ousadamente dizer que essa era a nica
maneira, at poucos tempos atrs, de se aprender a jogar futebol no Brasil e que, por
conseguinte, fez do brasileiro um dos melhores praticantes deste esporte no mundo,
evidenciando uma maneira toda particular de jogar.

''1\Juitos podem at pensar que somos os inventores do futebol, tamanha a nossa


intimidade com a bola. No entanto, quem inventou o futebol foram os ingleses que,
de professores, viraram nossos alunos. Num pas com tantos insucessos, os xitos

no fotebol tm sido to grandes que as tentativas de explicaes tornaram-se


inevitveis. Para alguns, somos vitoriosos porque Deus brasileiro; para outros, a
explicao gentica A1esmo que no sirva como explicao, basta dar uma volta
por a, pelas areias das praias, pelas quadras de futebol de salo, pelas ruas de
terra ou de asfalto, por cada pedacinho de cho onde d para rolar uma bola, que

o obsewador atento descobrir que futebol para o brasileiro uma grande


brincadeira. Jogar bola tem sido a maior diverso da infncia brasileira,
principalmente da infncia mais pobre e masculina, dos meninos de ps descalos,
das periferias, dos lugares onde sobra algum espao para brincar. Ps descalos,
bola, brincadeira, so alguns dos ingredientes mgicos dessa pedagogia de rua
que ensinou um pas inteiro a jogar futebol melhor do que ningum. "

43

Infelizmente, nos dias atuais, principalmente nos grandes centros urbanos, como
Campinas que foi o local de realizao de nosso estudo, vemos que a rua h muito deixou
de ser local de diverso para as crianas. Hoje a rua destinada aos velozes veculos
41
42

lbid., p. 399
FREIRE. J. B. "Pedagogia do futebol". Londrina: "Midiograf, 1998, p. XIII -XV

18

automotivos e os demais espaos vazios onde eram construdos os campinhos,


transformam-se rapidamente em canteiros de obras. Nas periferias, esses locais ensinam s
crianas outras atividades que no a de brincar de futebol.
Com isso, foi

necessrio criar um novo local para que as crianas pudessem

aprender e jogar futebol, que foram surgindo, medida que os campinhos sumiam, as
escolinhas de futebol. Porm, infelizmente, estas escolinhas so, na sua grande maioria
particulares, e tm como professores ex-jogadores profissionais de futebol.
Portanto, hoje e cada vez mais adiante no tempo, principalmente a medida que as
cidades crescem e ocorrem os inevitveis aumento dos problemas sociais, as escolinhas de
futebol devero viver um processo de substituio das funes antes atribudas s ruas e aos
campinhos.
As crianas, num nmero cada vez maiOr, esto buscando esses locais para
continuarem cultivando o sonho de qualquer pequeno que joga bola, aprender a jogar bem
futebol para se tomar um grande craque e defender as cores nacionais.
No existem estudos cientficos que venham relatar e estudar o trabalho
desenvolvido atualmente nestas escolinhas. Porm, apesar da conscincia de que ainda
muito cedo concluir uma avaliao que venha a dizer se escolinhas conseguiro se igualar
ao nvel de competncia da rua e dos campinhos, lanando mo de uma pedagogia que
possibilite, atravs de um processo de ensino-aprendizagem, produzir resultados
semelhantes, no temos dvida em afirmar que essa ser a sua tarefa. Portanto, o futuro do
futebol brasileiro esta a posto.
"O futebol uma paixo que nasce no bero, se desenvolve na infncia, aumente
na adolescncia, amadurece-se no jovem e no o abandona mais, at o fim da vida.
Somos um pas de 80 milhes de craques, seno de verdade como Pel, pelo menos
nos sonhos e lembranas de infncia que guardamos todos. O menino brasileiro

aprende cedo a amar a bola e a ser fiel a ela. Nesse amor- ou nessa fidelidade - o
presente, o passado e o jitturo do jittebol brasileiro. "44

Depois de levantarmos os pontos para ns mais relevantes da histria do futebol,


percorrendo da suas origens e surgimento, passando por sua chegada ao Brasil e terminando
43
44

Ibid., p. XIII - XIV


SCLIAR S., CATTA"'\11. M A O. R. "A Histria Ilustrada do Futebol Brasileiro". So Paulo: edobras, V. 4. 1968, p. 399.

19

nos dias atuais, finalizamos o nosso resgate histrico, tendo conscincia de que atingimos o
objetivo do captulo ao levantar os processos pelo quais vrios povos desenvolveram ao
aprender/ensinar jogos com a bola nos ps, resultando no surgimento do maior
representante do fenmeno esportivo do sculo XX, o futebol.
Esta peregrinao histrica nos trouxe de volta ao Brasil mais especificamente, s
ruas e campinhos. Do mesmo modo que os vrios jogos, criados por diferentes povos ao
longo da histria, permitiram que os ingleses inventassem o futebol, as brincadeiras infantis
de bola com os ps permitiram que os brasileiros aprendessem a jogar o futebol de uma
maneira diferente, caracterizando-nos como os artistas da bola, detentores do chamado
futebol arte.
Porm, finalizamos nosso retrospecto afirmando que atualmente no se aprende
ma1s futebol na rua e nos campinhos como antes. Hoje existem locais destinados
exclusivamente para desempenhar estas funes, as escolinhas de futebol.
Mas ser possvel aprender a jogar futebol, to bem como antigamente, numa
escola?

20

CAPTULO H
A pedagogia no futebol:
Referncias tericas para prticas pedaggicas nas Escolinhas de Futebol

2.1. FUTEBOL SE ENSINA?


"'...no
vivemos
num
mundo
detenninado. Ao contrrio. Somos
livres e temos o poder de mudar tudo
a cada instante."

Esta pergunta uma das grandes dvidas que pa1ram na cabea de muitos
brasileiros. O senso comum diz que, ou os craques j nascem sabendo jogar, ou atribuem o
talento a um dom divino. Mas tudo no passa de folclore, dito popular.
Levando esta discusso para o campo da cincia, e apoiando-se nas teorias
construtivistas, sabemos que o homem um ser condenado a ser livre, ou seja, em meio
sua liberdade, constri o seu destino, produzindo cultura, como na fala Albert Jacquard, em
sua obra "Herana da liberdade" 46
Toda esta liberdade, que o possibilitou alcanar a evoluo atual, determinada pelo
ambiente cultural que o rodeia. Os pssaros e outros animais, vivem num ambiente natural
pouco altervel, mesmo porque, alteraes os levariam extino, pois nascem sabendo
quase tudo que precisam para viver, sobrando-lhes poucas, ou quase nulas possibilidades de
aprender novas solues para sobrevivncia.
J o homem nasce sabendo quase nada, para viver num ambiente cultural muito
altervel, portanto, tem a possibilidade de aprender quase tudo para a sua perpetuao 47
A humanidade s se perpetua devido s suas duas gestaes: uma biolgica, na
barriga da me; outra social, quando sai do ventre materno.
A gestao biolgica, primeira etapa da perpetuao da espcie humana, concretizase devido capacidade, adquirida em meio s evolues, de procriar. Nesta procriao, dois
homindeos, de sexos opostos, copulam, doando metade de seus patrimnios genticos para
45

GUITTON, J. "'Deus e a cincia: em direo ao metarrealismo". 1992. p. 108.


JACQCA.RD, A ...Herana da Liberdade: da animalidade humanitude". Lisboa. Portugal: Publicaes dom Quixote, 1988.
47
FREIRE, J. B. "De corpo e alma"". So Paulo: Summus, 1991. P. 49~50.
46

21

a criao de um terceiro, que caracteriza um ser intermedirio. Este ser denomina-se


gentipo, que nada mais que um conjunto de genes (unidades de transmisso hereditria;
situam-se nos cromossomos), que, interagindo com o meio ambiente, condicionam a
manifestao de suas caracteristicas, resultando no fentipo (conjunto das caractersticas
morfolgicas e fisiolgicas do indivduo). Ao se preestabelecer o fentipo, durante a sua
coabitao com a me, ainda inserido na gestao biolgica, apreende informaes que no
so genticas, mas comportamentais.
Percebe-se, ento, que no ponto de partida, h um espermatozide e um vulo, que
contm todas as informaes necessrias para formar um corpo, caracterizando um ser
biolgico. Todavia, como ressalta Jacquard, isso constitui apenas a matria-prima: o
corpo 48 Mas, para sua sobrevivncia, no suficiente construir um corpo, necessrio,
tambm, formar um ser: o homem cultural.
E somente devido a essa magnfica insuficincia que o homem nasce sabendo
quase nada, garantindo-lhe a possibilidade de aprender quase tudo, e, com isso, homologar
sua condio de ru, condenado a ser livre para aprender.
Estas conexes, que representam um limite para o inato, realizam-se por intermdio
da contribuio de outros homens, caracterizando-se o adquirido, a cultura humana. Assim,
inicia-se a gestao social, que vem completar e solidificar a gestao biolgica,
possibilitando a perpetuao da espcie.
O homem, sendo um ser social, impregna e impregnado pela sociedade. Segundo
Jacquard, ser homem partilhar da humanitude acumulada e participar com seu prprio
contributo. Entendendo humanitude como a contribuio de todos os homens, de outrora ou
de hoje, para cada homem 49
Portanto, o homem est no mundo para se enriquecer com os atributos adquiridos e
construir novos, que sero passados a outros homens. Entendendo, logicamente, que estes
contributos no so transmitidos pelo patrimnio gentico, pois no so assimilados em
nvel biolgico, mas, to somente, pela cultura.
Na oportunssima frase de Sartre, sintetizam-se as reflexes expostas: "Eu sou
homem feito de outros homens "50
48

JACQUARD, A "'Todos semelhantes, todos diferentes''. So Paulo: Ed Augustus, p. 45, 1993.


JACQUARD, A "Herana... , op. cit. p. 179.
50
apud JACQUARD, A, op cit., 1988.

49

22

Em meiO aos percalos dessa liberdade, o homem aprendeu atos nefastos, mas
tambm, durante a sua gestao social, desenvolveu certas habilidades, que o possibilitaram
ser mais, superando-se e transcendendo-se a cada conquista.
Esse superar-se atingiu todos os campos de atuao humana, quer seja no mbito
intelectual, no social, ou no motor, ocasionando assim, o aparecimento dos talentos
esportivos, ou seja, pessoas que se sobressaem sobre outras na prtica esportiva. Todavia, o
que queremos mostrar nesta introduo do tpico que todos so dotados da capacidade de
aprender os atributos culturais produzidos ao longo dos tempos pelas sociedades.
Portanto, sendo o futebol produto da cultura humana, ele fruto da humanitude,
portanto passvel de ser ensinado. Ser um craque de futebol, j uma outra questo que
demanda um estudo mais cabal sobre o tema, fato que no se constitui nosso objetivo.
Entretanto, o futebol um esporte que, por ser coletivo, no qual cada jogador desempenha
funes especficas, um craque ser aquele que compreender a dinmica do jogo, no
precisando para isto excepcionais qualidades fisicas, fato que incontestvel em outros
esportes, principalmente os individuais.
Sendo assim, esclarecido que futebol se ensina, cabe agora descobrir como ensinar,
e isto ser possvel atravs de outra rea do conhecimento, a pedagogia.
2.1.1. A pedagogia e o futebol

Acreditamos ser de fundamental importncia, antes de entrar na discusso a respeito


das pedagogias utilizadas para o ensino do futebol, conceituar a pedagogia. Pois, o que
pedagogia? Essa talvez seja a pergunta que deva ser respondida para, em seguida, procurar
entender uma possvel relao entre a pedagogia e o futebol.
Segundo o dicionrio da Lngua Portuguesa:
''!-Teoria e cincia da educao e do ensino. 2- Conjunto de doutrinas, princpios

e mtodos de educao e instruo que tendem a um objetivo prtico. 3- O estudo


dos ideais de educao, segundo uma determinada concepo de vida, e dos meios

(processos e tcnicas) mais eficientes para efetivar estes ideais. 4- Profisso ou


prtica de ensinar. ,,jJ

Confirmando e acrescentando, Brugger, em seu dicionrio de filosofia, diz que:


"Pedagogia - a cincia da educao. No se reduz a mera arte, seno que
prope-se descrever, fundamentar e sistematizar, de acordo com as razes ltimas,
o processo cultural denominado educao. Objeto da educao o educando, ou

seja, o homem ainda no plenamente desenvolvido, em cuja essncia finita


estribam a capacidade, a necessidade e o anelo de complementao. Esta
necessidade de complementao estende-se a todo o mbito do ser humano (corpoalma-indivduo-sociedade, homem, Deusj. " 52

Complementando, atravs de estudos acadmicos de autores conceituados como


Ghiraldelli Jr53 , Dermeval Saviani 54 e Lauro de Oliveira Lima 55 , a origem da palavra
pedagogia data da antigidade, e designa a funo do pedagogo que, mais precisamente na
Grcia e Roma, era o escravo que conduzia a criana, de cerca de sete anos, da casa
escola. Portanto, o pedagogo se constitua no mediador entre a famlia e a escola. Depois,
no desenrolar dos tempos, este pedagogo, de mero condutor da criana, passa a ser o seu
educador.
Durkhein

56

define pedagogia como teoria prtica da educao. Com isso, pretende

indicar que a pedagogia uma teoria que se estrutura a partir de uma ao, portanto,
elaborada em funo de exigncias prticas, interessadas na execuo da ao e seus
resultados.
Luckesi 57 vem reforar nossas idias ao dizer que a pedagogia o modo de agir em
educao, constituindo-se uma concepo filosfica desta. Sendo que esta concepo
ordena os elementos que direcionam a prtica educacionaL
Atravs da sntese histrica e dos estudos acadmicos, podemos chegar concluso
de que a palavra pedagogia est conectada conduo ao saber, ao conhecimento
sistematizado, e para isto se utiliza de vrias formas, meios, mtodos para atingir o seu fim.

51

FERREIR.I\.. A B. H .. "Novo dicioorio bsico da lingu.a portuguesa "Folha/Aurlio". Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. p. 490
BRUGGER. W. "Dicionrio da filosofia''. 2 ed So Paulo: Herder, 1969. p. 314
53
GHIRA.LDELLI JR, P. "O que Pedagogia". So Paulo: Ed. Brasiliense, 1991.
5
* SAVIA.l\i1, D. "Do senso comum conscincia filosfica'' 9 ed. So Paulo: Cortez Autores Associados. 1989.
5
~ UMA. L. O. "'Pedagogia: reproduo ou transformao'' 3 ed. So Paulo: Brasiliense, 1987.
56
DURKHEIN apud SAVIAl"-11, op. cit., 1989.
57
LUCKESL C. C. "Filosofia da educao". So Paulo: Cortez, 1991. p. 21
52

24

Portanto, a pedagogia vincula-se s concepes metodolgicas, construdas, refletidas e


discutidas teoricamente, relativas ao como ensinar, ao que ensinar e para quem ensinar. 58

2.1.2. As relaes entre a pedagogia e o futebol: o ensinar


"A Pedagogia, no tem como campo exclusivo de aplicao a escola. "59

Com esta significativa frase, aliada aos esclarecimentos a respeito dos conceitos,
cabe a ns relacion-los.
Portanto, se entendemos a pedagogia como um caminho refletido que nos leva ao
saber, logo estamos falando de: o que, como e para quem ensinar futebol, sendo este
entendido como um jogo, construdo historicamente, carregados de signos populares,
smbolos, fantasias e sonhos.
Mas, ao assumirmos o conceito de pedagogia diretamente ligado a ensinar (futebol),
devemos refletir o que representa este ensinar.
Segundo os estudos de Regis de Moraes: "In-signare: marca com um sinal; marca
com o sinal da paixo de viver e de conhecer, conviver e participar. Esta a razo pela
qual o ensinar e o educar jamais podero ser apolticos " 60

Esta marca deixada pelo ensinar, segundo o autor, no deve ser ruim nem "marca de
propriedade" e sim, uma forma de intervir em vidas humanas, mas pelo convite e no pela
invaso.
J o saudoso Mestre Paulo Freire, destaca algumas responsabilidades, obrigaes e
princpios, quando aponta algumas exigncias do ensinar:
- ensinar exige rigorosidade metdica;
- ensinar exige pesquisa;
- ensinar exige respeito ao saberes do educando;
- ensinar exige criticidade;
- ensinar exige esttica e tica;
-ensinar exige corporeificao das palavras pelo exemplo;
58

GHIRA.LDELLI JR., op. cit., 1991.


!\1ESQUITA I. "A importncia da anlise do processo de treino em voleibol"'. In "As cincias do Desporto e a Prtica Desportva".
Faculdade de cincias do desporto e de Educao Fsica~ Universidade do Porto. Actas., 1991.
60
MORAES. R. "O que ensinar, p. 39, 1986.
5

25

- ensinar exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma


de discriminao;
- ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica;
- ensinar exige respeito autonomia do ser do educando;
- ensinar exige bom senso;
- ensinar exige reconhecimento e a assuno do identidade cultural
-ensinar exige a convico de que a mudana possvel.

61

Portanto, ao ensmarmos futebol, ou qualquer outro esporte, devemos entend-lo


impregnado por todos estes princpios e condutas pedaggicas, pois, sob a tica do conceito
ensinar no existe diferena entre o ensinar futebol e ensinar portugus.
Ensinar no , e nunca ser, tarefa simples e desprovida de responsabilidades. Ao
ensinar tem-se o compromisso com o formar. Formar o cidado que, para se superar e ser
sujeito histrico no mundo, necessita desenvolver sua criticidade, sua autonomia, sua
liberdade de expresso, sua capacidade de reflexo,

sintetizando sua cidadania. Assim

sendo, aluno/sujeito/cidado, lapidado por quem ensina, no ser mais aquele que
simplesmente se adapta ao mundo, mas o que se insere, deixando a sua marca na histria.
'"O objetivo primrio da educao , evidenremente, revelar a um filho de homem a

sua qualidade de homem, ensin-lo a participar na construo da humanitude e,


para tal, incit-lo a tornar-se o seu prprio cn'ador, a sair de si mesmo para poder
ser sujeito que escolhe o seu percurso e no um objecto que assiste submisso sua
prpria produo. ' 62

Nos pensamentos de Jacquard, entendemos que o ensinar o fator decisivo para a


construo da humanitud3 , e ao homem no cabe adquirir os atributos acumulados pela
transmisso passiva, pois a natureza do homem o faz no ser apenas um produto dela.
O ensinar, tambm no futebol, no uma simples transmisso de conhecimento ou
imitaes de gestos, onde o aluno seja apenas um receptor passivo, acritico, inocente e
indefeso. Ensinar futebol deve ser entendido como uma prtica pedaggica, desenvolvida
61

FREIRE. P. "Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa". 2 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
JACQUARD, A "Herana... , op. cit., p. 179
63
O conceito de humanitude criado por Jacquard foi explicado na introduo deste tpico e se refere a contribuio de todos os homens.
62

de outrora ou de hoje, para cada homem. Ibid., p. 179

26

dentro de um processo de ensino-aprendizagem, que leve em conta o sujeito aluno, criando


possibilidades para a construo desse conhecimento, inserindo e fazendo interagir o que o
aluno j sabe, com o novo, ampliando-se assim, sua bagagem cultural/motora. A aula deve
permitir a troca, a interao, sujeito (aluno)- meio (classe; turma)- esporte (futebol), "... o
respeito devido dignidade do educando no me permite subestimar, pior ainda, zombar
do saber que ele traz consigo para a escola"64
Pensando o educando na sua totalidade (corpo-alma-natureza-sociedade), inserido
em um paradigma holstico, o aprender futebol, ou outro esporte qualquer, necessita se
configurar um desafio, uma busca desenfreada do superar-se, do ser mais; do transcender 65
" demasiadamente importante que o esporte seja para a criana um meio que a
leve a ser melhor, no sentido de construir valores que sejam decisivos e definitivos

na busca de uma melhoria da sua qualidade de vida"66

Continuando nesta linha de reflexo, para Manuel Srgio, o esporte (portanto,


tambm o futebol) deve sempre estar ciente de seu papel, na renovao e transformao,
pois: "... o desporto h-de ser uma actividade instauradora e promotora de valores. Na
prtica desportiva, o Homem tem de aprender a ser mais Homem "67
Carregar o aluno apenas de conhecimentos tcnicos, sem uma correspondente
reflexo, uma forma de ensino bancrio68 , depositrio, aplicado no esporte, pois estamos
apenas adestrando - eufemisticamente se retratando -,treinando o educando no desempenho
de destrezas, sem permitir-lhe o desenvolvimento e a assuno de uma capacidade crtica
sobre o contedo ensinado.
Tendo o aluno como centro do processo, percebemos que ele se transforma
assimilando conhecimentos, transformando o seu tempo. O educando , ao mesmo tempo,
impregnado e impregnante de uma poca.
Emprestando as palavras de Paulo Freire:
" por isso que transfonnar a experincia educativa em puro treinamento tcnico

amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no exerccio educativo: o


64
65
66
67

FREIRE. P. op. cit., p. 71


SRGIO. M. "Motricidade Humana: o paradigma emergente". Blumenau: ed. da FURB, 1995.
SANTk"'A. W. C. "Futsal: metodologia da participao''. Londrina:, 1996. p. 131
SRGIO, M. "Para um desporto do futuro". Lisboa: Desporto, 1985. P. 5

27

seu carter formador. Se se respeita a natureza do ser humano, o ensino dos


contedos no pode dar-se alheio formao moral do educando. Educar
substantivamente formar. "69

E formar, como j mencionamos, muito mais que capacitar um aluno com gestos
tcnicos. Pois, assim fazendo, estaremos reproduzindo uma sociedade, ou melhor, um
esporte, sem transform-lo, sem permitir que novos esportistas venham a reconfigur-lo no
futuro.
Ensinando o aluno a pensar criticamente o Jogo, damos-lhe a oportunidade de
manifestar um comportamento que fiuto do seu entendimento, do seu aprendizado,
fazendo seu jogo ser no apenas a imitao e reproduo de performances existentes. "

pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima


'
n70
pratica.

Portanto, pedagogicamente pensando, o que ensinar do futebol ?


O que deve ser ensinado , alm do aprendizado do jogo em

SI

e de seus

fundamentos dentro do seu contexto, a aquisio de hbitos e condutas motoras


(ampliando-se o repertrio motor), e o entendimento do futebol como uma fator cultural
(por conseqncia, humano), estimulando sentimentos de solidariedade, cooperao,
autonomia e criatividade. Vai ores ticos, sociais e morais tambm devem ser ensinados,
para que se possa fazer do educando um agente transformador do seu tempo, preocupado
com uma cidadania que lhe permita viver bem, qualquer que seja o caminho do
esporte/futebol escolhido por ele a seguir: o esporte como profisso ou como lazer.
Para quem ensinar futebol

O futebol deve ser ensinado a todos. Todos os alunos dentro de uma sala de aula
tm o direito de aprender e com igualdades de condies. Mas ser que no esporte deve ser
assim tambm? No seria melhor e mais fcil, e com melhores resultados, ensinar s os
mais talentosos, mais altos, mais fortes ...

dificil pensar que o esporte possa ter outras caractersticas, outros objetivos, alm
de revelar talentos nacionais. Porm, Tubino nos apresenta trs "novas" dimenses no
conceito de esporte, uma voltada para o esporte educao, outra para o esporte participao
68
69

FREIRE, P. op. cit., 1996.


FREIRE. P. op. cit., p. 37
FREIRE, P. op. ct., p.44

28

e a ltima para o esporte performance71 Infelizmente, o espelho do esporte a


performance, sendo somente esta a dimenso, para muitos, que o justifica_
Diferentemente, pensamos que no. Mais importante que revelarmos recordistas
infantis criarmos condies a todos os alunos de desenvolverem uma cultura esportiva,
pois, inserido nesse processo, nada impede o craque de se desenvolver e os outros de se
beneficiarem dos proveitos que o esporte traz_
Adquirir uma cultura esportiva hbito que se carrega para toda a vida, portanto, se
ensinado bem, este aprendiz s colher satisfao e proveito de sua prtica esportiva, tanto
se ele se tornar um especialista, como um consumidor passivo do esporte, pois aprender a
assumir uma posio crtica diante do fenmeno esportivo 72
Obviamente, queremos mostrar que aprender a jogar futebol no diferente de
aprender matemtica ou portugus na escola, pedagogicamente analisando. O professor de
futebol deve ser to capaz e preparado quanto os de outras disciplinas. Portanto, no cabe a
um leigo ensinar futeboL Mas, no Brasil existe algum leigo em futebol? Pode ser que no,
mas em pedagogia do futeboL
E ento, como ensinar futebol na iniciao?
Antes de respondermos a isso, devemos rever a posio que muitas vezes se assume
no tocante iniciao esportiva e, especialmente no futebol, em que, muitas vezes a criana
subordinada aprendizagem de esteretipos descritos em manuais tcnicos, que em suas
"bulas" prometem resultados imediatos, e onde os doutrinadores no se preocupam em
determinar uma posologia para adequar os graus de dificuldade que sero transmitidos s
cnanas.
Como resultado, produz-se, s vezes, atletas espetaculares, mas, como nos diz
Medina, no se d conta do processo de desumanizao que envolve os rituais para a sua
produo 73
esta estereotipao de gestos tcnicos aliada automao de movimentos que
deve dar lugar a uma pedagogia que humanize todo este processo, que no se preocupe

Th13INO, M G. "Uma vso paradigmtica das perpectivas do esporte para o incio do sculo XXI". In MOREIRA..., W. W. "Educao
Fsica & Esportes: per-spectivas para o sculo XXI" Campinas: Papiros, 1992.
~~ BETn, M. '"'Educao e Sociedade" So Paulo: Movimento, 1991.
73
MEDINA., J. P. S. "Reflexes sobre a fragmentao do saber esportivo". In MOREIRA, W. Vi. "Educao Fisica & Esportes:
perspectivas para o sculo '"XI'' Campinas: Papiros, 1992. p. 145.
il

29

somente em produzir um atleta, mas que, em primeiro lugar, produza o homem/cidado,


que vir a ser o atleta do futuro, mais completo e seguro das suas possibilidades.
Uma boa pedagogia no aquela que demonstra um gesto para ser imitado,
automatizado, mas aquela que permite ao educando vivenciar um processo de ensino
aprendizagem, onde, atravs da possibilidade de explorao, a criana constri o seu gesto
motor.
Segundo Incarbone:
ao professor deve ter muito em conta que no deve modelar o menino 'a

semelhana de ... , e sim ele deve dar uma grande bagagem de experincias
motoras contribuindo para o armazenamento de seu acervo motor, o qual permita

desenvolver-se no fUturo com grande variedade de habilidades motoras, que no


s apontariam para um esporte, mas tambm sua vida diria. "74

Mas no fcil formar homens quando o sistema pede robs. No fcil


desenvolver atletas cidados, crticos, conscientes, educados e criativos, quando o sistema
pede apenas "mquinas" obedientes e automaticamente descartveis quando deixam de
produzir o rendimento esperado 75
Contudo, longe de uma especializao precoce, o futebol, como qualquer outro
esporte, deve permitir criana iniciante a obteno de uma boa cultura motora. Ou seja,
proporcionando ao jovem uma aprendizagem adequada, alm de estarmos tornando a
prtica esportiva possvel a todos, possibilitamos que os aprendizes construam um rico
repertrio motor, til no somente na prtica futebolstica, mas tambm na aprendizagem
de outros esportes ou situaes que exijam certo nvel de habilidade motora.
Depois desta introduo e de todo o caminho terico percorrido at o momento, fica
evidente a nossa posio ao afirmar que no basta saber jogar para saber ensinar a jogar;
so coisas diferentes. Saber jogar ajuda em muito, mas de nada vale sem um conhecimento
terico bsico, sem ter claro o seu papel e a sua responsabilidade quando se assume o papel
de professor.
Ao se propor a ensinar alguma coisa, deve-se ter em mente algo que direcione a sua
ao, que aponte, se no todos, alguns fatores que so inerentes ao ato de ensinar, e, para
74

75

INCARBON"E, O. lniciao desportiva. "Revista brasileira de cincia e movimento", 4 (3): 98- 103. 1990.
J\..IEDINA, J. P. S. op. cit., p. 152

30

isto, deve-se ter algum conhecimento sobre as teorias pedaggicas e seus processos de
ensino aprendizagem.

2.2. DA ESCOLA ESCOLINHA DE FUTEBOL


Escola um estabelecimento onde se ministra, de forma sistemtica e coletiva, o
ensino dos conhecimentos elaborados e construdos ao longo da histria da humanidade, e
que devem ser transmitidos a todas as novas geraes, servindo-lhes de base ou alicerce
para o desenvolvimento.
Portanto, esse ensino se traduz em possibilidade, meio para um aumento de
conhecimento. E conhecimento, segundo Luckesi, significa uma forma de entendimento da
realidade, ou seja, atravs do conhecimento se constri uma forma de compreenso de
alguma coisa, tanto no seu modo de ser quanto no modo de operar com ela. 76 Atravs do
acmulo e assimilao dos conhecimentos pode-se entender melhor o mundo; adquire-se
liberdade.
Assim, entendemos que a funo da escola est diretamente ligada a possibilitar
uma compreenso da realidade e do mundo, constituindo-se tambm responsvel pela
propagao de culturas e ideologias. Para Luckesi: "A funo essencial da escola mediar
a apropriao, pelas novas geraes, da cultura acumulada pela humanidade" 77

Guiomar de Mello, vem confirmar as palavras de Luckesi ao dizer que a funo da


escola , obviamente, ensinar; cabe a ela transmitir a todos, sem fazer distino social, uma
cultura universal 78
Para a autora seu papel :
dar acesso a noes cientificas corretas sobre o mundo jisico e social;
desenvolver o domnio da lngua como instrumento de organizao e expresso do
pensamento e das emoes humanas, e de compreenso dos outros; ensinar o
manejo dos nmeros e quantidades de modo a desenvolver o raciocnio abstrato,
lgico e matemtico; habilitar para formas no verbais de comunicao pela

76

Luckesi. C. C. op. cit. p. 86


-- Ibid .. p. 78
MELLO, G. "Social democracia e Educao: teses para discusso. 2.ed So Paulo: Cortez: editores Associados, 1990. p. 19

78

31

aquisio de habilidades fisicas, de compreenso da imagem, da literatura, da


msica. " 79

Mas nossos estudos nos obrigam a entender a escola inserida dentro de uma
sociedade, e, sendo assim, no est imune a interesses dos grupos e classes sociais. Nossa
sociedade capitalista, portanto, nossa escola tende a reproduzir a ideologia burguesa
dominante, procurando deixar cada vez mais explcitas as estratificaes sociais.
Portanto, deparamo-nos com a inquietante questo: qual o posicionamento que a
escola atual tem assumido perante a sociedade?
Antes de responder a esta questo, vamos nos apropriar, novamente, dos estudos de
Luckesi, para entender as trs tendncias ideolgicas que podem caracterizar e explicar a
ao gerada pela escola.
A primeira a tendncia redentora que procura direcionar a vida social, salvando-a.
''A educao, neste sentido, tem por significado e finalidade a adaptao do
indivduo sociedade. Deve reforar os laos sociais, promover a coeso social e
garantir a integrao de todos no corpo social.

'-.lJO

Esta educao acritica pois no leva contextualizao dentro da sociedade, ou


seja, o todo orgnico deve ser mantido e restaurado, salvo, pela educao.
Enquanto a tendncia redentora procura corrigir os desvios ideolgicos pela
educao, a tendncia reprodutora, tem por papel conservar, reproduzir, o modelo
ideolgico de poder atual, perpetuando-o. Portanto, essa tendncia crtica - desde que
vista pelos seus fatores determinantes, ou seja, seu agir consciente - e reprodutora da
ideologia dominante, em que as hierarquias de poder esto asseguradas, bem como a grande
mo-de-obra operria, que limitada de saber, submete-se dominao, sem foras para
contra atacar e mudar a situao.
Dentro de uma viso de escola reprodutivista, Luckesi, refletindo os estudos de
Athusser sobre este tema, diz que:

79

Ibid., p. 20

so LUCKESI, C. C. op.

cil, p. 38

32

':4 escola, (...), o instrumento criado para otimizar o sistema produtivo e a

sociedade a que ele serve, pois ela no s qualifica para o trabalho, socialmente
definido,

mas

tambm

introjeta

valores,

que garantem

reproduo

comportamental compatvel com a ideologia dominante. Tomar um aluno mais


competente tecnicamente no o suficiente. Ele deve tomar-se mais competente
para manter uma sociedade determinada. ' 181

J a educao transformadora se faz crtica no momento em que no assume o


otimismo ilusrio da tendncia redentora em salvar, corrigir os desvios da sociedade, nem
cai no pessimismo assumido da tendncia reprodutivista que, vista como aparelho
ideolgico do estado, confirma as relaes de poder, mantendo a sociedade. Ela procura,
assumindo-se, tambm inserida na sociedade, compreender a educao dentro dos seus
condicionantes e agir estrategicamente para a sua transformao.
Depois destas importantes consideraes, ao analisarmos a escola de hoje, vemo-la
inserida, enraizada, numa ideologia neoliberal globalizante. Este neoliberalismo, segundo
Garcia82 , cria tanto os desejos de consumo quanto as impossibilidades de se consumir.
Determina, atravs da mdia, o que interessante populao saber, segundo o discurso
hegemnico, tendo por trs, corno conseqncia, um ganho econmico de alguma natureza.
O que hoje, na maioria das vezes, impera no somente a mais valia (lucro) do capitalismo,
mas a possibilidade de alcan-la a qualquer preo, ou seja, quase no h restries tica ou
morais que determinem limites para o lucro.
E a escola inserida neste contexto, neste tempo histrico neoliberal, assume o
seguinte discurso, desvendado por Garcia:
"A educao desempenha papel estratgico no projeto neoliberal. Os discursos
dos governantes, dos empresrios, da mdia enfatizam todo o tempo a importncia
de uma escola de qualidade Fala-se at em qualidade total, a qualidade absoluta
buscada pelos que detm o poder. Isto porque indispensvel que a educao
atenda aos objetivos empresariais de preparao adequada para o trabalho com
vistas competitividade do mercado internacional e, de incorporao dos valores
neoliberais que facilitem a consolidao da hegemonia." 83

81

Ibid.. p. 45.
Gi\RCIA R. L "A educao escolar na virada do sculo". In COSTA M. V. "Escola bsica na virada do s..."ttlo". So Paulo:
Cortez.l996.
E lbid.. p. 160
82

33

Portanto, fica-nos claro que, por mais carregadas de boa vontade que sejam as
intervenes do governo na administrao da grande mquina educacional, nossa escola
ainda nada tem de democrtica.
Um aluno que freqenta uma escola pblica no adquire os mesmos conhecimentos
dos alunos das escolas particulares, pois os segundos, alm de assegurada a vida
universitria, tm a possibilidade de ingressar nas melhores universidades, onde o ensino ,
na maioria das vezes, de boa qualidade. O que vem da escola pblica, quando muito,
freqenta no perodo noturno, uma universidade particular. 84
Quando falamos num ensino para todos, estamos nos referindo, como Luckesi,
Mello e Rodrigues, s escolas pblicas e privadas, pois comum atualmente, em nosso
sistema de ensino, parte do conhecimento virar segredo, sendo revelado apenas classe
dominante.
Ao possibilitar o acesso ao conhecimento universal produzido pela humanidade,
asseguramos s classes marginalizadas uma tomada de conscincia da realidade, em que
essa no compreender apenas o mundo sua volta, tendo acesso a parte do conhecimento,
mas, para alm de uma educao utilitria, a escola geraria novas perspectivas para o
alunado.
Sendo assim, a escola cumpre o seu papel dentro da sociedade neoliberal, mantendo
a hegemonia das classes dominantes. Mas, aceitar esta realidade e cruzar os braos, seria
deixar-se levar por essa ideologia. Pois, ao mesmo tempo que a escola sofre, maciamente,
influncias da sociedade e sua ideologia, , segundo Rodrigues: "... a instncia das mais
importantes na luta pela traniformao sociaL ,,ss

A escola forma um indivduo social, ou seja, atravs de um aumento do


conhecimento individual, este se reflete numa ao social, coletiva. O educando,
entendendo a sociedade, descobre-se como cidado e com sua cidadania age sobre a
sociedade, acarretando sua transformao.

lM

!\1ELLO, G. "Social democracia... , op. ciL, 1990.

85

RODRJGUES, N. "'Lies de Principes e outras lies"'. 17 ed. So Paulo: ed Cortez., 1996. p. 72

34

Neidson Rodrigues, confirmando e complementando os pensamentos dos autores


acima citados, diz que a escola deve ser competente ao ensinar, para assim cumprir o seu
papel de agente transformadora da sociedade. 86
O referido autor traz luz da reflexo os pensamentos de Gramsci, que diz ser
objetivo primeiro do ato educativo o possibilitar ao educando adquirir a capacidade de
pensar, estudar, dirigir e controlar quem dirige 87 Portanto, alm da transmisso de um
conhecimento universal, a escola deve formar o educando, ensin-lo a ser um cidado que
atuar de forma efetiva no seu mundo. Com isso, a escola deixa de ser informante da
histria para ser a conscientizadora da realidade atuaL E cumprir melhor o seu papel se
mediar, de maneira competente, a sntese do conhecimento histrico-cultural construdo,
com as atualidades presentes hoje no pas.
"Portanto, a funo da escola no apenas informar o educando sobre o passado

histrico de uma nao ou transmitir um conhecimento morto, mas situar os


cidados no mbito da sua atualidade ...,ss

Quando transportamos esta discusso para o mbito das escolas de futebol a


reflexo deve ser a mesma. A funo das escolas de futebol, evidentemente, ensinar
futebol 89 Mas como toda escola, mesmo que de ensino no formal, deve ir alm do
instrumentalizar tecnicamente os alunos, dando condies a estes de adquirirem um
conhecimento crtico a respeito do universo do futebol em que esto ou em que iro se
inserir, ou seja, comear a compreender a sociedade futebolstica.
Ao afirmar que sua funo ensinar futebol, no queremos dizer que seJa
responsvel pela formao de craques, pois as escolas tratam de um conhecimento
fundamental - bsico - e este deve ser garantido a todos, no s aos melhores. Os que se
sobressaem no final do processo, devem ser encaminhados aos vestibulares - peneiras - das
escolas superiores de futebol, as "faculdades" (equipes de base dos grandes clubes), que
hoje, infelizmente, esto alocadas embaixo das arquibancadas dos grandes clubes, vivendo
das migalhas do futebol profissionaL
"RODRIGUES. N. op. cit. 1996.
87

Ibid., p. 58
Ibid., p. 60
Apesar de viver numa poca em que nosso ex-ministro dos esportes (Edson .L\rantes do :-.<ascimento), diz que futebol no se ensina, s
se pode dar dicas, pois quem sabe jogar j nasce sabendo, estas foram as palavras de Pel para jornalista da TV Globo. no Jornal
Nacional, do dia 21 de janeiro de 1999.
8S
89

35

Mas o nosso estudo neste tpico refere-se base, ao fenmeno escolas de futebol,

to em moda nos dias atuais. E como toda moda vira mania, e mania, ou se espalha sem dar
tempo para devidos estudos sobre suas conseqncias, ou viram objeto de estudo por terem
se tornado manias, comeando a trazer conseqncias que afetam a sociedade que a
consome.
Nesses ltimos tempos temos nos deparado, com certa freqncia, escndalos no
mundo esportivo90 , ou somos expostos cenas lastimveis de violncia no futebol, entre
dirigentes, torcedores, jogadores. Onde a TV e o jornal no cobrem os acontecimentos,
chegam a ser at piores, o que nos revela indcios de que as escolas, no nosso estudo de
futebol, esto reproduzindo o discurso hegemnico da sociedade futebolstica (a que
consome o futebol)_
Campeonatos de futebol categoria fraldinha reproduzem fielmente, at nas ofensas
dirigidas aos rbritos, o futebol adulto. So pais, tcnicos e dirigentes - donos das
escolinhas - expondo crianas a verdadeiras batalhas campais. O futebol, nas categorias
menores, guardadas as devidas propores, principalmente em relao s habilidades, s
diferem em idade e altura para o futebol adulto 91
Ento, essas escolas de futebol parecem assumir as caractersticas de uma educao
reprodutivista, perdendo desta maneira, a oportunidade de, com sua pedagogia, transformar
ou renovar os valores do futebol, pelo menos entre os menores. As escolas podem no
formar de imediato os jogadores, craques do futuro, mas com certeza formaro os
consumidores de futeboL
As escolas de futebol devem ensinar que os valores negligenciados, ou em muitos
casos abolidos na cultura esportiva podem ser resgatados. Portanto, a tica, a moral, o fairplay Gogo justo), valores to esquecidos na nossa sociedade globalizante, devem ser
valorizados, abolindo-se a idia de se buscar a vitria a qualquer preo, principalmente no
jogo das crianas.

w S para citar os atuais: representantes do COI envolvidos no escndalo da escolha da prxima sede da Olimpadas de inverno, quando
esses ganhavam presentes., dinheiro e outros beneficios para escolher ddenninada cidade em detrimento de outra (revista veja 20/01/99);
O ex presidente da FIF A pode estar envolvido no mesmo esquema; O deputado federal Eurico :Miranda, invadiu a quadra achando-se no
direito de ofender e tentar agredir o brito de basquete ao no concordar com a marcao de uma falta contra o seu time. O mesmo
Deputado Eurico Miranda invadiu o campo de futebol, paralisando e encerrando o jogo do Vasco da Gama~ Quatro jogadores que

atuaram em selees amadoras do Brasil em torneios internacionais foram considerados "gatos", ou seja, jogavam com idade adulterada.
91
Observaes realizadas por este pesquisador ao assistir e participar constantemente de competies de categorias menores. entre
escolinhas.

36

A escola, compromissada com uma educao transformadora, possibilitar s


crianas a oportunidade de serem crianas, e no profissionais em miniatura; devem
proporcionar o jogar com a alegria de criana que antes de jogar futebol esto brincando de
bola.
As competies nas escolas de futebol, no devem ser negadas, mas prec1sam
assumir caracteristicas de eventos festivos, locais para trocas de experincias e novas
amizades. Tudo isto porque acreditamos que tambm a competio pode ser democrtica e
pedaggica92 , portanto pensamos na competio construtiva, em detrimento da destrutiva e
seletiva.
Como vemos, chegado o momento de pararmos para refletir o quanto uma escola
de futebol pode ensinar, alm do futebol. A sociedade que consome o futebol, ativa ou
passivamente, poder ser ou no alterada, mediante a ao pedaggica utilizada nas escolas
de futebol na atualidade.
Talvez seja uma tarefa um tanto quanto grandiosa demais para uma simples escola
de futebol, todavia podemos vislumbrar um futuro prximo onde todas as crianas que
queiram aprender a jogar futebol tero que passar, em algum momento da vida, por estas
instituies no formais de ensino, portanto se constituiro sementes que germinaro,
podendo espalhar seus contributos.
Enfim a escola de futebol que defendemos a que tenha plena conscincia de sua
funo, estando compromissada e vinculada com o conceito de esporte educao,
contribuindo, na parte que lhe cabe, com a construo e consolidao de novos valores para
nossa sociedade. Fazendo uso das idias de Joo Batista Freire, cabe s escolas de futebol 93 :
ensinar futebol a todos;
ensinar bem futebol a todos;
ensinar mais que o futebol a todos;
ensinar a gostar de esportes.

91
A este respeito encont.ramos os relatos de experincia de torneios pedaggicos realizados no Clube Grmio Recreativo da cidade de Rio
Claro. como foi descrito por mim (SCAGLV\., A J.) no capitulo do livro: Pedagogia dos esportes, organizado pela Prof Dra. Vilma K
Picollo, editado pela Papiros no ano de 1999.
93
FREIRE, J. B. '"Pedagogia do Futebol". i,Qndrina: Midiogra( 1998. p. 8-11

37

2.2.1. Do Professor ao professor de futebol


"Ensinar

imortalidade.

um
De

exerccio
alguma

de

forma

continuamos a viver naqueles cujos


olhos aprenderam a ver o mundo pela
magia da nossa palaVTa. O professor,
assim, no morre jamais... "
Rubem Alves 94

Queremos, neste tpico, discutir o papel do principal responsvel pelo desenrolar de


qualquer processo de ensino-aprendizagem. Aquele que, independentemente da forma
(pedagogia), conduz as crianas ao mundo encantado dos saberes: o professor, quer seja ele
de disciplinas escolares ou de modalidades esportivas. Porque, principalmente nas escolas
que ensinam esportes, antes do tcnico, imprescindvel o professor.
Segundo o Aurlio, o verbete professor traz a seguinte definio:
"'J- Aquele que professa ou ensina uma cincia, uma arte, uma tcnica, uma

disciplina; mestre. 2- Homem perito ou adestrado. 3- Aquele que professa


publicamente as verdades religiosa.'\. " 95

Depois de lido este conceito, pensamos: ser que, somente com esta definio, o
detentor deste ttulo consegue conduzir as crianas a um mundo encantado qualquer?
Todo dicionrio marcado pela sua frieza. Com poucas palavras, s vezes cruis,
define um substantivo, um verbo, um adjetivo, enfim, cria um verbete. Aos olhos do
dicionrio, professor no passa de mais um verbete.
Mas, ser professor uma arte, uma vocao - entendendo vocao como algo que
emana das profundezas de um ser, no inata, mas aprendida na medida que encontra em si o
prazer de ensinar. O professor responsvel por ensinar a alegria, como salienta Rubem
Alves: "Pois ser mestre isso: ensinar a felicidade "96 Continuando, ele complementa:
'Ah! Retrucaro os professores, 'a felicidade no a disciplina que eu ensino.
Ensino cincia, ensino literatura, ensino histria, ensino matemtica... 'Mas ser

94

ALVES, R. "'A alegria de ensinar''. 5 ed So Paulo: ArsPotica, 1994.


FERREIRA A B. H .. "Novo dicionrio... , op. cit., p. 531.
96
ALVES, R op. cit.,p. 11.
95

38

que vocs no percebem que essas coisas que se chamam disciplinas, e que vocs
devem ensinar, nada mais so que taas multiformes coloridas, que devem estar
cheias de alegria? Pois o que vocs ensinam no um deleite para a alma? Se no
fosse, voc deveria ensinar. E se , ento preciso que aqueles que recebem, os
seus alunos, sintam prazer igual ao que vocs sentem. Se isso no acontecer, vocs
tero fracassado na sua misso... "97

George Snyders, tambm traz tona a discusso da alegria na escola, permeando a


todo momento a ao do professor. 98 Educar a alegria conseguir transpor a barreira, que
parte do afetivo e chega ao intelectuaL A felicidade que se ensina a da descoberta. Cada
novo saber aprendido uma pgina a mais no livro da vida que a criana, junto com o
professor, vira, descobrindo novos estmulos que a desafia a ir mais adiante. Devemos
enterrar a idia do professor "enciclopdia"; ele s superior ao aluno no tocante ao
acmulo de experincia no decorrer dos anos a mais que tem; a todo o momento o professor
tambm aprende, segundo Paulo Freire: "... quem forma se forma e re-forma ao formar e
quem formado forma-se e forma ao ser formado. " 99

Para Snyders, o professor no se encontra parte, sentado em sua nuvem; ele revive
os sentimentos e as aspiraes dos alunos como se fossem as dele.

100

:4 relao ser feliz na medida em que o professor no se envergonhar de ser um


adulto que permaneceu um pouco mais criana do que os outros, ou antes, um
adulto que, melhor que os outros, reconquistou a sua infncia. '' 101

Ainda buscando complementar e dar vida, calor e sentimento ao conceito de


professor, tentando ir alm do frio verbete aureliano, encontramos nos estudos de Freinet,
outro aliado. Para aquele educador, ser professor era educar para a vida; era plantar
sementes no corao dos seus educandos, regando-as com o conhecimento. Negando a
servido e a escola vista como um fim em si mesma, valorizando o trabalho e a cooperao.
Freinet, partindo da perspectiva de quem aprende, encontra no respeito criana,
sua livre expresso e o seu tateio experimental, os pontos relevantes de sua pedagogia.

Ibid.. p. 11~12
SNYDERS. G. '"Alunos Felizes" Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1993.
99
FREIRE . P. op. cit.. p. 25
100
SN'YDERS, G. op. cit., p. 87
101
SNYDERS, G. op. cit.. p. 87
9

98

39

Como Snyders, Freinet tambm destaca.


"Se voc no voltar a ser como uma criana... no entrar no reino encantado da
pedagogia. .. Ao invs de procurar esquecer a infncia, acostume-se a reviv-la; ...

Compreenda que essas crianas so mais ou menos o que voc era h uma
gerao. Voc no era melhor do que elas, e elas no so piores do que voc;
portanto, se o meio escolar e social lhes fosse mais favorvel, poderiam fazer
melhor do que voc, o que seria um xito pedaggico e uma garantia de

progresso. >02

To importante quanto as novas tcnicas e inovaes pedaggicas apresentadas por


Freinet, como: a aula passeio, o jornal escolar, o texto livre, o livro da vida, os ateliers,
entre outros103, foi a sua postura de educador. Quem se diz Freinetiano, antes de aplicar o
mtodo natural da escrita104, deve entend-lo enquanto educador, e ser impregnado por seu
estado de esprito, que advindo de seus ideais, construdos pela sua sofrida histria de
vida 105
Freinet no era acadmico, pois era professor primrio 106; alm de uma teoria 107,
desenvolveu uma prtica construda na relao diria com seus alunos. Por incrvel que
possa parecer, foi um dos primeiros a descobrir que dentro da classe no havia nada que
realmente motivasse as crianas, sendo que estas permaneciam sentadas em suas carteiras,
pregadas no cho.
"Infeliz educao a que pretende, pela explicao terica, fazer crer aos
indivduos que podem ter acesso ao conhecimento pelo conhecimento e no pela
experincia. Produziria apenas doentes do corpo e do esprito, falsos intelectuais
inadaptados, homens incompletos e impotentes... "108

Portanto, atravs de sua postura de educador, intolerante com as regras rgidas das
escolas, inconformado com a postura tradicional dos professores aliada frieza e o
FREIN'"ET, C. "Pedagogia do bom senso"'. 3 ed. So Paulo: }.furtins Fontes, 1991. p. 23
SM1PAIO. R M. W. F. "Freinet: evoluo histrica e atualidades". 2 ed. So Paulo: Scipione.. 1994.
104
Teoria construda por Freinet abordada nos livro "O modo natural da escrita", volume I e IL
10
~ A histria de C. Frein contada no livro de SAMPAIO, R. M. W. F. op. ciL, 1994.
106
No estamos querendo dizer que na universidade no existam professores. mas, s vezes, muitos se esquecem disso.
107
C. Freinet construiu sua teoria baseado nos estudos de: Monteigne, Rosseau, Pestalozzi, Decroly, Cousinet, Montessori, Dewey,
r-.Aakarenko, Korczak, Ferrire. Piag. entre outros. segundo os estudos de Y. M. S. P AIV A. abordados no seu texto: "Pedagogia Freinet:
seus princpios e prticas'', in M. D. C. Elias (Org.) "Pedagogia Freinet: Teoria e prtica'', p. 9-20. 1996.
108
FREINCT. C. op. cit.. p. 42
lOZ
103

40

desrespeito com que tratavam os alunos, Freinet buscou formar um ser que compreende a
realidade, nutrindo-o com o conhecimento para, assim, possibilitar o seu crescimento e
desenvolvimento.
Sendo assim, o professor, atravs de sua prxis pedaggica, tem o poder de intervir
na realidade a curto e a longo praw, como salienta Freire 109, pois, todos, do Presidente da
Repblica e altos executivos, aos operrios, passaram pelas mos de alguns professores,
que, com certeza, influenciaram e ou possibilitaram suas conquistas.
Os professores devem, acima de tudo, ensinar os alunos a pensar, porque, como
salientou Luckesi, quem no pensa pensado pela sociedade e seu discurso hegemnico. 110
Depois de ler todos estes professores, antes de pesquisadores, Alves, Freire,
Snyders, Freinet, acreditamos ter podido acrescentar vida definio proposta pelo Aurlio.
Portanto, ser professor ostentar um ttulo, que por si s o faz um ser diferente, nobre,
trazendo consigo uma imensa responsabilidade, acrescida de amor vida e ao ser humano.
Pois: "Um bom professor consegue ensinar qualquer coisa... ele nos leva aonde quiser. , j 11
Portanto, escolinhas de futebol necessitam muito mais de professores do que
tcnicos, logicamente reduzindo este conceito ao de um mero adestrador de tcnicas, muitas
delas estereotipadas e reprodutoras de um padro preestabelecido por uma instncia
supenor, no caso do futebol seria o modelo profissional, e o professor ciente do seu
compromisso de encantar e alegrar seu aluno atravs da magia proveniente de
conhecimentos assimilados, que permitam fazer com que eles pensem e reflitam para alm
da simples prtica ou reproduo do modelo atual de futebol.
Como vimos, grande a responsabilidade que recai aos ombros dos educadores de
futebol. A eles deve ser atribuda a funo de transformar para melhor a cultura esportiva
futebolstica da nossa sociedade. Isto para os olhos daqueles que no acreditam mais no
poder transformador dos professores e da escola, pode parecer a maior de todas as utopias,
tamanha a falta de valores ticos e morais que se instaura hoje no mundo da bola. Porm,
para outros, ainda idealistas, que nutrem suas esperanas ao assumirem como verdades os
conhecimentos provenientes, por exemplo, de autores, como os citados acima, a ao dos

109

FREIRE, P. '"Professor sim tia no: cartas a quem ousa ensinar", So Paulo: ed. Olho d'gua, 1993.
LUCKESI, C. op. cit, p. 25.
111 S:'\YDERS, G. op. ciLp. 75
110

41

professores em escolinhas de futebol se compara ao do jardineiro, que com sua dedicao


formar mais um belo canteiro.
Metaforicamente falando, ser professor de futebol ser jardineiro de sonhos! Pois
trabalha-se com crianas, todas elas detentoras de um mesmo desejo: ser jogadores de
futeboL Portanto, como todo bom jardineiro, deve criar o melhor ambiente (preparo da
terra) para que as sementes

germine~

independentemente de no final, gerarem roseiras

(craques de bola) que produziro belas rosas para belos ramalhetes (equipes profissionais),
ou ento, realizando-se como singelas flores do campos que, mesmo no sendo colhidas
para a feio de ramalhetes, exercero outras importantes e fundamentais funes no
canteiro, como, por exemplo, a de agradvel fundo (torcida), completando a tela e
ressaltando a obra de um sensvel pintor realista, dando-lhe significado e sentido.

CAPTULO 111
Pesquisa bibliogrfica: o futebol nas pginas dos livros
3.1. COMO ENSINAR FUTEBOL: UMA REVISO NA LITERATURA

Por me10 de uma pesqmsa bibliogrfica, procuramos levantar a literatura que


discorre sobre o ensino do futebol. Selecionamos os trabalhos de autores que almejavam,
com seus estudos, apontar um caminho ou apresentar um modelo para se ensinar futebol s
crianas. Essa seleo nos serviu como material de estudo, para anlise e discusso a
respeito das propostas pedaggicas apresentadas, que se materializam em metodologias
prticas para o desenrolar de um processo de ensino-aprendizagem aos jovens futebolistas.
As obras pesquisadas, dentro das suas limitaes, asseguram um caminho para se ensinar
futebol.
Apresentaremos, na seqncia, um breve resumo sobre cada obra que se mostrou
relevante ao nosso estudo e, ao final, discutiremos criticamente todas, embasados em nosso
referencial terico .
Na obra do alemo Knut Dietrich 112, a seqncia da sua proposta para o aprendizado
do jogo de futebol se d em trs etapas:

1- chute a gol (fazer gol e defender)


2- Jogo com um gol (criar oportunidades de gol e de defesa da meta)
3- Jogo com dois gols (montagem e desmontagem; desenvolvimento do
jogo)

Na primeira etapa, para as crianas iniciantes no futebol, as brincadeiras ou jogos


so dirigidos para que se marquem muitos gols, atravs de atividades simples de chutes ao
gol com um goleiro.
Para o autor: "Uma simples brincadeira de jazer gols pode representar para os
garotos de 8 anos a sntese do jogo de fotebo/" 113
11
:
113

DIETRCH. K "O futebol: aprendido e jogado corretamente.. Rio de Janeiro: Tecr~oprinl 1984.
Ibid., p. 28

43

O adversrio colocado nos jogos da segunda etapa, caracterizando-se num jogo


com opositores; mas apenas um gol se configura como objetivo de ambos. Encontramos
nesta etapa jogos de lXl, 2X2 ... 6X6...
J a terceira fase se configura em atividades mais prximas do jogo formal, com
duas equipes e duas metas, caracterizando o posicionamento de ataque e defesa, bem como
suas fases de transio.
Antes de apresentar uma srie de atividades para o desenvolvimento de sua
proposta, Dietrich apresenta alguns cuidados metodolgicos importantes a serem
ressaltados no desenrolar do processo, que se mostram facilitadores da aprendizagem.
Como por exemplo:
- Alteraes no nmero de jogadores. Menos jogadores aumentam a intensidade do jogo,
bem como um contato mais freqente entre bola e aluno;
-Dimenses menores do campo de jogo (traves e campo);
- Pequenas adaptaes das regras (trs toques na bola, pontuao de determinadas
situaes, impedimento dentro da rea).
Interaes do professor no transcorrer do jogo:
- pequenas interrupes para conversa contextualizada;
- orientaes durante o jogo;
- esquemas tticos bsicos (ataque, meio-campo e defesa)
- explicar e exemplificar melhor as funes dos jogadores;
-jogar junto;
-criar situaes de desigualdade (2x3, 4x3 )
Ao final, o autor descreve uma srie de atividades detalhadas para o
desenvolvimento prtico da proposio.
Num segundo estudo pesquisado, intitulado Iniciao ao Futebol, dos autores W.
Mnnler e H. Amold 114, encontramos uma obra que se caracteriza mais como um manual
ilustrado de exerccios que, com descries ricas em detalhes, procura mostrar ao jovem
iniciante como executar corretamente as tcnicas (fundamentos) do jogo.

n 4 M.~'I\""NLER. W.. A.RNOLD,H. "Iniciao no futebol". Lisboa: Presena. 1989

44

Basicamente, o livro se constitui na elaborao de dois programas de treinamento


complementares, para as idades de 10-12 anos e 12-16 anos, ou seja, tarefas para serem
executadas como complementos dos treinamentos realizados nos clubes ou escolas.
As atividades e exerccios descritos esto relacionados a chutes, conduo de bola,
domnio, cabeceio e passe, havendo uma nfase em atividades individuais e em duplas. Os
autores ainda afirmam que, para se tomar um grande jogador de futebol, o aluno deve, alm
de conhecer as regras, dominar perfeitamente todas as tcnicas do jogo.
Gnter Lamminch 115 e seus colaboradores, no livro "Jogos para o Treinamento do
Futebol", propem 117 jogos para o treinamento de futebol, dividindo-o em 5 partes:
1- Jogos e competies para aquecimento: brincadeiras para motivar os alunos,
exercitando-os.
2- Jogos para aperfeioar as aptides fisicas: atividades, muitas vezes ldicas, que do
nfase para o desenvolvimento de capacidades fisicas.
3- Jogos para a aprendizagem da tcnica: jogos e brincadeiras so utilizados para a
aprendizagem dos fundamentos do futebol.
4- Jogos para a formao ttica: que desenvolvem no s a ttica individual, mas tambm a
coletiva, exigindo dos aprendizes uma grande agilidade mental e uma percepo rpida do
jogo.
5- Jogos de complementao: o autor utiliza jogos para descontrao psquica, ou seja,
recreao.
N. Rogalski e E. G. Degelll 6 nos apresentam o planejamento de semanas de
treinamento; separam a aula em trs tradicionais partes: aquecimento, parte principal e
higiene do corpo, com a durao da aula de 1 hora.
Como aquecimento eles indicam alguns exerccios de alongamentos e ginsticas. A
parte principal tem por objetivo a melhora do padro fisico geral, a assimilao da tcnica gesto tcnico do futebol, bem como a aprendizagem do comportamento ttico em campo. E
a terceira parte justifica-se pela necessidade do corpo de voltar ao normal. Para isso,
utilizam marchas aceleradas ou pequenas brincadeiras.
115

LA..\1N11NCR G. ''Jogos para o Treinamento do futebol". Rio de Janero: Te.."lloprint. 1984.

-15

Em meta pgina do livro afirma que pequenas brincadeiras ajudam a aprender


futebol:
"Vocs mesmos j devem ter reparado que elas so muito apropriadas para se
aprender a tcnica e a ttica do futebol. Alm do mais obrigam vocs a fazer uso,
mesmo em recintos menores, de toda sua tcnica e de toda sua ttica. d

17

Na seqncia, os autores dividem o livro em duas partes: uma para a tcnica e outra
para a ttica. E, em cada uma, tecem muitas explicaes a respeito de detalhes e erros
tcnicos, bem como, propem vrios exerccios.

Alan Denoeud

118

em seus artigos, procura determinar algumas relaes existentes

durante o jogo, propondo etapas progressivas para a aprendizagem do futebol.


-Relao aluno com a bola (individual, domnio das tcnicas do jogo);
- Relao aluno com os companheiros;
- Relao aluno com os adversrios;
- Organizao coletiva dos alunos, companheiros e adversrios e a mobilidade do jogo.
Portanto, levando-se em conta a necessidade de combinar estes elementos, o autor
segue o artigo indicando e descrevendo atividades prticas para cada uma das fases.

Depois de apresentadas estas propostas metodolgicas para o ensino do futebol,


chegado o momento de refletir sobre elas, tendo como suporte terico os conceitos de
pedagogia e futebol, bem como suas inter-relaes abordadas anteriormente.
interessante notar que, apesar de isoladas, as obras analisadas buscam avanos
pedaggicos. Insatisfeitos, os autores procuram novos caminhos (mtodos), para o ensino
do futebol. Alguns mais embasados, como Dietrich !1 9 , que se preocupa em destacar
relevantes detalhes pedaggicos, outros, ainda influenciados pelo paradigma cartesiano,
encontram na exagerada busca da perfeio dos gestos tcnicos o fim do aprendizado do
futebol, fragmentando o ensino.
ll
117

ROGALSKI, N., DEGEL. E. G. "Futebol para juvenis". Rio de Janeiro: Temoprint, 1984.

Ibid.. p. 22
m Foram consultadas duas publicaes: DENOEUTI, A "'Situacione de juego dei novato ai futebolista avezado''. Revista Stadiun . .L\no
21, n. 124, p. 03-08, 1987. DENOEU'D, A "Situacione de juego dei novato al futebolista avezado". Revista Stadiun. Ano 21, n. 125,
p. 24- 27. 1987.
9
1! DIETRlCH, K op. cit., 1984.

46

Ao fragmentar-se o ensino, caminha-se das tcnicas analticas para o jogo formal,


ocasionando uma super valorizao e hierarquizao das tcnicas, o surgimento de aes
mecnicas pouco criativas e comportamentos estereotipados, o que acarreta srios
problemas na compreenso do jogo, ou seja, leituras deficientes e solues pobres, como
mostra Garganta em seus estudos120 Priorizando o ensino da tcnica, estamos nos
distanciando do criativo, do imprevisvel, do ldico e do coletivo, pois a estereotipao
tcnica limitadora, montona, repetitiva e individuaL
Werner, Bunker e Thorper121 , classificam como modelo tradicional este processo de
aprendizagem que segue uma srie altamente estruturada de nveis, confiando-se
pesadamente no ensinamento de habilidades tcnicas. Afirmando que, quando o aluno tiver
conseguido dominar as tcnicas, ele poder us-las nas situaes de jogo. Mas esses autores
apontam esse modelo como ultrapassado, condenando-o, atribuindo-lhe a razo da
desistncia prematura dos jovens menos habilidosos no processo de aprendizagem dos
esportes. Muitas crianas conseguem pouco sucesso devido nfase dada performance.
Em conseqncia desistem rapidamente, ou seja, apenas os mais habilidosos avanam.
Em sntese, tanto Garganta quanto o trio de autores ingleses, afirmam que o
processo que prioriza o ensino da tcnica, formar jogadores pouco criativos, mas muito
habilidosos, tendo um reduzido conhecimento sobre o jogo e sero pobres e limitados nas
tomadas de decises exigidas pelo jogo.
Mas, pensando um processo que parta do jogo para as suas particularidades, teremos
um aprendizado voltado muito mais s situaes exigidas pelo jogo, em detrimento das
correes tcnicas, e exacerbadas buscas de esteretipos seletivos.
o princpio do jogo que deve regular a necessidade do surgimento da tcnica.

partindo de um processo de ensino de complexidade crescente, que decompe o jogo em


unidades funcionais (situaes particulares), e no em fragmentos tcnicos,

que

desencadearemos um comportamento no educando que viabilize a tcnica dentro das


exigncias do jogo. Ou seja, a criana no s aprende o gesto tcnico, mas, principalmente,
compreende quando e como us-lo, dependendo do exigido pela situao de jogo. Ela
descobre o seu gesto ao apresentar a sua eficincia e competncia.
120
GA.RG.4..NlA. J. '"Para uma teoria dos jogos coletivos desportivos". p. 20. In GRAA A. OUVEIRA J. (Org.) O ensino dos jogos
desportivos. 2a. edio. Faculdade de Cincias do Desporto e da Educao Fsica. Universidade do Porto, 1995.
1 1
~ \VERN"ER P., THORPER, R., BUNKER, D. "'Teaching Games for Understanding- Evolution of de model'' Joperd.. Reston/V.A.., v.
67, n. L p. 28-33, 1996.

47

Outro aspecto relevante encontrado nas obras estudadas foi que, alguns autores
utilizam brincadeiras e atividades ldicas como alternativas pedaggicas, fugindo dos
exerccios maantes de repeties, mas se distanciam do contexto em que o jogo acontece,
pois utilizam-nas apenas para aquecimento, volta calma e/ou recreao. Portanto,
resumem muitas vezes suas obras em fichrios de elaboradas atividades criativas, que no
seguem um planejamento, nem um embasamento que as justifique. Portanto, enquadram-se
nos chamados "livros de receitas", o que, na mo de professores coerentes e conscientes da
sua prtica pedaggica, no de todo mal, ou seja, no queremos aqui desprov-los de sua
importncia, nem to pouco fazer sua apologia.
No podemos deixar de mencionar que muitos autores, na suas proposies,
esquecem que o ato de ensinar carrega consigo o peso do formar, a responsabilidade de
possibilitar o transcender, a necessidade de estimular a criticidade, a importncia de buscar
a cidadania. Todo processo de ensino deve propiciar o superar-se, o ir alm do aprendizado
do futebol, pois preciso resgatar os seus valores.
A seguir, continuando nossa discusso, novas e recentes propostas surgiram,
destacando e relevando um novo olhar pedagogia do futebol. Um olhar mais respaldado e
justificado pelas teorias pedaggicas que, ao criticar as propostas aqui estudadas,
configuram-se em mtodos conscientes de sua funo e coerentes na sua aplicao, tendo
como eixo central o aluno e sua bagagem de conhecimentos e possibilidades.

48

3.2. A ofensiva pedaggica ao ensino do futebol: nosso referencial terico sobre a


pedagogia do futebol

Ao refletirmos sobre o que aqui chamamos uma ofensiva pedaggica


aprendizagem do futebol, nos conectamos s idias de Jorge Olmpio Bento, quando nos
diz que tempo de pensar o desporto mais em funo do homem que o pratica, dando
oportunidade a todos de aprender; tempo de aprofundar e reforar a confiana no seu
papel educativo, sobretudo no tocante a crianas e jovens. 122
Depois de revisadas, analisadas e discutidas as mais relevantes publicaes relativas
aprendizagem do futebol, faz-se oportuna a construo de um corpo terico que balizar o
nosso estudo. Para isso selecionamos as propostas terico-prticas que tratam
especificamente da aprendizagem do futebol, as que se mostraram mais consistentes e
embasadas. Buscamos construir um referencial que atenda s necessidades eminentes
levantadas anteriormente, procurando refutar o modelo tradicional.
Entendemos o futebol, no como uma modalidade estanque que se esgota em si,
mas como um esporte construdo historicamente ao longo dos sculos e totalmente
integrado nossa cultura corporal e social. Sendo assim, ao ser ensinado, deve ser visto
como um meio formativo por excelncia "... na medida em que sua prtica, quando
correctamente orientada, induz o desenvolvimento de competncias em vrios planos, de
entre os quais nos permitimos salientar o tctco-cogntvo, o tcnico e o scio-cifetivo,] 23.
Destacaremos,

neste

captulo,

cinco

relevantes

estudos

preocupados

comprometidos com o ensino do futebol. Os pesquisadores, com suas propostas tericoprticas, que constituiro nossa linha mestra, so os autores portugueses do Jogos
Desportivos Coletivos 124, os autores americanos do TGFU (Teaching Games for
Understanding) 125 , Houseworth com o seu trabalho desenvolvido na Associao Crist de
moos nos Estados Unidos 126, Alcides Jos Scaglia com seu relato de experincias da

122
BENTO. J. O. "Novas motivaes, modelos e concepes para a prtica desportiva", p. 113-146. In "O desporto do sculo XXI: os
novos desafios", 1991.
123
GARGMJT A. J. '"Para uma ... op. cil, p. 11
124
GRAA. A. OLIVEIRA,. J. (Org.) O ensino dos jogos desportivos. 2a edio. Faculdade de Cincias do Desporto e da Educao
Fisica. Universidade do Porto, 1995.

"'WERNER. P.. THORPER, R., BUNKER. D.. op. cit.. 1996.


HOUSEWORTR S. D. "Y soccer Strikers: manual for 3'd-4u. gradeplayers. Champaign:Y.M.C.A. 1985.

126

49

Escolinha de futebol da FEF-UNICAMP 127 e do trabalho realizado junto ao Clube Grmio


Recreativo de Rio Claro-SP128, e, finalizando, Joo Batista Freire com sua obra Pedagogia
do Futebol 129
Esses estudos que, longe de divergirem, dialogam, configuram-se em prticas
fundamentadas por teorias, viabilizando a construo de uma pedagogia para o futebol,
ressaltando inovaes pedaggicas e uma nova perspectiva para a aprendizagem do futebol.
Portanto, estas abordagens terico-prticas, mais todos os outros estudos tericos
desenvolvidos e abordados no corpo desta dissertao, sero nossos referenciais nas
reflexes, discusses e anlise dos trabalhos desenvolvidos pelos profissionais pesquisados
em nosso estudo de campo.
3.2.1. Inovaes pedaggicas no ensino do futebol: reviso de relatos de experincias
3.2.1.1. Jogos Desportivos Coletivos

Seguindo esta linha de reflexo, encontramos um grupo de autores portugueses


pensando sobre como ensinar jogos desportivos coletivos (JDC), dando grande importncia
utilizao de jogos adaptados e ressaltando alguns princpios pedaggicos relevantes.
Jlio Garganta um dos autores deste grupo que levanta pontos interessantes para
uma discusso, propondo a construo de uma teoria para o ensino dos JDC. Ele parte do
pressuposto que, nas suas estruturas fundamentais e funcionais, os jogos coletivos
apresentam semelhanas, o que permite serem agrupados em categorias. Deste modo, por
exemplo, temos o basquetebol, o handebol e o futebol enquadrados na mesma categoria,
pois, segundo os critrios de Garganta:
"- no plano energtico .foncional. so jogos que fazem apelo a esforos
intermitentes, mistos alternados (aerbico-anaerbico) e podem ser considerados
actividades de resistncia em regime de velocidade, de fora e de coordenao

tctica-tcnica (Teodorescu. I 984).

127

SCAGLIA, A J. "Escolinha de futebol: uma questo pedaggica. Motriz. Revista de Educao Fsica - lJI\J'ESP - Ro Claro, v.2, n.l.
1996. I SCAGLIA A J. Escolas de esportes: uma questo pedaggica. Campinas, 1995. Monografia (concluso do curso de graduao)

-Faculdade de Educao Fsica, l.J?'.I1CAMP, 1995.


SCAGLIA. A. J. "'Escola de Futebol: uma prtica pedaggica". In !'.1STA PICCOLO. V. "Pedagogias dos esportes". Campinas:
Papiros. 1999.
119
FREIRE, J. B. "Pedagogia ... op. cit., 1998.
128

50

- dum ponto de vista tctico-tcnico, em todos estes jogos existe luta drecta pela
posse de bola, h invaso do meio de campo adversrio e as trajetrias
predominantes so de circulao da bola n1 3 o

Assim podemos aceitar como pertinentes as idias colocadas por Bayer 131 , que
afirma a existncia da possibilidade da transferencia de habilidades, ou seja, os
conhecimentos adquiridos numa prtica podem ser transferidos para outra, assim que "o

aluno perceba, numa estrutura de um jogo, uma identidade com uma estrutura j
encontrada e que ele reconhece no mesmo ou noutro JDC. " 132
Os jogos desportivos coletivos tambm se caracterizam pela necessidade, quase
sempre eminente, de um apelo cooperao entre os elementos da equipe para vencer os
problemas e desafios que surgem no decorrer do jogo, bem como o uso da inteligncia,
entendida como a capacidade de adaptaes s novas situaes. 133
Pois, no decorrer de um jogo, no se tem como prever a freqncia, a ordem
cronolgica, nem o grau de complexidade apresentada por uma determinada situao, ou
seja, no existe um modelo de execuo fixo. Cabe ao jogador se adaptar ao jogo, na
medida que surgem tarefas motoras mais complexas. Garganta salienta:
"Na construo de tal atitude, a seleo do nmero e qualidade das aces
depende obviamente do conhecimento que o jogador tem do jogo. Quer isto dizer

que a forma de atuao de um jogador est fortemente condicionada pelos seus


modelos de explicao, ou seja, pelo modo que ele concebe e percebe o jogo. " 134

Como pudemos entender, a resposta motora apresentada por um jogador no


momento da tomada de deciso e da execuo de uma ao no jogo, ser o reflexo da
organizao, percepo e compreenso do jogo que lhe foi apresentado, aliado ao seu
repertrio motor, ou melhor, pode ser entendida como a extemalizao de um
comportamento assimilado que, devido compreenso do jogo como um todo, permite a
criao de variaes deste comportamento segundo a exigncia do meio, entendido aqui
como solicitaes do jogar.
130

GARGMTA, J. ''Para uma teoria ... op. cit., p. 17


BAYER, C. "O ensino dos desportos coletivos''. Lisboa: Dina liVTos, 1994.
132
GARG.4..~'T A, J. ''Para urna teoria ... op. cit .. p. 16
m respeito da capacidade de adaptabilidade do jogador s mudanas impostas pelas situao so abordadas e discutidas
porTA VARES, F. no texto: '40 processamento da informao nos jogos desportivos", p. 35-46.1995.
131

51

Portanto, as exigncias do jogo desencadeiam habilidades de natureza aberta.


Segundo Graa:
"... elas realizam-se sempre em situaes de envolvimento imprevisvel, a sua
oportunidade e em parte a sua execuo esto dependentes das configuraes
particulares de cada momento do jogo, que ditam o tempo e o espao para a sua
realizao. "

135

No interessante para os JOgos coletivos o ensmo apenas das habilidades de


natureza fechada, pois estariam desprovidas da sua razo de ser mais importante, que a
capacidade de as utilizar em cada momento do jogo de uma forma deliberada, oportuna e
variada. 136
Nos estudos de Garganta, este faz crticas s propostas pedaggicas que se
desenvolvem apenas com o jogo formal e as que, balizadas ainda por um paradigma
cartesiano/mecanicista, separam e se debruam em partes do jogo, partindo do princpio de
que a soma das partes provoca um ganho qualitativo no todo/jogo. Estas propostas centramse no ensino e aperfeioamento dos gestos tcnicos, esquecendo-se que: "Nesta perspectiva
ensina-se o modo de Jazer (tcnica) separado das razes de fazer (ttica). "137

Segundo a sua lgica, para se ensinar qualquer jogo desportivo coletivo, o processo
deve estar centrado nos jogos condicionados, onde, do jogo parte-se para as situaes
particulares; o jogo decomposto em unidades funcionais e o seu desenvolvimento se d de
forma sistemtica e com complexidade crescente. Tem-se como conseqncia desta
proposta o aparecimento das tcnicas em funo da ttica, de forma orientada e provocada
(jogos), e tambm o surgimento da inteligncia ttica, que nada mais que a correta
interpretao e aplicao dos princpios do jogo, atravs de uma viabilizao criativa da
tcnica nas aes do jogo. 138
Sintetizando, com as palavras do aludido autor:

134

GARGANf A J. "Para uma teoria... op. cit., p. 13


GRAA, A "Os cornos e os quandos no ensino dos jogos''. p.28 . . In GRAA, A, OLIVEIRA, J. (Org.) O ensino dos jogos
desportivos. 2a. edio. Faculdade de Cincias do Desporto e da Educao Fsica. Universidade do Porto, 1995.
1:>6 Ibid .. p. 27.
w GARGA7\;lA J. "Para uma teoria .. , op. cit., p. 14.
138
Ibid., p. 20.
135

52

"Importa sobretudo desenvolver nos praticantes uma disponibilidode motora e


mental que transcenda largamente a simples automatizao de gestos e se centre
na assimilao de regras de aco e princpios de gesto do espao de jogo, bem
como deformas de comunicao e contra-comunicao entre osjogadores"139

De maneira similar, Amndio Graa, posiciona-se dizendo que um modelo para o


ensino dos jogos coletivos deve, inicialmente, partir da simplificao do jogo formal em
formas modificadas de jogo, criando-se um modo de integrar formas de exercitao e
formas de jogo no transcorrer das aulas_ 140
Notamos que Garganta vai alm de destacar princpios gerais para um processo de
ensino de jogos coletivos. Junto com Jorge Pinto, apresenta uma proposta de trabalho
alicerada pelas teorias descritas acima para o ensino do futeboL 141
Eles afirmam ser o futebol um jogo coletivo de oposio e de ttica, que exige de
seus praticantes um determinado nmero de habilidades especficas para se jogar, sendo
que estas se apresentam influenciadas diretamente pelo acervo motor e compreenso do
jogo (inteligncia ttica). Esta tcnica dever ser desenvolvida segundo o contexto lgico
do jogo, respeitando as diretrizes gerais expostas acima_
Na seqncia, os autores determinam alguns princpios pedaggicos fundamentais
para o ensino do futeboL Inicialmente, eles dizem respeito s estruturas funcionais: ao
tamanho do campo, nmero de jogadores, tamanho dos alvos (gols) e durao das partidas,
freqncia de finalizaes e controle de bola. Sendo que muitas vezes os iniciantes no tm
um bom domnio e controle da bola, bem como uma capacidade fsica e mental capaz de
cobrir todos os espaos do campo de jogo de 11 jogadores. Por conseqncia, determinam
que estas dimenses devem ser diminudas de acordo com o desenvolvimento e nvel de
habilidades dos praticantes, para que possa haver um maior envolvimento e motivao dos
alunos no jogo, dentro de suas competncias.
Teoricamente os autores procuram explicar o jogo de futebol como um jogo
cooperativo de oposio, resumindo-o em duas aes simultneas, o ataque (com posse de
bola) e a defesa (sem posse de bola).

139

140

141

Ibid., p. 23.
GRAA, A op. ciL p. 3 L

GA.RGA~,JTA, l. P~'TO, J. "'0 ensino do futebol''. p. 95 .. In GRAA, A, OLIVEIRA, J. (Org.) O ensino dos jogos desportivos. 2a.
edio. Faculdade de Cincias do Desporto e da Educao Fsica. Universidade do Porto, 1995.

53

Para cada uma dessas aes so elencados objetivos, fases e princpios especficos.
O objetivo do ataque , mantendo a posse de bola, progredir alcanando a finalizao. J a
defesa procura, tentando recuperar a posse da bola, impedir o ataque por meio de coberturas
e defender a baliza.
As fases de ataque constituem-se em: construo das aes, criao de situaes de
finalizao e a finalizao literalmente entendida. Cabe s fases de defesa se oporem,
impedindo a construo de jogadas, anulando as situaes de finalizao e defendendo o
goL
Quanto aos princpios gerais que regem o jogo, tanto para o ataque quanto para
defesa, Garganta e Pinto refletem uma preocupao assim resumida:
"... nas zonas de disputa da bola, relativamente ao efectivo de jogadores, deve
procurar criar-se situaes de superioridade numrica, evitar as situaes de
igualdade numrica e sobretudo rejeitar as de inferioridade numrica. " 142

Os princpios especficos, por sua vez, vm sintetizar tudo o que foi dito. Nas aes
de ataque podemos perceber a necessidade de um avano no campo adversrio (princpio
de penetrao); contrariamente a defesa tem de impedir esta progresso ofensiva (princpio
de conteno). Esta aes desencadeiam outras, surgindo todo o dinamismo do jogo, por
conseguinte, mais princpios especficos de ataque e defesa que se opem, como a
cobertura ofensiva e a defensiva; a mobilidade (busca da desigualdade numrica), tendo por
opositor o princpio defensivo do equilbrio (igualdade numrica); a importante procura de
criao de espao para finalizao defrontando-se com a concentrao defensiva, que visa
diminu-los.
Mas para que estas aes se realizem, temos a influncia decisiva de alguns futores.
Esses fatores so, para os autores, as tcnicas individuais, especficas e fundamentais de
cada uma das aes ofensivas e defensivas, aliadas s movimentaes coletivas,
elementares (princpios especficos) e complexas (esquemas e sistemas tticos)Compreendido o jogo de futebol, a ateno se volta para como ensinar ao aluno tudo
isto.

142

Ibid., p. 106

54

'Jls estratgias mais adequadas para ensinar o futebol passam pelo recurso a
formas motivantes, implcando o praticante em situaes problema que contenham

os ingredientes fundamentais do jogo, ou seja, a bola, a oposio, a cooperao, a


escolha e a finalizao " 143

Para tal tarefa necessrio a assuno de algumas condutas pedaggicas:


- adequar as situaes propostas linguagem motora do praticante;
- dar menos importncia s situaes/exerccios, descontextualizadas e analticas dos gestos
tcnicos;
- deve se levar ao praticante um jogo acessvel, com regras simples, com menos jogadores e
num espao menor;
- o ensino nunca pode se resumir numa reduo em escalas graduadas dos processos e
concepes do jogo do adulto.
Concluindo seus estudos, Garganta e Pinto, apresentam suas propostas prticas para
a efetivao do ensino do futeboL Inicialmente, dividem o processo em cinco fases, com
objetivos distintos em cada fase, para as aes de ataque e defesa: 144
- Fase 1: construir a relao com a bola;
- Fase 2: construir a presena dos alvos;
-Fase 3: construir a presena do adversrio;
-Fase 4: construir a presena dos colegas e adversrios;
-Fase 5: desenvolver as noes de espao e tempo.
Cada uma das fases so ilustradas com situaes exemplos, onde so determinadas
as tarefas que os alunos/jogadores devem cumprir. Tarefas essas, de cunho individual e/ou
coletivo, que visam a melhora das aes ofensivas e defensivas no jogo.
Mas, vale ressaltar que a diviso do ensino em fases no deve provocar a diviso do
jogo em elementos (o passe, a concluso, o desarme ___ ), e sim, organizar a estruturao de
unidades funcionais e facilitar a assimilao para os alunos.
Para a construo das situaes de ensino-aprendizagem, que so tematizadas pelas
fases de ensino, alm de partir da hierarquizao dos requisitos para jogar, ou seja, aquilo
que o aluno j sabe e o que fundamental saber, estas situaes devem adequar-se ao nvel
de desenvolvimento e envolvimento do praticante e s exigncias do jogo de futeboL Por
143

Ibid .. p, 115.

55

isso, algumas variantes devem ser levadas em considerao, como: bola (peso e permetro),
gols (dimenso e posio), campo (comprimento e largura), nmero de jogadores
(reduzidos, em situaes de igualdade e desigualdade numricas) e regras (limitar o toque
na bola, impor tipos especficos de marcao (defesa e zona), banir o fora de jogo, entre
outras).
Em sntese:
':4s posies por ns sustentadas conduzem idia de que, no ensino do futebol,

deve propor-se ao principiante um jogo acessvel, isto , com regras ajustadas,


com nmero de jogadores e espao adequados, de modo a permitir a continuidade
das aes, o domnio perceptivo do espao, uma freqente participao dos
jogadores e variadas possibilidades de finalizao"

145

Finalizando, os autores procuram nos alertar para o fato de que a importncia do


futebol, do ponto de vista educativo, repousa na possibilidade do seu ensino viabilizar o
desenvolvimento de distintas habilidades e capacidades. No entanto, atravs do aprendizado
do futebol, entendido como fator cultural, pretende-se, resgatando os seus valores
educativos, desenvolver o aluno enquanto ser total, ultrapassando os limites do domnio das
habilidades e capacidades variadas.

3.2.1.2. YMCA (Associao Crist de Moos- ACM) dos Estados Unidos:

Houseworth, atravs da YMCA (ACM) dos Estados Unidos contribui para nossa
discusso trazendo algo novo, criativo e organizado em termos de pedagogia para o ensino
do futeboL
Inicialmente ele nos apresenta um manual para uma liga de futebol menor, a Liga
Kickers

146

destinada a alunos de nveis de terceira e quarta sries- vale lembrar que nos

Estados Unidos o esporte so ensinados nas escolas formais. Esta liga traz alguns princpios
pedaggicos muito pertinentes nossa discusso. Citemos alguns:
- alunos podem cometer erros;
144

Ibid., p. 117.
Ibid. p. 133.
146
HOUSEWORTH S. D. "Y soccer kickers: manual for 3rd-4th grade players". Champaign: Y.M.C.A, 1985.

145

56

- os alunos devem aprender a trabalhar em equipe;


- cada equipe composta por 7 jogadores;
- o campo menor;
- as traves so menores;
- a bola mais leve e menor;
-todos os jogadores devem jogar, no importa tamanho, peso, habilidades, sexo, ...
- todos devem se esforar para aprender;
- aquecimento antes da aula (warm-up, no s fisico, mas tambm para as habilidades do
jogo)
- estar sempre aprendendo novas habilidades;
-todos os alunos devem aprender a jogar em todas as posies; um dia treina-se na defesa,
outro no ataque;
- aprender com alegria, fazendo da aula um momento de diverso;
-terminar a aula com uma discusso em grupo.
Os tcnicos da YMCA procuram, atravs de jogos e brincadeiras, desenvolver as
seguintes habilidades bsicas do jogo de futebol nesta liga:
- controle de bola: manter a bola perto dos seus ps, pois, se tentar um chute ou um drible
com a bola longe dos seus ps o adversrio sempre lhe roubar a bola;
-passe ou chute (usando qualquer parte dos ps): usar sempre os dois ps;
- domnio de bola;
- drible (drible com os dois ps, para os dois lados, mantendo a bola prxima dos ps, olhar
com a cabea erguida para observar o jogo e a colocao dos outros jogadores);
-posies no jogo (ataque, meio campo, defesa)
Alm das habilidades bsicas do jogo, os tcnicos (coachs) na liga kickers ainda
devem desenvolver algumas noes de jogo ofensivo e defensivo, como descrevemos a
seguir:
jogo ofensivo
-manter-se em movimento;
- mover-se sem a bola;
- no aglomerar o jogo;
- troca de passes;

57

jogo defensivo
- marcar perto;
- antecipao;
- reduzir a chance do passe;
- reduzir o ngulo do chute;
- manter a bola longe da rea;

Uma das mais importantes lies que os jovens alunos devem aprender, segundo a
YMCA, a assimilao destas fundamentais regras:
- aprender o fair play, traduzido como jogo-honesto;
- faa o seu melhor jogo, no se preocupe com o erro;
-jogue para o time;
- mostrar respeito a todos e acatar as decises do juiz.
- respeitar as regras e o adversrio (que no seu inimigo);
Podemos sintetizar a idia principal da filosofia desenvolvida na liga kickers, nesta
citao:
''Se voc der um mau chute ou, um mau passe, no se preocupe. ]\ia AC\1futebol,
tcnicos e jogadores compreendem que erros acontecero. A coisa importante

tentar, para melhorar e se divertir. Ento, no fique para baixo voc e seu time.
1Yfantenha sua cabea levantada e fique no jogo.

47

Tambm, no manual da Liga Jugglers 148 (controladores), destinado a alunos em


nveis de quinta e sexta sries, os objetivos gerais: como fazer amigos, divertir-se, aprender
e jogar futebol, continuam sendo os norteadores da prtica.
Alguns outros princpios so acrescentados ao j citados na liga Kickers. So eles:
- aprender que ganhar e perder so conseqncias do jogo;
- aos alunos devem ser dadas as condies para sempre jogarem com outros do mesmo
tamanho e da mesma idade;
- sempre respeitar os colegas, pois todas as pessoas so importantes;
147

HOUSEWORTH S. D. y soccer kickers ... op. cit. p. 27 (Traduo)

58

- todos irrevogavelmente devem jogar;


- os campos e as traves continuam menores, porm maiores que os da liga anterior;
- bola mais leve, todavia mais pesada que da liga Kickers;
Nesta liga os tcnicos tm como objetivos principais fazer com que os alunos
aprendam e aperfeioem as habilidades bsicas (passe, chute, drible, domnio, controle,
cabeceio), bem como contextualizar todos os fundamentos junto s particularidades do jogo
defensivo e ofensivo.
A liga Strikers 149 para os alunos de nveis prximos stima e oitava sries. Para o
manual da YMCA, esse considerado um grupo mais avanado e que j passou pelas
outras ligas menores, onde aprenderam e desenvolveram as habilidades bsicas do jogo,
atravs de jogos ldicos. Neste manual tambm encontramos alguns jogos ldicos, os quais
procuram exigir mais habilidades dos praticantes.
Na liga Strikers j jogam 11 jogadores e se respeitam todas as 17 regras oficiais do
futebol, sem nenhum adaptao, ou seja, o campo de tamanho oficial, bem como as traves
e a bola e demais leis que caracterizam um jogo oficial de futebol, segundo a FIF A
Para finalizar, este ltimo manual procura falar mais detalhadamente da ttica e suas
diferentes estratgias (posicionamento) e d pistas para a elaborao de tticas a serem
construdas a partir do posicionamento ttico do time adversrio.
Como suporte para o desenvolvimento desta prtica, difundida em algumas escolas
dos Estados Unidos, encontramos a contribuio de outros autores americanos como
Luxbacher 150, Reeves e Simon 151 que, em seus respectivos livros, apontam uma infinidade
de brincadeiras para aprendizagem do futebol.
Luxbacher coloca a necessidade e importncia do uso de jogos ldicos para o ensino
do futebol. Nada de exerccios repetitivos chatos e desmotivantes. Os alunos devem se
envolver com as atividades propostas e, para isso, nada melhor que jogos divertidos e
envolventes. Assim, o aprendizado fica mais fcil e prazeroso. Luxbacher ainda ressalta:

"O importante est na qualidade e no na quantidade de exerccios executados nas


sesses. "152

148
149

150
151
152

HOUSEWORTH S. D. "LigaJugglers". Champaign: Y.M.C.A., 1985.


HOUSEWORTH S. D. "Liga Strikers". Champaign: Y.M.C.A., 1985.
LUXBACHER, J. A "Fun games for soccertraining". Illinois: leisure, 1987
REEVES, J. A SIMON, J. M. '"'Soccer drills: the coaches collection of soccer drills". Champaign: Leisure, 1981.
LlJXBACHER. J A op. cit., 1987.

59

Atravs de jogos ldicos o autor procura desenvolver as aptides fsicas, as


habilidades do jogo e a ttica, sendo de escolha do professor qual destes trs aspectos ele
quer dar nfase quando prope os jogos. Portanto, no fragmenta o conhecimento e, dentro
de uma viso globalizante, procura ensinar o futebol atravs das situaes desencadeadas
nos jogos, que so mais provveis de acontecer durante um partida formal.
O jogo de futebol muito varivel, ou seja, so raras ou talvez inexistentes as
situaes que se repetem de um lance para outro. llustrando, um passe sempre ocorrer de
maneira diferente, devido a inmeras variveis: situao do campo, posio do jogador,
movimento da bola, equilbrio, deslocamento do vento, posicionamento do adversrio ...
Ensinando o futebol, atravs de jogos, estamos dando oportunidade ao aluno de
aprender o fundamento, levando-se em conta todas estas variveis, pois um jogo todo
carregado, primeiro de motivao, segundo de movimentaes variadas, terceiro,
proximidade com o jogo real.
Reeves e Simon 153 nos apresentam um livro com mais de 100 atividades para o
desenvolvimento das habilidades bsicas para o jogo de futebol. Segundo os autores, os
alunos devem construir um base slida de habilidades gerais, para depois aperfeioar e
automatizar estes gestos tcnicos. As atividades so divididas em duas fases, a primria e a
secundria, sendo enfatizadas as seguintes habilidades: controle de bola, tcnicas ofensivas
e defensivas, domnio, drible, cabeceio, marcao, movimentao com e sem bola, passe e
habilidades exclusivas para os goleiros.

3.2.1.3. Ensinando jogos pela compreenso

Um grupo de pesquisadores centrou seus estudos no desenvolvimento de uma nova


abordagem para o ensino de jogos, denominada "Teaching games for undestanding".
Traduzindo, para um melhor entendimento, seria: ensinando jogos pela compreenso,
elaborada, segundo Werner, Thorpe e Bunker154, no final da dcada de 60 e incio de 1970,
na Universidade Loughborough, na Inglaterra, e atualmente divulgada e explorada por
alguns pesquisadores nos Estados Unidos.
153
154

REEVES. J. A SIMON, J. :M, op. cit., 1981.


V/ER.'\CR, P., THORPER, R, BUNKER. D. "Teaching Games for Understanding- Evolution of de moder' Joperd, Reston/V A,. v.

67,n.1,p.28-33.1996.

60

Esta abordagem, baseada nas teorias construtivistas, no presume que a conscincia


estratgica ou ttica 155 nos jogos devam esperar pelo desenvolvimento de sofisticadas
habilidades. Ou seja, como coloca Oslin 156, em oposio a metodologias tradicionais para o
ensino dos jogos, as abordagens tticas fazem com que os estudantes entendam os jogos,
compreendendo suas estruturas, ficando sensveis e participantes, desenvolvendo deste
modo o gosto pelo jogo.
A aprendizagem dos jogos deve levar em considerao as habilidades que os alunos
j possuem e que lhes permitem realizar os jogos. Sendo assim, segundo esta proposta, o
professor no deve se ater inicialmente ao ensino das habilidades especficas exigidas para
a realizao da atividade, para s depois de adquiridas os alunos aprenderem a jogar. Isto se
caracterizaria como um fator desmotivador no processo de aprendizagem dos jogos, pois
Oslin afirma que muito possvel que os alunos se desmotivem no meio da aprendizagem e
tambm, aqueles que no atingem certos nveis de habilidades nunca joguem. 157
Portanto, para o ensino dos jogos, segundo TGFU, os professores devem propor
atividades que sejam compatveis com o nvel de habilidade dos alunos, e assim, atravs de
desafios tticos eles so levados a obter sucesso durante todo o processo de aprendizagem
do jogo, sentindo-se competentes a cada passo. Para isto, o professor pode e deve modificar
os jogos, alterando suas regras e equipamentos, criando um ambiente desafiador que leva os
alunos a melhorarem suas habilidades e a rapidez nas tomadas de deciso no momento de
solucionar um problema exigido por uma situao de jogo qualquer.
As alteraes so possveis pois, segundo os autores deste modelo, as habilidades e
a compreenso ttica podem ser transferidas de um jogo para outro. Ento, ao se aprender a
habilidade de passar a bola no basquetebol, esta ser utilizada durante um outro jogo
qualquer que utilize passes efetuados com as mos. A mesma situao pode ser aplicada
para a compreenso da ttica, em que, quando o aluno assimila a lgica do passe, com seus
porqus e momentos, consegue transferi-la para outros jogos, que no exclusivamente os
que utilizam aos mos, como, por exemplo, o futeboL Um exemplo dado por Bunker,
Werner e Thorpe, acontece pelo simples fato de o professor aumentar ou diminuir o

155
A palavra ttica, que a todos momento apareceni nestetpco, deve ser entendida como uma maneira hbil de se resolver um problema
com ordem, rapidez e organizao, segundo as possibilidades existentes e as exigncias do terreno.
156
OSUN, J. L "Tact.ical Aproacbesto Teaching Games''. Joperd, Reston/VA., v. 67, n. 1, 1996. p. 27.
15
' Ibd .. p. 27

61

tamanho do alvo ou gol. Isto far com que os alunos percebam se a marcao por zona ou
individual ser mais vantajosa.

158

J as tcnicas so desenvolvidas somente depois que os alunos reconhecem a sua


necessidade dentro do jogo, ou seja, os profesores devem levar os alunos a sentirem a
necessidade de utilizar um passe quicado ou de peito num jogo de basquete. Sentindo esta
necessidade, em decorrncia de uma situao de jogo, o professor intervm, dando suas
instrues. 159 Caracteriza-se, ento, a aprendizagem das tcnicas em funo de uma
exigncia ttica de jogo.
Para uma melhor aplicao desta metodologia, bem como sua organizao, foi
elaborada uma classificao dos jogos, levando em considerao as similaridades entre
eles. Os jogos foram divididos em: jogos de alvo, jogos de rede ou parede e jogos de
.

- !60
mvasao.

''A idia nos jogos para a compreenso que deve-se ter uma ordem para se
ensinar jogos para as crianas. Em geral os jogos de alvos so menos complexos e

devem ser iniciados primeiro. Os jogos de passes devem vir depois e em terceiro
viriam os jogos de rede ou parede. No final seriam colocados os jogos na sua
forma oficial. ,.]61

A partir desta inovadora classificao, toma-se possvel ensmar os componentes


essenciais de todos os jogos, ao invs de especificaes superficiais de cada um, vem nos
alertar Butler. 162 Pois, nesta abordagem, os alunos descobrem as diferenas e similaridades
entre os vrios jogos, o que facilita a transferncia do conhecimento adquirido de um para o
outro.
Portanto, no se ensina um esporte de cada vez, mas sim vrios que so agrupados
segundo as suas semelhanas; por exemplo num mesmo mdulo, em que se tem por
objetivo ensinar os jogos de invaso ou passes, podem ser includos o basquete, o futebol, o
handebol, etc ...
Mas, neste sentido, no se quer dizer que isto acontea automaticamente. O
professor, que tem por funo desequilibrar o aprendiz, ou seja, propor dificuldades
158

WERNER P., THORPER, R, BUNK.ER, D. "Teaching Games... , op. cit., p. 29

159

Ibid, p. 29

160

Esta classificao foi elaborada poc Ellis em 1983 e tambm por Werner & A.lmond em 1990, segundo os relatos de WERNTR. P.,
THORPER, R, BUNKER,. D. "Te:aching Games... op. cit., p. 30.
161
Ibid. p. 30 (Traduo)
162

BU'LTER, J. "How would Socrates teach games? A constructivist approacll''. Joperd, Reston!V A. v. 68, n. 9, 1997.

62

constantes e graduais que, instigando-o a ir alm, superar novos desafios, leva-o a esta
descoberta. E quando o aluno toma conscincia disto, ocorre com muito mais facilidade o
aprendizado e a transferncia de habilidades efetiva-se.
Especificamente, em relao ao futebol, Griffin, Mitchel e Oslin, descrevem em sua
obra uma seqncia pedaggica, dividida em cinco nveis e vrias lies, balizadas pela
abordagem ttica. Antes de entrar nas propostas de atividades, os autores levantam alguns
pontos relevantes que merecem a ateno do professor, por exemplo, o tamanho do campo
e dos alvos apropriados, o peso e a quantidade de bolas adequadas, a utilizao de materiais
alternativos de auxlio pedaggico e, principalmente, a adequao progressiva da
complexidade das tarefas. 163
Os problemas tticos propostos pelos autores no primeiro nvel de exigncia, que
devem ser solucionados pelos alunos, concentram-se em conseguir manter a posse de bola e
atacar o gol, criando-se espaos para isto. O segundo nvel volta a ateno para o bloqueio
dessas aes ofensivas, defendendo o espao, o gol e recuperando a posse de bola, levando
em considerao a participao de cada jogador da equipe, tanto com bola quanto sem ela,
alm da reposio da bola nas cobranas de laterais, faltas e escanteios. Portanto, estes so
os primeiros problemas tticos criados, que geraro nos alunos a aprendizagem de
habilidades para a soluo destes, tanto com a bola quanto sem ela.
Vencidas estas etapas, o prximo desafio ttico (terceiro nvel) colocado sobre o
anterior, aumentando a complexidade das atividades para o aprendizado da criao de
espaos para atacar.
No quarto nvel, dois so os enfoques. Primeiramente volta-se preocupao quanto
manuteno da bola, mas agora em campos maiores, o que favorecer o aparecimento de
passes longos, lanamentos e, em conseqncia, um melhor controle de bola com as coxas
e peito. Na seqncia, trabalha-se a diminuio do espao para se defender, criando-se
meios tticos para isto.
O ltimo nvel taticamente complexo, aproximando-se das formas mais maduras
de jogo. O aprendizado se d em campo grande, semelhante s medidas oficiais, requerendo
para a soluo ttica dos problemas, movimentos mais avanados e trabalho em equipe. No
ataque so criados problemas mais avanados, para a soluo em equipe. E, na defesa,

63

introduzida a aprendizagem da ttica de cobrir, ou Se.Ja, os jogadores aprendem a


necessidade da criao de um sistema de cobertura defensiva. Este nvel culmina com a
ajuda na pesquisa de solues mais elaboradas, tanto para o ataque quanto para a defesa, no
tocante reposio da bola, por exemplo a criao de jogadas ofensivas num escanteio.
Um ponto que merece destaque nesta abordagem, o fato de que em todas as
atividades existem perguntas que os alunos devem responder. A todo momento e,
principalmente, frente aos problemas, o professor faz perguntas, instigando os alunos a
descobrirem uma soluo. O professor ajuda com perguntas e no dando respostas prontas
que sugerem apenas um caminho para a soluo de um problema e a dependncia constante
em relao ao professor.

3.2.1.4. Escola de Futebol da FEF (Faculdade de Educao Fsica) -UNICAMP

Em minha monografia de final do curso de bacharelado em Educao Fsica,


Scaglia, objetivei relatar as experincias que haviam sido realizadas na escolinha de futebol
da FEF-UN1CAMP. Este relato foi publicado pela revista Motriz, organizada pela
Faculdade de Educao Fsica da UNESP - Rio Claro 164 Vale destacar ainda que este
projeto ultrapassou os limites da Universidade e foi aplicado com enorme sucesso no Clube
Grmio Recreativo da cidade de Rio Claro - SP 165 .
A escolinha de futebol da FEF-UN1CAMP foi um projeto idealizado, orientado e
coordenado pelo Prof Joo Batista Freire, onde se deu incio elaborao de uma
pedagogia que procura ensinar as crianas a jogar futebol atravs de brincadeiras resgatadas

da cultura infantil e adaptadas.


Esse projeto era regido por um conjunto de princpios pedaggicos, norteadores de
sua prtica:

"O primeiro conjunto de prindpios est ligado aos atributos que regem um
processo de ensino aprendizagem coerente e adequado; j o segundo conjunto de

163
GRIFFIN, L. L, MITCHELL, S. A, OSUN, J. L. "Teadng Sport Concepts and Skill: A tad:ical games approach ''. Cbampaing:
Human Kinetics, 1997.
164
SCAGLIA A.l "Escolinha de futebol: uma questo pedaggica". Motriz. Revista de Educao Fsica- Ll}..JESP- Rio Claro, v.2, n.l,

p. 36-42, 1996.
165
Isto pode ser conferido no livro organizado pela Prof. Dra. Vilma Nista Piccolo, intitulado "Pedagogia dos esportes", onde um dos
capitulas destinado ao relato destas e:ll:perincias. WSTA PICCOLO, V. op. ciL 1999.

64

princpios procura se ater determinao das caractersticas relevantes de uma


metodologia de trabalho; o terceiro conjunto de principias procura determinar a
importncia de se levar em conta a bagagem motora que a criana j traz consigo,

dando um grande destaque para a utilizao da cultura infantil como instrumento


para a aprendizagem significativa do futebol. " 166

Para a concretizao do aprendizado, foi utilizada uma metodologia planejada e


elaborada segundo as caracteristicas das teorias construtivistas, possibilitando o acesso ao
conhecimento atravs de desafios adequados e oportunos a todos os alunos, estes divididos
em categorias etrias.
A aula sempre tem o seu momento de conversa entre o professor e alunos, sempre
no comeo e no fim da aula, espao onde se estimula o aluno a recordar o tema e as
atividades da aula anterior, para depois explicar o tema da atual, possibilitando que o
educando perceba e tenha conscincia da seqncia de seu aprendizado. A conversa final
gira em torno dos acontecimentos da aula, desenvolvimento das brincadeiras e possveis
problemas que podem surgir no transcorrer da mesma. Mas nada impede que no meio da
aula, frente a um problema ou dvida, o professor reuna os alunos para uma melhor
explicao.
A explorao do tema o momento onde o aluno tem a oportunidade de descoberta,
de criao sobre a temtica da aula, ou seja, atravs de uma atividade ldica, uma
brincadeira adaptada, a criana usa de seu repertrio motor para aprender, desenvolver,
criar, descobrir um novo movimento que ser utilizado na prtica do futebol. Por exemplo,
na brincadeira de "me da rua", realizada com a bola nos ps, ou seja, utilizando uma
brincadeira que j familiar aos alunos, estes apenas adaptam e acrescentam ao seu
repertrio motor o controle da bola com os ps com os movimentos exigidos pela
brincadeira. 167
J a explorao tcnica do tema contemplada na situao de aula, onde o professor
tem a preocupao de corrigir um possvel gesto tcnico, mas sempre atentando para a faixa
etria na qual o aluno se encontra, pois uma incoerncia exigir a execuo de um gesto
tcnico muito preciso em uma criana de 7 anos, mas uma necessidade em uma de 14
anos. Portanto, a diretividade do tema colocada em uma seqncia e graduao que se alia
166

SCAGUA,. A. J. "Escolinha ... , op. cit., p. 38.

65

ao desenvolvimento do aluno, contrariando o conceito de especializao precoce, e


preparando-o para que, ao final de seus estudos na escolinha de futebol, ele possa vir a se
. 1.1zar. !68
espec1a
O jogo o momento onde o aluno se utiliza do que foi aprendido na aula, aplicando
este conhecimento numa situao real de prtica do futebol. Portanto, o jogo se constitui
numa situao de concluso do tema e por conseqncia avaliao da aula.
" nesta situao de jogo que a criana extravasa as suas vontades, liberta suas
fantasias, seus inocentes desejos... , e demonstra, pelo seu comportamento, a
assimilao do que foi proposto. "' 69

Como se pode notar, todo o desenvolvimento da aula gira em tomo de um tema, em


que este determinado segundo uma sistematizao do contedo futebol, adequada para os
diferentes grupos etrios. Os fundamentos so divididos em, bsicos, que so essenciais
prtica do jogo: o passe, o drible, o domnio de bola e sua conduo, chute, cabeceio e
desarme; os derivados, que como o prprio nome j diz, so derivados dos bsicos:
cruzamento, lanamento, cobranas de falta e pnalti, tabelinhas e escanteio; j os
especficos resumem as posies dos jogadores nas diferentes estratgias e esquemas
tticos.
"'Os fundamentos bsicos comeam a ser trabalhados aos 7 anos, mas seu
aprendizado no tem um fim em si mesmo, ou seja, os fundamentos do futebol so
meios para a aquisio e ampliao do vocabulrio motor das crianas. A nfase
do trabalho nesta faixa etria paira sobre a explorao das habilidades motoras...
Aos 911 O anos estes fundamentos bsicos comeam a tomar caractersticas de fim,
com isso uma nfase maior dada para a execuo destes, o que no ocorria em
idades menores... Aos 11112 anos. com uma base slida construda e uma bagagem

motora desenvolvida, a preocupao se volta para o aprimoramento e


desenvoMmento dos fundamentos derivados... Aos 13/14 anos a nfase dada
para o aprendizado do posicionamento ttico e das posies dos jogadores durante
o jogo . .,J?o

167
168
169

lbid, p. 39
Ibid, p. 39
lbid., p. 39

170

lbid .. p. 40-41

66

No final do processo o aluno sai da escola com um slida "bagagem" a respeito do


futebol, tanto em nveis prticos, de domnio da dinmica do jogo, quanto em nvel de
conhecimentos globais que cercam o futebol como um todo. Portanto, a proposta busca,
mediante a atuao de um bom profissional de Educao Fsica, que domina a pedagogia e
tenha conscincia do seu papel de educador, ir alm do aprendizado de gestos tcncos e
atitudes culturalmente determinadas pelo meio futebolstico, apresentando, ensinando e
resgatando valores ticos, sociais e morais, pertntindo assim, que o educando possa ser um
agente transformador de seu tempo, independente do caminho escolhido por ele para
acompanhar o futebol, ou seja, dentro ou fora dos campos.

3.2.1.5. Pedagogia do Futebol

Joo Batista Freire, em sua obra, que se caracteriza como um verdadeiro livro
didtico para o professor de futebol, alm de ser um marco nacional em relao pedagogia
do futebol, centra seus estudos nas brincadeiras de rua, afirmando serem elas as grandes
responsveis pelo aprendizado de nossos craques. A todo este processo vivido pelas
crianas na rua e suas brincadeiras com a bola nos ps, ele chamou de pedagogia da rua.
"Ps descalos, bola, brincadeiras, so alguns dos ingredientes mgicos dessa pedagogia
de rua que ensinou um pas inteiro a jogar Futebol melhor do que ningum. " 171

Portanto, antigamente no tinha lgica falar em escolinhas de futebol, todos


aprendiam na rua, com as rebatidas, as peladas. Hoje, no entanto, principalmente nos
grandes centros urbanos, as escolinhas so uma realidade e os locais de onde surgiro os
futuros craques brasileiros, que tero a responsabilidade de manter a hegemonia do futebol
brasileiro no mundo.
Para isso, Freire prope e defende a idia de que as escolas de futebol devem
ensinar as crianas atravs de brincadeiras, no apenas repetindo o que ou era feito nas
ruas, mas sim, pedagogizando a cultura das brincadeiras de bola com os ps destacadas
acima " ... rua e escola so instituies bem diferentes. H, na pedagogia de rua, diversas

171

FREIRE, J. B. "Pedagogia do Futebol". Londrina: .Midiograf. 1998. p. XIV

67

coisas que no gostaria de ver repetidas na escola. "172. Ento, para a concretizao desta
proposta, respaldado pelos tericos da aprendizagem segundo a linha construtivista, o autor
destaca quatro princpios pedaggicos norteadores de todo processo de ensino
aprendizagem no futebol, resgatando o ldico e criando espao para utilizao da cultura
popular infantiL
O primeiro princpio diz respeito a necessidade de se ensinar futebol a todos, no
discriminando os que tm menos habilidade para o jogo; o segundo princpio vem reforar
o primeiro, dizendo que no basta ensinar, deve-se ensinar bem a todos, ou seja, aqueles
que j jogam bem devem aprender a jogar melhor e os que pouco sabem avanar em seus
conhecimentos. O terceiro princpio levanta a questo de que no basta o ensino se
restringir apenas prtica do futebol, mais deve-se possibilitar na prxis pedaggica o
resgate de valores tico e morais entre outros, portanto, ao educador cabe ensinar mais que
futebol a todos. J o quarto e ltimo, refere-se necessidade premente de fazer com que os
alunos gostem de esporte, levando-o assim para o resto de suas vidas. 173
Alm destes princpios, Freire destaca vinte condutas pedaggicas que, aliceradas
pelos princpios, podem ser adotadas pelos profissionais das escolinhas, para evidenciar as
caractersticas que fazem as escolas diferentes da rua e proporcionar um ambiente de
aprendizagem mais satisfatrio.
"'Rua e escola so instituies diforentes, com funes diferentes. Em alguns casos
se assemelham, em outros se diftrenciam radicalmente. Devemos saber aproveitar
de uma e de outra, mas no podemos ensinar na escola exatamente como se ensina

na rua... }vfui!as das coisas que eu fazia na rua e no estdio de futebol, jamais
poderia fazer na Escola de Futebol. " 174

Quanto ao desenvolvimento das habilidades e coordenaes motoras, Freire, diz que


os msculos s podem realizar duas coisas: relaxar e contrair, aparecendo em meio s
infinitas combinaes destas aes um grupo de habilidades motoras que concretizam as
necessidades e realizaes humanas. 175 Estas habilidades se sustentam nas capacidades, que
so propriedades do organismo, ou seja, so necessrias as capacidades fisicas para a
112
1"3

Ibid. p. 6
Ibid., p. 8-11

1 4

~ Ibid., p. 11-12

68

consolidao e aparecimento das habilidades motoras. J, a coordenao motora, termo to


banalizado e pouco compreendido na Educao Fsica, segundo Freire, deve ser entendido

como: "... movimentos ordenados espacial e temporalmente, para realizar as aes que
concretizem as intenes de uma pessoa. "176. Isto faz com que a histria de vida tenha um
papel decisivo no futuro motor das pessoas.
Para Freire, as experincias motoras diversificadas, os desafios caracterizando-se
em problemas possveis aos quais as crianas so expostas, fazem com que elas ampliem
em muito o seu acervo de possibilidades motoras, em conseqncia, a sua interao com o
mundo, em todos os seus aspectos: motor, afetivo/social e cognitivo.

'"Uma histria rica em experincias fonnar bases slidas para a inteligncia,

para a ajtividade ou para a sociabilidade da criana. Por outro lado, uma


histria pobre levaria a um comprometimento dessas estruturas. "177

Portanto, antes dos sete anos a cnana necessita muito de uma diversidade de
experincias para o seu desenvolvimento. Precisa adquirir e dominar as formas bsicas de
movimentos178, pois, antes da fala aprende a se movimentar, depois da fala aprende a
combinar estes movimentos adquiridos e, prximo aos sete anos, comea a perceber a
necessidade de se socializar com as outras crianas, utilizando os movimentos aprendidos.
Neste sentido, nosso aludido autor defende a idia de que as escolas de esportes,
portanto, tambm as de futebol, devem ter seu incio somente a partir dos seis, sete anos,
momento em que a criana se encontra com sua estrutura madura o suficiente para um
aprendizado mais sistematizado; no, em hiptese alguma, especializado. preciso que as
escolas de esportes em geral, possibilitem s crianas continuarem adquirindo, ampliando e
coordenando suas habilidades bsicas e suas noes de espao e tempo de maneira
paulatina, junto s necessidades que a motivem e, ainda, por intermdio das brincadeiras. 179
Nas escolas de futebol, este deve ser ensinado como brincadeira, pois a brincadeira coisa
sria para as crianas, e na seriedade de aprender a brincadeira aprende-se o futebol.
175

Ibid., p. 28

176

Jbid., p. 30

177

Ibid,. p. 31
FREIRE defende uma classificao diferente para as habilidades inespecfficas do ser humano que, segundo ele, esto coerentes com as

178

suas necessidades adaptativas, so elas: um grupo de habilidades de locomoo, outro de habilidades manipulativas e um terceiro
destinado a manuteno da postura. (Ibid., p. 37)
179
lbid., p.36

69

Na seqncia de sua obra, o autor nos apresenta uma srie de brincadeiras, com
nveis de dificuldades - variaes -

para serem ultrapassados, mediante o ganho das

habilidades. Estas atividades so divididas segundo as habilidades especficas, elencadas


mediante as exigncias para se alcanar os objetivos do jogo de futebol, ou seja, as
habilidades bsicas do ser humano combinam-se de forma muito particular dando origem s
finalizaes, passes, condues com bola, chutes, desarmes, dribles, controle de bola,
lanamentos, cruzamentos e as defesas dos goleiros... Ento, as atividades ldicas e as
brincadeiras infantis adaptadas so utilizadas para o aprendizado de alguns dos
fundamentos do futebol
Mas, para se jogar futebol so necessrias vrias combinaes destas habilidades,
pois no acontecem no jogo apenas passes, ou apenas dribles, mas momentos nicos que
exigem a combinao de todas estas formas de expresso. Preocupado com isto, Freire
prope uma variedade de jogos adaptados, que tm por funo enfatizar um fundamento do
futebol dentro de um jogo em que todas as outras habilidades especficas esto tambm
fazendo parte, sem nunca perder de vista o contexto do jogo de futebol, propriamente dito.
Sendo assim, o autor discute a importncia e dispe de uma devida ateno sobre a
integrao das habilidades ao conhecimento do jogo, pois as habilidades individuais
perdem sentido quando o jogo coletivo no compreendido.
"Se suas habilidades individuais puderem ser utilizadas no contexto geral do jogo,
elas sero teis, caso contrrio, ele ser apenas um malabarista, mais indicado
para exibies que para desempenhar um papel relevante no jogo de futebol. "180

Para melhor entendermos esta integrao de todos os aspectos - motor, cognitivo e


afetivo/social - com o aprendizado do futebol, e para uma didtica organizao do
planejamento das aulas, que devem partir do mais individual- simples, egocntrico - para o
mais coletivo - complexo, heterocntrico, hipottico, ttico -, Freire divide as habilidades
do jogo, agrupando-as em:
Habilidades individuais: finalizao, conduo, cabeceio, controle;
Habilidades coletivas de oposio: dribles, desarmes e defesas do goleiro;
Habilidades coletivas de cooperao: passe, cruzamento, lanamento;

70

Habilidades cognitivas de integrao: constitudas pelas habilidades de compreender o


jogo como um todo, tornando o jogador capaz de antecipar jogadas, de criar hipteses
de jogo, de analisar o jogo, de aplicar planos tticos. 181
Ento a aula, seguindo uma organizao pedaggica para dar conta de todo o
conhecimento levantado acima, dividida em cinco partes, onde a primeira destinada
formao de uma roda de conversa em que o professor expe e explica a aula; na segunda
parte realiza-se um jogo adaptado dando-se nfase a uma das particularidades do jogo, de
preferncia a ltima trabalhada na aula passada, pois em cada aula se destaca dois
fundamentos para serem trabalhados; j na terceira parte, de preferncia de forma ldica,
exercita-se uma das habilidades do futebol, ou seja, uma nova no enfatizada na aula
anterior; no quarto momento deve-se realizar um jogo de futebol que pode conter ou no
algumas regras adaptadas. A aula se encerra sempre com uma roda de conversa onde ela
discutida e avaliada pelo grupo em conjunto com o professor. 182
Freire ainda mostra e demonstra passo a passo como orgaruzar uma escola de
futebol, apresentando as divises de categorias, apontando nveis dentro destas e uma certa
flexibilidade na faixa etria ao comp-las, alm de elencar os contedos que as crianas
devem aprender em passagem por cada categoria.
Ao final de seu livro, o autor prope uma possvel forma de avaliao objetiva dos
alunos em meio ao seu processo de aprendizagem do jogo. Esta avaliao tem por
finalidade mensurar de forma qualitativa e quantitativa a evoluo dos alunos, atravs de
observaes subjetivas de aulas e competies, e testes prticos especficos, segundo os
fundamentos do jogo. "Sugiro que, em cada nvel dos que foram aqui definidos, sejam

avaliados quatro itens: Atuao Individual, Atuao Coletiva, Competies, Conduta " 183

Assim, depois de sintetizarmos as vrias teorias que atualmente abordam e refletem


sobre a questo da pedagogia do futebol, finalizamos a construo de nosso corpo terico,
que servir de alicerce para a anlise dos dados obtidos junto pesquisa de campo que
agora assume a parte principal da nossa dissertao.

180

Ibd., p. 109

181

Ibid., p. 110
Ibid .. p. 91

183

Ibid., p. 137~138.

71

Todo este caminho terico perconido nos permitir inferir com certa segurana os
dados colhidos junto s vrias entrevistas realizadas na pesquisa de campo. Ou seja, as mais
novas e inovadoras teorias e metodologias relativas ao como ensinar futebol, sero
referncias para a prxis pedaggica desenvolvida dentro do mbito das escolinhas de
futebol, pois estas, entendidas como estabelecimentos de ensino, mesmo que de maneira
informal, tm como responsabilidade assumir as funes atribudas a uma instituio
escolar.

72

CAPTULO IV
Pesquisa de campo:
a relao entre o aprender e o ensinar futebol
4.1. OS CAMINHOS METODOLGICOS DA PESQIDSA DE CAMPO:

j\fas

se tudo o que fizeram

J fugiu de sua lembrana


Fiquem sabendo o que eu quero:
Mais respeito eu sou criana

Pedro BandeircJ84

Depois de termos percorrido todo este caminho terico, onde procuramos esmiuar
as vrias teorias que dizem respeito ao nosso tema central, debruamo-nos sobre nossa
pesquisa de campo.
Esta pesquisa configura-se como o ponto central e principal do estudo, pois at o
presente momento procuramos construir um corpo terico para alicerar toda a nossa
reflexo e que tambm pudesse sustentar todo o processo de ensino-aprendizagem,
oferecendo conhecimentos pedaggicos aos profissionais e leigos que atuam nesta rea.
O objetivo que almejamos atingir com a nossa pesquisa diagnosticar como exjogadores profissionais de futebol 185 , que hoje esto ministrando aulas nas escolinhas,
aprenderam a jogar futebol, tentando entender como se deu na prtica este processo. Feito
isto, na seqncia procuramos levantar como esses ex-jogadores, atuais professores, esto
ensinando as crianas a jogar futebol nas escolinhas.
Para a coleta destes dados, lanamos mo de uma entrevista semi-estruturada, tendo
em vista que esse se constitui uns dos principais meios para a conquista de nosso objetivo.
Nossa pesquisa se caracteriza como uma investigao qualitativa, que, longe de quantificar

184

BA..:"'-;'DEIRA. P. ":Mais respeito, eu sou criana!". So Paulo: Moderna, 1994.


Optamos por entrevistar ex-jogadores profissionais que hoje atuam ministrando aulas nas escolinhas, pois acreditamos que se estes
conseguiram chegar ao profissiQtlalismo, independente de terem se tornado famosos, sinal de que conseguiram aprender a jogar bem
fUteboL Por essa razo tm uma histria de vida de sucesso em relao aprendizagem no futebol o suficiente para poderem ensinar
outras crianas a jogar.
181

73

resultados, busca absorver ao mximo as informaes apuradas com os relatos ora1s,


discutindo e analisando seus contedos evidentes e latentes.
Portanto, com as entrevistas semi-estruturadas, temos em mos os dados que
evidenciam como nossos ex-jogadores aprenderam a jogar, e outros que apontam como eles
ensinam, atualmente, as crianas, em suas aulas. Faz-se necessrio ressaltar que as
entrevistas foram gravadas em fita K-7 e depois cuidadosamente transcritas na ntegra para
as posteriores anlises, configurando-se numa importante preocupao metodolgica, como
salienta e recomenda Triviiios:
"Ns recomendamos a gravao da entrevista, ainda que seja cansativa sua

transcrio. Somos partidrios disto fundamentalmente par duas razes surgidas


de nossa prtica como investigadores. A gravao permite contar com todo o
material fornecido pelo informante, o que no ocorre seguindo outro meio. Por
outro lado, e isto tem dado para ns muitos bons resultados, o mesmo informante

pode ajudar a completar, aperfeioar e destacar etc. as idias par ele expostas,
caso fizermos escutar suas prprias palavras gravadas. "186

Vale ressaltar que as perguntas, tanto as referentes prtica profissional quanto as


que tinham por objetivo levantar dados relativos histria de vida de nossos entrevistados,
procuraram, na medida do possvel, ser correlatas, para assim evidenciarmos as possveis
discrepncias e ou semelhanas entre como se deu todo o processo de aprendizagem dos
entrevistados e como eles preconizam o processo atual, atravs de suas aulas durante suas
atuais atividades profissionais.
O local escolhido para a pesquisa foi a cidade de Campinas, e os entrevistados,
todos obrigatoriamente ex-jogadores de futebol profissional, so professores de escolinhas
de futebol particulares e de clubes de associados. J a determinao do nmero de
entrevistados se deu quando, depois de oito entrevistas realizadas, notamos que os dados
estavam, na sua grande maioria, sempre se repetindo.
As entrevistas aconteceram segundo a seqncia de um roteiro preestabelecido, em
que inicialmente os entrevistados respondiam as perguntas relativas s suas respectivas
prticas profissionais, para depois responder as relativas s suas histrias de vida.

186

TRIVl:NOS, A N. S. "Introduo pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa qualitativa em educao". So Paulo: Atlas, 1987, p. 148

74

Com estes dados em mos, recorremos novamente a Triviiios

187

procurando em

seus estudos encontrar subsdios tericos, para que os dados levantados a partir das
entrevistas pudessem ser discutidos, ou melhor confrontados.
E foi atravs dos estudos do referido autor que viemos a ter um primeiro contato
com o mtodo de investigao denominado Anlise de Contedo, sendo este ento o
escolhido para organizar e ditar os passos e procedimentos metodolgicos que
possibilitaram dar andamento pesquisa.
Portanto, a partir de Trivins partimos para o estudo do livro de Laurence Bardin 188,
intitulado: "Anlise de Contedo", a fonte que o alicerou nas anlises sobre o referido
mtodo, e assim, apoiados em seguro e comprovado mtodo de investigao, foi-nos
possvel construir nossas inferncias, possibilitando o desabrochar de novas idias a partir
das informaes coletadas.
A anlise de contedo, entendida como um conjunto de tcnicas de anlise das
comunicaes, tem seu campo de atuao extremamente vasto 189 . E foi por ns escolhido
porque nos possibilitou, de um modo sistemtico, organizar os dados coletados de tal forma
que as inferncias comparativas, advinda de dedues lgicas, permitiram-nos chegar, com
certa segurana, a decisivas e pertinentes concluses.
Todavia, faz-se necessrios conhecermos melhor este mtodo, compreendendo sua
proposta de organizao e esquema estrutural a partir de seqenciais etapas.

4.1.1. O mtodo anlise de contedo e seu esquema estrutural

A anlise de contedo um mtodo de investigao que pode ser utilizado tanto em


pesquisa qualitativa quanto quantitativa. Este mtodo tem uma histria antiga, tendo seu
incio quando os primeiros homens comearam a realizar tentativas de interpretao das
sagradas escrituras.
Com o passar dos sculos foi evoluindo, e depois da segunda guerra mundial
alcanou a sua maturidade. Em 1955, na "Conferncia de Alberton", reuniram-se

187
Nesta parte do seu livro o autor explica passo a passo como se valer da analise de contedo como metodologia para pesquisa. Trivifios
se baseia na obra de Barclin, expoodo didaticamente o mtodo e exemplificando-o na prtica. atravs da anlise de contedo de uma
pesquisa na rea educacional. Ibid. p. 160
;ss BA.RDIN, L "Anlise de contedo''. Lisboa: Edies 70. 1977.
189
Ibid.. p. 32

75

especialistas de diferentes reas com experincias em anlise de contedo, para tentar


aprofundar o entendimento dos significados, princpios e regras do mtodo.
Mas, em 1977, com a publicao da obra de Bardin: "L' analyse de contenu", que
este mtodo foi configurado em detalhes. Ento, sustentado pelos estudos de Bardin,
Triviios diz que este mtodo recomendado para o estudo das motivaes, atitudes,
valores, crenas e tendncias, 190 e "... para desvendar das ideologias que podem existir nos
dispositivos legais, princpios, diretrizes etc., que, simples vista, no se apresentam com
a devida clareza. ". 191

Portanto a anlise de contedo , segundo Bardin, transcrito por Triviios:


"'um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, visando obter, por

procedimento sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens.,


obter indicadores (quantitativos ou no), que permitam a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferi das)
das mensagens". 192

Baseado neste conjunto de tcnicas, que determinam procedimentos que vo, desde
a classificao dos conceitos, at sua inferncia, passando pela codificao e classificao
dos mesmos, a anlise de contedo instrumento para estudar as comunicaes entre os
homens, depositando-se nfase no contedo das mensagens.
Mas, salienta Triviios, todos estes suportes de nada valem se "o pesquisador no
possuir amplo campo de clareza terica"193 Pois, como poder inferir os contedos

latentes e manifestos se no dominar os conceitos que alimentam as suas hipteses, ou seja,


guiam seu raciocnio, e que estariam imbudas, tambm, dentro das mensagens levantadas.
A anlise de contedo segue trs etapas para a concretizao do processo:

pr-anlise;

descrio analtica;

interpretao inferencial.

190

TRivNos. A N. s. "Introduo ... , op. cit.. p. 159


p. 160
BARDIN, L.. "Anlise de contedo", op. cit., p. 42.

l9l Ibid.,
192

193

TRIVINS, A N. S. "Introduo... , op. cit., p. 160

76

Pr-anlise , simplesmente, a organizao do material. Esta etapa visa determinar, por


exemplo, como sero recolhidos os dados, as informaes que sero analisadas. Ou seja,
depois de uma leitura geral de todo o material, o momento de:
".-formular os objetivos gerais da pesquisa, as hipteses amplas da mesma e
determinar o corpus da investigao que no outra coisa que a especificao do

campo no qual os pesquisadores deviam fixar sua ateno. nl 94

A descrio analtica um momento de pr-anlise; sobre os documentos que


formam o corpo do trabalho feito um estudo aprofundado, balisado pelas hipteses e
teorias de suporte.
Nesta etapa, os procedimentos de codificao, classificao e categorizao so
bsicos, pois permitem avanar na busca de snteses coincidentes, divergentes e neutras,
localizadas no interior das mensagens.
J na terceira etapa, caracterizada como interpretao inferencial, as reflexes
iniciadas na fase anterior atingem maior intensidade, ou seja, no cabe neste mtodo de
pesquisa deter a ateno nica e exclusivamente nos contedos manifestos, mas sim,
aprofundar sua anlise, desvendando o contedo latente que eles certamente possuem_ Pois,
a anlise superficial, segundo Trivifios, nos permite apenas a construo de denncias
negativas aos indivduos e sociedade, e, muitas vezes, apoiadas nos dados quantitativos.
J na anlise mais aprofundada, abre-se perspectivas para se descobrir ideologias e
tendncias que so caractersticas dos fenmenos sociais. Portanto, este tipo de anlise
dinmico, estrutural e histrico 195

"Os analisadores do contedo latente, alm do manifesto, tm tambm razes


idealistas, especialmente quando se realizaram as tentativas de interpretao dos

livros e documentos sagrados, em primeiro lugar, e logo nas tenratvas de


desvendar pressupostos especialmente de natureza cultural, como os valores
caractersticos dos indivduos, sem outras vinculaes''. 196

194

Ibid., p. 161
lbid .. p. 162.
196
Ibid.. p. 162
195

77

Enfim, optamos pelo mtodo de anlise de contedo, porque acreditamos que este
de conta de contemplar todas as necessidades requeridas tanto na organizao e
desenvolvimento da pesquisa de campo quanto na anlise dos dados obtidos.

4.1.2. Organizao da pesquisa de campo: A pr anlise entendida como momento de


elaborao do roteiro e categorizao da entrevista

Para uma melhor organizao dos dados para suas futuras confrontaes, dividimolos em categorias, para facilitar a descrio analtica e por conseqncia a posterior anlise
inferencial.

Com a categorizao das perguntas, foi possvel levantarmos os contedos

manifestos em cada pergunta, impedindo-nos de nos ater a detalhes, que no so pertinentes


ao nosso objetivo central, configurando-se apenas saudosas recordaes dos entrevistados
que continuamente afloram de suas falas.
Outro cuidado metodolgico referente organizao e execuo das entrevistas, foi
o de, em primeiro lugar, realizar todas as perguntas que dizem respeito prtica
profissional do entrevistado e s depois as perguntas que buscam levantar a sua histria de
vida. Ou seja, a entrevista dividida em duas partes distintas: uma referente prtica
profissional do entrevistado - como ensina - e outra de resgate da sua histria de vida como aprendeu.
A primeira categoria, coletou os dados relativos iniciao no futebol, e teve por
objetivo levantar dados relativos idade para o inicio do processo de aprendizagem e,
tambm, diagnosticar o que motivou e tem motivado crianas a comearem a aprender
futebol.
A segunda categoria configura-se como a central e principal de nosso estudo: a
pedagogia do futebol. Ela procurou organizar os contedos manifestos relativos ao aprender
e ensinar futebol (o processo de ensino-aprendizagem), ou seja, como os entrevistados
aprenderam e como eles ensinam; o que eles fizeram para aprender e o que fazem para
ensinar; sua infncia e sua aula. Portanto, esta categoria, que se dividiu em trs subcategorias, abordou a questo do processo de ensino-aprendizagem, as metodologias (como
aprendeu e como ensina) e os instrumentos pedaggicos (o que fez e o que faz para
aprender futebol- os exemplos).

78

A terceira categoria, por sua vez, procurou levantar o ponto de vista dos
entrevistados a respeito da funo das escolinhas nos dias de hoje e o papel que o local
onde eles aprenderam a jogar futebol exerceu nos seus respectivos aprendizados, ou seja,
nesta categoria analisou-se os devidos ambientes pedaggicos que, com suas prprias e
distintas funes, possibilitaram a aprendizagem.
Abaixo segue o roteiro da entrevista semi estruturada:

I
CATEGORIA 1: A INICIAO NO FUTEBOL
I Sub-categoria 1. 1.: Idade de incio no futebol
SUA PRATICA PROFISSIONAL

SUA HISTORIA DE VIDA

Na sua opinio qual a idade ideal para se iniciar numa Com que idade voc comeou a jogar futebol ?
escolinha de futebol?
Sub-categoria 1.2.: A motivao para aprender futebol

IO que voc

acha que traz as crianas hoje para as IO que fez voc aprender a jogar futebol?

i escolinhas?

I
CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

I Sub-categoria 2.1.: O process de ensino-aprendizagem


i

SUA PRTICA PROFISSIONAL


Descreva uma de suas aulas.

SUA HISTRIA DE VIDA

I Como eram os dias de sua in!ancia ? O que voc fazia I


[ nos campinhos?
I

Sub-categoria 2.2.: A metodologia


1

Como voc ensina as crianas a jogar futebol?

Como voc aprendeu a jogar bem futebol?

I Sub-categoria 2.3.: Os instrumentos pedaggicos


I
1

Cite trs ou mais atividades que voc utiliza nas suas j Quais as brincadeiras que voc fazia na sua in!ancia,
aulas para ensinar as crianas.

que foram importantes para aprender ou melhorar as


suas habilidades no futebol.

CATEGORIA 3: O AMBIENTE PEDAGOGICO E SUA FUNO


Sub-categoria 3 .1.: A funo dos campinhos e das escolinhas de futebol
I

SUA PRATICA PROFISSIONAL


1

Qual a funo das escolinhas de futebol?

SUA HIST RIA DE VIDA


Que importncia tiveram os campinhos de vrzea no
seu aprendizado do futebol durante sua in!ancia?

79

4.1.3. As descries analticas: etapa de sntese das informaes

Esta fase foi destinada, depois de cuidadosa transcrio das fitas, ao levantamento
dos contedos manifestos em meio s falas dos entrevistados, procuramos assim, separar e
destacar os contedos pertinentes nossa investigao, descartando os excessos e as
informaes que no dizem respeito diretamente nossa pesquisa.
Com isso, procuramos ao mximo ser pragmticos, para alcanar com sucesso o
nosso objetivo, sem o perigo de nos perdermos em meio s excessivas e prolongadas falas
dos entrevistados

fato comum nas entrevistas semi-estruturadas. Porm as entrevistas na

ntegra se encontram no final desta dissertao, em anexo.


Vale ressaltar que antes das entrevistas foram recolhidas algumas informaes
referentes aos dados pessoais do entrevistado, contudo, em nome da tica cientfica,
omitimos os nomes dos entrevistados.
Portanto, a etapa denominada descrio analtica nos serviu de fase para separar os
dados que no respondiam direta ou indiretamente s perguntas, daqueles que se
constituram objetos de estudos sistemticos.
Abaixo seguem os dados pessoais dos entrevistados, discriminados por nmeros.

Entrevistado I

Idade: 3 5 anos
Infncia em no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Ponte Preta aos 12 anos
Jogador profissional na Ponte Preta
Professor de Educao Fsica: Sim, formado na PUCC
Experincia profissional em escolinhas: 1O anos

Entrevistado 2

Idade: 47 anos
Infncia no estado do Paran
Especializao no futebol: Britnia (atual Paran Clube) aos 12 anos
80

Jogador profissional no Pinheiros PR


Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 4 anos

Entrevistado 3

Idade: 45 anos
Infncia no interior do estado de Santa Catarina
Especializao no futebol: Guarani aos 18 anos
Jogador profissional no Guarani ...
Professor de Educao Fsica: formado na PUCC
Experincia profissional em escolinhas: 2 anos

Entrevistado 4

Idade: 3 5 anos
Infncia no interior do estado de Mato Grosso do Sul
Especializao no futebol: Ponte Preta aos 15 anos
Jogador profissional na Ponte Preta
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 2 anos

Entrevistado 5

Idade: 34 anos
Infncia no interior do estado do Paran
Especializao no futebol: Guarani aos 15 anos
Jogador profissional no Santos, CRB, Ituano, So Jos ...
Professor de Educao Fsica: formado na PUCC
Experincia profissional em escolinhas: 8 anos

81

Entrevistado 6
Idade: 41 anos
Infncia no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Guarani aos 14 anos
Jogador profissional na Ponte Preta
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 6 anos

Entrevistado 7
Idade: 46 anos
Infiincia no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Corinthians aos 14 anos
Jogador profissional no Corinthians
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 6 anos

Entrevistado 8
Idade: 32 anos
Infiincia no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Palmeiras aos 16 anos
Jogador profissional no So Jos, Ituano ...
Professor de Educao Fsica: Formado na faculdade de Taubat- SP
Experincia profissional em escolinhas: 6 anos

82

4.2. INICIANDO A ANLISE DE CONTEDO DOS DADOS COLETADOS:

4.2.1. Anlise inferencial comparativa individual

Atravs da anlise inferencial, compararemos a histria de vida de cada entrevistado


com sua respectiva prtica profissional, com objetivo de, ao confront-las, levantar pontos
pertinentes nossa pesquisa para, na seqncia discuti-los.
A anlise inferencial nos permitir refletir e discutir os contedos manifestos e
latentes alicerados pelo nosso referencial terico, pois a inferncia a anlise por meio de
raciocnio lgico, em que o pesquisador expe os seus argumentos e hipteses acerca do
objeto estudado. Ao inferir, o pesquisador revela o seu ponto de vista construdo e
consolidado por meio dos estudos realizados durante todo o processo.
Vale ressaltar que, tanto as entrevistas transcritas na ntegra quanto as descries
analticas condensadas na forma de texto contnuo e no fragmentado como segue-se
abaixo, encontram-se na forma de anexos no final desta dissertao e podem ser facilmente
consultadas a partir das referncias indicadas nas notas de rodap.
ENTREVISTA 1197

CATEGORIA 1 A INICIAO NO FUTEBOL

Sub-Categoria 1.1. Idade de incio no futebol

Prtica Profissional
Para o entrevistado 1 a questo da idade muito relativa, pois podem aparecer
crianas com 5 e 6 anos com uma coordenao motora um pouco mais madura e crianas

de 7 e 8 anos que ficaram muito presas, muito agarradas em casa. Ento, determina uma I
mdia entre 5 e 7 anos, desde que o aluno passe por um perodo de trinta dias de
experincia.

197

Anexo I - Descries analticas: pg. 180


Anexo li - Entrevista na ntegra: pg. 198

83

Histria de Vida
O entrevistado I diz que sempre jogou futebol, pois se lembra que, desde 3 ou 4
. anos, trocava a bola por qualquer diverso. Comeou a jogar dando chutinhos e s jogava

na rua.

Inferncia por comparao


Ao confrontarmos sua histria de vida com sua prtica profissional, vemos que o
entrevistado 1 relata que desde muito cedo o futebol era sua grande diverso, sua
brincadeira favorita, todavia para iniciar numa escolinha de futebol preciso, no s ter um
I

limite de idade, como tambm apresentar certo amadurecimento motor. Portanto,

analisando as respostas do entrevistado I fica claro sua posio seletiva, ao entender que as \
crianas necessitam de pr-requisitos para iniciar seu processo de aprendizagem no futebol.

/ O que no aconteceu em sua infncia, pois cresceu brincando na escola da rua. Sem os pr- j

i
e no esta a ela. Mas e aquelas que hoje, no tendo o privilgio de brincar I

I requisitos supe-se que a criana no conseguir participar da aula, ou seja, a criana que
11

se adequa aula

, com segurana nas ruas, ou ento, ainda no tm um razovel desenvolvimento motor

I devido falta de estmulos por viverem confinadas em suas redomas, onde podero dar I
J

seus primeiros chutinhos? (a pr-escola da bola, parece hoje ser uma necessidade)

CATEGORIA I A INICIAO NO FUTEBOL

Sub-Categoria 1.2. A motivao para aprender futebol

Prtica Profissional
Segundo o entrevistado a motivao das crianas para JOgar futebol nasce, ou

decorrente da excessiva exposio ao mundo futebolstico na mdia, onde associa dinheiro e


fama ao futebol, ou, muitas vezes, da frustrao dos pais por no terem sido jogadores,
querendo ento realizar-se atravs dos filhos. Portanto, os alunos no vo s escolinhas para

'

I
'

se recrear e sim para treinar.

84

Histria de Vida

Basicamente levanta trs pontos que acredita t-lo levado a aprender a jogar futebol:
o pai que sempre o levava ao campo de futebol para assistir jogos, os amigos com os quais
jogava futebol e a existncia de mais campinhos para se jogar, sendo que na sua infncia a

vida era mais tranqila e menos perigosa.

Inferncia por comparao

Para o entrevistado 1 a sua motivao para aprender futebol estava muito


relacionada liberdade de brincar e jogar futebol com os amigos, influenciados pelos

jogos profissionais, contrariando o que constata em sua prtica profissional, pois hoje
futebol dinheiro, sucesso, possibilidade de ascenso social rpida, sem falar na garantia
de diplomas sociais que vo desde o de Professor de Educao Fsica, passando por vrias
reas do jornalismo e chegando em alguns campos da administrao pblica e privada,
adquiridos depois da aposentadoria. Portanto, se o fim esse, as crianas devem treinar
nas escolinhas e se esforar muito desde pequenos para alcan-lo, e isto o que o
entrevistado oferece, descartando a possibilidade de levar em considerao sua histria de
vida.

CATEGORIA 2 A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-G'a:tegoria 2. I.: O processo de ensino aprendizagem

Prtica Profissional

I
Diz ter uma metodologia para cada faixa etria com que trabalha, sendo a idade o I
I referencial para a determinao da intensidade, da cobrana e da ludicidade das aulas. I
' Portanto, existe uma aula padro para todas as turmas da escolinha, sendo diferentes apenas

nos pontos destacados acima. A aula sempre iniciada com um aquecimento que, se for

I para os menores, mais recreativo, uma brincadeira de pega por exemplo; se for para os

85

maiores - 11 a 15 anos - o aquecimento baseado nos fundamentos e entrando um pouco

na questo fisica e no alongamento. Terminada esta etapa entra o trabalho de fundamentos


com bolinhas de borracha, por exemplo. Depois temos o jogo, momento em que as crianas
aprendem todas as noes de posicionamentos bsicos para o futebol. Sempre termina a I
aula dando uma palestra aos alunos sobre algum tema importante, como alimentao,

escola.
Histria de Vida

[ Na sua poca de infncia, reunia-se a garotada e, dependendo do nmero de crianas, era

I determinado o que seria realizado. Com um nmero razovel, dividiam-se em 2 equipes e I


I jogavam o futebol; quando o nmero diminua, realizavam brincadeiras como classe, I
I rebatida, 2 na linha um no gol.

Inferncia por comparao

Fica evidente que nosso entrevistado 1, enquanto, durante a sua infncia, aprendeu e
aperfeioou suas habilidades para futebol brincando, tanto com jogos de "peladas" quanto

com outros pertencentes ao universo da cultura das brincadeiras de bola com os ps,

atualmente, ao ensinar, prefere dar sua aula uma conotao que se aproxima mais a um
'

treino, onde o objetivo maior aperfeioar os fundamentos do jogo. Nosso entrevistado I

I
i'

prefere utilizar as brincadeiras apenas como recreao e s se as crianas forem pequenas,


mesmo tendo conscincia de que chegou ao profissionalismo brincando com essas

i brincadeiras que hoje podem lhe servir apenas de aquecimento.

i
I

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL


Sub-Categoria 2.2.: A metodologia

Prtica Profissional

O entrevistado I acredita que, para ensinar, deve-se ter pacincia, e diz que os
garotos tm de ouvi-lo e v-lo executar os movimentos especficos exigidos pelo jogo. E

assim, ao ver e ouvir repetidas vezes e tentando copiar os movimentos mostrados, acabam I
I

I aprendendo.

'
86

Histria de Vida

Acredita que aprendeu a jogar porque estava no meio de pessoas que jogavam bem

' futebol, at melhor que ele, mas graas sua fora de vontade, sua abnegao e uma coisa
muito individual, superou-se. Diz ter aprendido sozinho, no tendo orientao nenhuma,
ficava vendo os outros para da tentar imitar. Afirma que se tivesse tido orientao teria se
tornado um jogador muito melhor. Segundo o entrevistado, depois de 11 anos o jogador
deve desenvolver muito os fundamentos, pois no d para aprender a jogar futebol se no
dominar os fundamentos.

Inferncia por comparao

Ao analisar suas respostas podemos dizer que o entrevistado acredita que para se
ensinar futebol necessrio o professor ter um bom domnio dos fundamentos do jogo, pois
o aprendizado dos seus alunos depender de suas demonstraes, ou seja, o aluno aprender
por repetio e adquirir um padro de movimento estereotipado, em que o correto ser
, apenas o prximo a um padro de excelncia preestabelecido pelo seu executor (o

I professor).
I
Ao contrrio da forma com que aprendeu, nosso entrevistado descarta a
I possibilidade de se aprender com os outros alunos ou modelos, pois na sua escola s se
pode aprender com o professor. Este o detentor de todo o conhecimento, a enciclopdia
prtica do futebol. Alis, futebol que se resume em domnio dos fundamentos. Fica
evidente na sua fala que s ser bom jogador o malabarista de bola, descartando toda e
qualquer participao dos aspectos cognitivos e afetivos (emocionais).
O entrevistado 1 no se d conta de que, durante a sua infncia, sua abnegao, sua
fora de vontade, levaram-no a superar seus amigos e no um possvel professor, que de l
do alto de seu pedestal apontava o caminho do bem (execuo correta do movimento) e
afastava-o do mal (errada), anulando, ou no levando em considerao, outros caminhos
paralelos que podem levar ao mesmo fim (o sucesso com a execuo dos movimentos, que
no necessariamente deva ser padronizado).

CATEGORIA 2 A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

87

Sub-Categoria 2. 3.: Os instrumentos pedaggicos

Prtica Profissional

As atividades que mais utiliza para ensinar as cnanas a jogar futebol so os


exerccios de correo de postura

gesto tcnico - e coordenao motora, utilizando


I

materiais possveis de serem encontrados em escolas. Alm disso lana mo de exerccios

recreativos e exerccios especficos para a aprendizagem dos fundamentos.

'

Histria de Vida

Questionado quanto a como aprendeu a jogar futebol, o entrevistado I diz que no


teve acompanhamento e orientao de ningum, por isso nunca trabalhou os fundamentos.
' S fazia brincadeiras de criana, mas que, para ele, no tinham nada a ver com o futeboL

Inferncia por comparao

Infelizmente o entrevistado I no d importncia ao fato, ou mesmo no leva em

Iconsiderao que aprendeu a jogar futebol com as brincadeiras que citou na resposta
I

I primeira pergunta desta categoria. Ou seja, ele aprendeu de uma maneira (vale ressaltar que

I aprendeu com sucesso pois chegou a ser profissional) e ensina de outra. E a forma com que
I aprendeu no exigia padres "perfeitos" de gestos tcnicos, pelo contrrio exigia o
I espontneo, o criativo, o imprevisvel, o que fosse eficiente para o sucesso na brincadeira.

I Mas,

em sua prtica profissional o que faz para ensinar corrigir as posturas para a

I realizao perfeita dos fundamentos. O entrevistado I se preocupa excessivamente com a

I correo de gestos tcnicos. Ensinar bem futebol para ele possibilitar que o aluno domine
alguns padres de movimentos, todavia ele aprendeu a jogar bem futebol durante a sua
iniciao no se preocupando com isso.

CATEGORIA 3: O AMBIENTE PEDAGGICO E SUAS FUNES

Sub-Categoria 3.1.: A funo dos campinhos e das escolinhas de futebol


88

Prtica Profissional

Quanto funo das escolinhas, afirma que no tirar cnanas das ruas. Seu
objetivo centra-se no entretenimento, alcanando o seu objetivo ao destacar o aspecto social
do aluno, atravs de jogos, interao com os pais e no prazer em estar com outros garotos
de sua idade. Outro objetivo da escolinha , quando aparecer algum talento, encaminh-lo
para as equipes profissionais, levando-se em conta um trabalho adequado.

Histria de Vida

O entrevistado 1 diz ainda que foi graas a estes espaos - a rua, os campinhos e as quadras
da escola - que aprendeu a jogar, pois no existia escolinha em seu tempo. Nos campinhos
1

e na rua se formavam os times e aconteciam os jogos. Nas quadras da escola tinha aquele I
professor que soltava a bola e sentava para ler o jornal, ento s jogvamos tambm. I
Apesar disto tudo, acredita que faltou orientao para que pudesse se tornar um jogador

I melhor e que, portanto, o ideal seria misturar o "swing" da rua e dos campinhos, aliado a
I uma boa instruo dos professores das escolinhas para que os alunos progredissem no
1

futebol, independente do fim deste aprendizado, ou seja se este garoto vai ser ou no I
jogador de futebol. E ainda diz que as escolas de futebol devem corrigir os alunos como as I

escolas formais.

Inferncia por comparao

Comparando o que nosso entrevistado 1 relata sobre a funo das escolinhas e dos
campinhos de vrzea, afirma que foi graas aos campinhos e rua que aprendeu a jogar
futebol, mas hoje sua escolinha tem um objetivo que se centra no entretenimento, tanto I
que, se aparecer um talento, ele deve ser encaminhado para outro local.
Do modo como o entrevistado 1 se coloca, parece que escolinha de futebol e bons

I jogadores so incompatveis, ou seja, escolinha no tem funo para aqueles que jogam .
bem, e tambm no so responsveis em formar bons jogadores. Ao contrario da rua e dos
campinhos, que mesmo sem ter um profissional para instrui-lo, ensinou e divertiu nosso

89

II entrevistado 1, e ensmou bem, po1s com seu aprendizado conseguiu chegar ao


profissionalismo.
O entrevistado 1 enfatiza que um bom trabalho nas escolinhas seria aquele que

conseguisse aliar o que se fazia nas ruas (com seu "swing") com a instruo de bons

profissionais, todavia ao longo da entrevista ele se mostra contrrio sua prpria

afirmao, pois em nenhum momento mostrou levar em considerao em sua prtica


profissional o que viveu em sua histria de vida.

90

ENTREVISTADO 2 198

CATEGORIA 1: A INICIAO NO FUTEBOL

Sub-Categoria 1.1.: Idade de incio no futebol

Prtica Profissional

O entrevistado 2 diz que a idade ideal para a iniciao numa escolinha se d por
volta de seis anos, quase fazendo sete anos. Uma criana com menos de cinco anos no
conseguir prender sua ateno apenas no futeboL Segundo o nosso entrevistado 2, a
criana est mais interessado em aprender outras coisas que no s jogar futeboL

Histria de Vida

Sempre, desde pequenino, o entrevistado 2 gostava de jogar futebol. No existia I


escolinhas na poca de sua infncia, e ento jogava bola com os grandes_ E quando ganhava
uma bola passava o dia brincando com ela_

Inferncia por comparao

Ao confrontar a idade que o nosso entrevistado 2 comeou a jogar, com a que ele
acredita ser a ideal, constatamos um certa diferena, pois ele comeou a jogar, ou melhor
brincar, desde pequenino, porm acredita que as crianas devam iniciar por volta dos sete
I

I anos, pois o entrevistado 2 diz que as crianas pequenas no so interessadas em aprender


I s futeboL
i
I
Esse um dos pontos em que o entrevistado 2 no consegue fazer uma relao entre
sua prtica profissional e sua histria de vida. Ele iniciou cedo mantendo com o futebol
uma relao centrada no brincar, portanto, comeou a jogar brincando com a bola nos ps,
mas parece que no assim que as crianas hoje devem iniciar, pois segundo ele s por
volta dos sete anos que as crianas conseguiro se concentrar apenas no futeboL
198
Anexo I~ Descries analticas: pg. 182
Anexo li -Entrevista na ntegra: pg. 206

91

CATEGORIA 1: A INlCIAO NO FUTEBOL

Sub-Coiegoria 1.2.: A motivao para aprender futebol

Prtica Profissional

Questionado quanto ao que tem levado as crianas a aprender a jogar futebol, ele diz
que so os pais, pois estes queriam ter se tornado jogadores, todavia no tendo conseguido,
querem que seus filhos realizem este sonho por eles.

Histria de Vida

Questionado quanto ao que o motivou a jogar futebol, respondeu que acredita que o
futebol est no seu "sangue", porque nasceu numa famlia de desportistas, em que o av era
lutador e o tio jogador de futebol.

Inferncia por comparao

Do modo como o entrevistado 2 se posicionou d a entender que o futebol pode ser


transmitido geneticamente. Todavia, podemos, ao compararmos as respostas do I
entrevistado 2 por outro ngulo, encontrar lgica e coerncia em suas indagaes, mesmo

que ingnuas. Pois ele aponta a importantssima influncia do meio social (familiar) como

desencadeador motivacional das crianas prtica esportiva. Tanto os pais, que segundo
nosso entrevistado 2, querem se realizar nos filhos, quanto seu av e tio so agentes
influenciadores para a prtica esportiva, e no doadores de genes.
Portanto, a motivao para aprender futebol est relacionada influncia do meio,
por exemplo o familiar, tanto foi assim em sua histria de vida quanto parece que vem se
repetindo em sua prtica profissional.

92

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.1.: O processo de ensino aprendizagem

Prtica Profissional

Suas aulas sempre se iniciam com alongamento e exerccios "calestnicos", como:

"vinte vezes no joelho", "vinte vezes no calcanhar", polichinelo, na frente, em cima e


alternado. Depois trabalha-se a parte tcnica, no exemplo citou exerccios para o

desenvolvimento do domnio de bola e cabeceio, executando-os dois a dois, alterando a I


seqncia de movimentos em combinao com partes do corpo, como: peito, coxa e peito I
de p. Com crianas menores o treino tem o mesmo objetivo, ganbo de qualidade tcnica, '
variando apenas o nvel de cobrana e a execuo de alguns exerccios. Sempre so
estimulados igualmente os dois ps. Ao final, a aula termina com um coletivo ou um racho

Histria de Vida

Teve uma infncia muito rica e diversificada, com muita liberdade. Brincava com
bola, nadava e corria, entre outras coisas. Gostava de brincadeiras emocionantes, pois no I

I tinha medo.

I
Inferncia por comparao

O processo pelo qual passou em sua infncia apresenta muitas qualidades que esto

longe de aparecer em sua prtica profissional. Por exemplo, enquanto nosso entrevistado 2

I se desenvolvia em meio a uma rica variedade de estmulos, em que a liberdade estava


I sempre presente, em sua prat1ca
"
. I o processo de aprend'1zagem centra-se no
pro filSSJOna
1

I desenvolvimento de habilidades tcnicas que apresentam um esteretipo, pois so treinadas I


I e no exigidas e desenvolvidas em uma possvel situao de jogo. Outro exemplo I
I contraditrio se constitui quando o entrevistado 2 diz que brincava muito de jogar bola, mas I

I em sua aula o jogo se configura como a parte final, e no principal, de todo o processo.

I
I

93

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL


Sub-Categoria 2.2.: A metodologia

Prtica Profissional

Ao responder a questo sobre como ensina o futebol ao seus alunos, o entrevistado 2


disse que para ensinar utiliza os treinos que aprendeu durante a sua carreira profissional.
Porm, ressalta que o futebol um dom, e para os alunos que possuem esse dom, ele tenta

ensin-los a colocar o corpo e a driblar.

Histria de Vida

certeza que ningum lhe ensinou, por essa razo acha que veio dele mesmo.

Inferncia por comparao

O entrevistado afirma categoricamente que impossvel se ensinar a jogar futebol.


As crianas que jogam j nascem sabendo. Seu papel nas aulas seria apenas o de lapidar
alguns gestos tcnicos, e para isso se baseia nos treinos aprendidos durante sua carreira
profissional. Mais uma vez o entrevistado 2, no leva em considerao sua infncia
(histria de vida) e acredita que aprender futebol uma vocao, um dom gentico. Os
treinos que executava ao longo de sua carreira profissional tinham por objetivos melhorar
as qualidades tcnicas de quem j sabia jogar bem futebol, logo, utiliz-los em suas aulas
logicamente s permitir que os alunos que j possuem um certo domnio das habilidades

que no tm este dom, que descubram os seus e saiam do campo, no pisem na grama.
Portanto, ao confrontarmos o como aprendeu com o como ensina, no possvel
encontrar qualquer semelhana, ou seja, sua prtica profissional no leva em considerao
J

sua histria de vida.

94

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.3.: Os instrumentos pedaggicos

Prtica Profissional

J as atividades que mais utiliza para ensinar o futebol so os treinamentos tcnicos:


dominar no p, coxa e peito. Para ele ensinar os fundamentos essencial.

Histria de Vida

Diz ainda que hoje as crianas chegam numa certa idade e param de brincar.

I Antigamente, nos campinhos, com 11, 12 anos brincava de esconde-esconde e de sete


quedas com crianas maiores, mas sua brincadeira predileta era jogar futebol, para jogar
parava tudo. Acredita que as crianas de antigamente eram mais ingnuas e sem maldades.

Inferncia por comparao

Mais uma vez destacada a diferena de como nosso entrevistado aprendeu a jogar
futebol para como ensina atualmente. Em nenhum momento em sua infncia nosso

I entrevistado diz ter ficado treinando fundamentos (tcnicas) para aprender ou melhorar no I
I
pertencentes ao universo da cultura infantil, o que de certo modo ampliou seu repertrio I
I motor e com certeza facilitou a sua aprendizagem no futebol.
I
I
Portanto, nosso entrevistado 2, ao mesmo tempo que diz que as crianas de hoje I
I param de brincar cedo, no abre espao na sua aula para que elas continuem brincando. I
I Ento, foi brincando que ele aprendeu a jogar futebol to bem, mas no leva isso em !
'
I
considerao em sua prtica profissional (pensando a respeito do que fazer para ensinar).
I
j

futebol, mas sim, brincava muito, no s de futebol, mas tambm com outras brincadeiras

95

CATEGORIA 3: O AMBIENTE PEDAGGICO E SUA FUNO

Sub-Categoria 3.1.: A funo dos campinhos e das escolinhas de futebol

Prtica Profissional

Quanto funo das escolinhas, o entrevistado 2 diz que esta pode ser vista como o
comeo para uma carreira como treinador profissional. As escolas dentro dos clubes servem
para aumentar a freqncia dos associados. Quanto s outras - particulares - acredita que I
so apenas "comerciais", ou seja, s visam o lucro. "Ningum pensa em jazer uma

escolinha para revelar um atleta"_

Histria de Vida

Todo dia, toda hora ele estava nos campinhos jogando bola, pms em qualquer
terreno vago existia um campo_ Perto de sua casa havia cinco campinhos, portanto sempre
tinha espao para se brincar. Mesmo quando sobravam apenas duas crianas no paravam
de brincar, pois jogava-se um contra o outro.

Inferncia por comparao

Ao confrontarmos as funes atribudas pelo nosso entrevistado 2 s escolinhas e I


aos campinhos, percebemos a existncia de um grande contraste. Os campinhos, segundo I
ele, constituam locais destinados para se brincar de futebol, e por conseqncia aprend-lo
I

I
I

I e aperfeio-lo, mas as escolinhas apresentam outras caractersticas, servindo para I


aumentar a freqncia nos clubes e o capital nos bolsos de seus donos, que vendem s I
I crianas a iluso de poderem ser craques, pois no existe escolinhas que visem formar
1

jogadores.
Nosso entrevistado 2 no diz que as escolinhas so importantes para as crianas '
aprenderem a jogar futebol, mas para ele, pois elas podem ser o incio da carreira de um
treinador de futebol profissional.
96

I
boa aprendizagem, nas escolinhas de futebol as funes parecem ser outras mais prementes I
Portanto, para ele, nos campinhos se brincava e jogava futebol, possibilitando uma

do que ensinar futebol s crianas.

97

ENTREVISTA 3 199

CATEGORIA 1: A INICIAO NO FUTEBOL

Sub-Categoria 1.1.: Idade de incio no futebol

Prtica Profissional
O entrevistado 3 afirma que a partir dos 4 anos de idade j possvel iniciar as
crianas no futebol, mas desde que elas tenham vontade de aprender.

Histria de Vida
O entrevistado 3 diz que sempre jogou futebol de rua, "pelada", no passando por

categorias amadoras como infantil, juvenil e juniores. Da sua inrancia at sua juventude
jogava apenas futebol de rua.

Inferncia por comparao


A idade de incio para nosso entrevistado 3, se deu quando ele comeou a brincar

com bola nos ps nas peladas. Todavia em sua prtica profissional acredita que existe uma
idade ideal a partir dos 4 anos.

Nosso entrevistado 3 aprendeu a jogar futebol na rua brincando de "pelada", e ,

I mesmo sem participar, nem freqentar nenhuma escolinha ou equipe amadora durante a sua

I inrancia e juventude se tomou um grande jogador, reconhecido nacionalmente. Para brincar

na rua e, por conseqncia, aprender futebol, no existia limite de idade, mas hoje para

~ome:ar ~jogar o entrevistado 3 acredita que preciso estabelecer uma idade limite aliada

I'

I a motlvaao.

Anexo I~ Descries analticas: pg. 184


Anexo II- Entrevista na integra: pg. 212
199

98

CATEGORIA I: A INICIAO NO FUTEBOL


Sub-Categoria 1.2.: A motivao para aprender futebol

Prtica Profissional

Acredita que as crianas procuram as escolinhas porque o futebol uma paixo


nacional muito divulgada pela mdia, destacando assim, alguns dolos que motivavam as
crianas para aprender o futebol.

Histria de Vida

Como toda criana, adorava o futebol. Quando pequeno sempre pedia uma bola de

I
l estava ele e os amigos jogando futebol, portanto acredita que isto tudo o levou a aprender I

natal. Onde tinha qualquer espao livre, que podia ser na rua, no colgio ou num campinho,

a jogar futebol.

Inferncia por comparao

A paixo e o fascnio do futebol parece ainda exercer grande influncia na nossa


sociedade. Brincar de futebol era grande diverso, e ela podia ser feita em qualquer lugar.
Um pouco diferente dos dias de hoje, em que jogar futebol, alm de, na maioria das vezes,

I ter de ser praticado em escolinhas, est ligado mais a uma possibilidade de alcanar o
'
1

sucesso, ser famoso, ganhar dinheiro. Isto devido ao futebol ter se tornado um grande
veculo financeiro, figurando como uma potente alavanca social para todos, em especial
para os menos favorecidos.

99

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2. I.: O processo de ensino aprendizagem

Prtica Profissional

Suas aulas sempre so divididas em trs partes: aquecimento, fundamentos e jogo. A


bola est presente em todas elas, servindo de motivao para os alunos. O jogo no final da
aula tem por objetivo recrear e descontrair as crianas.

Histria de Vida

O entrevistado 3 salientou ainda ter tido uma tima infiincia, muito melhor que a das
crianas de hoje. Por ter passado sua infiincia numa cidade pequena, tinha muita liberdade,

servindo-se dela para brincar e se divertir nas praias, rios, matos e campos.

Inferncia por comparao

Nosso entrevistado se orgulha em salientar que teve uma infiincia muito melhor que

a das crianas de hoje em dia. Enquanto ele passou sua infiincia com muita liberdade, tendo

tempo de sobra para brincar e se divertir em diferentes e estimulantes ambientes, seus .,


alunos so obrigados a seguir sempre um padro determinado de aula. Nosso entrevistado

I
I 3, viveu um processo de ensino aprendizagem pautado pela liberdade, explorando /
ambientes diversificados e variados. Mas em suas aulas, parece possibilitar isso apenas em
uma de suas partes, o jogo final.

100

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.2.: A metodologia

Prtica Profissional

Para comear a ensinar seus alunos a jogar futebol faz uma avaliao iniciaL Ento,
de acordo com a individualidade de cada um, intensifica o trabalho na carncia do aluno, I

I aquilo que este ainda deixa a desejar. J para os que sabem jogar um pouco o trabalho
I centra-se no desenvolvimento dos fundamentos tcnicos. E para os menores o trabalho

mais voltado para a coordenao motora

Histria de Vida

Questionado a respeito de como aprendeu a jogar futebol, revelou que sempre foi
muito dedicado, e afirmou que foi graas a sua fora de vontade que aprendeu a jogar,

procurando a todo momento corrigir os seus defeitos. Mas acredita, fazendo questo de .
ressaltar, que boa parte de sua habilidade inata, proveniente de Deus. Portanto, Deus lhe I
i

deu o Dom e ele soube lapid-lo.

Inferncia por comparao

I
Apesar da enorme dedicao e fora de vontade, qualidades estas destacadas pelo I
I nosso entrevistado 3, elas foram responsveis pela lapidao de suas habilidades inatas, i
I pois ele acredita que recebeu de Deus o dom para jogar futeboL Sendo assim, o I
I entrevistado nos leva a pensar que futebol no se ensina, ou melhor, ningum que no seja I

I portador de certo dom divino, ser capaz de aprender a jogar bem futebol. Portanto, sua I
I avaliao prvia, parece procurar separar os talentosos dos que no possuem determinadas I
I qualidades. Aos talentosos a lapidao do dom, aperfeioando-se os gestos tcnicos, e ao
restante, trabalho centrado em suas carncias. Todavia no d para se ensinar um dom
divino.
Ou seJa, nosso entrevistado 3, nasceu com um dom que ele prprio lapidou,
enquanto que atualmente em sua prtica profissional, para comear a ensinar o futebol,
separa os possveis talentos para a lapidao e para os outros desenvolve trabalho diferente.

101

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.3.: Os instrumentos pedaggicos

Prtica Profissional
Em seu planejamento de aula, primeiro trabalha conduo de bola, para a criana ter
um primeiro contato com a bola, depois realiza passes curtos, para aumentar o contato com
a bola, alm de desenvolver noo de peso e de tempo. Outra atividade que realiza ensinar
a criana a fazer um drible curto em cima de um obstculo.

Histria de Vida
Quanto s brincadeiras que ele achou importante para o seu aprendizado no futebol
I

foram: brincadeiras de pega-pega e outras de corridas, caa, pesca e nos campinhos jogava
muito futebol com traves pequenas, rebatida e bobinho.

Inferncia por comparao


Para aprender futebol, nosso entrevistado 3, evidencia o quanto as brincadeiras
foram importantes, incluindo no apenas brincadeiras com bola. Porm, para ensinar
destaca apenas exerccios com bola, com caracteristicas mais voltadas para o treinamento,

II por exemplo quando as crianas aprendem a driblar um objeto inanimado. O pega-pega que
I lhe ensinou a simular fantsticos e diferentes ols, na sua aula foi substitudo pelo cone que
permite apenas duas variaes de deslocamento: uma lateral pela direita e outra pela
esquerda. O bobinho, foi substitudo pelo passe curto, trocado apenas entre duas crianas.
E assim, segue-se, na substituio de brincadeiras ricas e diversificadas, por treinos mais
especficos e limitados na sua amplitude de variaes, criando contradies entre o que ele
fez para aprender e o que ele faz para ensinar atualmente.

102

I
I
1

I
'

CATEGORIA 3: O AMBIENTE PEDAGGICO E SUA FUNO

Sub-Categoria 3.1.: A funo dos campinhos e das escolinhas de futebol

Prtica Profissional
Quanto ao objetivo das escolinhas de futebol, diz que no criar jogadores e sim
ensinar os princpios bsicos do jogo, tendo uma grande preocupao em desenvolver a
coordenao e a socializao das crianas, no se esquecendo do intelecto, enfim,
promovendo a sade. Diz ainda que se aparecer alguns talentos este seguir o seu caminho.

Histria de Vida
O entrevistado 3 afirma que os campinhos foram muito importantes no seu
aprendizado, pois ofereciam um espao, para ele fundamental, onde se criavam muitas
brincadeiras que no necessariamente voltadas para o futebol. Diz ainda ser muito

importante possibilitar este espao para que as crianas possam criar, inventar jogos, pois a
garotada de hoje no tem o mesmo privilgio que ele teve na sua infncia.

Inferncia por comparao


Confirmando sua posio de que jogar futebol um dom, nosso entrevistado no

'
acredita ser a escolinha de futebol o local mais adequado para se formar um jogador. Fica I
claro na sua resposta que se aparecer um talento na escolinha, esta no ter como ajud-lo
pois, segundo nosso entrevistado 3, ele seguir o seu caminho. Nada que ultrapasse os

I
1

I
1

I
Isto nos permite dizer que a rua, os campinhos e os outros espaos livres que I
I
concediam s crianas o direito a brincar com liberdade, e que por sinal no eram, nem so I
chamadas de escolas, ensinou futebol e muitas outras coisas (at as citadas pelo I

limites do bsico devem ser ensinados numa escolinha de futebol.

entrevistado 3), tanto para ele - como nos mostrou em sua histria de vida - como para

I muitas outras crianas, talentosas ou no.

Ou seja, o que fica claro que, segundo nosso

entrevistado 3, os espaos que permitiam s crianas inventar, criar e brincar de futebol,


alm de serem mais ricos, oferecendo uma gama de conhecimentos que vo muito alm dos
/ bsicos, permitiam que todas as crianas aprendessem, independentes de suas qualidades.
I

103

Portanto, enquanto as escolinhas se restringem ao bsico, sua histria de vida vem I


mostrar que as funes dos carnpinhos iam alm disso, ultrapassando os limites do futebol.
Fato esse destacado quando nosso entrevistado 3 aborda a questo da liberdade para criar
que existia nos campinhos, mas que hoje cerceada, ou deixada para alm das funes das
escolinhas, revelando assim, existir contrapontos entre sua histria de vida e sua prtica
profissional.

104

ENTREVISTA 4200

CATEGORIA 1: A INICIAO NO FUTEBOL


Sub-Categoria 1.1.: Idade de incio no futebol

Prtica Profissional
O entrevistado 4 afirma que a partir dos 5 anos os pais j podem colocar, sem
problemas, os seus filhos nas escolinhas. Porque a partir dessa idade as crianas, que j
gostam do futebol, comeam a ter um mnimo de coordenao e assim j conseguem correr
coma bola.

Histria de Vida
O entrevistado 4 comeou a jogar futebol cedo, com 5 anos j jogava "peladas" na
sua cidade natal.

Inferncia por comparao


Todos nascemos com um mnimo de coordenao que nos permite comear ai
aprender tudo aquilo a que somos estimulados. Por isso, generalizar para cinco anos a 1
idade ideal para se iniciar um aprendizado no futebol torna-se um tanto equivocado, se no I
I

levarmos em considerao os estmulos do meio e os meios para se atingir os objetivos, I


como por exemplo, podemos perceber ao compararmos sua hiptese com sua histria de
vida. Ou seja, se utilizarmos nosso entrevistado 4 como referncia, podemos perceber em
sua resposta que os estmulos para que ele jogasse futebol eram grandes, pois lembra que
jogava desde cedo, e os meios utilizados para isso eram as brincadeiras de "peladas", em
I

Ique as crianas brincavam de jogar futebol, tendo como nica preocupao a diverso e a
Isatisfao.
I
Peladas exigem a coordenao que o seu praticante j possui, ao contrrio do que
Idiz o entrevistado 4. Para iniciar nas escolinhas os alunos necessitam de uma certa I
Icoordenao para a pratica do futebol. As peladas se adequavam coordenao das I
1

~ 00 Anexo I- Descries analticas: pg. 186


Anexo li - Entrevista na ntegra: pg. 217

105

Icrianas. J na prtica nas escolinhas o aluno que se adequa s exigncias impostas pelo I
futeboL

Portanto, quando ele iniciou e a forma com que iniciou no levava em

considerao sua idade ou nvel de coordenao. Todavia, hoje em sua prtica profissional
isto tem que ser levado em considerao, pois o aluno que ter que se adaptar s aulas e I
no elas a e! es.

CATEGORIA I: A INICIAO NO FUTEBOL

Sub-Categoria 1.2.: A motivao para aprender futebol

Prtica Profissional

Quanto ao que vem motivando as crianas a aprender futebol, nosso entrevistado 4

I acredita que o

futebol uma paixo e sendo assim, a maioria das crianas nascem e j

I ganham uma bola. Mas, dentro das cidades, as crianas no tm espao para brincar, ento I
I os pais procuram as escolinhas para garantir o lazer de seus filhos.
I
Histria de Vida

O que o fez aprender a jogar futebol foi o grande incentivo de seu pai. O
entrevistado diz ainda que desde os seus 8 anos que o pai j havia determinado um objetivo

I
I

para a sua vida: ser jogador de futebol, e se isso no se realizasse seria hoje um frustrado.

Inferncia por comparao

Na sua histria de vida o entrevistado 4 apresenta uma das facetas, muitas vezes
irracional, do brasileiro pelo futebol, em que o pai procura transmitir para o filho um legado
culturaL J, quando questionado quanto ao que vem motivando as crianas a jogar futebol, I
I

I
aos filhos uma herana futebolstica, os presenteiam com bolas, porm, os tempos so I
o entrevistado 4 apresenta uma outra faceta, em que os pais ainda preocupados em garantir

106

outros e os meios para se garantir esta transmisso passam pelas escolinhas, ficando I

I
I

dependentes do trabalho desenvolvido por estas instituies.

Portanto, enquanto em sua histria o grande fator motivacional foi o pai, que queria '

I v-lo um jogador de futebol profissional, em sua prtica profissional levanta a hiptese de


' que os pais continuam exercendo um papel de destaque motivacional, tanto ao comprar
bolas, quanto encaminhando seus filhos para as escolinhas, porm entendendo-as como um
local de lazer e recreao.

CATEGORIA 2 A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.1.: O processo de ensino aprendizagem

Prtica Profissional

Sua aula se inicia sempre com um aquecimento seguido de alongamento. Depois ,


I

I
I
fundamentos tcnicos, onde ensina como dominar e chutar corretamente uma bola; na I
I seqncia realiza um chute a gol, que pode durar at o final da aula ou ento termina a aula I
!
'
I com um joguinho. Portanto sua aula pode ter duas ou trs partes: aquecimento e I
comea um trabalho de velocidade e conduo de bola, para da entrar na parte dos

I alongamento, trabalho tcnico e finalizao, ou essas duas partes acrescida de um jogo no I


I final. Vale ressaltar que, quando a aula tem apenas duas partes, a prxima inteira I
I destinada ao jogo.

I
Histria de Vida

I
O entrevistado 4 afirma que seu lazer era jogar futebol. Apesar de ter afazeres I
I
I
I impostos pelo pai, sempre que podia, independentemente do clima, das condies do I
I campo ou da bola, estava l ele jogando futebol. Sempre jogava bola com os amigos num I

I campinho

e no via a hora de chegar o domingo para poder jogar contra outros times.

Enfim, sua infncia se resumiu em correr atrs de uma bola.

107

Inferncia por comparao

Nosso entrevistado 4, durante seu processo de ensino aprendizagem, mantinha com


o futebol urna relao um tanto quanto informal, carregada de prazer e ludicidade, pois na \
' sua infncia jogar bola era o seu lazer predileto. J, ao ensinar futebol em suas aulas, '
impe um padro, um ritmo e seqncia de procedimentos que devem ser seguidos antes de
se chegar ao jogo de futebol propriamente dito. Enquanto em sua infncia, quando estava
aprendendo, o entrevistado 4 desenvolvia as suas habilidades jogando futebol com prazer,
em sua atividade profissional, ele se preocupa mais em lapidar certos gestos tcnicos fora
de um contexto de jogo, destinando at urna aula inteira s para isso, do que em ensinar as
1

crianas a jogar. Ele d um valor muito maior para o desenvolvimento das habilidades

I tcnicas por meio de treinamentos, do que para o

aprendizado dessas dentro das situaes

prprias do jogo, ao contrrio de corno se deu seu processo de aprendizagem.

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO F1JTEBOL

Sub-Categoria 2.2.: A metodologia

Prtica Profissional

Mas o entrevistado 4 diz ser impossvel ensinar futebol, pois futebol um dom, que
uns tm outros no. O que faz nas aulas apenas dar dicas e tentar passar para seus alunos

I os macetes que aprendeu durante a sua carreira profissional. Para confirmar, diz ainda que
I

as crianas de hoje esto aprendendo a jogar nas escolinhas, pois no existe mais espao
para poderem brincar, e nestas escolinhas esto aprendendo com ex- jogadores, que so as
j

pessoas mais indicadas para orientar os iniciantes, pois eles passam tudo aquilo que .

I aprenderam durante as suas carreiras profissionais. Mas no final faz urna ressalva, dizendo I
I

I que em cidades do litoral ou do nordeste, as crianas tm a possibilidade de ficar o tempo i


todo jogando bola, nas praias ou nos campinhos, ento estas evoluem mais e assim sero I
mais habilidosas que os seus alunos na escolinha.

108

Histria de Vida

Questionado a respeito de como aprendeu a jogar disse no saber com preciso, mas
acredita que foi graas sua fora de vontade, correndo sempre atrs de uma bola com a
molecada e o incentivo de seu pai. Nunca teve um professor e por isso diz ter aprendido
tudo sozinho, fazendo embaixadas, brincando de domnio com os amgos e brincando de
rebatida, brincadeira esta que diz ser completa, pois ensina tanto a ser goleiro quanto

I
I
1

driblar, marcar, passar e chutar. Ento acredita que foi assim que aprendeu a jogar,
brincando livremente com seus amigos e tentando imitar os mais velhos.

Inferncia por comparao

Nosso entrevistado 4 afirma categoricamente que procura ensinar futebol alicerado


por sua carreira profissional, o que explica a utilizao de treinos adaptados em suas aulas,

I diferentemente da maneira como aprendeu a jogar, em que, as brincadeiras, em que ele fez I
questo de explicar e ressaltar as suas qualidades pedaggicas, possibilitaram o seu
aprendizado.
Portanto, fica evidente que nosso entrevistado 4 aprendeu de uma maneira e ensina
de outra. Como criana aprendeu brincando, como professor ensina crianas treinando.
Mas, sem querer entrar no mrito da questo do dom inato para jogar futebol, nosso
entrevistado no v a possibilidade de, com seus treinos na escolinha, ensinar seus alunos a
jogar melhor do que as crianas que no freqentam suas aulas. Ou seja, apesar dele dizer
I

que as pessoas mais capacitadas para ensinar futebol so os ex-jogadores, estes no


chegam, apesar de todas as suas respectivas bagagens profissionais, competncia das
brincadeiras de bola com os ps, desenvolvidas ao sabor da liberdade e coordenadas pelas

I prprias

crianas, sem a presena de um professor, ou melhor, sendo uma criana a

professora da outra para cada situao do jogo.


Enfim, para o entrevistado 4, as brincadeiras, como as destacadas por ele,
1
1

apresentam um grande potencial pedaggico para ensinar futebol, mas so substitudas por

, treinos adaptados da sua carreira profissional, mesmo ele tendo conscincia de que as

I crianas que aprendem brincando e com liberdade sempre jogaro melhor que seus alunos I
I
I treinando.
I

109

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.3.: Os instrumentos pedaggicos

Prtica Profissional

As atividades que mais utiliza para ensinar seus alunos so as mesmas de outras

escolinhas, que chutar a gol, aprendendo assim a como bater na bola, fazer passes curtos e [

I
principalmente, d muita nfase para o chute, dizendo ser este o que oportuniza o grande I

domnio um de frente com o outro. Insiste muito no aprimoramento da tcnica e


momento do jogo: o gol.

Histria de Vida

Dentre as vrias brincadeiras relacionadas com o futebol que realizava na sua


infncia, aponta o "pie-salva" como a grande responsvel pela sua velocidade e agilidade.,
Outras brincadeiras importantes para treinar e melhorar as suas habilidades foram: ver

I quem fazia mais embaixadas com a bola (brincadeira que faziam durante horas) e a
I

rebatida.

Inferncia por comparao

Para ensmar futebol, o entrevistado 4, utiliza como falamos anteriormente, de I


treinamentos, que exigem dos alunos um aperfeioamento e automatizao de certos gestos

tcnicos, para assim poderem melhorar

no jogo. Mas, contrariamente, ele aprendeu

brincando, dando at grande importncia para uma determinada brincadeira que nem bola

~~~

I
I

Enquanto seus alunos, em sua aula, realizam repetidas vezes chutes ao gol, tendo I
por nico objetivo a lapidao do fundamento, nosso entrevistado realizava a brincadeira de I
rebatida, que alm de estimular o aperfeioamento de variadas formas de chute, mantinha a

sua caracterstica de jogo ldico, muito semelhante, no que diz respeito suas exigncias,

ao jogo de futebol propriamente dito.

110

CATEGORIA 3: O AMBIENTE PEDAGGICO E SUA FUNO

Sub-Categoria 3.1.: A funo dos campinhos e das escolinhas de futebol

Prtica Profissional

O entrevistado 4 diz que a funo das escolinhas tirar um pouco as crianas de /


frente da TV, do computador e do vdeo-game, proporcionando a elas uma hora de I
esportes, coisa que segundo ele excelente para a sade. Alm disso, as escolinhas
possibilitam uma possvel carreira profissional dentro do futebol no futuro. Antes de

I finalizar faz uma ressalva dizendo que gostaria de ter tido uma escolinha de futebol na sua
infncia, pois ento poderia ter se tornado um jogador melhor. Pois o que ele no tem nas
peladas a teoria que se aprende com os ex-jogadores. Enfim, diz que as escolinhas
representam uma segurana que os pais podem oferecer aos seus filhos nos dias de hoje.

Histria de Vida
I

Os campinhos de vrzea tiveram uma funo primordial para o entrevistado 4, pois

I no existiam escolinhas. Diz ter aprendido tudo de futebol jogando nesses locais at os 15 I
1
1

anos. Disse ainda que a maioria dos craques de sua poca aprenderam a jogar neste

campinhos, pois, antes das dcadas de 80 e 90, as ruas e os campos de vrzea eram o locais I

para o aprendizado do futeboL

Inferncia por comparao

Ao comparar a sua histria de vida com sua prtica profissional, percebemos o


quanto, de uns tempos para c, as coisas se modificaram Antes aprendia-se futebol na rua
como aconteceu com nosso entrevistado 4, hoje ele ensina futebol em escolas
especializadas, que garantem s crianas, alm de segurana, a possibilidade dessas sarem
do sedentarismo.

111

Porm os campinhos formaram grandes craques, em meiO a milhes de outras


crianas que, envolvidas no processo, tambm aprenderam a jogar. Hoje a mesma funo
deve ser atribuda s escolinhas, apesar de nosso entrevistado 4 dizer que futebol no se
ensina, mas, mesmo assim, afirma que se existissem escolinhas em sua poca de inflincia,

I teria se tornado um jogador melhor.

112

I
I

ENTREVISTA 5201

CATEGORIA 1: A Th<!CIAO NO FUTEBOL

Sub-Categoria 1.1.: Idade de incio no futebol

Prtica Profissional

O entrevistado 5 acredita que seis anos a idade ideal para se iniciar em uma
escolinha, mas para se recrear, pois, para aprender realmente, s possvel por volta dos 9,

10 anos.

Histria de Vida

O entrevistado 5 comeou a brincar de futebol com uns seis anos no terreiro de caf,

/ na fazenda onde morava.

Inferncia por comparao

'

O entrevistado 5 mantm certa coerncia em relao idade que comeou a brincar I

I de futebol para com a idade que acredita ser a ideaL Outro fato interessante que o

I entrevistado 5 acredita que as crianas pequenas devam brincar de futebol, todavia, para ele

I brincar de futebol no significa aprender a jogar e sim apenas se recrear. Logo aprender s I
I ser realmente possvel mantendo-se uma relao diferente com o processo, ou seja, sem i
I brincadeiras.

201

Anexo I- Descries analticas: pg. 189

Anexo li- Entrevista na ntegra: pg_224

113

CATEGORIA 1: A INICIAO NO FUTEBOL

Sub-(tegoria I. 2.: A motivao para aprender futebol

Prtica Profissional

Para ele as crianas procuram as escolinhas, se no por indicao mdica, devido


1

forte influncia da mdia e dos dolos criados pelo futebol, fazendo com que as crianas
tentem imit-los.

Histria de Vida

Comeou a gostar mais de jogar futebol devido influncia exercida pelos primos I
maiores, pois eles tinham um time de futebol amador que sempre jogava nos finais de

semana.

'

Inferncia por comparao

Sabemos que estamos trabalhando apenas com uma fonte de informao para duas
1

situaes diferentes, em que apenas um entrevistado formula duas hipteses. Porm o !


I

objetivo no chegar a uma concluso a respeito da motivao para aprender a jogar, mas I
I

sim comparar a histria de vida do nosso entrevistado, comparando o que o motivou para a I
aprendizagem, com o que ele tem vivido na prtica ao receber seus alunos, para

analisarmos se possvel manter alguma relao. No caso particular do nosso entrevistado I


6, o que o motivou a jogar futebol foi bem diferente do que ele acredita que vem motivando I
as crianas a aprender atualmente. Ou seja, enquanto o que o motivava estava mais

prximo, quase palpvel, mantendo-se um vnculo afetivo muito grande, hoje, sem contar a I
recomendao (imposio) mdica, as crianas se motivam por intermdio da mdia. A I
mdia leva a criana a consumir dolos, e, muitas vezes, a motivao no parte do princpio

de imitar as jogadas, os gols e os dribles, mas sim de comprar as mesmas chuteiras, o )


J

mesmo uniforme, a mesma caneleira etc..

114

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.1.: O processo de ensino aprendizagem

Prtica Profissional
A sua aula comea com um aquecimento. onde ele faz urna brincadeira, depois uma
. sesso de alongamentos, antes de entrar na parte mais especfica que o trabalho com os
fundamentos tcnicos. No finalzinho da aula tem um joguinho com caractersticas ldicas.
O entrevistado 5 acredita que para se ensinar futebol deve-se sempre procurar motivar os

I alunos, valorizando muito os seus pontos positivos, para s depois comear a enfocar os .

I negativos, mas sempre deixando o aluno vontade para ter direito de escolha.

Histria de Vida

Depois da escola pela manh passava a tarde jogando futebol nos campinhos, onde

I no tinha medo de nada e jogava sem compromisso. Nos finais de semana ia ver os tios e
I primos jogarem futebol. Tem muitas saudades dessa poca, para ele muito saudvel.
Inferncia por comparao
Nosso entrevistado 5, no diz que em sua infncia aquecta ou alongava para
comear a jogar futebol nos campinhos, muito menos utilizava as brincadeiras como forma
1

de aquecimento. O processo pelo qual passou em sua infncia e que o levou a ser um

I
1

I grande jogador de futebol pode se comparar apenas com o finalzinho do processo que I
I desenvolve com seus alunos. Enquanto, ele passava as tardes jogando futebol, atualmente, I
para ensinar, destina apenas a terceira parte final de sua aula. Portanto, nosso entrevistado
parece no levar em considerao o seu processo de aprendizado (como ele aprendeu) ao
desenvolver os procedimentos de ensino aos seus alunos.

115

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.2.: A metodologia

Prtica Profissional

Depois dos 12 anos comea a cobrar mais dos alunos, que o obedecem graas a uma
1

educao esportiva estabelecida em meio ao processo. Ainda, o entrevistado 5 destaca que

o professor deve ter uma grande empatia com os alunos, brincando, ensinando os
fundamentos e incentivando-os quando erram, assim as crianas avanam_

Histria de Vida
I

Questionado sobre como aprendeu a jogar, o entrevistado 5 diz ter aprendido a I

Ijogar observando os outros jogadores,

em especial os seus dolos no futebol, e depois

tentava imitar o que eles faziam.

Inferncia por comparao

Ao confrontarmos sua histria de vida com sua prtica profissional vemos que,
enquanto ele tentava imitar seus dolos, movido apenas por seus desejos e vontades
interiores para sua satisfao, hoje cobra de seus alunos que eles aprendam, determinando
J

at uma idade quando comea a cobrar mais. J seus alunos devem respeit-lo e obedec-lo

I medida que avanam no processo, respeitando uma provvel educao esportiva_ Fica
J

parecendo que ele, como professor, o nico detentor do saber. Durante sua histria de

I vida seus professores eram os dolos os quais tentava imitar, hoje no existe mais este
espao, e os alunos avanam mediante cobranas.

116

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 1.3.: Os instrumentos pedaggicos

Prtica Profissional

Para ensmar as cnanas a jogar, utiliza nas aulas os cones para explorar a
lateralidade. Preocupa-se tambm com a exploso no momento da conduo de bola, para
que esta fique sempre perto dos ps. E outra atividade que utiliza para ensinar o futebol o [
zigue zague entre os cones conduzindo a bola, estimulando o aluno a no ficar olhando s
para a bola.

Histria de Vida

As brincadeiras que o entrevistado 5 achou importante para o seu aprendizado no

I
onde ficava um no gol e os outros na linha disputando para ver quem marcava o gol para I
tirar o outro.
I

futebol, foram: o pega-pega, que fazia noite com os amigos, e o jogo "cada um por si",

Inferncia por comparao

,
I

No levando em considerao sua histria de vida, o entrevistado 5, acredita que

I para se ensinar bem preciso se ater a detalhes da ordem das capacidades e habilidades
I motoras, e da perfeio na execuo dos gestos tcnicos. Quando falamos que o
1

entrevistado no leva em considerao sua histria de vida, devido ao fato dele no

observar e perceber que as mesmas brincadeiras que lhe possibilitaram o aperfeioamento

I de suas habilidades podem substituir os treinos que atualmente utiliza em sua prtica

profissionaL Ou seja, para ensinar o drible prefere que seus alunos driblem um cone
inanimado, enquanto ele aprendeu a driblar brincando de cada um por si com bola e pegapega, sem bola.
Portanto, nosso entrevistado 5 no utiliza as mesmas atividades e brincadeiras que

I lhe ensinaram futebol atualmente em sua prtica profissionaL

117

CATEGORIA 3: O AMBIENTE PEDAGGICO E SUA FUNO

Sub-Categoria 3.1.: A funo dos campinhos e das escolinhas de futebol

Prtica Profissional
!

Antes de mais nada, o entrevistado 5 diz que a funo das escolinhas contribuir

I para o combate s drogas, pois ele diz que os professores devem ser como pais para seus
I
da TV, do I
tem vrias I

I alunos, conversando e alertando contra os problemas causados pelas drogas. Outra funo
1

das escolinhas diz respeito socializao das crianas, tirando-as da frente


vdeo-game e do computador. Finalizando, fala que escolinha de futebol

funes, no s ensinar futebol, tem muita coisa psicolgica e filosfica para se ensinar s '
crianas, por exemplo: convivncia, compartilhar, como ganhar, como perder, como cair,
como levantar, como chorar, como sorrir. Enfim, partindo do global deve-se ensinar um
pouquinho de tudo e no apenas os fundamentos do futebol.

Histria de Vida

O entrevistado 5 acredita que nos campinhos voc no tinha a cobrana para jogar
bem, como hoje se tem nas escolas de futebol particulares. Ento, sem essa
responsabilidade a mais, ele pde aprender com mais tranqilidade. Outro ponto que
destacou foi a possibilidade de aprender a lidar com seu lado psicolgico, conseguindo
controlar a sua agressividade e no se irritar com a provocao dos outros, fato comum nos
campinhos de antigamente.

Inferncia por comparao

interessante a viso que nosso entrevistado 5 apresenta como sendo a funo das
escolinhas de futebol, em que sua abrangncia no se limita, finaliza e justifica na ao de I
I

ensinar o futebol. Todavia, ao contar sobre a importncia dos campinhos, da rua, no seu
aprendizado, e compar-lo com as escolinhas, d a entender que nas escolinhas de futebol, .
I
locais destinados aprendizagem de muitas outras coisas alm do futebol, como ele 1
118

destaca, as crianas sofrem uma certa cobrana para jogar bem.

Com

Isso,

podemos

chegar a pensar que o ambiente nas escolinhas tendem a reproduzir o do futebol I


profissional, onde ganhar o que interessa, independente dos meios, processo, para se I
alcanar este objetivo, diferentemente do que acontecia nos campinhos, onde o ganhar era
proveniente de fatores internos e no externos que se configuram como cobranas e no
estmulos.

119

ENTREVISTA 6 202

CATEGORIA 1: A INICIAO NO FUTEBOL

Sub-Categoria 1.1.: Idade de incio no futebol

Prtica Profissional

O entrevistado 6 diz que 7 anos a idade ideal para as cnanas comearem a


iniciao numa escolinha de futeboL Antes disso elas no tm capacidade para assimilar o
[ aprendizado tcnico do futeboL
I

Histria de Vida
O entrevistado 6 comeou a brincar de futebol nas ruas, correndo atrs de uma bola

I desde os 9 anos, mas sem nem pensar em ser jogador de futebol.

Inferncia por comparao

Ao compararmos a histria de vida do nosso entrevistado 6 com sua prtica

I profissional, podemos dizer que escolinha de futebol um local destinado ao aprendizado I


1 de gestos tcnicos, por isso crianas com menos de 7 anos no teriam capacidade de \
I reproduzi-los. Todavia, nosso entrevistado 6 brincava de futebol desde os 9 anos, e I

brincando, j com essa idade, conseguiu aprender a jogar bem futebol.

Portanto, nosso entrevistado 6 no leva em considerao sua histria de vida ao I

I determinar uma idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol, pois com 9 anos ele I
I ainda brincava de futebol, mas hoje com menos de 7 as crianas no tm capacidade para I
I
j

aprender os gestos tcnicos, treinando.

Anexo I~ Descries analticas: pg. 191


Anexo II -Entrevista na ntegra: pg. 229

102

120

CATEGORIA 1: A INICIAO NO FUTEBOL

Sub-Categoria 1.2.: A motivao para aprender futebol

Prtica Profissional

Mas no so tanto as crianas que esto procurando as escolinhas, e sim os pais que,
interessados no desenvolvimento fsico e social dos seus filhos, levam-nos para freqentar
as aulas.

Histria de Vida

Porm, por assistir muitos jogos, comeou realmente a se interessar pelo futebol,
indo jogar no time do seu clube, onde teve orientao de um treinador que o ajudou a ter
urna noo melhor do jogo, coisa que no tinha nas ruas.

Inferncia por comparao

Nosso entrevistado 6 levanta uma nova hiptese, a de que os pais preocupados, pois

I seus

filhos no podem mais brincar nas ruas com segurana, procuram escolinhas de

esportes para que eles possam fazer amigos e se desenvolver motoramente. Fato esse,
totalmente contrrio ao vivido por nosso entrevistado 6, pois ele foi para um clube, que
ainda no se chamava escolinha, para receber uma instruo que a rua no lhe
proporciOnava.
Temos conscincia de que os tempos e os contextos so outros, porm faz
interessante e ao mesmo tempo preocupante a colocao do entrevistado 6, em que no so
, tanto mais as crianas (no generalizando) que procuram as escolinhas motivadas a

I aprender futebol, levando-nos a pensar que esta "motivao exterior" est longe de alcanar
o sucesso e a satisfao advindas da "motivao interior" descrita na histria de vida de I
nosso entrevistado 6.

121

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2. J.: O processo de ensino aprendizagem

Prtica Profissional

Ao descrever sua aula diz que a divide em trs partes: aquecimento, trabalho tcnico
e jogo. Comea com um alongamento e completa o aquecimento com corridas e exerccios
de coordenao. A segunda parte com bola, em que so trabalhados os fundamentos
tcnicos do jogo, sendo considerada pelo entrevistado 6 a parte mais importante da aula. A
aula termina com um joguinho entre duas equipes escolhidas, assumindo caractersticas
ldicas.

Histria de Vida

Mas, apesar de ressaltar que passava todas as tardes jogando futebol com os amigos
nos campinhos, mesmo assim, o futebol tinha uma importncia secundria em sua infncia,
sendo os estudos a coisa mais importante. Tempo que deixou saudades na memria do

I entrevistado.

Inferncia por comparao

Enquanto o entrevistado 6 passava as tardes jogando futebol, hoje, em suas aulas diz
I que o mais importante aprender os gestos tcnicos do jogo, ao invs do jogo propriamente
dito. Independentemente de ser secundrio ou no, o jogo de futebol tinha um grande
espao em sua infncia, porm, em sua prtica profissional no leva isso em considerao,
pois o que era ldico e mais importante no seu aprendizado (o jogo), foi substitudo pelo

I'

treino dos fundamentos, sobrando ao jogo o encerramento das aulas. Outro ponto relevante
que o entrevistado 6 ressalta a necessidade de iniciar as suas aulas sempre com sesses de
aquecimentos e alongamentos, porm, antes das tardes futebolsticas de sua histria, em
nenhum momento evidencia a realizao dessas aes preliminares.
Portanto, o processo pelo qual se deu seu aprendizado, ao se confrontar com sua
histria de vida deixa evidentes as contradies, e em aberto a questo do produto que ser

'

122

formado por esse processo, sendo que o processo antigo j formou excelentes produtos,
onde um dele o prprio entrevistado 6.

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.2.: A metodologia

Prtica Profissional

Questionado sobre como ensina seus alunos, o entrevistado 6 diz que futebol no se
I ensina. Ele apenas pode dar algumas dicas para que o aluno possa ter alguma noo a
respeito do jogo, ou fazer um trabalho tcnico, em que o aluno aprender a executar o
movimento corretamente. Mas, para aprender mesmo a jogar, o aluno tem que ter o dom.

Histria de Vida
1

Questionado sobre como aprendeu a jogar, o entrevistado 6 afirma ter aprendido a


jogar futebol no clube com auxlio de um treinador. Mas disse que antes de chegar ao clube, I
I

tamanho era o seu interesse pelo futebol, que assistia aos jogos pela TV, prestando muita
ateno nos jogadores para depois tentar imit-los.

Inferncia por comparao

O entrevistado 6, apesar de afirmar ter aprendido a jogar futebol, diz que futebol no
se ensina. Novamente, encontramos um entrevistado que levanta a hiptese de que jogar
futebol um dom, por conseguinte inato, em que ele em sua prtica profissional pode
apenas desenvolver as habilidades tcnicas, enfocando a maneira correta para se executlas. O que talvez explique o porqu de se dar tanta nfase para a fase de correo dos
fundamentos, como foi salientado na anlise acima.

I
1

Portanto, o entrevistado 6, diz ter aprendido a jogar e com o auxlio de um I


profissional, mas no capaz de perceber a possibilidade de ele ensinar futebol da mesma
forma como aprendeu.

123

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.3.: Os instrumentos pedaggicos

Prtica Profissional

Em sua aula, ensina o passe fazendo o aluno chutar a bola muitas vezes na parede,
tanto com o p direito quanto com o esquerdo. Diz ser a convivncia em grupo outro
fundamento que precisa ser muito trabalhado, para que os alunos respeitem os seus
companheiros e os adversrios; O chute trabalhado da seguinte maneira: um aluno faz
zigue-zague entre os cones e passa a bola para outro, que est parado esperando a bola para
ajeit-la. Enquanto isso o entrevistado 6 fica orientando a maneira correta de posicionar o

I corpo, bater na bola e olhar para o goleiro.

Histria de Vida

Para treinar brincava exaustivamente de rebatida, uma brincadeira que desenvolvia


/ muito o .chute alm de outras habilidades para o jogo, salientando que esta brincadeira foi
muito importante na iniciao. Outra brincadeira que realizava muito era o bobinho, onde

podia aprimorar o passe.

Inferncia por comparao

O entrevistado 6 revela que durante o seu processo de aprendizagem brincava com


algumas brincadeiras que desenvolviam muitas habilidades do futebol ao mesmo tempo,
porm agora que responsvel pela iniciao de outras crianas (seus alunos), prefere
utilizar treinos especficos com o objetivo de corrigir e aperfeioar determinado gesto
tcnico. Enquanto nosso entrevistado 6 brincava exaustivamente, atualmente faz com que
seus alunos repitam exaustivamente treinos com a parede, ou ento joguem contra um cone.
Outro ponto para se destacar ao comparar sua histria de vida com sua prtica
profissional o fato de que no futebol preciso desenvolver muito trabalhos em grupos, e
era isso que acontecia durante a sua infncia, pois rebatida e bobinho so brincadeiras
124

realizadas sempre em grupos, mas em sua prtica profissional o entrevistado 6 destaca


apenas treinos em que o fator coletivo no interfere, e muitas vezes no est presente, como
no passe contra a parede.

CATEGORIA 3: O AMBIENTE PEDAGGICO E SUA F1JNO

Sub-Categoria 3.1.: A funo dos campinhos e das escolinhas de futebol

Prtica Profissional

Questionado quanto funo da escolinha de futebol, afirmou que seu papel


ensinar uma educao futebolstica, que para o entrevistado se refere a ensinar aos alunos o
respeito esportivo e o companheirismo, vcios estes que muitas vezes vm de casa.
Portanto, nisto se resume a funo das escolas de futebol, porque ensinar futebol muito

I dificil, segundo o entrevistado 6.

Histria de Vida

Portanto, acredita que os campinhos de vrzea e a rua foram os responsveis pelo


incio de todo o seu aprendizado. Afirmando ser nesses campinhos que aprendeu a jogar
futeboL Sendo que sem eles no poderia se interessar pelo jogo, pois no teria onde praticlo.

Inferncia por comparao

O entrevistado 6 diz que os campinhos foram responsveis pelo inicio do seu


aprendizado, portanto ele aprendeu a jogar futebol, todavia hoje em sua prtica profissional,
diz que isso muito dificiL Sendo assim, acredita que nas escolinhas de futebol no
possvel aprender futebol, mas nos campinhos isso era possveL Se era possvel nos
campinhos, que parece tambm contemplava a referida educao futebolstica, analisada

I por um outro prisma -o da criana -, fica dificil entender por que uma escolinha de futebol

I no pode assumir essa funo.

I
125

ENTREVISTA 7203

CATEGORIA 1: A INICIAO NO FUTEBOL

Sub-Categoria l.l.: Idade de incio no futebol

Prtica Profissional
O entrevistado 7 acredita que a idade ideal para se comear um trabalho nas
escolinhas de futebol deva ser por volta dos 5 ou 6 anos, pois as crianas Nessa idade j
demonstram vontade para jogar futebol.

Histria de Vida
O entrevistado 7 diz ter comeado a jogar futebol com 5 ou 6 anos, na rua, pois no
J

havia escolinhas nessa poca.

Inferncia por comparao


Vemos que nosso entrevistado 7 afirma que a idade ideal para se iniciar numa
escolinha a mesma com a qual ele iniciou. Todavia, ele comeou a jogar na rua e agora
\

acredita que as crianas devam iniciar nas escolinhas, mesmo porque a rua, principalmente
nos grandes centros, no mais o parque de diverses das crianas.
Podemos supor ento que, as escolinhas, em sua viso devem se constituir como os
locais responsveis por ensinar s crianas de 5 e 6 anos, tudo sobre o futebol que outrara
J

se aprendia na rua.

203

Anexo I- Descries analticas: pg. 193


Anexo li -Entrevista na ntegra: pg. 234

126

CATEGORIA 1: A INICIAO NO FUTEBOL

Sub-Categoria 1.2.: A motivao para aprender futebol

Prtica Profissional
Diz ainda que as crianas esto procurando as escolinhas, na maioria das vezes, por
vontade dos pais, pois estes querem que seus filhos sejam jogadores. Mas tambm destacou
a influncia da mdia e dos dolos, famosos jogadores.

Histria de Vida
O que o motivou a jogar futebol foi a paixo que envolve o futebol, ento comeou
a brincar com a molecada na rua, de jogar futebol.

Inferncia por comparao


Enquanto a paixo pelo futebol o levou a brincar de jogar, hoje nosso entrevistado 7
acredita que a motivao vem de outros fatores bem diferentes aos seus. Ou seja, a paixo
que estava na diverso de jogar futebol, hoje, em alguns casos, parece ter se tomado uma
obrigao imposta pelos pais, para que seus filhos obtenham o mesmo sucesso que os

I
Nosso entrevistado 7, apresenta uma das contradies que, somadas s dos demais I

craques excessivamente expostos pela mdia.

entrevistados vem mostrar uma inverso de valores, em que o brincar, a diverso, deu lugar
a uma possvel alavanca de ascenso social, como enfatiza os veculos de comunicao. A
paixo que emana do futebol levou nosso entrevistado 7 a brincar de jogar na rua, enquanto

I que hoje, o futebol, intermediado pelos pais, levam as crianas s escolinhas.

127

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.1.: O processo de ensino aprendizagem

Prtica Profissional

Quanto a sua aula, essa sempre se inicia com duas voltas no campo society, depois,
na seqncia, vem o alongamento, para da iniciar um trabalho com os fundamentos
tcnicos para o jogo. O entrevistado 7 ressalta que esta a parte mas importante da aula.
Finaliza sempre com um joguinho de 20 minutos, sendo que a aula toda tem durao de 1

I hora e freqncia de 2 vezes na semana.

Histria de Vida

Na sua infncia a brincadeira que mais gostava de fazer era jogar futebol. Toda a
tarde, os amigos iam passando de casa em casa chamando o pessoal para jogar futebol. Era
s jogo, no tinha parte tcnica nem fsica.

Inferncia por comparao

Ao compararmos a histria de vida com a prtica profissional de nosso entrevistado


7, percebemos claramente o quanto ela contraditria. Enquanto nosso entrevistado
brincava de jogar futebol todas as tardes, hoje destina apenas 20 minutos, duas vezes por
semana, para ensinar o jogo aos seus alunos. O aquecimento, se que podemos chamar isso
como tal, era feito passando-se de casa em casa convocando seus amigos para brincar de
futebol, ao contrrio do acontece em suas aulas.
Nosso entrevistado 7, s brincando de jogar futebol todas as tardes, sem se
preocupar com o treino especfico para o aprimoramento dos gestos tcnicos e nem com
exerccios para melhorar seu condicionamento fsico, conseguiu atingir um nvel de
habilidade que o permitiu ter se tornado jogador de futebol profissional. Porm, no leva
em considerao sua histria de vida ao desenvolver sua prtica profissional atualmente,

128

pois suas aulas se assemelham mais a um treino, em que aprimorar o aprendizado dos
gestos tcnico constitui-se o objetivo maior da aula.

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.2.: A metodologia

Prtica Profissional

Ao ser questionado a respeito de como ensina as cnanas, diz que no foi da


maneira como aprendeu a jogar, pois diz ter aprendido na rua. Apesar disto afirma que
futebol um dom. Sendo assim, tem crianas que j sabem jogar, ento ele s tem o
trabalho de mostrar como elas devem executar corretamente os fundamentos, como passe e [
chute. Mas as suas crianas que no tm o dom, tambm puderam aprender um pouco.
Enfim, o entrevistado 7 diz que procura, nas aulas, passar para os alunos tudo aquilo que

I aprendeu na sua carreira profissional.


Histria de Vida

O entrevistado 7 disse que dificil falar como aprendeu a jogar futebol, porque diz
ele: "voc comea a jogar e quando vi estava me destacando dos outros"_ Portanto,
acredita que para jogar futebol tem que se ter um dom, mas apesar disso o que determina
mesmo a dedicao e a fora de vontade. Finaliza dizendo que aprendeu a jogar futebol I
atravs de um processo natural, ou seja, sozinho e na rua.

Inferncia por comparao

Nosso entrevistado 7 tem plena conscincia de que no ensina futebol da maneira


como aprendeu, mesmo porque, para ele, jogar futebol um dom. O seu dom ele aprimorou
sozinho nas ruas, enquanto que hoje, em suas aulas, ele tenta aulixiar aqueles que tm dom
Ao invs de passar para os alunos como ele conseguiu aprimorar o seu dom, visto
que seus alunos so crianas como ele outrara fora quando estava aprendendo a jogar, I

129

prefere ter como ideal transmitir-lhes tudo o que aprendeu na sua carreira profissional, ou
seja, descartando todo o processo que seu deu na rua, o qual lhe possibilitou aperfeioar as
suas habilidades e chegar ao profissionalismo com destaque.

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Gtegoria 2.3.: Os instrumentos pedaggicos

Prtica Profissional

As trs atividades que mais utiliza para ensinar as crianas so: balozinho, para que
as crianas aprendam a controlar a bola; o chute a gol para eles aprenderem a bater
corretamente na bola e o passe em duplas, um de frente para o outro realizando passes

j curtos e depois longos.

Histria de Vida

A brincadeira que o entrevistado 7 realizava na sua infncia, que foi importante para
o seu aprendizado no futebol foi o "salva", uma brincadeira de rua, variao de pega-pega,
que segundo ele, proporcionou-lhe muita agilidade e velocidade, o que, incorporado ao
futebol, ajudou muito.

Inferncia por comparao

Enquanto nosso entrevistado 7 consegue relacionar a brincadeira de salva com


requisitos importantes para seu aprendizado no futebol, ao mesmo tempo descarta-a de suas
aulas. Para ele, em sua prtica profissional mais importante aprimorar os gestos tcnicos,

130

treinando-os repetidas vezes para automatizao do gesto, do que realizar uma brincadeira
de pega-pega, como fez durante a sua infncia.

CATEGORIA 3: O AMBIENTE PEDAGGICO E SUA FUNO

Sub-Categoria 3.1.: A funo dos carnpinhos e das escolinhas de futebol

Prtica Profissional

Quanto a funo das escolinhas, o entrevistado 7 diz que educacional, mas no


fundo, tambm tem o objetivo de levar as crianas a se tomarem jogadores de futebol.

Histria de Vida

Quanto aos campinhos de vrzea e a rua, diz que foram to importante para o seu
aprendizado que se eles no existissem, talvez no teria sido um jogador de futebol. E o
mesmo, ressalta, vale para todos os jogadores da sua gerao. O entrevistado 7 fez ainda
questo de destacar que os campinhos e a brincadeira "salva" foram as grandes
responsveis pela sua velocidade e agilidade, caracteristicas estas que o promoveram no
futebol profissional. E ainda, finalizou: "eu acredito que os jogadores formados como eu
tinham muito mais habilidade para jogar que os de hoje em dia, pois os craques tero que
sair das escolinhas que a rua de antigamente ".

Inferncia por comparao

Segundo nosso entrevistado 7, a escolinhas hoje no tm por objetivo principal


formar jogadores, apesar dele salientar que os jogadores do futuro sero formados por elas,

I ao contrrio do que aconteceu em sua histria de vida.


O entrevistado 7 tem plena conscincia de que a maneira com que foi formado, ou

1
1

seja, brincando nos carnpinhos e nas ruas, possibilitou-lhe aprender a jogar com muito mais
habilidades que os craques de hoje em dia que, por sinal, devero ser formados pelas I

131

escolinhas. Mas, mesmo assim, at afirmando que a escolinha a rua de antigamente,


continua ministrando suas aulas sem levar em considerao sua histria de vida.
Quanto s escolinhas, o entrevistado 7, com a desculpa de um trabalho voltado para
questes educacionais, parece no querer assumir a responsabilidade pela formao da nova
gerao de jogadores do pas. Ou seja, parece, da maneira com se expe, que formar
jogadores contra os princpios educacionais, por isso deve ser abordado com um certo
sigilo. Todavia ao falar da rua, dos carnpinhos, fala abertamente, desprovido do receio,
principalmente ao afirmar que o processo pelos quais os jogadores de sua gerao foram
formados ensinava mas que o atual, desenvolvido por ele e pelas demais escolinhas.
Enfim, nosso entrevistado 7 valoriza sua histria de vida, ao destacar as funes dos
campinhos de vrzea e da rua, porm descarta totalmente a possibilidade de ela ser levada
em considerao ao formular um conceito sobre a funo das escolinhas de futebol. Para o
entrevistado 7, apesar de as duas terem por objetivo final formar jogadores, nas ruas
crianas brincando tornam-se melhores jogadores que, nas escolinhas, crianas treinando.

132

ENTREVISTA 8204

CATEGORIA 1: AINICIAONOFUTEBOL

Sub-Categoria 1.1.: Idade de incio no futebol

Prtica Profissional
O entrevistado 8 acredita que crianas com 4 ou 5 anos j podem iniciar no futebol,
desde que sem cobranas dos pais e com caractersticas livres e recreativas, pois as crianas
com essa idade no conseguem absorver o contedo. Ento para se iniciar no aprendizado
mais especfico do futebol, as crianas devem ter por volta de 8 anos.

Histria de Vida
Devido ao pai jogar futebol, o entrevistado 8 diz que foi criado beira de um
campo de futebol, por isso ganhou a sua primeira bola com 3 ou 4 anos e, a partir da,
t

sempre jogou futeboL

Inferncia por comparao


Ao comparar sua histria de vida com sua prtica profissional, vemos que enquanto
o entrevistado 8 passou a sua infncia jogando futebol, hoje acredita que crianas pequenas
devam brincar de futebol, mas existe um contedo especfico que s pode ser ensinado para
crianas acima de oito anos. As caractersticas livres e recreativas, que para o entrevistado 8
devem ser desenvolvidas para crianas de 4 e 5 anos, parecem no resumir caractersticas
que possibilitem o ensino de um determinado contedo do futeboL

204

Anexo I- Descries analticas: pg.. 195


Anexo H- Entrevista na ntegra: pg. 238

133

CATEGORIA 1: A INICIAO NO FUTEBOL

Sub-Categoria 1.2.: A motivao para aprender futebol

Prtica Profissional

O que tem motivado as cnanas para procurarem as escolinhas so: a copa do


mundo, a televiso, os artigos esportivos chamativos e bonitos e o destaque que os
jogadores conseguem, devido grande divulgao que envolve o mundo do futeboL

Histria de Vida

Questionado a respeito do que o levou a jogar futebol, foi categrico em afirmar a


decisiva influncia de seu pai, que era goleiro.

Inferncia por comparao

Para nosso entrevistado 8 a motivao para jogar estava prxima, fortemente ligada
por laos afetivos. Seus alunos parecem se motivar por algo mais distante que, em vez de
laos afetivos, ata-se com laos financeiros ou que podem vir a trazer determinados

destaques sociais.

Logicamente, vale a pena reforar, temos conscincia da particularidade do fato

apresentado pelo nosso entrevistado 8, todavia, esse nos possibilita uma rica reflexo, em

que podemos formular novas hipteses (esta categoria no tem por objetivo chegar a
concluses, apenas discutir as hipteses levantadas pelos entrevistados ao comparar sua
histria de vida com o que se observa em sua prtica profissional. criando-se assim novas
hipteses).
Portanto, o que motivou nosso entrevistado 8 para jogar futebol foi o exemplo do
pai. J seus alunos se motivam intermediados pela mdia, que junto apresentao do jogo
veicula uma ideologia capitalista de consumo.

134

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2. 1.: O processo de ensino aprendizagem

Prtica Profissional

Sua aula dividida em trs partes: um aquecimento e alongamento, em que as


crianas fazem os exerccios bsicos de aquecimento, isto dura uns 12 minutos; na
seqncia, com a durao de 25 minutos, realizado o treinamento tcnico, momento em
que so trabalhados os fundamentos de passe, chute, conduo e domnio. A aula termina I
sempre com um joguinho, que pode ser com dois toques ou com alguma adpatao nas suas I
regras.

Histria de Vida

Na sua infncia acordava cedo e, depois de despertar assistindo um pouco de TV, I


I

saia de bicicleta para a rua, onde passava as manhs jogando futebol e brincando de

queimada. tarde ia para escola, mas noite a sua turma se reunia na rua para continuar a I

I jogar e brincar.

Inferncia por comparao

Enquanto nosso entrevistado 8 passava dois perodos da sua infncia brincando de


jogar futebol e queimada, em sua aula acredita numa padronizao, onde o ensino do

I
seja, nosso I

futebol deva ser dividido em partes, e em nenhuma destas partes encontramos a presena de
algumas brincadeiras, ao contrrio, encontramos treinamentos tcnicos. Ou

entrevistado 8 em sua infncia brincava de futebol, mas em sua prtica profissional ensina
seus alunos atravs de treinamentos tcnicos, possibilitando-nos inferir que, por exemplo, a
queimada nunca poder fazer parte da sua prtica profissional, como outrora marcou a sua

I histria de vida.

135

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.2.: A metodologia

Prtica Profissional

Para ensmar futebol, o entrevistado 8 procura comear pela parte tcnica,


permitindo assim que as crianas tenham um contato maior com a bola. Primeiro comea
com passes curtos em duplas, explorando o uso dos dois ps alternadamente e o domnio.
Portanto, diz que pode apenas ensinar a melhorar e aperfeioar os fundamentos, passandolhes o que aprendeu na sua carreira profissional, porque ensinar mesmo a jogar futebol,
depende muito de uma situao particular de aula, onde ele pra o jogo e procura mostrar o
que a criana poderia fazer.

Histria de Vida

Portanto, diz que aprendeu a jogar na rua, graas sua perseverana e dedicao,
pois jogava muito futebol, assistia muito futebol pela TV e conversava sobre futebol com

I seu pai.
Inferncia por comparao

Ao compararmos sua prtica profissional com sua histria de vida, encontramos


pontos discordantes, que mostram o quanto nosso entrevistado 8 no leva em considerao
sua rica histria que poderia ser o alicerce de sua prtica. Enquanto nosso entrevista 8 se
preocupa excessivamente em transmitir tudo o que aprendeu em sua carreira profissional,
no leva em considerao que no foi assim que conseguiu chegar ao profissionalismo. O
aprendizado advindo de sua carreira profissional foi-lhe importante enquanto era
profissional, hoje, para ensinar seus alunos (crianas) deveria, em vez de treinos tcnicos
para o aperfeioamento dos fundamentos, estar incentivando-os com jogos, brincadeiras,
conversas e at assistindo bons jogos, como aconteceu em sua histria de vida.
Portanto, para ensinar as crianas como jogar futebol, usa treinos aprendidos,
quando j era adulto, durante sua carreira profissional, descartando os jogos e brincadeira,
136

que conviveram com ele lado a lado quando era criana e estava aprendendo a Jogar
futebol.

CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL

Sub-Categoria 2.3.: Os instrumentos pedaggicos

Prtica Profissional
O entrevistado 8 utiliza muito as atividades em duplas, fazendo os alunos realizarem
passes curtos inicialmente, para depois ir aumentando as distncias. Outra atividade muito
utilizada a finalizao fazendo zigue-zague entre os cones. Ele utiliza ainda uma atividade
que se resume num pequeno jogo sem gol, no qual, em determinado momento, ao seu apito,
as crianas abandonam o pequeno campo partindo em direo de um goleiro que est
j

defendendo o gol.

Histria de Vida
As brincadeiras, que para o entrevistado 8 foram importante para o seu aprendizado,
1

so: o "tenteio", jogo realizado por trs jogadores que dominavam a bola para depois chutar
no gol; o bobinho que, apesar de no gostar muito, brincava bastante; e o rachinha, que
acontecia nas ruas, com o lateral sendo cobrado quando a boa subia na calada. O
entrevistado 8 ressaltou que, apesar de ter sido goleiro, foi nesses rachinhas que

desenvolveu todas as suas habilidades para o futebol.

Inferncia por comparao


Ao compararmos sua histria de vida com sua prtica profissional fica evidente que
o modo como nosso entrevistado 8 aprendeu a jogar no levado em considerao na hora
que ensina. Isto pode ser evidenciado e exemplificado quando comparamos que para cada
treino que o entrevistado 8 utiliza em sua prtica profissional (consciente do que quer
objetivar com cada um), durante o seu processo de aprendizagem nosso entrevistado 8
utilizava uma brincadeira que, se analisarmo-las enquanto suas exigncias, veremos que
englobam seus atuais treinos e ainda desenvolvem e potencializam outras tantas habilidades
137

importantes para o aprendizado do futebol. Por exemplo: enquanto em sua aulas faz com
que seu alunos troquem passes com o nico objetivo de aperfeioar o gesto de passar, ele
brincava de bobinho, uma brincadeira que, mantendo uma caracteristica de jogo, estimula
as crianas a trocarem passes das mais variadas formas, formas estas mais prximas das
exigidas pelo jogo de futebol propriamente dito.
Nosso entrevistado 8 ainda acredita que para ensinar futebol deve se trabalhar muito
em duplas, todavia, diz que desenvolveu todas as suas habilidades para o futebol fazendo
"rachinhas", que se caracterizam como um jogo coletivo de carter ldico, ou seja, uma
brincadeira de criana que ensina futebol, e que por sinal ensinou nosso entrevistado 8 to
bem que este teve a oportunidade de chegar ao profissionalismo.
Portanto, podemos dizer que as brincadeiras que lhe possibilitaram aprender a jogar
bem futebol, no so utilizadas em suas aulas, mesmo nosso entrevistado 8 tendo
conscincia de que elas foram as grandes responsveis pelo seu aprendizado.

CATEGORIA 3 O AMBIENTE PEDAGGICO E SUA FUNO

Sub-Categoria 3.1.: A funo dos campinhos e das escolinhas de futebol

Prtica Profissional

Quando questionado a respeito da funo das escolinhas de futebol, o entrevistado 8


.

afirmou que deveria se resumir parte educacional e para preencher o tempo livre das
crianas. Mas fez questo de salientar que existem escolinhas que visam profissionalizar os

garotos, dando nfase para uma carreira que eles possam vir a ter.

Histria de Vida

Atribui rua e aos campinhos todo o seu sucesso, porque esses eram espaos
destinados ao seu lazer e diverso e, ento, foram os locais que possibilitaram o seu
aprendizado sobre o futebol, e disse ainda que todos os craques da sua poca saram

138

1
j

tambm da rua, pms: "O campinho era o nosso Maracan, um espao onde a gente

colocava dois tijolos ou dois chinelos e jogvamos futebol".

Inferncia por comparao

Nosso entrevistado 8 afirma que seu sucesso no futebol s foi possvel por utilizar
os campinhos e as ruas para aprender futebol brincando. Mas entende que, diferentemente,
as escolinhas devem apenas preencher o tempo das crianas com treinos (como vimos nas
respostas anteriores) ao invs de brincadeiras, pautando-se por princpios educacionais.
Enquanto ele utilizava os campinhos para brincar, as crianas, seus alunos, devem ir para as
escolinhas treinar, e treinar sem o objetivo de se tomarem jogadores profissionais, pois
acha que essa no se constitui funo das escolinhas, mesmo delatando que existem
algumas interessadas em profissionalizar precocemente alunos que se destacam.
Portanto, o entrevistado 8, no consegue fazer uma comparao entre o que
acontecia nos campinhos e nas ruas, e o que acontece nas escolinhas. Ou seja, para ele os

I campinhos, com seus "rachas" e brincadeiras, formaram os craques de uma gerao,


transformando-se simbolicamente no seu Maracan, mas as escolinhas, na qual desenvolve
sua prtica profissional, com seus treinos adaptados resgatados de sua carreira profissional,
parecem que no apresentam condies, ou pelo menos um ambiente mais favorvel e
adequado para uma possvel aprendizagem pautada pela ludicidade.
Os tempos e os contextos so outros mas, apesar do nosso entrevistado 8 reconhecer
que as escolinhas devem assumir responsabilidades de uma instituio de ensino que vo
alm do aprendizado de sua especificidade (no caso o futebol) como vimos ao longo do
corpo-terico, entendemos que o aprendizado do futebol nas escolinhas pode se dar de
maneira ldica, tendo como principal referncia histrias de vida to ricas quanto as
desenvolvidas nos campinhos e na rua pelo nosso entrevistado 8. assim que nos leva a
pensar nosso entrevistado 8 ao compararmos suas respostas relativas sua prtica
j

profissional e sua histria de vida.

139

4.2.2. Anlise inferencial comparativa coletiva

Nesta etapa remremos todos os dados coletados junto aos oito entrevistados, para
que a partir do ndice de freqncia de convergncias, ou seja, pontos que se repetem nas
falas dos entrevistados ao longo da pesquisa, possamos realizar uma anlise comparativa
coletiva que nos perntir construir uma viso mais ampla de nosso objeto de estudo.
Portanto, sero destacados os pontos principais encontrados nas respostas dadas
pelos entrevistados em cada uma das categorias, tanto os relativos s suas histrias de vida
quanto aos de suas prticas profissionais de ensino, para em seguida confront-los.

Categoria 1: A iniciao no fntebol


subcategoria 1.1.: Idade para o indo no futebol

Entrevistado
1

Prtica Profissional

Histria de Vida

- Idade relativa (maturao)

- Sempre jogou futebol

- Idade ideal 5 a 7 anos

- Comeou a jogar com 3 ou 4 anos

- perodo de experincia

- Trocava o futebol por qualquer


diverso

- Idade ideal 6 - 7 anos

- Sempre jogou futebol

- Menos de 5 anos no aprende, as

- Jogava com os grandes (garotos mais

crianas esto interessadas em

velhos)

aprender outras coisas e no s o


futebol
"

;)

- Idade ideal a partir dos 4 anos

- Sempre jogou futebol

- Precisa de vontade para aprender

-Jogava na rua

- Idade ideal a partir dos 5 anos

- Com 5 anos j jogava

-Ter um mnimo de coordenao

- Brincava de "pelada"

- Gostar de futebol
5

- Idade ideal 6 anos para recrear

I
- Comeou a jogar com 6 anos

140

- Idade ideal 9 e 1O anos para

- Jogava no terreiro de caf

aprender realmente
6

- Idade ideal a partir dos 7 anos

- Brincava na rua desde os 9 anos

- Antes no conseguem aprender


7

- Idade ideal 5 e 6 anos

- Comeou a jogar com 5 ou 6 anos

-J tem vontade para aprender

-Jogava na rua

- Idade ideal 4 e 5 anos como

- Sempre jogou futebol

recreao

- Comeou por volta dos 3 ou 4 anos

- Idade ideal 8 anos para um


aprendizado mais especfico

ndice de freqncia de convergncias:

Histria de vida:
brincava na rua: 5
sempre jogou futebol: 4
lembra-se de jogar desde os 3 ou 4 anos de idade: 2
lembra-se de jogar desde os 5 anos de idade: 2
lembra-se de jogar desde os 6 anos de idade: I
brincava desde os 9 anos de idade: 1

Prtica profissional:
necessidades de alguns pr requisitos: 6
idade ideal 5, 6 ou 7 anos de idade: 5
idade ideal 4, 5 ou 6 anos para se recrear: 2
9, 8 ou 1O anos, idade ideal para aprender realmente: 2
idade ideal 4 anos de idade: I

141

Anlise: em relao idade de incio da aprendizagem do futebol percebemos, ao

confrontar o ndice de freqncia dos dados obtidos junto s histrias de vida e prticas
profissionais de nossos entrevistados, que todos comearam a jogar brincando de futebol.
Apesar de todos os entrevistados, direta ou indiretamente, dizerem que iniciaram
muito cedo e atravs de brincadeiras, eles, ao confrontarmos suas histrias com suas
prticas, demonstram que essas no so levadas em considerao.
Independentemente da possibilidade de confrontar a idade ideal para se iniciar com
a idade com que nossos entrevistados iniciaram, mesmo porqu no precisa a lembrana
(memria) de nossos entrevistados a esse respeito, possvel detectar que no existe uma
lgica para eles que defina a possibilidade de se determinar uma idade ideal, pois suas
justificativas, mostram-se inconsistentes. Principalmente, quanto levantam as questes de
pr-requisitos (um mnimo de coordenao, vontade e interesse para aprender, alm de
outros fatores maturacionais) para o incio da aprendizagem no futebol. Primeiro, quanto a
certa coordenao e maturao para o incio, podemos repetir que em suas histrias de vida
eram as brincadeiras que se adaptavam coordenao das crianas e no o contrrio, ou
seja, parece que em suas aulas so os alunos que necessitam se adequar a um certo padro
inicial de exigncia, o que no acontecia quando eles brincavam, por exemplo de "peladas",
como foi levantado por alguns entrevistados. Segundo, quanto ao interesse e vontade para
comear a aprender, esses nada mais so que estmulos que na rua eram de
responsabilidade das brincadeiras e hoje deveriam ser desencadeadas e/ou estimuladas pelo
professor, atravs de sua prtica pedaggica
Todavia, hoje em suas prticas profissionais, estes pr- requisitos so os que mais
chamam ateno, permitindo-nos deduzir que as crianas iniciantes no futebol devem estar
preparadas para a execuo de treinos especficos para o desenvolvimento das habilidades
especficas do jogo, os chamados gestos tcnicos. E, ainda, estas habilidades no podem ser
desenvolvidas mantendo-se caractersticas ldicas, como salientam dois entrevistados.
Portanto, os entrevistados, em sua grande maioria, quando tinham 5 anos de idade j
haviam comeado a aprender futebol brincando, mas os mesmos determinam, tambm em
sua grande maioria, que as crianas devam iniciar s depois dos 5 anos, ou melhor, entre os
5 e 7 anos de idade.

142

Categoria 1: A iniciao no futebol


subcategoria 1.2.: O comeo e sua motivao

Prtica Profissional

Entrevistado
1

Histria de vida

- Esco1inha para treinar

- Liberdade para brincar/jogar

-Pais (fiustrados)

-Amigos

- Futebol na mdia

- Assistir jogos (profissionais)

-Pais (fiustrados)

-Famlia (tio e av)

- Paixo pelo futebol

- Paixo pelo futebol

- Futebol na mdia

- Liberdade para brincar/jogar

-dolos

-Amigos

- Paixo pelo futebol

- Famlia (pai)

- Pais (preocupados com lazer)


1-

Ganhar bola

II

- Indicao mdica

-Famlia (primos)

- Futebol na mdia

:
I

-dolos

1- Assistir jogos
I
1- Orientao do treinador

- Pais (preocupados)

- Pais (preocupados)

- Paixo pelo futebol

- Futebol na mdia

-Liberdade para brincar/jogar

-dolos

-Amigos

- Futebol na mdia

- Famlia (pai)

-dolos

ndice de freqncia das convergncias:

Histria de vida:

- Famlia incentivo: 4

143

- Liberdade para brincar e jogar: 3


- Amigos: 3
- Paixo pelo futebol: 2
- Orientao do treinador: 1

Prtica profissional:

- Futebol na mdia: 5
- dolos: 4
- Pais preocupados: 3
- Pais frustrados: 2
- Paixo pelo futebol: 2
- Escolinhas para treinar: 1
- Ganhar bola: 1

Anlise: ao confrontarmos as hipteses levantas por nossos 8 entrevistados

referentes s suas respectivas histrias de vida e prtica profissional, podemos claramente


perceber que os tempos so outros, a relao das crianas e pais com o futebol parece ter
sofrido vrias influncias que, sem entrar no mrito de julgar se foram positivas ou
negativas, modificaram a motivao das crianas atualmente para jogar futebol,
comparativamente histria de vida de nossos entrevistados.
Analisando os ndices de freqncia dos dados relacionados a histria de vida de
nossos entrevistados, observamos que a famlia era a grande responsvel pela motivao
das crianas para aprender o jogo. Assistir os pais, tios e primos jogar futebol despertava a
paixo pelo jogo.
Mas, ao comparamos com o ndice de freqncia obtidos junto s prticas
profissionais, ficam evidentes as modificaes. Os ndices apontam duas categorias de pais:
uns que, frustados por no terem se tomado jogadores de futebol, procuram se realizar com
o possvel sucesso dos filhos; j outros, cientes da impossibilidade de seus filhos jogarem
na rua, levam-nos para as escolinhas, tanto para jogar futebol quanto para fazer amigos,
pois, muitas vezes, moram nas prises verticais de crianas, e no se relacionam (brincam)
com outras crianas da mesma idade (problemas dos grandes centros).

144

Outro ponto conflitante diz respeito excessiva exposio do futebol e seus dolos
junto mdia. Nossos entrevistados, ao contarem partes de suas histrias de vida para
responder s perguntas solicitadas, falam que um grande fator que desencadeava a
motivao para aprender o futebol era assistir vrios jogos e, principalmente, tentar imitar
as jogadas dos dolos.
Todavia, hoje, esses mesmos entrevistados apontam, a partir do que observam em
suas respectivas prticas profissionais, que o fator motivacional que tem trazido as crianas
para as escolinhas o lado do sucesso financeiro e social possibilitado pelo jogo, pois a
todo momento os craques da nossa atualidade aparecem na mdia, em decorrncia do
marketing, ostentando um reconhecimento mundial (fama) com salrios altssimos.
Portanto, antes nossos entrevistados assistiam jogos para depois tentar imitar as
jogadas magistrais e os gols marcados por seus dolos, hoje muito de seus alunos procuram
imitar mais os uniformes oficiais, os acessrios esportivos e o visual de seus dolos do que
suas jogadas.
Todavia, a paixo pelo futebol continua a mesma, firme e forte. Este esporte
continua sendo o nmero um do pas, levando milhes de brasileiros a aprender a jog-lo
desde cedo, porm, com uma ressalva, antes, como revelam nossos entrevistados, ele era
aprendido nas ruas e nos campinhos de vrzea, e a motivao para aprend-lo nascia em
meio liberdade que as crianas tinham para brincar com a bola nos ps junto aos amigos;
j nos das atuais, em centros urbanos como Campinas, que se constitui o local de nossa
pesquisa e estudo, o futebol no tem mais espao nas ruas, a liberdade para brincar de bola
quase no mais existe, pois as crianas, que ainda assim se motivam a aprender o jogo, tm
que procurar as escolinhas especializadas, para, treinando com outros companheiros, tentar
aprender o futebol.

145

Categoria 2: A pedagogia do futebol


Sub categoria 2.1: O processo de ensino-aprendizagem

Entrevistado
1

Prtica Profissional

Histria de Vida

- uma metodologia para cada idade - o nmero de crianas determinava o


- aula dividida em trs partes:

que era feito nos campinhos

aquecimento/alongamento,

- quando tinha poucas crianas,

fundamentos tcnicos e jogo

brincavam com algumas brincadeiras


de bola com os ps
- um nmero razovel, jogava-se
futebol

- aula dividida em trs partes:

- infiincia rica e diversificada

aquecimento/alongamento,

- tinha liberdade

fundamentos tcnicos e jogo

- brincava de bola, nadava e corria

- nfase na parte tcnica

entre outras coisas

- metodologia um pouco diferente

- aula dividida em trs partes:


aquecimento/alongamento,

- tima infiincia

1- muita liberdade

fundamentos tcnicos e jogo

-brincava nas praias, rios, matos e

-jogo final para recrear

campos

- aula dividida em trs partes:

I- seu lazer era jogar futebol

aquecimento/alongamento,

-jogava com os amigos nos campinhos

fundamentos tcnicos e jogo

- sua infiincia se resumiu em correr

- aula com 2 partes sem jogo

atrs de uma bola

- aula s com jogo


5

- aula dividida em trs partes:


aquecimento/alongamento,

'I

passava a tarde jogando nos

campinhos

fundamentos tcnicos e jogo

-jogava sem compromisso

-jogo com caracteristicas ldicas

- nos finais de semana ia ver os tios

no final da aula

JOgar

146

- tem saudade dessa poca


6

- aula dividida em trs partes:

- passava as tardes jogando futebol

aquecimento/alongamento,

- futebol era secundrio

fundamentos tcnicos e jogo

- estudo era primrio

- nfase nos fundamentos tcnicos

- tempos que deixaram saudade

-jogo com caractersticas ldicas


no final da aula

- aula dividida em trs partes:

- brincadeira preferida era futebol

aquecimento/alongamento,

- passava a tarde jogando

fundamentos tcnicos e jogo

-era s jogo

- nfase nos fundamentos tcnicos


-jogo final com 20 minutos
8

- aula dividida em trs partes:

- passava as manhs jogando futebol e

aquecimento/alongamento,

brincando de queimada

fundamentos tcnicos e jogo

- a noite brincava e jogava futebol

- aula termina com um jogo que


pode ser com alguma regra
adaptada

ndice de freqncia das convergncias:

Histria de vida:

- Brincava com bola e outras brincadeiras: 6


- Passava um perodo do dia jogando futebol: 4
- Infncia rica e livre: 2
- Tem saudade: 2
- Nmero de crianas determinava o que seria feito: I

147

Prtica profissional;

- Aula com trs partes: 8


- nfase no trabalho tcnico: 8
- Joguinho ldico no final: 3
- Metodologia um pouco diferente: 2
- Aula com 2 partes sem jogo: 1
-Aula s com jogo: 1

Anlise: ao confrontarmos os dados obtidos junto aos ndices de freqncia, ou

seja, a quantidade de unidades semelhantes que se repetiram ao longo das 8 entrevistas, fica
evidente o quanto o processo de ensino aprendizagem, responsvel pelo enriquecimento das
habilidades de nossos entrevistados durante suas respectivas iniciaes no futebol,
desprezado, no sendo levado em considerao no desenrolar de suas prticas profissionais.
Enquanto eles se deleitavam com o rico universo das brincadeiras de bola com os
ps, passando um perodo do dia pelo menos jogando futebol, desfrutando da liberdade que
possibilitava o imprevisvel e a quebra das rotinas e padres. Em suas prticas
profissionais, todos seguem o mesmo padro de aula, em que esta dividida em trs partes,
a primeira destinada ao aquecimento e alongamento, a segunda, por sinal a mais importante
de acordo com a unanimidade, destinada ao aprimoramento e lapidao dos gestos
tcnicos e, somente na ltima, acontece um jogo, muitas vezes com caractersticas ldicas.
A padronizao das aulas, aproxima-as de um treino, a seqncia a mesma
utilizada nos treinamentos profissionais, em que as equipes treinam as partes durante a
semana para na vspera do jogo realizar um coletivo.
Todavia, a liberdade possibilitada pelos campinhos e pela rua fugia de qualquer
padro e rigor tcnico, os gestos tcnicos - fundamentos necessrios para se jogar futebol -,
eram desenvolvidos durante a realizao dos jogos e brincadeiras. As crianas no
separando as partes (treinando os fundamentos separados do contexto do jogo), para
melhorar o todo ( o jogo), partiam do todo para melhor as particularidades.
Podemos analisar e deduzir que o processo que ensinou nossos entrevistados a jogar
bem futebol (pois todos chegaram ao profissionalismo), possibilitava-os ampliar o seus
respectivos vocabulrios de possibilidades criativas para o jogo de futebol, do que os

148

processos que desenvolvem em suas aulas para seus alunos, pois as brincadeiras que
faziam, ou propriamente o jogo, no exigiam um movimento perfeito apenas para se chegar
ao objetivo de suas exigncias, porm, seus treinos buscam a perfeio dos gestos tcnicos,
estereotipados pelo modelo do professor (chegando ao ponto de ocupar uma aula inteira
para isto), e destinam apenas para o final um joguinho, que por sinal tem um carter
secundrio, apesar de ser o que caracteriza e legitima o trabalho.
Enfim, apesar de encontrarmos dois entrevistados citando que tm saudades
daqueles tempos, nenhum deles oferece espao, ou condies em suas respectivas aulas
para que pudessem reviver essa poca. No permitem que seus alunos aprendam o futebol
partindo do mesmo processo de ensino aprendizagem que os ensinou, sem a presena de
um adulto caracterizado como professor, to bem a jogar futebol.

149

Categoria 2: A pedagogia do futebol


Sub categoria 2.2: As metodologias
Entrevistado
1

Prtica Profissional

Histria de Vida

-Pacincia

- aprendeu por estar no meio de

- ver e ouvir para reproduzir

pessoas que jogavam bem, e/ou at

- repetio dos movimentos pelos

melhor que ele, futebol

alunos buscando imitar os

- aprendeu sozinho

apresentados pelo professor

- tentava imitar outros colegas


-dedicao

.)

- utiliza treinos que aprendeu em

- no sabe como aprendeu

sua carreira profissional

- mas tem certeza que ningum lhe

- futebol um dom

ensmou

- ensinar dicas ("macetes")

-veio dele mesmo (dom)

- avaliao inicial

- dedicao e fora de vontade

- centra-se no desenvolvimento dos -dom divino


fundamentos tcnicos para aqueles
que j sabem jogar, aos demais
trabalha coordenao

I
4

- impossvel ensinar futebol


- futebol um dom

- no sabe como aprendeu


' - fora de vontade, dedicao e

- d dicas nas aulas

incentivo dos pais

- passar o que aprendeu no

- aprendeu sozinho

profissional

- aprendeu brincando com os amigos

- nas praias e campinhos se

- tentava imitar os mais velhos

aprende mais que nas escolinhas


5

- motivar os alunos

- observando outros jogadores, seus

- reforar os aspectos positivos

dolos

- professor deve criar empatia com -tentando imit-los


os alunos

!50

- ensinar os fundamentos
6

- futebol no se ensina

- aprendeu num clube com o auxlio de

- ela d dicas nas aulas

um treinador

- trabalho tcnico para correo

- assistia jogos

dos movimentos

- tentava imitar seus dolos

- futebol um dom

- No ensina com aprendeu

- difcil falar como aprendeu

- futebol um dom

- futebol um dom

- demonstra como as crianas

- dedicao e fora de vontade

devem executar os movimentos

- aprendeu sozinho

corretamente

- aprendeu na rua

- passar para os alunos o que


aprendeu durante sua carreira
profissional
8

- comea a ensinar pela parte

- aprendeu na rua

tcnica

- dedicao e perseverana

- trabalho tcnico em duplas

- assistia muito futebol


!

- ensina o que aprendeu no


profissional
- ensinar a jogar s parando a aula

ndice de freqncia das convergncias:

Histria de vida:

aprendeu com dedicao e fora de vontade: 5


aprendeu brincando na rua ou nos campinhos com os amigos: 4
aprendeu imitando dolos ou outros colegas: 4
aprendeu sozinho: 4
no sabe como aprendeu 3
151

futebol um dom: 3
aprendeu observando os dolos e assistindo jogos: 3
aprendeu num clube com o auxlio de um treinador: 1

Prtica Profissional:

ensina atravs de treino com muitas repeties dos gestos tcnicos: 5


futebol um dom: 5
condutas do professor (pacincia, empatia, avaliao ... ): 5
ensina o que aprendeu na sua carreira profissional: 4
ensina apenas dando dicas: 3
futebol no se ensina: 2
demonstra o gesto tcnico para ser imitado: 2
no ensina como aprendeu
nas praias e nos campinhos se aprende melhor: I
ensina a jogar parando o jogo: 1
Anlise: ao confrontarmos as metodologias, tanto a que ensmou nossos

entrevistados quanto a que eles adotam atualmente para ensinar seus alunos, durante a
prtica de suas atuais atividades profissionais, notamos o quanto eles divergem.
Verificando o ndice de freqncia colhidos junto as histrias de vida, notamos que
nossos entrevistados aprenderam brincando de futebol em campinhos que possibilitavam e
exigiam deles uma grande dedicao.
Enquanto, nos campinhos, as brincadeiras, vestidas de ingnua metodologia,
impunham-lhes nveis de dificuldades que os desafiavam a ir sempre frente, buscando a
cada momento o superar-se, em sua prtica profissional eles preferem adotar uma
metodologia pautada na repetio de gestos tcnicos, visando a obteno de movimentos
perfeitos na execuo dos fundamentos exigidos pelos futebol.
Infelizmente, fica evidente que nossos entrevistados ainda preferem dividir o futebol
em partes, para assim lapid-las, e tentar ao final junt-las e atingir um ganho significativo
no todo, ou seja, treinar os fundamentos a parte e depois, ao junt-los, obter como resultado
um jogo melhor.

152

Mas, isto pode ser explicado quando percebemos que nossos entrevistados usam
como referncia para suas aulas a metodologia com a qual aprimoraram suas qualidades
tcnicas ao longo de suas respectivas carreiras profissionais e no tomam como referncia a
metodologia que lhes ensinaram durante o processo de aprendizagem inicial (bsica) do
jogo, mesmo tendo explcita conscincia, em pelo menos um dos casos, em que o
entrevistado diz que nas ruas, praias e campinhos o jogador aprende mais que com sua
interveno pedaggica.
Parte de nossos entrevistados explicitam que ainda no conseguem entender nem
como aprenderam a jogar, muito menos se, de fato, possvel ensinar futebol. Para muitos
futebol um dom e, como tal, impossvel de ser ensinado no seu todo (apenas em partes),
cabendo ao professor, mediante algumas condutas preestabelecidas, apenas dar dicas e
mostrar os gestos tcnicos para que seus alunos tentem imit-los.
Antes, segundo a histria de vida de nossos entrevistados, eles tambm imitavam,
porm a motivao e o como se desenrolava o processo de observao e imitao se dava
completamente diferente da possibilitada pelas suas atuais metodologias. Muitos de nossos
entrevistados se deslumbravam com as jogadas realizadas pelos seus respectivos dolos que
os impeliam a buscar imitar esses movimentos, mas, logicamente, no desenrolar do
processo de imitao o grau de habilidade motora muitas vezes, ao invs de reproduzir
movimentos permitiam a criao de novos, parecidos com o original.
Mas, a metodologia que desencadeia o processo de imitao do professor fica
centrada nos limites impostos pela execuo correta do gesto tcnico exigido,
empobrecendo assim o acervo de possibilidades motoras de seus alunos.
Ao busca imitar nossos entrevistados durante os ensaios e erros, construam novos
movimentos especficos para o futebol, todavia hoje a maneira como nosso entrevistados
ensinam no oportunizam este processo criativo.
Portanto, a metodologia desenvolvida atravs de brincadeiras prprias de crianas,
ensinou nossos entrevistados a jogar futebol enquanto os prprios eram crianas, todavia
hoje, ao desenvolver suas respectivas prticas profissionais direcionadas ao pblico infantil
(crianas), preferem utilizar a metodologia que lhes possibilitou aperfeioar e aprimorar
suas habilidades enquanto eram jovens adultos.

153

Categoria 2: A pedagogia do futebol


Sub categoria 2.3: Instrumentos Pedaggicos

Prtica Profissional

Entrevistado
I

Histria de Vida
'

- exerccios de correo dos gestos - Nunca trabalhou os fundamentos


tcnicos

- s fazia brincadeiras que no tinham

- utilizar exerccios recreativos e

nada a ver com o futebol

especficos para aprender os


fundamentos

- treinos tcnicos para ensinar os

- brincava de esconde esconde e sete

fundamentos

quedas
- brincava de jogar futebol

.)

- treinos de conduo
' - treinos de passes curtos dois a

- brincava de pega-pega, corridas,


caava e pescava

dois

-jogava muito futebol com traves

- treinos de driblar obstculos

pequenas nos campinhos

- brincava de rebatida
- brincava de bobinho
4

- atividades de chute a gol

- brincava de pie- salva

- atividades de passes curtos dois a - brincava de disputa de embaixadinhas


dois

- brincava de rebatida

- objetivo principal das atividades


aprimoramento da tcnica

- atividades com cones para treino

-brincava de pega-pega

da lateralidade

-jogo cada um por si

- zigue zague entre os cones


- atividades para explorar a
exploso durante a conduo de
bola
6

- atividade de chutar a bola na

- brincava de rebatida para aprimorar o

154

parede repetidas vezes, ora com o

chute

p direito ora com o esquerdo

- brincava muito de bobinho

- treino orientado de chute a gol

- fazer balozinhos para aprimorar - brincava muito de salva, uma


domnio de bola

variao de pega-pega

- chute a gol para aprimorar o


chute
- passe curto e longo em duplas
8

- passes em duplas

- finalizao (chute)

- brincava de bobinho

ziguezagueando os cones

-um pequeno jogo adaptado sem

brincava de tenteio (controle)

brincava de rachinha para


desenvolver as habilidades do jogo

gol

ndice de freqncia das convergncias:

Histria de vida:
-brincadeiras de bola com os ps (rebatida, bobinho ... ): 8
- utiliza brincadeiras para aprender: 8
- brincadeiras sem bola: 6
-jogo de futebol (com gols pequenos e rachinha): 3
- nunca trabalhou os fundamentos: 1

Prtica Profissional:
- treinos com nfase no aprimoramento dos gestos tcnicos: 8
-treinos individuais (Chute, conduo e domnio): 6
- treinos com objetos inanimados: 5
- treinos em duplas: 4
- pequeno jogo adaptado: I
- exerccios recreativos: I

155

Anlise: chamamos de instrumentos pedaggicos o que possibilita o aprendizado,

ou seja, o que os nossos entrevistados fizeram para aprender a jogar futebol e o que eles
fazem atualmente para ensinar seus alunos.
Novamente, ao confrontarmos histria de vida com prtica profissional constatamos
o quanto so diferentes os modos pelos quais nossos entrevistados aprenderam a jogar
futebol durante a sua iniciao e a maneira com que se propem ensinar.
Todos os entrevistados foram unnimes em afirmar que aprenderam a Jogar
brincando, utilizando para isso as brincadeiras de bola com os ps (rebatida, rachinha,
controle, bobinho ... ), todavia, para ensinar acreditam que devem utilizar treinos, atividades
dirigidas, tendo como objetivo principal o aprimoramento do gesto tcnico.
Para os entrevistados, ensinar futebol ensinar a tcnica correta, mesmo que para
isso seja preciso que seus alunos fiquem chutando a bola repetidas vezes contra a parede,
trocando passes curtos e longos com apenas um parceiro, ou ento, driblando cones
inanimados.
Enquanto nossos entrevistados se preocupam excessivamente com as partes,
almejando assim estar melhorando o todo, durante suas respectivas histrias a grande
maioria descreve, com detalhes, como as brincadeiras possibilitavam a aprendizagem e o
aperfeioamento das mesma habilidades exigidas por eles nas aulas, e que, ainda por cima,
com as caracteristicas de jogo que toda brincadeira assume, eram desenvolvidas dentro de
um contexto muito prximo de um jogo.
At as brincadeiras sem bola, como por exemplo, as brincadeiras de pega com suas
variaes, foram descritas como importantes para o ganho e melhora de certas qualidades
utilssimas no desenvolvimento do jogo de futebol.
Mas, estes mesmos entrevistados que, podemos dizer, so conscientes dos
instrumentos que utilizaram para aprender futebol e por conseguinte lhes possibilitaram
uma boa base durante suas respectivas iniciaes ao jogo futebol, parecem no conseguir
visualizar como poderiam estar levando em considerao suas histrias de vida para o
interior de suas aulas.
Assumindo em suas prticas profissionais postura de treinador que adestra por meio
de treinamentos, muitas vezes maantes, seus comandados, e ainda por cima acreditando
que para ensinar futebol devem transmitir o que aprenderam ao longo de suas carreiras

156

profissionais, fica evidente a impossibilidade e at a falta de sensibilidade para utilizar em


suas aulas atividades ldicas com e sem bola, no como forma de recreao pura e simples,
mas como instrumentos pedaggicos para o ensino e aperfeioamento do futebol.
Nunca existir no meio de um campo de futebol uma parede, muito menos a
possibilidade de se trocar passes com a permisso dos adversrios, ou ento encontrar pela
frente oponentes que, iguais cones, no imponham grandes dificuldades, porm, com base
at no que alguns dos prprios entrevistados ressaltaram, durante uma partida de futebol
haver a necessidade de se utilizar um passe com a mesma dificuldade exigida pela
brincadeira de bobinho, um drible, como os que ocorrem nos espaos reduzidos dos
"rachinhas", ou ento, chutes precisos e estratgicos iguais aos que so freqentemente
utilizados nas rebatidas.
Todavia, para os entrevistados crianas devem aprender futebol, durante o processo
de iniciao,

por meio de instrumentos - treinos tcnicos - utilizados por nossos

entrevistados apenas durante seus respectivos processos de aperfeioamento das


habilidades exigidas pelo jogo, descartando totalmente a possibilidade de que seus alunos
(crianas) venham utilizar as mesmas brincadeiras utilizadas no processo de iniciao do
futebol.

!57

Categoria 3: O ambiente pedaggico e suas funes


Sub categoria 3 .l: A funo das escolinhas e dos campinhos (rua)
Prtica profissional

Entrevistado
l

Histria de vida

- entretenimento

- aprendeu a jogar nas ruas e nos

- socializao

campinhos

- interao com os pais

- escolinhas deveriam levar em

- encaminhar talentos para outras

considerao o "swing" da rua

equipes

- no existia escolinhas

- funes educacionais
2

- inicio para a carreira de um

- espao para brincar de futebol,

treinador profissional

mesmo se fosse com apenas duas

- as escolinhas em clubes de

cnanas

associados para aumentar


freqncia
- escolinhas particulares para dar
lucros
- escolinha no para revelar
craques
1

'

- no funo revelar jogadores

- espao importante para o aprendizado

- ensinar princpios bsicos do

- criava muitas brincadeiras, no s

futebol

jogavam futebol

- desenvolvimento motor, social e

- as escolinhas deveriam possibilitar

cognitivo

este espao para as crianas de hoje

- promover sade
4

tirar crianas do sedentarismo

- local onde aprendeu a jogar futebol

- melhora da sade

- a maioria dos craques de sua gerao

- possibilitar uma carreira

aprendeu a jogar nos campinhos

profissional aos alunos

- antes da dcada de 80 e 90 no

158

- segurana para os pais

existiam escolinhas

- combate s drogas

- no se tinha cobranas para jogar

- socializao

bem

- tirar do sedentarismo causado por - pde aprender com tranqilidade


TV, vdeo e computador

- aprendeu mais que jogar futebol

- ensinar um pouco de tudo, no s


os fundamentos do futebol
6
'

- ensinar uma educao

- local onde aprendeu a jogar

futebolstica

- no existia outro lugar para se jogar

- ensinar futebol muito difcil


7

- funes educacionais

- local onde aprendeu a jogar

- possibilitar s crianas uma

- os jogadores de sua gerao

carreira como jogadores

aprenderam a jogar nas ruas e nos


campinhos

- aprendeu melhor que os jogadores


atualmente

- funes educacionais

, -local onde aprendeu a jogar futebol

- preencher o tempo livre dos pais

I
~-

- levar as crianas ao

~- local onde os craques de sua gerao I

I profissionalismo

local de lazer e diverso

aprenderam a jogar

ndice de freqncia de convergncias:

Histria de vida:
a rua e os campinhos como ambientes propcios para a aprendizagem do
futebol: 6
os craques de sua gerao tambm aprenderam a Jogar futebol nos
campinhos e na rua: 3
no existiam escolinhas de futebol: 3

!59

as ruas e os campinhos eram locais para brincadeiras: 3


as escolinhas deveriam levar em considerao o ambiente das ruas e dos
campinhos: 2
nos campinhos e na rua aprendeu mais que o futebol: I
a rua e os campinhos formaram jogadores que jogavam melhor que os da
atualidade: l
nas ruas e nos campinhos no se cobrava resultado: 1

Prtica profissional:

escolinhas como locais de entretenimento (contra o sedentarismo),


sociabilizao e promotoras de sade: 1O
escolinhas com funes outras que no ensinar futebol: 5
as escolinhas impregnadas de funes educacionais que vo alm do futebol:
5

possibilitar que os alunos se tornem jogadores de futebol (carreira


profissional): 4
a funo das escolinhas no revelar jogadores: 2
ensinar os princpios bsicos: 1
ensinar mais que os fundamentos do futebol: 1
ensinar futebol muito difcil: 1

Anlise: Inicialmente, queremos deixar claro a nossa conscincia a respeito das

diferentes pocas sociais que fazem parte, mesmo que implicitamente, dos relatos
referentes tanto histria de vida quanto prtica profissional de nossos entrevistados,
porm, mesmo levando essa varivel em considerao, possvel confrontarmos os dados
recolhidos.
A funo dos campinhos e da rua torna-se evidente quando nossos entrevistados
afirmam terem aprendido a jogar nesses ambientes. E foi em meio liberdade e
brincadeiras, tanto com a bola nos ps quanto sem a sua efetiva presena, que a grande
maioria dos entrevistados destaca que se desenrolou o processo de aprendizagem.

160

Graas ao ambiente propiciado pela rua e pelos campinhos, parece que as


escolinhas de futebol no se faziam necessrias, pois alguns entrevistados chegam a afirmar
que os craques de sua gerao, que como eles aprenderam a jogar nos campinhos, jogam
melhor, at com mais habilidade, que os jogadores atuais.
Na rua e nos campinhos se jogava sem cobrana, se JOgava para satisfazer a
principal necessidade das crianas: brincar. Brincando nossos entrevistados aprenderam a
jogar to bem a ponto de ter a possibilidade de jogar futebol profissionalmente.
Mas, nos dias atuais, em grandes centros urbanos como, por exemplo, a cidade de
Campinas, brincar na rua j faz parte da histria. Campinhos, os poucos que sobraram
(todavia vale lembrar que os que restam j esto condenados, cumprindo pena em regime
semi-aberto esperando apenas o dia, aps o julgamento, da execuo) so pontos de
encontro para outras turmas que no as que jogam futebol.
A funo desempenhada pelos campinhos, como dois entrevistados citaram,
deveriam ser agora de responsabilidade das escolas de futebol. Porm, o que percebemos ao
analisar as funes atribudas por nossos entrevistados s escolas de futebol, locais onde
desenvolvem suas respectivas prticas profissionais que no esto claras.
Nossos entrevistados vem as escolinhas como locais destinados a, com segurana,
tirar os alunos da vida sedentria que levam.
Refletindo sobre suas respostas, parece at que ensinar futebol uma das ltimas
funes de uma escola de futebol, chegando ao ponto de um dos entrevistados afirmar que
ensinar futebol muito dificil (confirmando o que outros entrevistados responderam ao
longo das suas respectivas entrevistas). Todavia, parece fcil atribuir funes outras
impregnadas de valores educacionais, reforando a socializao, a promoo da sade, que
at vo alm do simples ato de ensinar o jogo.
Mas, ao mesmo tempo que levantamos junto prtica profissional de nossos
entrevistados uma, at certo ponto, exacerbada preocupao com os valores subjetivos,
alguns outros entrevistados, em certos momentos de suas respectivas falas, destacam que
dentre as vrias funes assumidas pelas escolinhas, uma delas levar, ou ento
possibilitar, que os alunos possam seguir uma carreira profissional como jogadores.
Incoerentemente, mostrando o quanto no esto claras quais as reais funes de uma
escolinha de futebol, dois entrevistados so categricos em afirmar que no funo das

161

escolinhas revelar nenhum jogador, ou seja, possibilitar que estes se tomem jogadores
profissionais.
Confrontando a funo desempenhada pelos campinhos e pela rua ao longo do
relato sobre a histria de vida de nossos entrevistados, com as funes por eles mesmos
atribudas aos locais onde desenvolvem suas prticas profissionais, podemos dizer que,
mesmo encontrando dois entrevistados que apontam a necessidade de se levar em
considerao os estmulos propiciados pelos ambientes rua e campinhos, esses no
influenciam nem o discurso, muito menos a prtica desenvolvida.
Nossos entrevistados no vacilam em dizer que encontravam na rua e nos
campinhos um adequado ambiente "pedaggico" que os possibilitou, alm de satisfazer
suas necessidades infantis (tais como fazer amigos, brincar e se divertir), aprender a jogar
futebol de maneira muito significativa. Mas se contradizem, e muitas vezes no tm ainda
definidas quais so as reais funes de suas prticas profissionais desenvolvidas nas
escolinhas de futebol.
Portanto, a rua e os campinhos se caracterizam como os locais onde nossos
entrevistados aprenderam, alm de outras coisas, a jogar futebol. J as escolinhas, segundo
os mesmos entrevistados, no conseguem levar em considerao a experincia adquirida ao
longo de suas histrias de vida, para construrem e delimitarem as funes de suas prticas
profissionais.

162

4.2.3. Finalizando nossas anlises...

Ao final do processo de anlises das entrevistas, apesar de no se constituir nosso


objetivo entrar no mrito da questo, determinando um veredicto final que julgue corretas
ou equivocadas as prticas profissionais desenvolvida por nossos entrevistados, fica para
ns evidenciado o quanto nossos oito ex-jogadores, atuais professores de escolinhas de
futebol que ministram aulas para crianas da iniciao aos 12 anos- como predeterminado
por nossos requisitos metodolgicos -, no levam em considerao o processo que os
ensinou a jogar futebol.
Depois das comparaes entre suas histrias de vida e respectivas prticas
profissionais, podemos dizer que suas aulas se pautam, ou melhor se aliceram, nica e
exclusivamente, nas experincias adquiridas ao longo de suas carreiras como jogadores
profissionais.
Portanto, podemos afirmar que nossa hiptese preliminar foi confirmada e o
objetivo do estudo alcanado, na medida que levantamos os processos de ensinoaprendizado que ensinaram nossos oito entrevistados e os comparamos, tanto individual, ao
confrontarmos com suas respectivas prticas profissionais, quanto coletivamente.
Todavia, neste momento de finalizao das anlises, alm de evidenciar os
processos e destacar os resultados obtidos ao confront-los, podemos dizer que todos os
oito entrevistados mostram-se atrelados a princpios presentes nos conceitos tradicionais de
ensino, como os levantados por parte dos autores que compem o corpo terico desta
dissertao 205
Estes princpios tradicionais para se ensinar esporte, comeam a ser vistos como
prejudiciais, at por profissionais de outras reas, ou ento ex-jogadores que, mesmo no
assumindo hoje a funo de professores de futebol, mostram-se sensveis e conscientes da
necessidade da valorizao do processo de aprendizagem desenvolvido na rua e nos
campinhos. Como o caso do ex-jogador Johan Cruyff:

163

':4 minha gerao se formou na rua, e no h melhor lei que a da rua. (. ..) Hoje,

ao contrrio, acredita-se em meios artificiais para criar jogadores. A organizao

do futebol acabou tirando a espontaneidade. As crianas disputam campeonatos


desde os seis anos. Os tcnicos no ensinam, s treinam."

206

E tambm de Tosto:

"... a melhor maneira de se formar um craque nos campos de terra, sem regras,
onde os meninos, em total desconrrao e improviso, brincam e se divertem com a

bola, e a foz-se a diferena do futebol brasileiro para os outros pases" 207

Apesar de alguns entrevistados ainda acreditarem que jogar futebol um dom inato
ou mesmo divino, a grande maioria dos entrevistados afirma que aprender futebol se
resume em apenas adquirir gestos padronizados de movimentos, avanando-se no
aprendizado somente depois de se tornar um certo malabarista de bola. Ou seja, dentro de
um modelo tecnicista, fragmenta-se o conhecimento para se ver o todo atravs do mosaico
de suas partes.
Segundo as suas prticas, as crianas devem treinar futebol, coisa que eles fizeram
s depois que deixaram de ser crianas. Seus alunos, para melhorarem no futebol devem,
desde de cedo, aprender padres tcnicos de movimentos, e s evoluiro no aprendizado
medida que chegarem prximos aos padres determinados como corretos e perfeitos, coisa
que tambm nossos entrevistados s comearam a se preocupar depois de certa idade.
Nossos entrevistados no compreendem o tamanho do prejuzo que um trabalho que
evidencia em demasia o aprendizado dos fundamentos tcnicos, fazendo deles o seu fim,
trazem ao repertrio de possibilidades de seus alunos. A padronizao dos movimentos
impede o aparecimento do inesperado, do imprevisto, marcas registradas do futebol dos
jogadores que aprenderam nos campinhos e nas ruas.
Se o ensino nas escolinhas tiver seu fim no aprendizado das tcnicas do jogo,
podemos dizer o quanto este processo ser seletivo desde o seu incio, pois crianas

205
No captulo trs, destinado pesquisa bibliogrfica levantamos as vrias literaturas que abordam a questo da aprendizagem do
futebol, dentre elas podemos citar as teorias desenvolvidas tanto pelos americanos (fGflJ) quanto a dos portugueses (JDC), que so
contrrios a est viso tradicional para se ensinar esportes.
206
CRUYFF, J. Cadernos de Esportes- Folha de So Paulo 06-09-1998
207
TOSTAO Caderno de esportes - Estado de So Paulo, 02-II-1997

164

pequenas no podero, ou melhor, no conseguiro se adaptar s exigncias impostas pelas


aulas.
Diferentemente, nosso corpo terico-prtico, construdo com base em recentes e
inovadores estudos referentes pedagogia do esporte, mais especificamente relativos ao
processo de ensino-aprendizagem do futebol, permite-nos apresentar prticas pedaggicas
que vem no ensino do futebol algo mais do que o simples aprendizado dos gestos tcnicos,
principalmente quaodo estes so desenvolvidos descontextualizados de suas prementes
' ' do'JOgo. 208
urgenc1as
Sendo assim, tendo com referncia principal a obra do Prof Joo Batista Freire209 ,
defendemos a idia de que, ao longo do processo de iniciao no futebol - at a idade de
12-13 aoos- deveria ser levado em considerao, no trabalho desenvolvido nas escolinhas

de futebol, a pedagogia evidenciada pelos nossos entrevistados nos relatos de suas


respectivas histria de vida.
"A rua tem a pedagogia da liberdade, da criatividade, do desafio e at da
crueldade. (. ..) No tempo em que havia fartura de espao e de brincadeira, nem se
fazia sentido falar de Escolinhas de Futebol. Dos campinhos de pelada saiam os
Didis, os Garrinchas, os Gersons, os Romrios. " 210

Logo, afirmamos que a cultura das brincadeiras de bola com os ps pode e deve ser
resgatada. O processo pautado pela liberdade de as crianas se expressarem como crianas
(no mini atletas), possibilitando a expresso de potenciais criativos, at mesmo para a
criao de novas tcnicas, permitindo atravs de estmulos variados o enriquecimento do
vocabulrio de possibilidades (motoras, cognitivas e afetivas/sociais) dos alunos, deve ser
evidenciado e almejado.
Temos conscincia de que os tempos so outros, porm tambm temos respaldo e
referncias comprovadas em nosso corpo terico, para afirmar que ainda possvel ensinar
futebol brincando, mesmo sendo este aprendizado todo desenvolvido dentro de instituies
informais de ensino, as escolinhas. Como oportunamente salienta o aludido mdico e
escritor Moacyr Scliar em uma de suas coletneas de literatura infanto-juvenil:
208
Ao fmal do terceiro capitulo apresentamos os estudos de Freire, Scaglia, Houseworth, Garganta e um coletivo de autores americanos
(TGftJ), compondo assim o referencial terico-prtico assumido ao longo desta dissertao.
209
FREIRE, J. B. '"'Pedagogia do fut. .. ", op. cit., 1998.

165

"... j se foi a poca em que o garoto se tomava craque nas peladas de rua; as
ruas hoje so perigosas. Alm disto, futebol agora se aprende - nas escolinhas. "
211

Porm, as escolinhas de futebol devem, assumindo todas as responsabilidades


advindas do conceito de escola, possibilitar que este aprendizado no se reduza a mero
reprodutor do modelo profissional vigente, apresentado no mbito do alto nvel desse
esporte, mas sim, configure-se em ambientes pedaggicos que permitam a todos, sem
distino entre os mais habilidosos e os de menores brilhos, alm do aprendizado do
futebol, a reflexo sobre esse modelo.
As escolinhas de futebol devem oportunizar que os alunos comecem a formar
conscincia crtica, medida que constrem novos pensamentos e valores em relao ao
futebol, possibilitando assim possveis transformaes, principalmente frente a exacerbados
modelos de competio reforados pela cultura futebolstica da atualidade.
Isto posto, logo pensamos como Freire:
~4queles

que acreditam poder praticar educao, querem que o ensino do esporte

no seja algo isolado, desvinculado de compromissos maiores com a formao da


cidadania. Ou seja, que o aluno, aprendendo esporte, aprenda valores morais,
aprenda a pensar melhor, aprenda a ser autnomo e criativo ..Vo querem que a
educao desportiva se restrinja a um mero jogo de pernas e braos, corridas e
saltos, manuseio de bola e obedinda a regras. d i 2

Portanto, ao final, nossas anlises inferenciais constituem-se oportuno momento


para profunda reflexo a respeito do processo de ensino-aprendizado que envolve a
iniciao no futebol. E aponta, respaldado pelo corpo terico previamente elaborado, que
possvel construir uma ponte pedaggica que relacione e leve em considerao, ao se
desenvolver prticas de ensino, a pedagogia que ensinou nossos entrevistados de maneira
to efetiva, prazerosa e significativa.
210

Ibid.., p. XIV.

21l

SCLIA.R M ''Um pas dlamado infncia". Para gostar de ler volume 18. So Paulo: :itica, 1997.

166

Assim, finalizamos nossos estudos com as oportunssimas palavras do jornalista


Jos Geraldo Couto, pois elas sintetizam as nossas reflexes e opinies:
"'No preciso ser pobre ou menino de rua para saber jogar. Mas, para chegar a
ser um certo tipo de jogador, preciso, nos anos de formao, um espao de
liberdade em que o jogo seja praticado por puro prazer. " 213

212

FREIRE, J. B. "Esporte educacional". In. BARBIERI. C. A S. (Org.) '"Esporte educacional: uma proposta renovada". Recife:
Universidade de Pemambuco/l!'PE-ESEF :rvt:EE/1!\'DESP. 1996, p. 79
:m COLlO, J. G., op.cit., 05-05-1999

167

CONSIDERAES FINAIS

Ao longo desta dissertao, centrando nossa ateno no processo de ensmoaprendizagem do futebol, buscamos evidenciar as diferenas entre o modo de aprender e o
modo de ensinar futebol.
Ao final, confirmamos nossa hiptese inicial ao detectar que nossos ex-jogadores
aprenderam a jogar futebol nas ruas e nos campinhos, mas este fato no se torna referncia
para as suas respectivas prticas profissionais.
Em suas prticas profissionais, nossos entrevistados tm como referncia os treinos
sistematizados aprendidos ao longo de suas respectivas carreiras como profissionais
jogadores de futebol.
Enfim, confirmados, discutidos e analisados estes fatos, cabe-nos neste momentos,
tecer algumas consideraes, que, apesar de no se constiturem concluses definitivas,
apontam direes para futuros estudos a respeito do tema.
Acreditamos que a grande questo que paira neste momento, entender porque
nossos entrevistados no levam em considerao suas histrias de vida como ponto de
partida para o desenvolvimento de suas prticas de ensino.
Isto nos fez pensar em trs grandes suposies, que abrem perspectivas para futuras
investigaes, visto que o tema urge ser estudado com mais profundidade e abrangncia
pela Educao Fsica, mais especificamente pela pedagogia do esporte.
Em nossa primeira suposio, acreditamos que essa incoerncia entre o modo como
se aprendeu e o modo como se ensina, venha do fato de que no comum ter conscincia
das prticas. A prtica que ensinou nas ruas, possivelmente no consciente para os
professores das Escolinhas de futebol, dai no a levarem em considerao.
Isso ficou claro na fala dos entrevistados. Eles no tm conscincia da riqueza do
processo de aprendizagem ao qual foram submetidos, processo esse que lhes possibilitariam
um exerccio profissional coerente com as suas respectivas formaes como iniciantes
jogadores de futebol.
168

Nossa segunda suposio nos leva a compreender que no fcil criar, numa escola,
cercada de muros e regras impostas que limitam o extravasar de potenciais criativos, um
ambiente coerente com o ambiente to favorvel, para o futebol, como o da rua e dos
campinhos_
Por isso, premente o aparecimento de novos conhecimentos, como os advindos
dos recentes estudos terico-prticos a respeito da pedagogia dos esportes apresentados no
corpo terico desta dissertao, para que possam ser criados, dentro das escolinhas,
ambientes pedaggicos favorveis para o aprendizado, se no iguais, pelo menos parecidos
com os que rua e os campinhos proporcionaram_
Criar em escolinhas ambientes favorveis ao aprendizado, que vo muito alm do
domnio de gestos tcnicos estereotipados e padronizados, no tarefa fcil, porm, tendo
por referncia, conhecimentos terico-prticos relacionados pedagogia dos esportes,
possvel visualizar alternativas metodolgicas que possibilitem um rico aprendizado ao
alunos, permitindo que estes desenvolvam mais amplamente os seus potenciais para a
prtica do futebol.
Por ltimo, pensamos que os professores sofrem, nas escolinhas, fortes influncias
dos procedimentos da escola. Escola para quase todos ns, o lugar onde se ensina com
rigidez e sistematizao.
Dizer, portanto, que o aluno vai escola para brincar de futebol, parece a maior de
todas as incoerncias_ Brincar parece ainda estar longe de uma associao com o aprender_
Antes se aprendia futebol brincando nas ruas, nos campinhos de vrzea ou em
qualquer lugar onde a frtil imaginao infantil pudesse construir um campo com traves
alternativas, como pudemos confirmar atravs da fala de nossos entrevistados, contudo,
quando este aprendizado necessitou ser levado para dentro das escolinhas, pois a rua, os
campinhos e a imaginao das crianas esto voltadas e destinadas outras funes, sua
sistematizao e regras trouxeram prejuzos ao aprendizado do futebol se comparado ao
modo como antes se aprendia_
Tosto, ex-jogador da seleo brasileira, atualmente mdico e cronista esportivo,
um dos poucos, diretamente ligado a rea futebolstica, que se mostrou sensvel ao fato de
que este aprendizado sistematizado e burocrtico realizado nas Escolinhas de Futebol vm
contribuindo para a efetivao de uma maneira de jogar bem diferente da antes

169

possibilitada pelos que aprendiam em meio liberdade e criatividade oportunizadas pela


pedagogia da rua.

"No Brasil, a pobreza e a falta de escola em perodo integral para o


garoto de baixa renda fazem com que ele viva a maior parte de sua infncia

jogando bola na rua. Nesse ambiente, ele descobre e desenvolve a habilidade e o


talento para o futebol. Primeiro, fazendo embaixadas com as tampinhas de
garrafas, bolas de borracha, de pano e finalmente de fotebol, quando passam a
atuar em equipes uniformizadas.

Somente aps essa rica experincia que ele vai, na adolescncia, para

as categorias de base dos clubes profissionais, nas quais aprende a ttica,


disciplina em campo e pratica os fundamentos de sua posio. Essa seqncia respeitando o prazer e o desenvolvimento psicomotor do menino - determinante

no aparecimento de grandes talentos no futebol brasileiro. O craque repete na vida


profissional as jogadas maravilhosas que fazia na rua.
Hoje,

os futuros jogadores esto aprendendo, precocemente, nas

escolinhas, a ttica, as regras, a participao coletiva e escolhendo posies em


campo, sem passar pelo estgio de diverso dos meninos de rua. O resultado desta

inverso a transfonnao progressiva do alegre, ldico e criativo futebol


brasileiro, num esporte burocrtico, disciplinado e foi o." 214

Assim, entendemos que os tempos e contextos sociais so outros, porm muito do


que era desenvolvido por essa pedagogia da rua pode ser adaptado e transportado para o
interior das Escolinhas de Futebol, principalmente a maneira ldica com que se aprendia.
Mas infelizmente, parece que as escolinhas de futebol esto fadadas a reproduzir o
que feito nas escolas formais, pois em ambas, a histria de vida do aluno e do professor
so ignoradas.
Todavia cabe-nos mostrar que possvel levar em considerao histrias de vida to
ncas, tanto para o desenvolvimento de prticas de ensino quanto para a ampliao do
vocabulrio de possibilidades a partir da bagagem que a criana traz consigo.

214

TOSTO. Caderno de Esporte, Folha de So Paulo, 07/11/99.

170

Portanto, acreditamos ter cumprido nosso objetivo ao salientar as incoerncias e


divergncias entre a maneira como se aprendia e o modo como se ensina hoje futebol. Mas,
importante neste momento final, dizer que nosso estudo no teve em nenhum momento a
inteno de tecer criticas aos trabalhos desenvolvidos por nossos entrevistados, no sentido
de dizer que eles se mostram incompetentes para o desempenho de suas atuais funes.

171

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179

ANEXOS I
DESCRIO ANALTICA: SNTESE DAS ENTREVISTAS

Entrevistado 1

Idade: 35 anos
Inflincia em no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Ponte Preta aos 12 anos
Jogador profissional na Ponte Preta
Professor de Educao Fsica: Sim, formado na PUCC
Experincia profissional em escolinhas: 1O anos

Entrevista 1 -Prtica profissional

Para o entrevistado 1 a questo da idade muito relativa, pois podem aparecer


crianas com 5 e 6 anos com uma coordenao motora um pouco mais madura e crianas
de 7 e 8 anos que ficaram muito presas, muito agarradas em casa. Ento, determina uma
mdia entre 5 e 7 anos, desde que o aluno passe por um perodo de trinta dias de
experincia.
Segundo o entrevistado a motivao das cnanas para Jogar futebol nasce, ou
decorrente da excessiva exposio ao mundo futebolstico na mdia, onde associa dinheiro e
fama ao futebol, ou, muitas vezes, da frustrao dos pais por no terem sido jogadores,
querendo ento, realizar-se atravs dos filhos. Portanto, os alunos no vo s esco1inhas
para se recrear e sim para treinar.
Diz ainda ter uma metodologia para cada faixa etria com que trabalha. Sendo a
idade o referencial para a determinao da intensidade, da cobrana e da ludicidade das
aulas. Portanto, existe uma aula padro para todas as turmas da escolinha, sendo diferentes
apenas nos pontos destacados acima. A aula sempre se inicia com um aquecimento, que, se
for para os menores, mais recreativo, uma brincadeira de pega por exemplo; se for para os
maiores- 11 a 15 anos- o aquecimento baseado nos fundamentos e entrando um pouco
na questo fisica e no alongamento. Terminada esta etapa entra o trabalho de fundamentos
com bolinhas de borracha, por exemplo, depois temos o jogo, momento em que as crianas

180

aprendem todas as noes de posicionamentos bsicos para o futebol. Sempre termina a


aula dando uma palestra aos alunos sobre algum tema importante, como alimentao,
escola.
O entrevistado 1 acredita que, para ensinar, deve-se ter pacincia, e diz que os
garotos tm de ouvi-lo e v-lo executar os movimentos especficos exigidos pelo jogo. E
assim, ao ver e ouvir repetidas vezes e tentando copiar os movimentos mostrados, acabam
aprendendo.
Quanto s atividades que mais utiliza para ensinar as crianas a jogar futebol so os
exerccios de correo de postura - gesto tcnico - e coordenao motora, utilizando
materiais possveis de serem encontrados em escolas, alm disso lana mo de exerccios
recreativos e exerccios especficos para a aprendizagem dos fundamentos.
Quanto funo das escolinhas, afirmar que no tirar crianas das ruas. Seu
objetivo centra-se no entretenimento, alcanando o seu objetivo ao destacar o aspecto social
do aluno, atravs de jogos, interao com os pais e no prazer em estar com outros garotos
de sua idade. Outro objetivo da escolinha , quando aparecer algum talento, encaminh-lo
para as equipes profissionais, levando-se em conta um trabalho adequado.

Entrevista 1 - histria de vida


O entrevistado 1 diz que sempre jogou futebol, pois se lembra que, desde 3 ou 4
anos, trocava a bola por qualquer diverso. Comeou a jogar dando chutinhos e s jogava
na rua.
Basicamente levanta trs pontos que acredita t-lo levado a aprender a jogar futebol:
o pai que sempre o levava ao campo de futebol para assistir jogos, os amigos com os quais
jogava futebol e a existncia de mais campinhos para se jogar, sendo que na sua infncia a
vida era mais tranqila e menos perigosa.
Na sua poca de infncia, reunia-se a garotada e, dependendo do nmero de
crianas, era determinado o que seria realizado. Com um nmero razovel, dividiam-se em
2 equipes e jogavam o futebol; quando o nmero diminua, realizavam brincadeiras como
classe, rebatida, 2 na linha um no gol.
Acredita que aprendeu a jogar porque estava no meio de pessoas que jogavam bem
futebol, at melhor que ele, mas graas sua fora de vontade, sua abnegao e uma coisa
181

muito individual superou-se. Diz ter aprendido sozinho, no tendo orientao nenhuma,
ficava vendo os outros para da tentar imitar. Afirma que se tivesse tido orientao teria se
tomado um jogador muito melhor. Segundo o entrevistado, depois de 11 anos o jogador
deve desenvolver muito os fundamentos, pois no d para aprender a jogar futebol se no
dominar os fundamentos.
Questionado quanto a como aprendeu a jogar futebol, o entrevistado I diz que no
teve acompanhamento e orientao de ningum, por isso nunca trabalhou os fundamentos.
S fazia brincadeiras de criana, mas que, para ele, no tinham nada a ver com o futebol.
O entrevistado 1 diz ainda que foi graas a estes espao - a rua, os campinhos e as
quadras da escola - que aprendeu a jogar, pois no existia escolinha em seu tempo. Nos
campinhos e na rua se formavam os times e aconteciam os jogos. Nas quadras da escola
tinha aquele professor que soltava a bola e sentava para ler o jornal, ento s jogvamos
tambm. Apesar disto tudo, acredita que faltou orientao para que pudesse se tomar um
jogador melhor e que, portanto, o ideal seria misturar o "swing" da rua e dos campinhos,
aliado a uma boa instruo dos professores das escolinhas para que os alunos progredissem
no futebol, independente do fim deste aprendizado, ou seja se este garoto vai ser ou no
jogador de futebol. E ainda diz que as escolas de futebol devem corrigir os alunos como as
escolas formais.

Entrevistado 2

Idade: 47 anos
Infncia no Paran
Especializao no futebol: Britnia (atual Paran Clube) aos 12 anos
Jogador profissional no: Pinheiros PR.
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 4 anos

Entrevista 2 - prtica profissional


O entrevistado 2 diz que a idade ideal para a iniciao numa escolinha se d por
volta de seis anos, quase fazendo sete anos. Uma criana com menos de cinco anos no

182

conseguir prender sua ateno apenas no futebol, segundo o nosso entrevistado 2, a


criana est mais interessado em aprender outras coisas que no s jogar futebol.
Questionado quanto ao que tem levado as crianas a aprender jogar futebol, ele diz
que so os pais, pois estes queriam ter se tomado jogadores, todavia no tendo conseguido,
querem que seus filhos realizem este sonho por eles.
Suas aulas sempre se iniciam com alongamento e exerccios "calestnicos", como:

"vinte vezes no joelho", "vinte vezes no calcanhar", polichinelo, na frente, em cima e


alternado. Depois trabalha-se a parte tcnica, no exemplo citou exerccios para o
desenvolvimento do domnio de bola e cabeceio, executando-os dois a dois, alterando a
seqncia de movimentos em combinao com partes do corpo, como: peito, coxa e peito
de p. Com crianas menores o treino tem o mesmo objetivo, ganho de qualidade tcnica,
variando apenas o nvel de cobrana e a execuo de alguns exerccios. Sempre so
estimulados igualmente os dois ps. Ao final, a aula termina com um coletivo ou um racho
Ao responder a questo sobre como ensina o futebol ao seus alunos o entrevistado 2
disse que para ensinar utiliza os treinos que aprendeu durante a sua carreira profissional.
Porm, ressalta que o futebol um dom, e para os alunos que possuem esse dom, ele tenta
ensin-los a colocar o corpo e a driblar.
J as atividades que mais utiliza para ensinar o futebol so os treinamentos tcnicos:
dominar no p, coxa e peito. Para ele ensinar o fundamento essencial.
Quanto funo das escolinhas, o entrevistado 2 diz que esta pode ser vista como o
comeo para uma carreira como treinador profissional. As escolas dentro dos clubes servem
para aumentar a freqncia dos associados. Quanto s outras - particulares - acredita que
so apenas "comerciais", ou seja, s visam o lucro. "Ningum pensa em jazer uma

escolinha para revelar um atleta".


Entrevista 2 -histria de vida
Sempre, desde pequenino, o entrevistado 2 gostava de jogar futebol. No existia
escolinhas na poca de sua infncia, e ento jogava bola com os grandes. E quando ganhava
uma bola passava o dia brincando com ela_

183

Questionado quanto ao que o motivou a jogar futebol, respondeu que acredita que o
futebol est no seu "sangue", porque nasceu numa famlia de desportistas, em que o av era
lutador e o tio jogador de futebol.
Teve uma infncia muito rica e diversificada, com muita liberdade. Brincava com
bola, nadava e corria, entre outras coisas. Gostava de brincadeiras emocionantes, pois no
tinha medo.
O entrevistado 2 diz que no sabe como aprendeu a jogar bem futebol. Porm, tem
certeza que ningum lhe ensinou, por essa razo acha veio dele mesmo.
Diz ainda, que hoje as crianas chegam numa certa idade e param de brincar.
Antigamente, nos campinhos, com 11, 12 anos brincava de esconde-esconde e de sete
quedas com crianas maiores, mas sua brincadeira predileta era jogar futebol, para jogar
parava tudo. Acredita que as crianas de antigamente eram mais ingnuas e sem maldades.
Todo dia, toda hora ele estava nos campinhos jogando bola, pois em qualquer
terreno vago existia um campo. Perto de sua casa havia cinco campinhos, portanto sempre
tinha espao para se brincar. Mesmo quando sobravam apenas duas crianas no paravam
de brincar, pois jogava-se um contra o outro.

Entrevistado 3

Idade: 45 anos
Infncia no interior do estado de Santa Catarina
Especializao no futebol: Guarani aos 18 anos
Jogador profissional no: Guarani .
Professor de Educao Fsica: formado na PUCC
Experincia profissional em escolinhas: 2 anos

Entrevista 3 - prtica profissional


O entrevistado 3 afirma que a partir dos 4 anos de idade j possvel iniciar as
crianas no futebol, mas desde que elas tenham vontade de aprender.
Acredita que as crianas procuram as escolinhas porque o futebol uma paixo
nacional muito divulgada pela mdia, destacando assim, alguns dolos que motivam as
crianas para aprender o futebol.
184

Suas aulas sempre so divididas em trs partes: aquecimento, fundamentos e jogo.


Sendo que a bola est presente em todas elas, servindo de motivao para os alunos. O jogo
no final da aula tem por objetivo recrear e descontrair as crianas.
Para comear a ensinar seus alunos a jogar futebol faz uma avaliao inicial. Ento,
de acordo com a individualidade de cada um, intensifica o trabalho na carncia do aluno,
aquilo que este ainda deixa a desejar. J para os que sabem jogar um pouco o trabalho
centra-se no desenvolvimento dos fundamentos tcnicos. E para os menores o trabalho
mais voltado para a coordenao motora
Em seu planejamento de aula, primeiro trabalha conduo de bola, para a criana ter
um primeiro contato com a bola, depois realiza passes curtos, para aumentar o contato com
a bola, alm de desenvolver noo de peso e de tempo. Outra atividade que realiza ensinar
a criana a fazer um drible curto em cima de um obstculo.
Quanto ao objetivo das escolinhas de futebol, diz que no criar jogadores e sim
ensinar os princpios bsicos do jogo, tendo uma grande preocupao em desenvolver a
coordenao e a socializao das crianas, no se esquecendo do intelecto, enfim,
promovendo a sade. Diz ainda que se aparecer alguns talento este seguir o seu caminho.

Entrevista 3 - histria de vida


O entrevistado 3 diz que sempre jogou futebol de rua, "pelada", no passando por
categorias amadoras como infantil, juvenil e juniores. Da sua infncia at sua juventude
jogava apenas futebol de rua.
Como toda criana, adorava o futebol. Quando pequeno sempre pedia uma bola de
natal. Onde tinha qualquer espao livre, que podia ser na rua, no colgio ou num campinho,
l estava ele e os amigos jogando futebol, portanto acredita que isto tudo o levou a aprender
a jogar futebol.
O entrevistado 3 salientou ainda ter tido uma tima infncia, muito melhor que das
crianas de hoje. Por ter passado sua infncia numa cidade pequena, tinha muita liberdade,
servindo-se dela para brincar e se divertir nas praias, rios, matos e campos.
Questionado a respeito de como aprendeu a jogar futebol, revelou que sempre foi
muito dedicado, e afirmou que foi graas a sua fora de vontade que aprendeu a jogar,
procurando a todo momento corrigir os seus defeitos. Mas acredita, fazendo questo de
185

ressaltar, que boa parte de sua habilidade inata, proveniente de Deus. Portanto, Deus lhe
deu o Dom e ele soube lapid-lo.
Quanto as brincadeira que ele achou importante para o seu aprendizado no futebol
foram: brincadeiras de pega-pega e outras de corridas, caa, pesca e nos campinhos jogava
muito futebol com traves pequenas, rebatida e bobinho.
O entrevistado 3 afirma que os campinhos foram muito importantes no seu
aprendizado, pois ofereciam um espao, para ele fundamental, onde se criavam muitas
brincadeiras que no necessariamente voltadas para o futeboL Diz ainda ser muito
importante possibilitar este espao para que as crianas possam criar, inventar jogos, pois
garotada de hoje no tem o mesmo privilgio que ele teve na sua infilncia.

Entrevistado 4

Idade: 3 5 anos
Infilncia no interior do estado do Mato Grosso do Sul
Especializao no futebol: Ponte Preta aos 15 anos
Jogador profissional na: Ponte Preta
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 2 anos

Entrevistador 4 - Prtica profissional

O entrevistado 4 afirma que a partir dos 5 anos os pais j podem colocar, sem
problemas, os seus filhos nas escolinhas. Porque a partir dessa idade as crianas, que j
gostam do futebol, comeam a ter um mnimo de coordenao e assim j conseguem correr
com a bola.
Quanto ao que vem motivando as crianas a aprender futebol, nosso entrevistado 4
acredita que o futebol urna paixo e sendo assim, a maioria das crianas nascem e j
ganham uma bola. Mas, dentro das cidades, as crianas no tem espao para brincar, ento
os pais procuram as escolinhas para garantir o lazer de seus filhos.
Sua aula se inicia sempre com um aquecimento seguido de alongamento. Depois
comea um trabalho de velocidade e conduo de bola, para da entrar na parte dos

186

fundamentos tcnicos, onde ensina corno dominar e chutar corretamente uma bola; na
seqncia realiza um chute a gol, que pode durar at o final da aula ou ento termina a aula
com um joguinho. Portanto sua aula pode ter duas ou trs partes: aquecimento e
alongamento, trabalho tcnico e finalizao, ou essas duas partes acrescida de um jogo no
final. Vale ressaltar que, quando a aula tem apenas duas partes, a prxima inteira
destinada ao jogo.
Mas o entrevistado 4 diz ser impossvel ensinar futebol, pois futebol um dom, que
uns tm outros no. O que faz nas aulas apenas dar dicas e tentar passar para seus alunos
os macetes que aprendeu durante a sua carreira profissional. Para confirmar, diz ainda que
as crianas de hoje esto aprendendo a jogar nas escolinhas, pois no existe mais espao
para poderem brincar, e nestas escolinhas esto aprendendo com ex jogadores, que so as
pessoas mais indicadas para orientar os iniciantes, pois esses passam tudo aquilo que
aprenderam durante as suas carreiras profissionais. Mas no final faz uma ressalva, dizendo
que em cidades do litoral ou do nordeste, as crianas tem a possibilidade de ficar o tempo
todo jogando bola, nas praias ou nos carnpinhos, ento estas evoluem mais e assim sero
mais habilidosas que os seus alunos na escolinha.
As atividades que mais utiliza para ensinar seus alunos so as mesmas de outras
escolinhas, que chutar a gol, aprendendo assim a como bater na bola, fazer passes curtos e
domnio um de frente com o outro. Insiste muito no aprimoramento da tcnica e
principalmente, d muita nfase para o chute, dizendo ser este o que oportuniza o grande
momento do jogo: o gol.
O entrevistado 4 diz que a funo das escolinhas tirar um pouco as crianas de
frente da TV, do computador e do video-game, proporcionando a elas uma hora de
esportes, coisa que segundo ele excelente para a sade. Alm disso, as escolinhas
possibilitam urna possvel carreira profissional dentro do futebol no futuro. Antes de
finalizar faz urna ressalva dizendo que gostaria de ter tido urna escolinha de futebol na sua
infncia, pois ento poderia ter se tomado um jogador melhor. Pois o que ele no tem nas
peladas, a teoria que se aprende com os ex-jogadores. Enfim, diz que as escolinhas
representam urna segurana que os pais podem oferecer aos seus filhos nos dias de hoje.

!87

Entrevistado 4 - histria de vida

O entrevistado 4 comeou a jogar futebol cedo, com 5 anos j jogava "peladas" na


sua cidade natal.
O que o fez aprender a jogar futebol foi o grande incentivo de seu pai. O
entrevistado diz ainda que desde os seus 8 anos que o pai j havia determinado um objetivo
para a sua vida: ser jogador de futebol, e se isso no se realizasse seria hoje um frustrado.
O entrevistado 4 afirma que seu lazer era jogar futebol, apesar de ter afazeres
impostos pelo pai, sempre que podia, independente do clima, das condies do campo ou
da bola, estava J ele jogando futebol. Sempre jogava bola com os amigos num campinho e
no via a hora de chegar domingo para poder jogar contra outros times. Enfim, sua inflincia
se resumiu em correr atrs de uma bola.
Questionado a respeito de como aprendeu a jogar disse no saber com preciso, mas
acredita que foi graas a sua fora de vontade, correndo sempre atrs de uma bola com a
molecada e o incentivo de seu pai. Nunca teve um professor e por isso diz ter aprendido
tudo sozinho, fazendo embaixadas, brincando de domnio com os amigos e brincando de
rebatida, brincadeira esta que diz ser completa, pois ensina tanto a ser goleiro quanto
driblar, marcar, passar e chutar. Ento acredita que foi assim que aprendeu a jogar,
brincando livremente com seus amigos e tentando imitar os mais velhos.
Dentre as vrias brincadeiras relacionadas com o futebol que realizava na sua
inflincia, aponta o "pie-salva" como a grande responsvel pela sua velocidade e agilidade.
Outras brincadeiras importantes para treinar e melhorar as suas habilidades foram: ver
quem fazia mais embaixadas com a bola (brincadeira que faziam durante horas) e a
rebatida.
Os campinhos de vrzea tiveram uma funo primordial para o entrevistado 4, pois
no existia escolinhas, ento diz ter aprendido tudo de futebol jogando nesses locais at os
15 anos. Disse ainda que a maioria dos craques de sua poca aprenderam a jogar neste
campinhos, pois, antes das dcadas de 80 e 90, as rua e os campos de vrzea eram o locais
para o aprendizado do futebol.

188

Entrevistado 5

Idade: 34 anos
Infncia no interior do estado do Paran
Especializao no futebol: Guarani aos 15 anos
Jogador profissional no: Santos, CRB, Ituano, So Jos ...
Professor de Educao Fsica: formado na PUCC
Experincia profissional em escolinhas: 8 anos

Entrevistado 5

prtica profissional

O entrevistado 5 acredita que seis anos a idade ideal para se tmctar em uma
escolinha, mas para se recrear, pois, para aprender realmente, s possvel por volta dos 9,
10 anos.
Para ele as crianas procuram as escolinhas, se no por indicao mdica, devido a
forte influncia da mdia e dos dolos criados pelo futebol, fazendo com que as crianas
tentem imit-los.
A sua aula comea com um aquecimento, onde ele faz uma brincadeira, depois uma
sesso de alongamentos, antes de entrar na parte mais especfica que o trabalho com os
fundamentos tcnicos. No finalzinho da aula tem um joguinho com caractersticas ldicas.
O entrevistado 5 acredita que para se ensinar futebol deve-se sempre procurar motivar os
alunos, valorizando muito os seus pontos positivos, para s depois comear a enfocar os
negativos, mas sempre deixando o aluno a vontade para ter direito de escolha. Depois dos
12 anos comea a cobrar mais dos alunos, que o obedecem graas a uma educao
esportiva estabelecida em meio ao processo. Ainda, o entrevistado 5, destaca que o
professor deve ter uma grande empatia pelos alunos, brincando, ensinando os fundamentos
e incentivando-os quando erram, assim as crianas avanam.
Para ensinar as crianas a jogar, utiliza nas aulas os cones para explorar a
lateralidade. Preocupa-se tambm com a exploso no momento da conduo de bola, para
que esta fique sempre perto dos ps. E outra atividade que utiliza para ensinar o futebol o
zigue zague entre os cones conduzindo a bola, estimulando o aluno a no ficar olhando s
para a bola.

189

Antes de mais nada, o entrevistado 5 diz que a funo das escolinhas contribuir
para o combate s drogas, pois ele diz que os professores devem ser como pais para seus
alunos, conversando e alertando contra os problemas causados pelas drogas. Outra funo
das escolinhas diz respeito a socializao das crianas, tirando elas da frente da TV, do
vdeo game e do computador. Finalizando, fala que escolinha de futebol tem vrias funes,
no s ensinar futebol, tem muita coisa psicolgica e filosfica para se ensinar s
crianas, por exemplo: convivncia, compartilhar, como ganhar, como perder, como cair,
como levantar, como chorar, como sorrir. Enfim, partindo do global deve-se ensinar um
pouquinho de tudo e no apenas os fundamentos do futeboL
Entrevistado 5 -Histria de vida

O entrevistado 5 comeou a brincar de futebol com uns seis anos no terreiro de caf,
na fazenda onde morava.
Comeou a gostar mais de jogar futebol devido a influncia exercida pelos primos
maiores, pois eles tinham um time de futebol amador que sempre jogava nos finais de
semana.
Depois da escola pela manh passava a tarde jogando futebol nos campinhos, onde
no tinha medo de nada e jogava sem compromisso. Nos finais de semana ia ver os tios e
primos jogarem futeboL Tem muita saudades dessa poca, para ele muito saudveL
Questionado sobre como aprendeu a jogar, o entrevistado 5 diz ter aprendido a
jogar observando os outros jogadores, em especial os seus dolos no futebol, e depois
tentava imitar o que eles faziam.
As brincadeiras que o entrevistado 5 achou importante para o seu aprendizado no
futebol, foram: o pega-pega, que fazia noite com os amigos, e o jogo "cada um por si",
onde ficava um no gol e os outros na linha disputando para ver quem marcava o gol para
tirar o outro.
O entrevistado 5 acredita que nos campinhos voc no tinha a cobrana para jogar
bem, como hoje se tem nas escolas de futebol particulares. Ento, sem essa
responsabilidade a mais, ele pde aprender com mais tranqilidade. Outro ponto que
destacou foi a possibilidade que os campinhos lhe proporcionou foi de aprender a lidar com

190

seu lado psicolgico, conseguindo controlar a sua agressividade e no se irritar com a


provocao dos outros, fato comum nos campinhos de antigamente.

Entrevistado 6

Idade: 41 anos
Infiincia no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Guarani aos 14 anos
Jogador profissional na: Ponte Preta
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 6 anos

Entrevista 6 - prtica profissional

O entrevistado 6 diz que a partir dos 7 anos a idade ideal para as cnanas
comearem a iniciao numa escolinha de futebol. Antes disso elas no tem capacidade
para assimilar o aprendizado tcnico do futebol.
Mas no so tanto as crianas que esto procurando as escolinhas, e sim os pais que,
interessados no desenvolvimento fsico e social dos seus filhos, levam-nos para freqentar
as aulas.
Ao descrever a sua aula diz que a divide em trs partes: aquecimento, trabalho
tcnico e jogo. Comea com um alongamento e completa o aquecimento com corridas e
exerccios de coordenao. A segunda parte com bola, em que trabalhado os
fundamentos tcnicos do jogo, sendo considerada pelo entrevistado 6 a parte mais
importante da aula; A aula termina com um joguinho entre duas equipes escolhidas,
assumindo caracteristicas ldicas.
Questionado sobre como ensina seus alunos, o entrevistado 6 diz que futebol no se
ensina. Ele apenas pode dar algumas dicas para que o aluno possa ter alguma noo a
respeito do jogo, ou fazer um trabalho tcnico, em que o aluno aprender a executar o
movimento corretamente. Mas, para aprender mesmo a jogar, o aluno tem que ter o dom.
Em sua aula, ensina o passe fazendo o aluno chutar a bola muitas vezes na parede,
tanto com o p direito quanto com o esquerdo. Diz ser a convivncia em grupo outro

!91

fundamento que precisa ser muito trabalhado, para que os alunos respeitem os seus
companheiros e os adversrios; O chute trabalha da seguinte maneira: um aluno faz ziguezague entre os cones e passa a bola para outro, que est parado esperando a bola para ajeitla, enquanto isso o entrevistado 6 fica orientando a maneira correta de posicionar o corpo,
bater na bola e olhar para o goleiro_
Questionado quanto funo da escolinha de futebol, afirmou que seu papel
ensinar uma educao futebolstica, que para o entrevistado se refere a ensinar aos alunos o
respeito esportivo e o companheirismo, vcios estes que muitas vezes vem de casa.
Portanto, nisto se resume a funo das escolas de futebol, porque ensinar futebol muito
dificil, segundo o entrevistado 6_
Entrevistado 6 - histria de vida

O entrevistado 6 comeou a brincar de futebol nas ruas, correndo atrs de uma bola
desde os 9 anos, mas sem nem pensar em ser jogador de futeboL
Porm, por assistir muitos jogos comeou realmente a se interessar pelo futebol,
indo jogar no time do seu clube, onde teve orientao de um treinador que o ajudou a ter
uma noo melhor do jogo, coisa que no tinha nas ruas.
Mas, apesar de ressaltar que passava todas as tardes jogando futebol com os amigos
nos campinhos, mesmo assim, o futebol tinha uma importncia secundria em sua infncia,
sendo os estudos a coisa mais importante.. Tempo que deixou saudades na memria do
entrevistado_
Questionado sobre como aprendeu a jogar, o entrevistado 6 afirma ter aprendido a
jogar futebol no clube com auxlio de um treinador. Mas disse que antes de chegar ao clube,
tamanho era o seu interesse pelo futebol, que assistia aos jogos pela TV, prestando muita
ateno nos jogadores para depois tentar imit-los.
Para treinar brincava exaustivamente de rebatida, uma brincadeira que desenvolvia
muito o chute alm de outras habilidades para o jogo, salientando que esta brincadeira foi
muito importante na iniciao. Outra brincadeira que realizava muito era o bobinho, onde
podia aprimorar o passe.

192

Portanto, acredita que os campinhos de vrzea e a rua foram os responsvel pelo


incio de todo o seu aprendizado. Afirmando ser nesses campinhos que aprendeu a jogar
futeboL Sendo que sem eles no poderia se interessar pelo jogo, pois no teria onde praticlo.

Entrevistado 7

Idade: 46 anos
Infncia no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Corinthians aos 14 anos
Jogador profissional no: Corinthians
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 6 anos

Entrevistado 7 - prtica profissional

O entrevistado 7 acredita que a idade ideal para se comear um trabalho nas


escolinhas de futebol deva ser por volta dos 5 ou 6 anos, pois as crianas nesta idade j
demonstram vontade para jogar futebol.
Diz ainda que as crianas esto procurando as escolinhas, na maioria das vezes, por
vontade dos pais, pois estes querem que seus filhos sejam jogadores. Mas tambm destacou
a influncia da mdia e dos dolos, famosos jogadores.
Quanto a sua aula, essa sempre se inicia com duas voltas no campo society, depois,
na seqncia, vem o alongamento, para da iniciar um trabalho com os fundamentos
tcnicos para o jogo, o entrevistado 7 ressalta que esta a parte mias importante da aula.
Finaliza sempre com um joguinho de 20 minutos, sendo que a aula toda tem durao de I
hora e freqncia de 2 vezes na semana.
Ao ser questionado a respeito de como ensma as cnanas, diz que no foi da
maneira com que aprendeu a jogar, pois diz ter aprendido na rua. Apesar disto afirma que
futebol um dom, sendo assim, tm crianas que j sabem jogar, ento ele s tem o
trabalho de mostrar como elas devem executar corretamente os fundamentos, como: passe e
chute. Mas as suas crianas que no tem o dom, tambm puderam aprender um pouco.

193

Enfim, o entrevistado 7, diz que procura, nas aulas, passar para os alunos tudo aquilo que
aprendeu na sua carreira profissionaL
As trs atividades que mais utiliza para ensinar as crianas so: balozinho, para que
as crianas aprendam a controlar a bola; o chute a gol para eles aprenderem a bater
corretamente na bola e o passe em duplas, um de frente para o outro realizando passes
curtos e depois longos.
Quanto funo das escolinhas, o entrevistado 7 diz que educacional, mas no
fundinho, tambm tem o objetivo de levar as crianas a se tomarem jogadores de futebol.

Entrevistado 7 - histria de vida


O entrevistado 7 diz ter comeado a jogar futebol com 5 ou 6 anos na rua, pois no
havia escolinhas nessa poca.
O que lhe motivou a jogar futebol foi a paixo que envolve o futebol, ento
comeou a brincar com a molecada na rua de jogar futebol.
Na sua infiincia a brincadeira que mais gostava de fazer era jogar futebol. Toda a
tarde, os amigos iam passando de casa em casa chamando o pessoal para jogar futebol. Era
s jogo, no tinha parte tcnica nem fisica.
O entrevistado 7 disse que dificil falar como aprendeu a jogar futebol, porque diz
ele: "voc comea a jogar e quando vi estava me destacando dos outros". Portanto,
acredita que para jogar futebol tem que se ter um dom, mas apesar disso o que determina
mesmo a dedicao e a fora de vontade. Finaliza dizendo que aprendeu a jogar futebol
atravs de um processo natural, ou seja, sozinho e na rua.
A brincadeira que o entrevistado 7 realizava na sua infiincia, que foi importante para
o seu aprendizado no futebol foi o "salva", uma brincadeira de rua, variao de pega-pega,
que segundo ele, proporcionou-lhe muita agilidade e velocidade, o que incorporado ao
futebol ajudou muito.
Quanto aos campinhos de vrzea e a rua, diz que foram to importante para o seu
aprendizado que se eles no existissem, talvez no teria sido um jogador de futebol. E o
mesmo, ressalta, vale todos os jogadores da sua gerao. O entrevistado 7 fez ainda questo
de destacar que os campinhos e a brincadeira "salva" foram as grandes responsveis pela

194

sua velocidade e agilidade, caracteristicas estas que o promoveram no futebol profissional.


E ainda, finalizou: "eu acredito que os jogadores formados como eu tinham muito mais
habilidade para jogar que os de hoje em dia, pois os craques tero que sair das escolinhas
que a rua de antigamente".

Entrevistado 8

Idade: 32 anos
Infncia no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Palmeiras aos 16 anos
Jogador profissional no: So Jos, Ituano ...
Professor de Educao Fsica: Formado na faculdade de Taubat- SP
Experincia profissional em escolinhas: 6 anos

Entrevista 8 - prtica profissional

O entrevistado 8 acredita que crianas com 4 ou 5 anos j podem iniciar no futebol,


desde que sem cobranas dos pais e com caractersticas livres e recreativas, pois as crianas
com essa idade no conseguem absorver o contedo. Ento o ideal para se iniciar o
aprendizado mais especfico do futebol, as crianas devem ter por volta de 8 anos.
O que tem motivado as crianas para procurarem as escolinhas so: a copa do
mundo, a televiso, os artigos esportivos chamativos e bonitos e o destaque que os
jogadores conseguem, devido a grande divulgao que envolve o mundo do futebol.
Sua aula dividida em trs partes: um aquecimento e alongamento, em que as
crianas fazem os exerccios bsicos de aquecimento, isto dura uns 12 minutos; na
seqncia, com a durao de 25 minutos, realizado o treinamento tcnico, momento em
que so trabalhados os fundamentos de passe, chute, conduo e domnio. A aula termina
sempre com um joguinho, que pode ser com dois toques ou com alguma adpatao nas suas
regras.
Para ensmar futebol, o entrevistado 8 procura comear pela parte tcnica,
permitindo assim que as crianas tenham um contato maior com a bola. Primeiro comea
com passes curtos em duplas, explorando o uso dos dois ps alternadamente e o domnio.

!95

Portanto, diz que pode apenas ensinar a melhorar e aperfeioar os fundamentos, passandolhes o que aprendeu na sua carreira profissional, porque ensinar mesmo a jogar futebol,
depende muito de uma situao particular de aula, onde ele pra o jogo e procura mostrar o
que a criana poderia fazer.
O entrevistado 8 utiliza muito as atividades e duplas, fazendo os alunos realizarem
passes curtos inicialmente, para depois ir aumentando as distncias. Outra atividade muito
utilizada a finalizao fazendo zigue-zague entre os cones. Ele utiliza ainda uma atividade
que se resume num pequeno jogo sem gol, que em determinado momento, ao seu apito, as
crianas abandonam o pequeno campo partindo em direo de um goleiro que est
defendendo o gol.
Quando questionado a respeito da funo das escolinhas de futebol, o entrevistado 8
afirmou que deveria se resumir na parte educacional e para preencher o tempo livre das
crianas. Mas fez questo de salientar que existem escolinhas que visam profissionalizar os
garotos, dando nfase para uma carreira que ele possa vir a ter.

Entrevistado 8 -histria de vida

Devido ao pai jogar futebol, o entrevistado 8 diz que foi criado beira de um
campo de futebol, por isso ganhou a sua primeira bola com 3 ou 4 anos e, a partir da,
sempre jogou futebol.
Questionado a respeito do que o levou a jogar futebol, foi categrico em afirmar a
decisiva influncia de seu pai, que era goleiro.
Na sua in:ffincia acordava cedo e, depois de despertar assistindo um pouco de TV,
saia de bicicleta para a rua, onde passava as manhs jogando futebol e brincando de
queimada. A tarde ia para escola, mas noite a sua turma se reunia na rua para continuar a
jogar e brincar.
Portanto, diz que aprendeu a jogar na rua, graas sua perseverana e dedicao,
pois jogava muito futebol, assistia muito futebol pela TV e conversava sobre futebol com
seu pa1.
As brincadeiras, que para o entrevistado 8 foram importante para o seu aprendizado,
so: o "tenteio", jogo realizado por trs jogadores que dominavam a bola para depois chutar

!96

no gol; o bobinho que, apesar de no gostar muito, brincava bastante; e o rachinha, que
acontecia nas ruas, com o lateral sendo cobrado quando a boa subia calada. O
entrevistado 8 ressaltou que, apesar de ter sido goleiro, foi nesses rachinhas que
desenvolveu todas as suas habilidades para o futebol.
Portanto, atribui rua e aos campinhos todo o seu suscesso, porque estes eram
espaos destinados ao seu lazer e diverso e, ento, foram os locais que possibilitaram o seu
aprendizado sobre o futebol, e disse ainda que todos os craques da sua poca saram
tambm da rua, pois: "O campinho era o nosso Maracan, um espao onde a gente

colocava dois tijolos ou dois chinelos e jogvamos fUtebol".

197

ANEXO li
TRANSCRIO DAS ENTREVISTAS NA NTEGRA

Entrevista 1
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria 1 Idade ideal para comear a jogar futebol
Sua prtica profissional:
Na sua opinio qual a idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol?
Idade uma coisa que, pela experincia que nos temos em escolinhas, muito relativa,
porque pode aparecer garotos com 5 ou 6 anos que j apresentam uma coordenao motora
um pouco mais madura, como pode aparecer garotos com 7 ou 8 anos que ficou muito
preso, muito agarrado em casa, ento tem aquele problema de no ter corrido, de no ter
uma parte social com os outros garotos. Ento eu gostaria de colocar uma mdia entre 5 e 7
anos, mas desde que o garoto passasse por uma experincia na prpria escola de uns trinta
dias, para saber se realmente ele tem condies de receber um ensinamento.

Sua histria de vida:


Com que idade voc comeou a jogar futebol ?
Eu sempre joguei futebol, minha paixo sempre foi o futebol, eu me lembro que desde os
meus 3 e 4 anos sempre pedia bola, bola... para jogar. Eu trocava bola por qualquer
diverso, comecei a jogar dando aqueles chutinhos e cheguei na Ponte Preta com 11 anos,
um pouco assustado porque at ento s jogava na rua com os amigos, eu no tinha
preparao nenhuma, que hoje tem nas escolas. Ento cheguei para fazer uma peneira, coisa
que acho de deve ser abolida, pois muito ingrata, s vezes o garoto no dormiu a noite
devido a ansiedade e por isso no conseguiu mostrar todo o seu potencial e da no passa.
Ainda bem que no tinha nenhum outro garoto que jogasse como eu naquele dia, ento
passei, e fui fazer parte de uma equipe de competio fortssima.

Categoria 1: O comeo e suas motivaes

Sua prtica profissional:

198

O que voc acha que traz as crianas hoje para as escolinhas de futebol?

Primeiro o futebol o esporte mais divulgado aqui no Brasil, talvez at no mundo, mas eu
acho que mais pela prpria mdia, Ronaldinho, e ficam todos com aquela idia que todos
tero o mesmo sucesso. Ou talvez pelo pai que no teve realmente o sucesso que queria ter
tido, jogando toda esta responsabilidade para filho. Poucos garotos esto nas escolinhas por
recreao, todos, pelo menos na faixa etria entre 1O e 15 anos, tem como objetivo pelo
menos tentar ser uma atleta de futeboL Esta uma imagem onde eles (os garotos) no
buscam a escola de futebol como parte recreativa, como ocupao.
Sua histria de vida:
O que fez voc aprender a jogar futebol?

A gente no tinha muita diverso, era carrinho de rolem, bicicleta, na minha poca
no tinha vdeo-game e essas coisas, se tivesse at acho que no iria gostar. Ento era
aquele negcio de subir na rvore... aquelas coisas todas, uma coisa mais naturaL E o
futebol foi levado pelos amigos, pelo meu pai. Ento quer dizer voc tinha mais campos,
mais espao, menos perigos, era mais tranqilo. Acho que foi uma coisa natural, desde
criancinha ganhava bola, gostava de jogar futebol, gostava de assistir futeboL Ento ia para
o campo com os amigos, lgico que voc tem influncia daqueles amigos mais velhos.
Acho que tive estas influncias, tanto da minha famlia, especialmente do meu pai, por
exemplo quando a Ponte Preta jogava em Campinas, no tinha um Domingo que ele no me
levava, e isto foi me influenciando, ento voc sai de um jogo de futebol com toda aquela
emoo, da voc vem encontra os amigos e vai jogar. Resumindo foi meu pai, meu
amigos, ser uma poca mais tranqila no tendo tantos perigos e os campinhos que tinham
perto da minha casa. Eu morava a cinqenta metros de um campinho onde passei toda a
minha infncia, s sai de l para ir escola, quanto acabava a aula eu voltava para o campo.
Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas
"~uo-categona
'
. ,t n.....,. processo de
, ens1no-apren
.
d.lzagem "<40 tutebol
, . .
Sua prtica profissional:
Descreva uma aula sua.

Aqui na escolinha ns trabalhamos com vrias categorias, divididas por faixas etrias. Com
garotos de 5,6 e 7 anos ns temos uma metodologia, e conforme os garotos vo crescendo e
199

passando de categorias, esta metodologia vai mudando, tanto no comeo, como no meio e
no fim; a intensidade, a forma de cobrana elas mudam. Ento, se eu for fazer um
aquecimento com garotos de 5, 6 e 7 anos ser um aquecimento diferente de um garoto de
l3 e14 anos, quer, dizer farei um aquecimento mais recreativo com os menores e com os
outros (12, 13 e 14 anos) um aquecimento mais voltado para os fundamentos e at entrando
um pouquinho na questo fisica, ou seja algumas noes da parte fisica. Por exemplo: um
aluno pergunta por que ns corremos ou por que ns fazemos este trabalho de mudana de
direo, ento ns procuramos explicar para este garoto/atleta, que j est questionando, os
motivos. s vezes eles perguntam por que os menores fazem uma brincadeira de pega e ns
no, ento eu explico que no que vocs no possam fazer uma brincadeira de pega, mas
que o tempo na escolinha muito escasso (ns fazemos 1 hora de 30 minutos de aula)
para passar tudo o que queremos. Mas, para responder mais diretamente sua pergunta vou
escolher uma faixa de idade que eu tenho certeza que j d para voc trabalhar, no que a
escola de futebol esteja ai para formar jogadores, mas para voc ter uma idia. Vou pegar a
faixa de 11 e 15 anos, mas logicamente subdivididos; se voc tem um grupo de 50 garotos
voc pode subdividi-lo em 11112 e 13 e 14 15 anos no mesmo grupo mas com trabalhos
distintos. Eu faria um aquecimento, um aquecimento j com fundamentos, com bolinha de
borracha, de tnis usando bastante os fundamentos, depois uma noo de alongamento bem
superficial, tambm posso incluir uma parte recreativa para a aula poder comear, ou
melhor o treino poder comear, mas basicamente um trabalho com bolinha de borracha e de
tnis, podendo ser um trabalho de fundamento mais visando o futebol como chutes, noes
de chutes, noes de cruzamento, para garotos de 11 15 anos. Passando esta parte do
aquecimento, o trabalho mais visando os fundamentos do futebol, todos os dias aqui na
escolinha ns fazemos um trabalho de jogo, ns deixamos os garotos jogarem, sentirem
como o jogo e tambm dando noes de posicionamento, mas no da posio
especificamente, mas dos setores, por exemplo: defesa, no especificamente o lateral, o
zagueiro mas sim defesa, meio campo e ataque. Na 1 aula da semana um jogador que jogou
na defesa, se na prxima aula ele quiser jogar no ataque tem toda a liberdade de mudar
para ir conhecendo, inclusive ns fazemos isto para que o garoto no fique jogando s em
uma posio, at que ele por livre e espontnea vontade ele descubra a sua posio. Depois
destas trs partes, que o aquecimento, o trabalho mais voltado para os fundamentos e o

200

jogo a ns voltamos a calma, fazendo uma movimentao leve e na seqncia eu, todos os
dias, falo alguma coisa, dou uma palestra sobre alimentao, como est na escola, a gente
bate este papo de professor, de amigo, eu acho que o meu sucesso depende muito disso. S
para completar, se o trabalho for com garotos de 5, 6 e 7 anos seria a mesma coisa, com um
pouquinho a mas de recreativo, um pouquinho menos de cobrana, ento eu s fao uma
coisa eu diminuo a intensidade. O garoto de 13 e 14 anos tem uma carga de trabalho
diferente daquele (menores), s que aqueles faro a mesma coisa, dentro da suas limitaes
de sua idade.

Sua histria de vida:


Como eram os dias de sua infncia ? O que voc fazia?

Vamos jogar, quantos tem, 10, 15, 20, 10 de cada lado, 5 de cada lado. Se no tivesse todos
este nmero, tivesse, por exemplo, s 4, a gente brincava de classe, ficava dois e um
goleiro ... , brincvamos do jogos da infncia como rebatida, se acertasse a trave valia 3 gols,
se o goleiro rebatesse valia 2, ai sai dois contra um, tinha at uma brincadeira com um
nome estranho que eu no vou falar aqui. Mas era brincadeira mesmo. Volto a falar, voc
est crescendo e pode estar cabeceando errado, eu carrego isto comigo que s no fui um
jogador melhor porque eu no dominava alguns fundamentos.(apesar de domin-los mais
que a mdia)

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 2

,.0,,

metodologia: como tzer para ensinar futebol (pergunta 4)

Sua prtica profissional:


Como voc ensina as crianas a jogar futebol?

Dependendo da idade voc tem que ter muita pacincia, voc deve passar para o garoto, ele
deve ouvir e ver voc fazendo os movimentos. Acredito se o garoto ver e ouvir. Por
exemplo eu vou fazer o movimento de cabeceio, ento vou explicar para o garoto, e se ele
fizer errado, vou tentar reexplicar para ele que o movimento de cabeceio normalmente
feito de boca fechada, com os olhos abertos. Se durante a minha aula ele continuar
executando errado eu vou deixar, mas na prxima aula ele vai ouvir novamente eu falar
que o cabeceio dele esta errado. Ento dentro deste processo de ouvir e ver, ele executa o

201

movimento. Por exemplo vamos fazer somente um chute ao gol, no usando somente a
perna boa e sim usando as duas independente da dificuldade, voc deve passar para o
garoto, at mesmo para mostrar que ele tem dificuldades, e dentro disso voc elaborar o
plano de aula para que ele no fique chateado.

Sua histria de vida:


Como voc aprendeu a jogar bem futebol?

Bom, primeiro eu acho que esta pergunta inteligente, muito boa, principalmente eu que
trabalho hoje com o futebol, que fui criana e jogador profissional. Vou tentar explicar do
jeito que estou pensando aqui, eu joguei futebol de alto rendimento, mas eu acho que se
tivesse uma orientao, que mesmo eu estando na Ponte Preta com 11, 12 anos me
aperfeioando, especializando-me, se tivesse nesta poca tido professores, tcnicos e at
diretores, etc, ou seja tudo que um departamento de futebol deveria ter, incentivando-me,
corrigindo os meus erros eu teria sido muito melhor profissional. Ento eu tenho certeza
que aprendi a jogar futebol porque estava no meio de pessoas capacitadas, que achava que
jogavam melhor do que eu na poca, mas aprendi a jogar muito com minha fora de
vontade, muita abnegao, muito de uma coisa muito minha, individual. Eu tive pouca
ajuda, pouca orientao, tive muita cobrana para resultados e pouca cobrana para
aperfeioar os fundamentos, por exemplo cabecear, sei tudo de cabeceio, mas porque tive
orientao, mas eu no sei driblar, eu no sei por uma bola no peito, dominar e partir em
cima de um zagueiro, no tive esta orientao. Por que eu sei cabecear? Porque eu ficava
depois do treinamentos vendo o Oscar, Polozzi, e eles me chamavam para fazer um
pouquinho de cabeceio com eles. Ento, mesmo eles no sendo professores, nem
preparadores fsicos, eu estava vendo participando. Agora eu fui para Ponte com 11 e 12
anos para ser cobrado resultado, eles queriam a vitria, no que eu progredisse na profisso.
Com 12 anos eu tinha que ganhar do Palmeiras, seno era mandado embora, s interessava
ser campeo. Com 18 anos no juniores eu no conseguia fazer mais de 20 casquinhas com
uma bola de borracha . Eu acho que aprendi a jogar futebol porque tinha muita fora de
vontade, fui um abnegado, fiz tudo sozinho da parte tcnica, treinei sozinho. Eu vendo
queria fazer, no tive orientao, se tivesse teria sido no mnimo 40% melhor do que fui.
Tecnicamente falando eu acredito que o jogador ele tem que, quando atinge a idade de 11 e

202

12 anos, trabalhar essencialmente os fundamentos, porque jogar, ele vai ter tempo de jogar.
Agora no adianta eu jogar e no saber os fundamentos, por exemplo um goleiro, ele vai
jogar mas no sabe sair do gol, no sabe cair. Ento tenho certeza pelos meus 1O anos de
experincia com escolinha, o fundamental para se aprender a jogar futebol, alm do jogo,
so os fundamentos.

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 3 O que fazer (exemplos) para ensina;" futebol

Sua prtica profissional:


Cite trs ou mais atividades que voc utiliza nas suas aulas para ensinar as crianas.
Exerccios que exigem que o garoto corrija sua postura para realizar os fundamentos;
trabalhos com coordenao motora, como carregar a bola com a mo esquerda quem
destro; usamos vrios materiais como cordas, bolas; no sei se estou te respondendo a
pergunta, mas procuramos usar todos os materiais possveis em uma escola; procuramos
corrigir postura na corrida, muitos garotos correm com postura errada, com os calcanhares
em vez das pontas dos ps_ Ento a gente procura dentro disso da, no s com o futebol,
mas tambm corrigir uma postura, coordenao motora, tem garoto que no sabe nem fazer
um polichinelo. Portanto, nos procuramos por tanto a parte recreativa como a informativa e
a parte do prprio fundamento. Eu acho que deve, inclusive converso com quem for, que
escola de futebol tem que ensinar fundamentos, seno no tem sentido.

Sua histria de vida:


Quais as brincadeiras que voc fazia na sua infncia que foram importantes para
aprender ou melhorar as suas habilidades no futebol?
Nada, no tinha um acompanhamento, eu fazia aquelas brincadeiras de criana, mas que
no tinham nada a ver com a prtica do futebol, mesmo na Ponte com I I e 12 anos eu
nunca trabalhei fundamento. Eu s fui fazer trabalho de fundamento com 15 anos. Quando
cheguei na Ponte nem posio eu sabia direito qual era a minha, escolhi a que estava
sobrando. Ento eu no fiz nada que algum pudesse falar, bem no mximo ficava chutando
um para o outro, s vale de cabea, agora s vale com o p esquerdo, no vale marcar gol,
sabe estas coisas muito raramente.

203

Categoria 3: A funo das escolas de futebol


Sua prtica profissional:
Qual a funo das escolinhas de futebol?

Vou responder baseado no objetivo da minha escolinha, onde no partilho da idia de usla para tirar criana da rua, pois para isto preciso da participao do governo. Quero enchla com muitos alunos, atletas, mas o objetivo principal da minha escolinha
entretenimento. O garoto ele est fazendo o que gosta, dentro da possibilidade de no poder
ficar mais na rua, pois a me tem medo. Ele participa de viagens, joga campeonatos, na
minha escola o aluno no joga s futebol, ele tem a possibilidade de ir ao playcenter, ao
shooping, andar no taquaral. Ento o objetivo principal a parte social, entretenimento,
jogos, interao dos pais, prazer de estar no meio de pessoas da sua idade fazendo aquilo
que voc gosta. Dentro deste objetivo vo aparecer talentos para o futebol que voc de
repente com um trabalho adequado, voc pode encaminh-los para equipes profissionais.

Sua histria de vida:


Qual

funo os campinhos de vrzea, ou quadras das escolas, tiveram no seu

aprendizado?

Para mim foi tudo, pois no existia escolinhas de futebol, voc ia para uma quadra de
futebol de salo e jogava com as regras e a bola de futebol de campo. Foi assim importante
por eu no ter um espao como o das escolinhas. Realmente se tivesse uma escolinha de
futebol com certeza eu teria um aprendizado melhor, como disse na pergunta anterior.
Agora um campinho de vrzea era onde se faziam os timinhos com os amigos, eram jogos,
ento eles influenciou nisto, pois voc tinha o espao para jogar. As quadras das escolas
onde voc aprendia com os ridculos professores de Educao Fsica, que jogavam a bola
para cima, liam o jornal e mandavam os prprios alunos apitarem, isto ridculo porque
no me orientavam, eu acredito que os professores daquela poca tinham pelo menos um
grau de instruo para que pudesse me corrigir e os meus amigos, ou que a gente pudesse
fazer pelo menos um exerccio correto. E a rua, aquele joguinho de rua. Eu acho que tudo
importante, que o grande jogador, acho que ele tem que ter hoje a mistura, de campinho de

204

vrzea, de quadra de escola, de rua com o aprendizado na escola de futeboL Mas o


aprendizado na escola de futebol com professores competentes, aqueles que no vieram
sacanear, que no jogam a bola para o alto, aqueles que corrigem que esto dispostos a ver
os seus alunos progredirem, no esto dispostos apenas na parte financeira. Para que eles
possam ver um garoto de 5, 6, de 15 anos progredir, no importa se vai ser jogador de
futebol ou no. O que progredir? Vo saber fazer um fundamento, vo saber com o tempo
a competir a saber ganhar, no s se aprender a perder, a respeitar o adversrio, etc. Ento
se a gente misturar este swing da rua, dos campinhos, essa leveza que jogar bola nos
campinhos (como gostoso!), com a instruo das escolinhas, a est o grande "tchan" do
futeboL S para completar escola de futebol onde o professor, independente da idade do
garoto, do mini atleta, se o professor no orientar, no participar, no estiver vivenciando o
que o garoto est passando no uma escola de futebol, porque o prprio nome diz
"escola" de futeboL Por exemplo voc est na escola e a professora de matemtica est ali
do seu lado corrigindo seus erros, ento porque no um professor de futebol corrigir o erro
do garoto, mesmo que naquele momento ele no consiga assimilar, mas voc est
participando com ele. O professor de futebol ou de qualquer outro esporte tem que
participar da vida do seu atleta, desde os cinco anos independente do trabalho, vivenciou;
ele (o aluno) correu, correu, correu, chutou a bola e errou, est bom, ele tentou. Voc no
via fazer um crtica ele, voc apenas d dicas, olha voc poderia ter tocado, ter driblado
mais, aqui voc pode driblar vontade, mas se tiver um companheiro melhor voc deve
passar. O professor deve dar ateno ao seu aluno independente da idade e da capacidade
dele.

205

Entrevista 2
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria 1 Idade ideal para comear a jogar futebol

Sua prtica profissional:


Na sua opinio qual a idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol?
Para mim a idade ideal a partir dos seis anos de idade. Porque, hoje em dia, um
garoto de seis anos que gosta de jogar futebol, que desde "pequenininho" j vem de bero,
voc pode chegar e explicar para ele o que eu quero que ele faa. Agora uma criana de
cinco anos, que est naquela fase de querer aprender alguma coisa, vai chegar l para jogar
bola e ficar brincando na areia, como j peguei no incio da minha carreira como professor
de futebol. As crianas estavam brincando na areia, ento tinha que tir-los de l e da
jogava a bola, eles chutavam, e depois voltavam a brincar na areia. Ento a idade ideal de
seis, quase fazendo sete anos.

Sua histria de vida:


Com que idade voc comeou a jogar futebol?
Profissionalmente com 21 anos. Voltando ao passado, na minha poca no tinha
escolinha. Eu sempre fui um garoto que gostei de futebol, se ganhasse uma bola de presente
eu dormia com ela, acordava o outro dia e enquanto a bola no ficasse gasta no parava.
Ficava chutando a bola na parede, s com o p esquerdo, ningum me ensinou a chutar com
o p direito, quem foi me ensinar foi Z Duarte, desde de pequenininho s chutava com o
p esquerdo. Da com 1O anos, eu tinha um padrinho que me via jogar no meio dos grandes,
pois eu s jogava com os grandes, e todos falavam "p voc sabe jogar", ento ele

meu

padrinho- me levou para o Britania, que hoje em dia fez fuso para formar o Paran Clube,
eu era velocista, tinha 12 anos, era ponteiro, fiquei l at uns dezessete anos, comecei a ter
noo do que era marcar, do que era usar o p direito. Da em Curitiba mudou a
organizao das idades das categorias, ento, neste meu o time, o treinador ficou s com
quem tinha 16 anos, quem tinha 17 foi dispensado. Ento eu parei e fui trabalhar com meu
tio, fiquei uns dois meses e recebi um convite para jogar no Santa Equitira, l era amador
ento pude jogar. Joguei neste time at os 20 anos, foi quando apareceu uma peneirada no

206

Pinheiros, fiz o teste e o treinador me dispensou, da voltei a trabalhar com meu tio. Depois
de 2 meses eles me ligaram falando que precisavam inscrever mais um jogador num
campeonato que iria logo comear. Foi fiz um contrato, e comecei a receber 500 cruzeiros
- eu recebia 300 do meu tio -, no parei de trabalhar treinava apenas duas vezes na semana
e conciliava o treinamento com o trabalho, eu era prenseiro. Da, "burro" casei! Era 1974,
ano de copa do mundo, no teve campeonato no Paran, a gente fazia alguns jogos para
ganhar 100 cruzeiros por jogo, e eu casado. Passei este ano no Pinheiros, mas em 1975 fui
emprestado para o Erechim, no Rio Grande do Sul, fiquei l uns seis meses, no recebia.
Estou l sozinho chega a minha mulher, meu filho e minha av, sabe onde eu morei num
quartinho do lado de um campo de boliche; os "caras" ficavam jogando at 4 horas da
manh e eu tinha que treinar no outro dia. Sofri pr caramba para chegar onde eu cheguei.
Terminei o ano desanimado, o "caras" deviam dinheiro para mim, mas no queriam pagar.
Resolvi para de jogar e voltar a trabalhar com meu tio. Mas quando cheguei em Curitiba,
um diretor do Pinheiros - pois o meu passe ainda era do Pinheiros - veio com um papo
mole, uma conversa fiada e me trouxe para So Paulo, em Campinas na Ponte Preta. O
pessoal gostou de mim, fiz um contrato bom, pulei de 500 para 4.500 cruzeiros. Comecei
no banco, aprendi um pouco com o Z Duarte, passei a titular da no parei mais. Em 78 fui
para a seleo fiquei entre os 40 melhores, e hoje estou no Bonfim, mas sou ambicioso, o
treino que dou aqui para molecada muito bom, amanh posso estar em qualquer time
grande como treinador.

Categoria 1: O comeo e suas motivaes


Sub- categ:::;ria 2
._

/i>

motivaco cara aorender futebol

Sua prtica profissional:


O que voc acha que traz as crianas hoje para as escolinhas?
Quem traz as crianas, geralmente, para as escolinhas so os pats. Os pats se
interessam mais pelo futebol. Hoje em dia, no Brasil, no aquele garoto que joga futebol
bem, que voc vai nos raspades para buscar o menino para jogar numa equipe. Hoje em
dia so os pas que se interessam mais pelo futebol querendo que os filhos joguem futebol.
Eles so apaixonados; eles queriam ser jogadores, ento eles tentam fazer dos filhos atletas
profissionais. O que eles no foram querem que seus filhos sejam.

207

Sua histria de vida:


O que fez voc aprender a jogar futebol?
Eu sempre gostei, porque a minha famlia de esportistas, meu av era lutador de
boxe, depois luta livre, meu tio foi jogador de futebol profissional. Ento acho que puxei
eles, veio no sangue.

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 1 O processo de ensino-aprendizagem do futebol
Sua prtica profissional:
Descreva uma aula sua
A aula comea com um alongamento; independente da faixa etria em que trabalho
sempre comeo com o alongamento. Depois do alongamento, eu fao eles fazerem "vinte
vezes no joelho", "vinte vezes no calcanhar", polichinelo, na frente, em cima e alternado.
Da comeo o trabalho com bola, um trabalho tcnico, conduzir a bola com o lado direito
at o outro lado do campo, voltar com o esquerdo, depois levar a bola entre as duas pernas
tocando com os ps, volta tocando normalmente, depois pedalando, depois o drible do
"Ronaldinho", ento este um treino. Na seqncia, trabalho um pouco de velocidade com
cruzamento, e chute ao gol, um trabalho bsico. Tem um treinamento, tambm, que eu
comeo com alongamento, depois fao devolver a bola de peito de p; dominar com a coxa
e devolver de peito de p; dominar no peito, na coxa e devolver de peito de p, isto com o
p direito depois com o esquerdo; depois usando o lado do p, tambm esquerdo e direito e
finalizando este treinamento com cabeceio, cabeceios fixos e em deslocamento, depois
destes treinos eu finalizo ou com racho ou com coletivo. Estes treinamentos eu utilizo com
garotos de 12, 13 e 14 anos, se fosse garotos menores que nem eu falei na faixa de 6, 7 at
1O anos e mais aqueles que no soubessem jogar ainda, eu faria um treinamento diferente,
como: jogar a bola para cima e dominar com o p direito, com o p esquerdo; jogar para
cima e dominar no peito, na coxa; deixar quicar depois dominar; fazer bastante conduo
com o p direito e esquerdo, toque de frente para o outro, tambm com os dois ps, pois
criana tem que se educar treinar com o p direito e esquerdo.

208

Sua histria de vida:


Como eram os dias de sua infncia? O que voc fazia?
Eu no gostava de brincar muito de carrinho, brincava sempre de bola, de bicicleta, jogar
bola, brincava de espada, correr atrs de balo, nadar. Eu gostava sempre de coisas
emocionantes, nunca tinha medo, gostava muito de correr. Gostava de caar passarinho,
passei fome ... no sei se um dia vou passar novamente mais ...

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 2 /!1 metodologia: como faze para ensinar :ftebol

Sua prtica profissional:


Como voc ensina as crianas a jogar futebol?
Quem tem dom, o dom mesmo, e tem dificuldade de colocar o corpo para receber a
bola, eu tento ensinar a colocar o corpo. O drible, eu tento ensinar. Eu aprendi uma coisa
quando estava em Portugal, quando fui com a Portuguesa fazer urna excurso, que era um
treinamento tcnico, onde do lado da trave fica os laterais e os zagueiros, ou seja, do lado
direito ficam o lateral direito e zagueiro central, do lado esquerdo ficam o lateral esquerdo e
o quarto zagueiro, quando tem muitos garotos voc coloca os dois volantes tambm, ento
do meio campo solto um atacante e de trs da trave solto um zagueiro para intercept-lo
fora da rea grande, mas antes disso, eu j ensinei para o atacante a pedalar, o drible do
"Ronaldinho", ento ele j vem balanando de longe, o zagueiro relou na bola j para o
treinamento e j sai outros.

Sua histria de vida:


Como voc aprendeu a jogar bem futebol?
Eu nunca tive medo acho que isto me ajudou bastante. Nunca tive medo de dividir.
Acho que .. no sei, pois a experincia eu fui adquirir mais tarde, como este lance de por o
corpo, cruzar. Eu me destacava dos outros porque driblava, corria muito. Ningum me
ensinou, acho que veio de mim mesmo.

209

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 3 O que fazer (exemplos) para ensinar futebol

Sua prtica profissional:


Cite trs ou mais atividades que voc utiliza nas suas aulas para ensinar as crianas.
O que eu mais ensino o treinamento tcnico, mais os fundamentos. Jogar a bola
com as mos e dominar no peito, na coxa, nos ps, tanto com o direito quanto o esquerdo.
Fundamento para mim essencial, pr, vamos dizer assim, pegar mais contato com a bola.
Diariamente utilizo este treinamento, tanto que agora vou fazer este treinamento.

Sua histria de vida:


Quais as brincadeiras que voc fazia na sua infncia que foram importantes para
aprender ou melhorar as suas habilidades no futebol?
Nos campinhos aquele tempo as crianas no tinham maldade, hoje as cnanas
numa certa idade no brincam mais, eu com meus 12, 13 anos brincava de escondeesconde. As crianas de 15 brincavam com as de 13, pois a gente no era to desenvolvido.
Eu com 15 anos era pequeno, hoje as crianas evoluram muito. Ns ramos ingnuos,
brincvamos de sete quedas, aquela brincadeira que faz sete buracos e depois joga na
parede, brigava muito. Estas eram as minhas brincadeiras, era um garoto normal, ficava
mais na rua que em casa, mas se algum viesse me convidar para jogar bola, eu parava tudo
que estava fazendo e ia jogar, nem que fosse para subir num caminho eu ia.

Categoria 3: A funo das escolas de futebol

Sua prtica profissional:


Qual a funo das escolinhas de futebol?
Para ns aqui no Bonfim, enquanto tcnicos, um comeo de carre1ra como
treinador. Pois eu comecei tudo de novo, do zero, estou no dente de leite para tentar chegar
no profissional. Para o clube, aqui se almeja trazer mais o scio ao clube. Mas a funo
hoje das escolinhas de futebol, todas as escolinhas, acho que comercial. Estes campinhos
de grama sinttica cobram R$ 45,00 por hora; em qualquer bairro que voc vai, uma
escolinha cobra 20, 25 reais. Eu acho que quem gosta mesmo de futebol e quer ensinar,

210

quer tirar esta garotada da rua no cobraria este preo, cobraria no mximo I O reais, s para
cobrir o gasto com bola, camisa. Hoje em dia nas escolinhas eles vendem, tambm, todos
os materiais para os alunos, como shorts, camisetas, agasalho, bon ... ento eles visam
muito comercialmente. Ningum pensa em fazer uma escolinha para revelar um atleta, hoje
nas escolinhas passou de 15 anos eles no trabalham mais com estes alunos, por qu? Acho
que porque os alunos com 15 anos numa escolinhas j acham que sabem muito, ento
jogam com um garoto menor que no sabe tanto e fica ridicularizando, ai o que acontece o
dono da escolinha est perdendo um cliente.

Sua histria de vida:


Qual funo, os campinhos de vrzea, ou quadras das escolas, ou a rua, tiveram
(exerceram) no aprendizado de futebol?

Naquela poca qualquer lote vago ns fazamos um campinho, perto da minha casa
tinha cinco campinhos, se um estava cheio tinha outro vazio. Ento, sempre tinha um lugar
para voc brincar, o que hoje em dia no tem, se voc no for scio de um clube ou pagar
uma escolinha voc no tem lugar para jogar. Todo dia, toda tarde, era s me convidar para
jogar que eu ia, s vezes ficava sozinho, ento jogvamos um contra o outro. Ia para a
escola, mas repeti quatro vezes a 4. srie, hoje no sou formado, quem me ensinou foi a
vida. Eu sei muita coisa na prtica, o que eu fiz; se sei muito de esquemas tticos porque
joguei futebol.

211

Entrevista 3
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria 1 Idade ideal para comear a jogar futebol

Sua prtica profissional:


Na sna opinio qual a idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol?
Bom eu acho que a partir de 4, 5 anos de idade voc j pode comear fazer a iniciao ao
futebol; 4 anos j uma idade boa onde a criana j tem a vontade de jogar futebol. Acho
que a partir disso as coisas ficam mais fceis, mas desde que a criana tenha vontade de
jogar futebol.

Sua histria de vida:


Com que idade voc comeou a jogar futebol?
Bom eu jogava muito futebol de rua porque na minha poca no existia escola de futebol,
talvez se eu tivesse tido uma escola de futebol, tem um aprendizado dentro de uma escola
de futebol eu teria sido 1O vezes melhor. Embora muita gente fala que o melhor caminho
para voc ser um jogador de futebol jogar na rua, pelada de rua, essa coisas, mas eu
acho que se voc tiver bons professores com certeza voc vai desenvolver muito mais
rpido as suas habilidades. E eu entrei no futebol por acaso no passei por jnior, juvenil,
essas coisas, eu s brincava na rua, time de rua, time de pelada e acho que foi o destino que
me reservou esta profisso de atleta de futebol.

Categoria 1: O comeo e suas motivaes


/i)ub- categoria 2.4 motiwzo para aprender futebol

Sua prtica profissional:


O que voc acha que traz as crianas hoje para as escolinhas?
Bom o futebol uma paixo. O futebol praticamente a primeira modalidade esportiva do
Brasil, por isso a maioria adora o futebol. A mdia tambm que d muita importncia ao
futebol, at jogadores que se sobressaem e as crianas se apegam em alguns deles e os tem
como dolos, isto tudo faz com a criana se volte para o futebol

212

Sua histria de vida:


O que fez voc aprender a jogar futebol?
Como eu falei para voc o futebol uma paixo, ento toda a criana adora futebol. No
natal a primeira coisa que voc pedia para o pai e me era uma bola, porque o futebol
sempre foi uma evidncia entre as modalidades esportivas, ento as crianas jogam futebol,
e eu sempre gostei de jogar futebol tambm na rua, no colgio, em qualquer lugar que tinha
um campinho, um espao pequeno que fosse estava eu e meus amigos batendo uma bolinha
e eu acho que foi isto que me levou a jogar futebol.

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


~'
~ub-categona
-~1

0 processo ae
, ens1no-aprencilzagein
...
' f1u
ao
teb01'

Sua prtica profissional:


Descreva uma aula sua.
Ns temos aqui um plano de trabalho que realizado pelos professores, ento ns temos a
parte de aquecimento, a parte de fundamento e por fim a parte da bola em si, o jogo em si.
A gente nunca trabalha apenas a parte fisica sem o instrumento bola, sem o material bola,
ento a gente sempre d a motivao bola para a realizao de todo tipo de atividade, desde
a parte de aquecimento que o incio, ai vem a parte de fundamento no meio e por fim o
futebol que mais voltado para o recrear a criana para se descontrair numjoguinho.

Sua histria de vida :


Como eram os dias de sua infncia? O que voc fazia?
A minha in:fiincia foi muito boa, nem se compara com a in:fiincia destas crianas de hoje.
Onde um morava l em Tubaro-Se, era uma cidade pequena, tinha muita liberdade, com
praia perto, rios, matos, campos, enfim era muita coisa para voc se divertir, ento eu posso
dizer que fui um privilegiado como criana porque realmente eu curti a minha in:fiincia

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas

Sub-categoria 2

n1etodoiogia: como zer para ensinar ftnebol

Sua prtica profissional:

213

Como voc ensina as crianas a jogar futebol?


Bom primeiro voc tem que ver a qualidade do garoto, se ele sabe chutar ou no. Se ele
souber chutar fica mais fcil as coisas, porque da voc comea a trabalhar com ele os
fundamentos, principalmente fundamentos tcnicos. Agora quando a criana pequena ,
vamos supor uma faixa de quatro a seis anos voc ter que trabalhar muito a parte de
coordenao motora da criana, que algumas tem certas dificuldades outras no, ento de
acordo com a individualidade de cada um, voc tem que ou intensificar mais o trabalho
naquela carncia, ou ento voc procura realmente de todas as formas superar aquilo que
ela no tem, aquilo que ela deixa a desejar.

Sua histria de vida:


Como voc aprendeu a jogar bem futebol?
Acho que foi a minha foa de vontade e a minha linha a seguir. Eu peguei para mim todas
essas coisas, e a partir do momento que eu entrei dentro deste campo que o futebol,
procurei sempre me dedicar, sempre tentar corrigir os meus defeitos, e isto partia sempre de
mim. E eu acho que isto falta um pouco ao atleta hoje essa vontade de buscar sempre mais,
ento acho que isto me fez tornar um jogador diferente, de renome nacional, pela minha
fora de vontade.
E voc acha que a sua infncia (aquele contato com a bola desde de pequeno) ajudo-o a ser
este jogador?
Olha eu acho que boa parte desta minha habilidade eu devo a Deus. Deus me deu o Dom
para eu poder saber jogar futeboL Ele me deu o dom e eu soube como lapid-lo, ento a
maior parte que eu devo Deus por ter me dado este dom de jogar futebol, eu que nunca
pensei na minha infncia ser um jogador de futebol, ento eu entrei no futebol por acaso, e
como eu falei, deram-me a chance, eu agarrei e me dediquei.

Categoria 2 O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 3 O que fazer (exemplos) para ensina fut;;bo1

Sua prtica profissional:


Cite trs ou mais atividades que voc utiliza nas suas aulas para ensinar as crianas.

214

Primeiro conduo de bola, acho que a criana para comear a prtica do futebol tem que
saber ter o contato com a bola, ento uma conduo de bola j uma iniciao ao futebol, a
partir disto voc tem o passe, fazer o passe curtinho para ela ter o contato com a bola, para
ter noo de tempo de bola, noo de peso de bola, ento todo este contato com a bola vai
fazendo ela pegar maior habilidade. Outra atividade para ensin-la a fazer um drible
curtinho em cima de algum obstculo, uma movimentao dela, porque tudo isso via ajudla nos prximos fundamentos

Sua histria de vida:


Quais as brincadeiras que voc fazia na sua infncia que foram importantes para
aprender ou melhorar as suas habilidades no futebol?

A gente brincava de tudo, aquele pega-pega, brincadeiras de corridas, eu pescava muito,


caava muito. Olha para te falar eu acho que brinquei de tudo, tudo o que voc imaginar de
brincadeiras de criana eu participei.
E nos campinhos?
Nos campos de futebol ns brincvamos muito de travinha pequena (futebol com traves
pequenas), aquela brincadeira de rebatida com dois no gol e dois chutando, ento sempre
com a bola no meio, bobinho, que eu fao muito esta brincadeira de bobinho para
recreao, e ao mesmo tempo voc est descontraindo a criana para participar mais
ativamente do contato com a bola e o contato com outras crianas.

Categoria 3: A funo das escolinhas de futebol


Sua prtica profissional:
Qual a funo das escolinhas de futebol?

Bom, o objetivo das escolnhas de futebol no criar jogadores a primeira coisa que eu
falo para os pas aqui na minha escola, ns estamos aqui para ensinar os princpios bsicos
do futebol, se ela tiver qualidade ela vais seguir o caminho dela, mas o nosso intuito aqui
trabalhar mais a parte de coordenao da criana, fazer a parte de integrao social, que a
maioria dela no tem, entendeu este convvio com outra crianas, pois moram em prdios,
ento no tem este tipo de lazer com outras crianas. O nosso trabalho este, desenvolv-la

215

no s na parte fsica mais tambm na intelectual, para que ela cresa perfeita com sade,
acho que isto o mais importante.

Sua histria de vida:


Qual funo, os campinhos de vrzea, ou quadras das escolas, ou a rua, tiveram
(exerceram) importncia no aprendizado de futebol?

Acho que foram importantes para mim, porque voc tendo o espao voc cria mil e um
jogos, que no precisa ser unicamente o futebol, mas muitas modalidades esportivas voc
pode inventar dentro de uma rea, se voc tiver o espao. Ento eu penso que muito
importante se ter esse espao dentro da nossa cidade para que nossas crianas de uma forma
ou de outra possam criar, inventar jogos. Eu acho que isto, o espao fundamental para
que a criana possa desenvolver, satisfazendo-se, divertindo-se, criando, para mim foi
assim Uma rvore para mim j era suficiente para me divertir com ela. Infelizmente as
crianas das grandes cidades grandes no tem este privilgio de ter tido a infncia que eu
tive.

216

Entrevista 4

Categoria 1: O comeo e suas motivaes


Sub-categoria J Idade ideal para comear a jogar futebol

Sua prtica profissional:


Na sua opinio qual a idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol?
A idade ideal a partir dos 5 (cinco) anos, pois j d para voc por o garoto para jogar bola,
eu acho que a partir desta idade ele comea a tomar gosto, ou melhor o gosto por jogar ele
j tem, ou seja a partir desta idade ele j comea ter o mnimo de coordenao, comea a
conseguir correr com a bola. Eu acho que a partir desta idade no tem problema nenhum de
o pai colocar o garoto para iniciar o aprendizado.

Sua histria de vida:


Com que idade voc comeou a jogar futebol?
Eu j comecei a jogar futebol cedo, eu j com 5, 6 anos jogava futebol de "pelada" na
cidade de Rio Brilhante. Eu desde pequenino tive incentivo do pai. O pai fundamental no
objetivo de um filho ser jogador de futebol mais tarde, mas tem que comear cedo. Ento se
o pai desde pequenino incentiva, d esta oportunidade de jogador futebol, por exemplo se
eu tivesse alguma obrigao para fazer mas estava jogando futebol ele (meu pai) admitia.
No existia escolinha de futebol, era reunir a molecada e ir para o jogo.

Categoria 1: O comeo e suas motivaes


Sub- categoria J . 4 lnoth'fliio para aprer:der futebol

Sua prtica profissional:


O que voc acha que traz as crianas hoje para as escolinhas?
O futebol em si uma paixo, no Brasil principalmente. O menino quando nasce j ganha
uma bola, j tem o interesse pelo futebol, e numa cidade grande o pai necessita de um
espao, um tempo de lazer para o garoto porque ele precisa de espao para brincar. As
escolinhas esto a para dar esta oportunidade, dar esta condio para que a criana um dia
pelo menos para jogar futebol, coisa que est no sangue, o pai gosta, a criana gosta e numa

217

cidade grande no se tem espao e as escolinhas abrem este espao para que eles possam
jogar futebol.

Sua histria de vida:


O que fez voc aprender a jogar futebol?

Primeiramente, lgico, o incentivo do meu pai, esse foi fundamental para que eu fosse um
jogador de futebol profissional. Comecei jogando futebol de pelada e a partir dos 8, 9 anos
de idade meu pai j tinha traado um plano para mim, dizendo que depois que eu
terminasse o colgio ele me levaria para um time grande em So Paulo, ento isto j ficou
determinado para mim. Se ele no cumprisse a promessa eu seria um fiustado, pois desde
pequeno, desde os 8 anos de idade meu pai tinha me determinado um objetivo e eu corri
atrs dele, esforcei-me muito, corri muito, graas a este incentivo extra do meu pai.

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 1 O processo de ensi:1o-aprendizagem do futebol

Sua prtica profissional:


Descreva uma aula sua.

No incio de uma aula necessrio o alongamento. O aquecimento, o alongamento


primordial para que eles no tenham leses, ento comea a aula sempre com um
alongamento na parte de aquecimento. A voc inicia uma aquecimento um pouco mais
rpido em termos de velocidade e conduo de bola, da entra a parte fundamental que a
tcnica para aprender domnio, aprender como bater na bola, isto o incio da aula, depois
voc vem com uma parte de chute a gol, a criana j est muito mais aquecida ento voc j
pode soltar mais a perna, chutar mais forte e no final da aula que ns damos aqui a gente
procura terminar com o coletivo. Apesar que eu tambm tenho a filosofia que voc comea
num dia a gente d mais a parte tcnica somente, ento faz o menino aprender mais as
tcnicas, insiste mais nesta parte tcnica e no outro dia da semana que ele vem voc d
coletivo a aula toda. Ento num dia ele aprendeu e no outro dia ele via colocar em prtica o
que ele aprendeu, praticando no coletivo o que ele aprendeu no dia anterior.

218

Sua histria de vida :


Como eram os dias de sua infncia ? O que voc fazia?

Eu jogava muito futebol, meu lazer era futebol, mas tinha obrigaes em casa, eu desde os
seis anos levantava as seis horas da manh para fazer o caf do meu pai e da minha me e
levava na cama, isto eu no esqueo nunca. Alm disto eu tinha outros afazeres, ento no
era s jogar futebol. Mas a hora que fosse se me convidassem para jogar futebol eu ia,
podia estar cansado mais ia, podia o sol estar quente mais estava l eu brincando com uma
bola, tambm no era bola, bola, era uma laranja, era uma bola de plstico, no era essa
facilidade que hoje, uma bolinha no p cada um. Ento a minha infncia era ao deveres
que o meu pai impunha e o lazer que era o futebol.
No local onde voc jogava futebol na sua infncia o que voc fazia?
Eu jogava futebol com a molecada, com meus amigos e meus irmos e o objetivo era
sempre o jogo que se marcava, s vezes no domingo e isto deixava a gente numa
expectativa muito grande, mas o meu dia era isso jogar futebol, levantava cedo j pensando
em bola. Se reunisse oito moleques j comeava o jogo e era uma chateao quando no
arrumava. Basicamente a minha vida era essa correr atrs de uma bola.

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


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~ub-categDna ~ ,~ rr1eto" o:og;a: con1o 1azer para enstnar tute, o!

Sua prtica profissional:


Como voc ensina as crianas a jogar futebol?

Ensinar voc no tem como. Voc ensina a teoria o que longo da minha carreira eu aprendi,
a gente procura passar para os meninos. Mas o dom o dom que j vem com a criana.
Voc incentiva, voc procura dar um incentivo maior para que eles tenham um gosto maior
por tudo o que eles esto fazendo, ou seja, o futebol. Mas o dom alguns tm outros no tm,
voc melhora com os treinamentos tticos e tcnicos, mas aquele que tem o dom evolui
muito mais rpido do que aquele que no tem o dom. Ento a gente procura ensinar os
macetes que a gente aprendeu na carreira, isso a eu procuro passar sempre alm da
condio tcnica que o aprimoramento do domnio fundamental para jogar futebol.
Porque hoje as crianas das cidades grande esto aprendendo a jogar nas escolinhas, pois
no existe espao. As crianas esto jogando bola na rua e isto horrivel porque voc no

219

pode cair nunca, tem que se ter um cuidado grande com o "meio fio" , seja existe um
grande nmero de obstculos que impedem que o menino tenha uma evoluo. J nas
escolinhas eles esto aprendendo com pessoas que jogaram futebol, ou seja, pessoas
indicadas para orientar os alunos para que eles tenham uma evoluo, uma seqncia dentro
da vida. Se o garoto tem por objetivo ser jogador de futebol profissional, evidente que ele
aprendendo na escolinha ele vai evoluir muito mais rpido que aquele que no est. Aqui
ele est aprendendo mesmo aquilo que ns aprendemos dentro da carreira profissional.
Ento ele est aprendendo nas escolinhas, mas o ideal como no Rio de Janeiro ou no
Nordeste, onde eles (as crianas) vo para a praia e correm, dominam, driblam, ficam quase
que o dia inteiro jogando bola a eles evoluem, a eles tem muito mais habilidade que os
garotos que esto nas escolinhas. Mas ns no temos estas condies em Campinas,
entendeu.

Sus histria de vida:


Como voc aprendeu a jogar futebol na sua infncia?

Como eu aprendi no posso te dizer. Eu aprendi com o incentivo do meu pai e correndo
atrs da bola com a molecada. Eu acho que meu pai gostava muito de futebol e desde
pequenino me incentivava, levando-me assistir jogos, comprando revistas, jornal, ento eu
tinha esta influncia dele para jogar futebol e o resto eu aprendi por conta, nunca tive um
professor para me ensinar, tinha apenas o meu pai que tentava me ensinar alguma coisa.
Ento eu aprendi por conta, pegando a bola e ficando ali dominando, fazendo embaixadas e
tocando um com o outro e isto o que mais aprendi, voc estar com dois, trs pegando a
bola e jogando um com o outro, o outro domina devolve, faz embaixadas o que mais
aprende principalmente o domnio, j o chute nem tanto porque voc no est chutando,
para isto existia as rebatidas, eram dois defendendo, um chutando e um na rebatida, ento
isto aprende muito a chutar, aprende a ser goleiro, driblar, ento tem todos estes macetes
que se aprende de criana, mas sem uma pessoa especializada para te orientar. Portanto eu
aprendi a jogar futebol fazendo estas coisas na minha infncia, livremente com a molecada,
olhando os mais velhos e tentando imitar.

220

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 3 O que fazer (exemplos) para ensinar futebol

Sua prtica profissional:


Cite trs ou mais atividades que voc utiliza nas suas aulas para ensinar as crianas.
As atividades que completam o nosso trabalho so no sentido de velocidade, resistncia,
isto tudo faz parte do futebol, ajuda no futebol, ento a corrida, um treinamento de jud ou
outras artes marciais que ensinam disciplina, porque no futebol voc precisa de disciplina
para poder seguir. Aquele cara tem disciplina, determinao, que chega aqui e procura
fazer sempre com vontade de aprender, vontade de evoluir, ele vai evoluir, ento a
disciplina fundamental. Outras so as corridas o atletismo, que ajudam muito na
velocidade que ele precisa para jogar futebol.
As atividades na escolinha o que voc v sempre, chute a gol, o aprimoramento de bater
na bola, porque no futebol voc tem que saber fazer um lanamento longo ou chutar ao gol,
saber fazer um passe curto, ento a gente trabalha muito com bola, aqui cada um tem uma
bola para que ele tenha noo de tudo, de passe, de chute. Ns insistimos muito na tcnica
que a parte de domnio e na parte de chute a gol, pois como que ele vai fazer gol, somente
chutando, aprendendo a chutar. Ento ns no futebol aprendemos muito chute, chute, chute,
chute ... porque o gol, o grande momento do futebol, o objetivo do esporte.

Sua histria de vida:


Quais as brincadeiras que voc fazia na sua infncia que foram importantes para
aprender ou melhorar as suas habilidades no futebol?
Brincadeira relacionada com o futebol era o pie-salva, que tinha muita velocidade e
agilidade, sair correndo um atrs do outro isto acontece dentro do futebol. Ento
velocidade, agilidade, livrar-se do cara que est te pegando, isto a gente fazia muito na piesalva. Com tinha vrios tipos de brincadeira, uma dela era para ver quem fazia mais
embaixadinhas, ficvamos horas nesta brincadeira para ver quem fazia mais, ento era uma
outra brincadeira que fazamos demais para treinar a habilidade, mas sempre na brincadeira
com uma bola no p. Tinha tambm a rebatida que fazamos quando tinha apenas quatro
moleques, se tinha seis dois ficavam esperando, quem perdia saia. Ento posso dizer que
fazamos muito a rebatida, a embaixadinha e o pie-salva.

221

Categoria 3: A funo das escolinhas de futebol


Sua prtica profissional:
Qual a funo das escolinhas de futebol?

A funo trazer o aluno, aquele que est preso dentro de um apartamento, dentro de uma
residncia, jogando video-game, assistindo TV, s vezes engordando, que faz mal para a
sade dele, ento as escolinhas esto a para esses alunos terem uma hora de esportes, que
uma coisa excelente para a sade, voc sai de dentro de casa, de frente da TV, do videogame, e alm de tudo uma carreira que se o menino tem um objetivo de ser um
profissional algum dia, todo mundo sabe que o jogador tem "n" vantagens, ganhasse muito
dinheiro hoje com a prtica do futebol, alm de ter a fama, dinheiro e conhecer o Brasil
todo, o mundo todo, ento as escolinhas esto dando est oportunidade, pois eu gostaria
muito de na minha infncia ter tido uma escolinha de futebol, para que eu pudesse ter uma
evoluo bem mais rpida, porque eu j gostava, queria ser jogador de futebol profissional
e se eu tivesse isto aqui, talvez, teria tido muito mais qualidade dentro da minha profisso.
Ento na cidade grande os craques do futuro sairo das escolinhas, mas nas cidades
pequenas que tem um campo, onde o moleque tem um campo onde ele joga o dia inteiro,
que tem as peladas, eu ainda acho que ali eles aprendem, s vezes, mais que nas escolinhas,
eles apenas no tem a teoria, a pratica de voc aprender com um ex-jogador como tem aqui,
mas l eles ficam mais tempo com a bola no p. a pelada, onde eles jogam, duas, trs, at
quatro horas por dia, ento ele vai aprender muito mais que aqui onde o moleque faz apenas
uma hora. Mas na cidade grande que ele no tem este espao, que perigoso, que pai
nenhum deixa, ento a escolinha uma segurana que o pai tem de poder dar isto ao filho.

Sua histria de vida:


Qual funo, os campinhos de vrzea, ou quadras das escolas, ou a rua, tiveram
(exerceram) no aprendizado de futebol?

Os campinhos de vrzea tiveram uma funo primordial para mim, pois eu no tinha
escolinha e na rua eu no jogava, ento era s nos campinhos, mas eram campinhos assim
dois pauzinhos aqui, dois l, num espainho e l ns estvamos jogando, era a tpica pelada
com buracos, matos, desviando de toco, p todo arrebentado de espinho..

Foi a que eu

222

aprendi tudo, na minha infncia at os meus quinze anos, nestes campinhos jogando pelada
curtindo este espao. E a maioria dos craques da minha poca aprenderam nas peladas, pois
as escolinhas mesmo comearam de um tempo para c dcada de 80 e 90, antes era mais
rua e peladas o locais para o aprendizado.

223

Entrevista 5

Categoria 1: O comeo e suas motivaes


Sub-categoria l ldade ideal para comear a jogar futebol
Sua prtica profissional:
Na sua opinio qual a idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol?

Seis anos de idade. Escola de futebol como se fosse recreao para as crianas de seis
anos, j para ensinar realmente as crianas tem que ser por volta de 9, 1O anos, eu acredito
que o moleque j tem condio de entender e aprender.

Sua histria de vida:


Com que idade voc comeou a jogar futebol?

Acredito que como brincadeira com uns seis anos de idade por a, nesta idade eu j dava
uns pontap no terreiro de caf_ J saia o caf e entrava ns e a bola, bola de meia na
poca ou bolinha de borracha que o fazendeiro tinha e dava para a gente jogar. No existia
escolinha, eu nem sabia o que era isto, para falar a verdade nem sabia que existia escola,
escola tradicionaL Ns jogvamos futebol no terreiro de caf, nossos pais colhiam o caf e
colocavam para secar, ns empurrvamos para o lado todo o caf e colocvamos dois
chinelos, ou pedaos de tijolo para fazer os gols.

Categoria I: O comeo e suas motivaes


,Sub- categoria 2 A ntotivaiio para aprender.futebol
Sua prtica profissional:
O que voc acha que traz as crianas hoje para as escolinhas?

Tem um pouco mais o lado da medicina, em que a criana vai ao mdico e este a manda
praticar um esporte. A mdia hoje, que muito se espelha em Ronaldinho, Marecelinho e
Zetti, ento as crianas vem os dolos e querem fazer o que eles fazem, da eles vo s
escolinhas ou vo para o clube. Acho que por a, a mdia, o clube de futebol, e o se
espelhar em algum dolo.

224

Sua histria de vida:


O que fez voc aprender a jogar futebol?

Eu tinha uns primos l no Paran que tinham um clube de futebol, mas era amador, ento
meu primos me levavam, quando era pequenino, para ir com eles como mascotinho, da eu
ficava l olhando, no tinha televiso e nem sabia o que era isto, da acabei gostando. L
dava uns chutinhos com eles, depois chegava na fazenda, reunia a molecada e ia jogar.
Ento acho foi por isto que me motivei a jogar, vendo os times de vrzea, acompanhando
meus primos, talvez se eles fosses jogar vlei eu iria jogar tambm.

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categotia 1 O processo de ensino-aprendizagen1 do futebol
Sua prtica profissional:
Descreva uma aula sua.

Um aquecimento, uma brincadeira ldica, um alongamento, a parte especfica, chute a gol,


cabeceio, enfim, fundamentos um geral e no finalzinho o tradicional joguinho, o racho, o
coletivo. A aula de uma hora, duas vezes na semana.

Sua histria de vida :


Como eram os dias de sua infncia ? O que voc fazia?

De manh eu acordava e com meus seis, sete anos ajudava meus pais na roa, carpir, colher
caf; tarde ia para a escola, da quando voltava jogava futebol como j falei, no tinha
mais coisas para fazer, no tinha televiso, no tinha nada, ento praticamente dentro de
uma fazenda era isto. Nos finais de semana ia na casa de meu tio na cidade vizinha, onde l
assistia televiso, via meus tios jogarem futeboL Estudar no gostava muito, no via a
importncia, nem a necessidade de se estudar. J um dia no campinho era muito gostoso,
no tinha medo de nada, de pedra, de bolada no rosto, de nada ... , quando minha me
deixava eu ia no campinho, mas de repente ela j chamava, dizendo que j se tinha passado
duas, trs horas e eu nem tinha visto era a hora passar, era muito gostoso __ Eu revi vendo
hoje, vejo que um tempo que no deveria acabar nunca, o que hoje falta as crianas. Ento
foi uma fase muito gostosa, se eu pudesse voltar atrs naquele tempo, onde se jogava sem
compromisso eu voltava com certeza, foi muito saudveL

225

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 2 A metodologia: como fazer para ensinar futebol

Sua prtica profissional:


Como voc ensina as crianas a jogar fntebol?
Voc tem que explorar o que o garoto tem de positivo, se o chute, se o cabeceio, se o
domnio, se a coordenao, ou seja, o que ele tem de positivo, ento em cima disto que a
gente comea a trabalhar o lado negativo dele, no cobrando, deixando-o bem a vontade
para ter o direito de escolha, isto at os 12 anos, pois depois voc comea com uma
cobrana maior. Procuro cobrar na disciplina, na alimentao .. . ento atravs desta
educao pelo esporte que eles comeam a te obedecer. automtico, pois aos poucos
voc vai falando, brincando, ensinando os fundamentos, dando dicas, quando o garoto erra
voc incentiva, ento uma coisa bem pessoal, voc tem que se colocar no lugar da criana
e a voc vai embora.

Sua histria de vida:


Como voc aprendeu a jogar futebol na sua infncia?
Na poca tinha um zagueiro que jogava l no Araponga, ento eu procurava fazer o que ele
fazia, at na poca pensava em ser zagueiro, mas sem fundamento nenhum, apenas me
espelhava nele. Depois quando passei a ser lateral eu comeava a observar os outros para
ver como eles marcavam, como eles atacavam, como jogavam, ento procurei sempre me
espelhar neles. Quando criana eu achava bonito correr, ento s corria, tinha muito
resistncia, mas posso dizer que aprendi me espelhando em outros jogadores, pois a parte
de fundamentos aprendi rpido.

Categoria 2 O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 3 O que :tzer (exemp]os) para ensinar futebol

Sua prtica profissional:


Cite trs ou mais atividades que voc utiliza nas suas aulas para ensinar as crianas.
Cone. Cone muito importante, porque voc explora a lateralidade, direita e esquerda.
Exploso. Exploso aquele arranque com a bola para voc conduzir a bola perto dos ps,

226

ento um fao muito, a longa distncia eles comeam devagar depois aceleram. Outra, voc
faz uma fileira de cone, perna direita, perna esquerda e, s vezes, eu uso um jogador na
direita ou na esquerde para eles dominarem a bola e j tem um com a mo levantada
indicando o lado que o aluno deve jogar a bola, eu no uso sinais, ento o brao que est
levantado o lado que aluno faz um passe.

Sua histria de vida:


Quais as brincadeiras que voc fazia na sua infncia que foram importantes para
aprender ou melhorar as suas habilidades no futebol?

Pega-pega, o pega-pega que a gente fazia num espao onde criava cavalo, e a noite ele ia
para a cocheira, ento se fazia o pega-pega a noite, ento tinha que se movimentar para,
para c, abaixava, levantava, e isto me ajudou muito, at hoje a gente faz o pega-pega aqui
na escolinha, na grama, no campo, ou na quadra, ento a criana tem que perceber quem o
pegador porque se ela for pega tem que ajudar os outros a terminar de pega a turma. J nos
campinhos ns tnhamos a mania de fazer aquela brincadeira em que um ficava no gol e
cinco na linha, mas cada um por si, ento quem fizesse o gol tirava um, da o que acontecia
voc no deixava os outros fazerem o gol mas voc queria marcar, quando estava sem bola
voc marcava, quando estava com a bola voc queria marcar o gol, ento voc tem que se
virar, voc tem vrias funes dentro de campo, ento acho que isso me ajudou, estas
brincadeiras individuais, o coletivo tambm, mas no coletivo voc queria que os outros
fossem iguais a voc, logo voc no era sozinho, e isso ruim no futebol todos do time no
so iguais, ento hoje nas escolinhas todos tem que ser iguais, ento estas brincadeiras
individuais so muito importantes, pelo menos foram para mim.

Categoria 3: A funo das escolinhas de futebol


Sua prtica profissional:
Qual a funo das escolinhas de futebol?

Hoje a escolinha tem um funo muito importante, pois hoje no Brasil est com todos estes
problemas com drogas, e o educar hoje, o professor de Educao Fsica , o profissional que
est ali nas escolinhas um pai para as crianas. Ento tem aluno que as mes chegam para
mim e dizem que seus filhos obedecem mais o professor que o pai, ento uma educao

227

que voc passa para eles na convivncia do dia a dia para eles se socializarem com a
sociedade. Voc v hoje nas escolinhas de futebol, se tirar dois, trs jogadres para fazer
teste num clube muito, ento tem gente que pe o filhos na escolinha para se
socializarem, fazer amizades com outras crianas, para voc ensinar boas maneiras bons
costumes, sair da frente do computador, do controle remoto, de ver televiso. Ento aquela
uma hora, duas horas por semana se transforma em cinco dias para eles. Hoje o pessoal da
falando daquela lei Zico, que obriga todo treinador ser professor de Educao Fsica, foi a
melhor coisa que fizeram, pois tem gente que voc v dar aula para criana que s cobra
dela, cobrar, cobrar, s quer que ela compete, compete, ganha, ganha, ento acho que no
por a. A escolinha de futebol tem vrias funes, no s ensinar futebol, tem muita coisa
psicolgica, de filosofia para se ensinar s crianas, convivncia, compartilhar, como
ganhar, como perder, como cair, como levantar, como chorar, como sorrir, ento eu acho
que usando o global, tem que se ensinar um pouquinho de tudo, no s os fundamentos,
tem que se englobar tudo.

Sua histria de vida:


Qual funo, os campinhos de vrzea, ou quadras das escolas, ou a rua, tiveram
(exerceram) no aprendizado de futebol?

Ali no campinho de futebol voc no tem cobrana de ningum, uma cobrana especfica
de ter de jogar, como acontece hoje nas escola de futebol particulares, ns no tnhamos
professores, ns sabamos do potencial de cada menino que estava jogando, pois eram
menino e no atletas, ento voc sabia quem tinha que marcar quem, aquele menino que
chutava forte, aquele que era o melhor do outro time, ento voc comeava a aprender
como era importante marcar. Outra coisa que eu aprendi nos campinhos que foi muito
importante, foi o lado psicolgico, pois nos campinhos sempre tem aqueles mais
nervosinhos e eu era uma pessoa muito calma, ento eles tentavam me irritar e nunca
conseguiam, ento foi muito importante por causa disto.

228

Entrevista 6
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria l Idade ideal para comear a jogar futebol

Sua prtica profissional:


Na sua opinio qual a idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol?
Eu acredito que a partir dos 7 anos uma idade ideal, porque antes disso eu acho que o
garoto no assimila aquilo que ns tentamos passar para ele, principalmente em termos de
coordenao, de treinamento, ttica de jogo, isto para um garoto at 6 anos no consegue
assimilar. De cinco a seis anos idade mais para o desenvolvimento muscular do garoto do
que o desenvolvimento tcnico do futebol. Ento a partir dos 7 anos voc j pode encucar
algumas de futebol na cabea do garoto.

Sua histria de vida:


Com que idade voc comeou a jogar futebol?
Brincar de futebol desde os 9 anos, mas isso era pegar a bola ir para a rua ficar chutando ou
se fazia dois times para ficarmos correndo atrs da bola, mas sem interesse de ser jogador,
era apenas por gostar de futebol. Nunca pensaria em ser um jogador de futebol. Naquela
poca no existiam escolinhas, ns jogvamos na rua, nos campos de terra e nos terrenos
baldios, no se tem a orientao que estes moleques tem hoje nas escolinhas.

Categoria 1: O comeo e suas motivaes


Sub- categoria 2 A lnotiPailo para aprender_ (utehol

Sua prtica profissional:


O que voc acha que traz as crianas hoje para as escolinhas?
Eu acredito que o desenvolvimento que o futebol acarreta na parte fsica muito
importante para o desenvolvimento de uma criana, acho que uma criana que pratica
esporte bem mais evoluda fisicamente, ela suporta mais, ela tem uma auto defesa maior
que uma criana que no faa esporte nenhum. Ento acho que as mes os pais esto
preocupados como desenvolvimento do garoto, na parte fsica e na parte de grupo, por isso
a procura pelas as escolinhas est sendo boa de um tempo para c.
229

Sua histria de vida:


O que fez voc aprender a jogar futebol?
Eu acho que em um determinado momento eu passei a realmente gostar de jogar futebol,
mas na realidade eu nunca levei a srio isto. Da por assistir muitos jogos comecei a me
interessar pelo futebol, depois com meus 11, 12 anos passei a jogar no time do clube, da
voc passa a ser orientado por uma pessoa e passa a ter uma noo melhor de como se joga
futebol, porque nesses campos de vrzea, terreno baldio e a rua voc no tinha orientao
nenhuma de como se jogar, ter uma posicionamento dentro de campo, ter uma posio
definida para jogar, pois quando se comea a jogar voc quer ser atacante, voc quer s
fazer gol, mas na realidade no assim, voc tem que ter um dom e uma noo para fazer
gol, atacar ou defender.

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 1 O processo de ensino-aprendizagem do futebol

Sua prtica profissional:


Descreva uma aula sua.
Eu procuro comear com um alongamento, uns 1O minutos de alongamento, depois a gente
faz uma pequena corrida, nesta corrida a gente procura incrementar com alguns exerccios
de coordenao, da parte de musculatura desde os braos at as pernas. Da eu fao um
exerccio com bola, tanto de cabeceio, chute, passe e da finalizo a aula com um bate bola e
depois se sobrar tempo fao uma brincadeira em que se escolhe dois times e estes se
enfrentam. Mas a parte que eu acho mais importante a tcnica que dada com bola.

Sua histria de vida :


Como eram os dias de sua intncia ? O que voc fazia?
Na realidade a ltima coisa que eu pensava era ser jogador de futebol, eu gostava muito de
estudar, a minha prioridade era a escola, fazia todas as tarefas, interessava-me pelo estudo.
Geralmente futebol ficava em segundo plano.
Mas depois que a gente chegava do colgio, chamvamos os colegas, um passa na casa do
outro, ento ia aquela turrna definida. Ao chegarmos limpvamos o campo, porque,

230

r
geralmente, estava cheio de pedras, a trave ficava caindo, da escolhamos os dois times e
ficvamos a tarde toda jogando futebol, quando chegava em casa era uma barro s,
apanhava da me, do pai. Ento eu tenho visivelmente aquela lembrana, mas que no volta
mais e a gente no esquece porque foi uma parte da vida onde no tnhamos preocupao
com nada, ento s da para lembrar coisas boas e a amizades que duram at hoje.

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 2 A metodologia: como tzer para ensinar futebol

Sua prtica profissional:


Como voc ensina as crianas a jogar futebol?
Bom, na realidade ensinar a jogar futebol ningum ensina. Eu acredito assim, cada criana
j nasce com um dom de praticar o futeboL A gente procura passar para o garoto a parte
tcnica, onde voc d alguns trabalhos especficos para aprender a dar o passe direito, chute
direito, dominar a bola corretamente, chutar a bola com a esquerda, dar um passe de
cabea, voc cabecear para o gol que uma coisa diferente. Ento o principal que eu acho
a parte tcnica. Ensinar voc no ensina voc d uma noo do que seja o futebol, como
jogado e como feito. Agora ensinar um garoto a ser craque isto dificilmente voc
consegue. Voc pode passar os fundamentos, se ele tiver um dom melhor que os outro
segue carreira, se no vai ser um jogador amador e no vai passar disto.

Sus histria de vida:


Como voc aprendeu a jogar futebol na sua infncia?
Foi atravs do clube, quando entrei e comecei a jogar futebol, ento o treinador me colocou
de lateral esquerdo, posio que eu nunca pensei em jogar, da comecei a ter noo de saber
que no era todo mundo que fazia gol, principalmente ter noo de passe, procurar defender
o sentido de grupo, tudo isto o treinador me passou muito bem. Da para frente voc vai
assimilando, pegando uma coordenao dos exerccios que ele passava, ento voc passa a
aprender e eu posso dizer que aprendi a jogar futeboL (E antes de chegar neste clube?) A
de tanto interesse, em ver na televiso, sabe voc ficava prestando a ateno nas coisas que
os jogadores faziam para depois fazer igual, e fazia repetidamente as coisas e no final voc
conseguia fazer, no igual mas parecido com o que voc tinha visto.

231

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 3 O que fazer (exemplos) para ensinar futebo

Sua prtica profissional:


Cite trs ou mais atividades que voc utiliza nas suas aulas para ensinar as crianas.
O passe o fundamento primeiro no futebol, ento os garotos chegam aqui e no sabem
chutar uma bola ou fazer uma passe para outro companheiro, ento o principal voc fazer
o passe, para isto a gente faz o aluno chutar a bola na parede, e, muitas vezes, quanto mais
repeties voc executar mais ele vai assimilar. O passe a primeira coisa, ai vem o chute,
onde voc aprende a pegar de peito de p na bola, no meio da bola, chutar a bola com os
dois ps, direito e esquerdo, isto tambm muito importante. E outro fundamento a
convivncia em grupo que muito importante para o futebol, voc saber respeitar limite do
seu companheiro e o adversrio. (Qual atividade voc faz para trabalhar o chute?) Para
chute eu coloco um goleiro, da fao um trabalho com cones, fazendo os alunos passarem
entre os cones, da o prprio garoto ajeita para a bola para o seu chute, ento voc orienta a
maneira com que ele vai bater na bola, para assim, ter direo e olhar para o goleiro, porque
tem crianas que chegam aqui na escolinha chutando de bico e de cabea baixa, sem olhar
para o goleiro, ento voc tem que orient-lo.

Sua histria de vida:


Quais as brincadeiras que voc fazia na sua infncia que foram importantes para
aprender ou melhorar as suas habilidades no futebol?
Uma delas a rebatida, onde se coloca dois jogadores no gol e dois jogadores chutando,
voc no podia chutar forte s colocar a bola, se a bola batesse na trave valia trs gols, se a
bola fosse rebatida s valia dois gols, e todas as vezes que se rebatia voc saia driblando
para tentar fazer o gol. Ns fazamos esta brincadeira repetidamente e exaustivamente, e
isto talvez lhe desse algumas noes como altura de gol, de drible, de passe, de rapidez,
ento esta brincadeira no incio muito sadia e muito boa. (Tem alguma outra?) Tem a
brincadeira de bobinho que a gente fazia, onde s podia dar um toque na bola e se colocava
um ou, s vezes, dois no meio desta roda, o objetivo era no deixar os que estavam dentro

232

pegar a bola, da voc tem uma noo de passe que como eu j falei, primordial para o
futeboL
Categoria 3: A funo das escolinhas de futebol
Sua prtica profissional:
Qual a funo das escolinhas de futebol?

Acho que a principal a educao futebolstica ou esportiva, como eu chamo. Porque esta
educao esportiva vai desde a postura do aluno como um atleta e at o respeito que ele tem
que ter para os companheiros que jogam com ele e pelo adversrio_ Isto muito importante
porque o garoto vem de casa com muitos vcios. Vcios que eu falo falta de
companheirismo, muito individualismo; ento na escolinha voc consegue tirar alguma
coisa. Ento eu acho que a funo das escolinhas a de ensinar uma educao esportiva,
futebolstica, porque ensinar o futebol muito dificiL

Sua histria de vida:


Qual funo, os campinhos de vrzea, ou quadras das escolas, ou a rua, tiveram
(exerceram) no aprendizado de futebol?

A funo foi o incio de tudo, se voc no tivesse estes campinhos, estes terrenos baldios,
voc ficava restrito a jogar na rua, e isto era ruim porque toda hora passava carro, abola
batia na vidraa da vizinha. Pena que hoje em dia esto acabando, mas para estes garotos
que no tem condio financeiras para pagar uma escolinha de futebol, sem estes
campinhos ele ficam restritos a no jogarem futeboL Ento foram nestes campinhos que
aprendia a jogar futebol, eles deram um empurrozinho, pois sem eles voc no teria
interesse em jogar futebol, pois no teria o locaL

233

Entrevista 7
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria l Idade ideal para comear a jogar futebol
Sua prtica profissional:
Na sua opinio qual a idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol?
Acho que com 5 ou 6 anos seja a idade ideal, porque a criana j mostra a vontade para
jogar futebol.

Sua histria de vida:


Com que idade voc comeou a jogar futebol?
o que eu falei, aprendi a jogar futebol na rua, mas hoje tem que ser na escola porque na
rua no tem condio. Ento eu comecei a jogar com 5, 6 anos na rua, pois no tinha um
centro de treinamento como este aqui.

Categoria I: O comeo e suas motivaes


Sub- categoria 2 A nzotivaiio para aprender .futebol

Sua prtica profissional:


O que voc acha que traz as crianas hoje para as escolinhas?
So os pais que, na maioria das vezes, querem que seus filhos joguem futebol, tambm a
mdia que mostra muito os jogos de futebol e os jogadores.
Sua histria de vida:
O que fez voc aprender a jogar futebol?
Era a paixo, voc comeava a brincar com a molecada de bola e isto me levou a jogar
futebol.

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas

-c
ens1no-aprendJzagem

"'
'fu".
:")ub-categona
: : processo de
c.o
1 teuol
Sua prtica profissional:
Descreva uma aula sua.

234

Ns comeamos a aula com duas voltas no campo society, depois alongamos, para depois
comear um trabalho de fundamento, que ao meu ver muito importante para o futebol, em
seguida terminamos a aula com um joguinho de 20 minutos. As aulas tem durao de 1
hora e so feitas 2 vezes na semana.

Sua histria de vida :


Como eram os dias de sua infncia? O que voc fazia?
Eu estudava e brincava, por isso a brincadeira que mais gostava era jogar futebol. Eu
estudava de manh e a tarde jogava futebol na rua. Ns j tnhamos os grupinho de amigos
que moravam na mesma rua, ento nos reunamos, colocvamos um gol de tijolo de cada
lado, dividamos em duas equipes e jogvamos; era s jogo, no tinha treino tcnico, fsico,
alongamento, nada, era s jogar futebol.

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 2 A metodologia: como t8.zer para ensinar futeboi

Sua prtica profissional:


Como voc ensina as crianas a jogar futebol?
No ensino do jeito que eu aprendi, pois aprendi na rua e hoje essa molecada tem estas
maravilhas de campos, professores e escolinhas para aprenderem. Mas, futebol um dom,
ento tem criana que j sabe jogar futebol, ento s temos de ensin-las como bater na
bola, como fazer um passe corretamente. Mas tem tambm aquelas que chegaram aqui sem
saber nada e hoje j sabem um pouquinho. Ento, ns aqui procuramos passar para as
crianas tudo aquilo que ns aprendemos no futebol profissional.

Sus histria de vida:


Como voc aprendeu a jogar futebol na sua infncia?

fica difcil voc falar como aprendeu a jogar, voc simplesmente comea a jogar da me
destaquei mais que os outros, pois o futebol em s voc tem que ter um dom para jogar, para
ser um jogador de futebol, mas o que manda muito a dedicao e voc querer. Ento eu
acredito que foi pelo processo da rua, brincando, sozinho; hoje no a criana de 4, 5 anos
tem um professor para orientar, ento o meu processo de aprender foi mais natural.

235

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 3 O que fazer (exemplos) para ensinar futebol

Sua prtica profissional:


Cite trs ou mais atividades que voc utiliza nas suas aulas para ensinar as crianas.
Primeiro de tudo fazer "balozinho" , pois muito importante para aprender a controlar a
bola. Depois chute a gol para se ensinar como bater na bola. E o mais importante
fundamento no futebol o passe, que feito 2 a 2, primeiro um na frente do outro a 2 metros
de distncia e depois vai aumentando esta distncia.

Sua histria de vida:


Quais as brincadeiras que voc fazia na sua intncia que foram importantes para
aprender ou melhorar as suas habilidades no futebol?
Hoje no sei como se chama, mas na minha poca chamava-se "salva", era um jogo de duas
equipes onde voc tinha que relar no outro para peg-lo e ir para o poste e ficar l
esperando que outro companheiro viesse salv-lo. Era disto que a gente brincava, ento
acredito que isto me trouxe agilidade que incorporando ao futebol me ajudou muito. Ns
no fazamos brincadeiras com os ps que eu me lembro, era s jogar futebol.

Categoria 3: A funo das escolinhas de futebol

Sua prtica profissional:


Qual a funo das escolinhas de futebol?
A funo da escolinha educacional, ou seja tudo voltado para se educar as crianas. Mas
no fundinho tambm de levar a molecada a serem jogadores de futebol.

Sua histria de vida:


Qual funo, os campinhos de vrzea, ou quadras das escolas, ou a rua, tiveram
(exerceram) no aprendizado de futebol?
Eu acho que os campinhos de vrzea me deram a velocidade, tinha que correr muito ns
campinhos o que me facilitou jogar de ala, na poca lateral, ento as brincadeiras de salva e
os jogos nos campinhos me deram rapidez, velocidade. Se no existisse estes campinhos

236

r
talvez eu no fosse jogador de futebol, para mim foi fundamental e tambm para todos os
jogadores de futebol da minha poca, pois jogvamos em qualquer terreno vazio, por isto
eu acredito que os jogadores profissionais formados como eu tinham mais habilidade para
jogar que os de hoje em dia, pois hoje os craques tero que sair das escolinhas que a rua
de antigamente.

Entrevista 8
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria 1 ld.ade ideal para comear a jogar futebol

Sua prtica profissional:


Na sua opinio qual a idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol?
Eu acredito que como uma atividade livre com 4 ou 5 anos, mas sem cobranas dos pais,
podendo ter sua iniciao no futebol, mas eles no absorvem muito os contedos das aulas,
para eles recreao. Numa escolinha de futebol para a criana comear mesmo a aprender
tem que ser com mais ou menos 8 anos. Ento em nvel de escolinhas 8 anos, como lazer e
recreao uns 4 anos.

Sua histria de vida:


Com que idade voc comeou a jogar futebol?
Para ser sincero u ganhei a minha primeira bola aos 3 ou 4 anos. Meu jogava futebol, ento
fui criado na beira do campo, sempre jogando futeboL Na minha poca no existi
escolinhas, existia apenas um ncleo de final de semana onde a garotada se reunia para
jogar e tinha l uma pessoa que era a responsveL No se tinha treinamento de base, era
uma bola para 40 crianas.

Categoria 1: O comeo e suas motivaes


5-;'ub- cater;oria 2 A motiva-o para aprenderfuteho!

Sua prtica profissional:


O que voc acha que traz as crianas hoje para as escolinhas?

237

Entrevista 8
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria l Idade ideal para comear a jogar futebol
Sua prtica profissional:
Na sua opinio qual a idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol?
Eu acredito que como uma atividade livre com 4 ou 5 anos, mas sem cobranas dos pais,
podendo ter sua iniciao no futebol, mas eles no absorvem muito os contedos das aulas,
para eles recreao. Numa escolinha de futebol para a criana comear mesmo a aprender
tem que ser com mais ou menos 8 anos. Ento em nvel de escolinhas 8 anos, como lazer e
recreao uns 4 anos.

Sua histria de vida:


Com que idade voc comeou a jogar futebol?
Para ser sincero u ganhei a minha primeira bola aos 3 ou 4 anos. Meu jogava futebol, ento
fui criado na beira do campo, sempre jogando futebol. Na minha poca no existi
escolinhas, existia apenas um ncleo de final de semana onde a garotada se reunia para
jogar e tinha l uma pessoa que era a responsvel. No se tinha treinamento de base, era
uma bola para 40 crianas.

Categoria 1: O comeo e suas motivaes

Sua prtica profissional:


O que voc acha que traz as crianas hoje para as escolinhas?
Hoje principalmente a copa do mundo, a televiso, as lojas de artigos esportivos com seus
materiais esportivos bonitos, o prprio "boom" do Ronaldinho ser o melhor jogador do
mundo, tudo isto despertou as crianas de 5, 6 anos a procurar as escolinhas. Ento acho
que por ai, por esta capacidade de divulgao que o futebol tem, que acaba atraindo
bastante as crianas.

238

r
Sua histria de vida:
O que fez voc aprender a jogar futebol?

Com certeza meu pai. Ele era goleiro e eu ia sempre com ele jogar.

Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria l O processo de ensino-aprendizagem do futebol
Sua prtica profissional:
Descreva uma aula sua.

Uma aula nossa aqui no Careca Esporte Center funciona, normalmente, assim: comea com
um alongamento, em seguida, com a durao de 12 minutos, faz aquecimento das
articulaes, exerccios localizados e uma corridinha, aquilo que bsico do futebol e da
atividade fsica em geral, na seqncia a gente entra na parte tcnica com bola, que tem a
durao de 25 minutos, onde so aplicados os fundamentos de passe, conduo, cabeceio,
at mesmo trabalhos de finalizao, e nos temos, no a obrigao, mas o costume de
terminar as aulas com um joguinho, o que mais pedido pela nossa clientela, ento tem que
terminar a aula com um joguinho, ai ns fazemos um jogo de dois toques, de treinamento
alemo e o prprio coletivo. Ento resumindo as aulas comeam em um alongamento e
aquecimento, depois vem a parte tcnica e no final um jogo.

Sua histria de vida :


Como eram os dias de sua infncia ? O que voc fazia?

Acordava cedo, tomava caf, assistia aqueles programas infantis que tinha na poca, dava
uma despertadinha e j pegava a bicicleta e ia para a rua andar, jogar futebol ou brincar de
queimada. A tarde ia para escola. noite brincava na rua com os amigos em frente de casa,
pois antigamente voc tinha esta liberdade de brincar na rua noite, ento jogava boto,
pio, essas coisas de moleque. Eu aprendi a jogar futebol na rua e nos campinhos. Na nossa
rua a gente ia de casa em casa chamando o pessoal para jogar. Jogvamos geralmente seis
contra seis a manh toda, at a empregada vir me chamar para almoar. Era aquela
brincadeira de criana, todo mundo descalo, um time com camisa o outro sem, no essa
mordomia de hoje em dia.

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Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria .2 A metodologia: como fazer para ensinar futebol
Sua prtica profissional:
Como voc ensina as crianas a jogar futebol?
Bem para comear voc tem aqueles que j tem um pouco de facilidade, e outros que tem
dificuldades. Ento a gente da nfase, principalmente no incio, na parte tcnica, os
fundamentos, que d a chance da criana ter mais contato com a bola. Dando um passinho
de perto para o companheiro, dominar a bola com o p direito depois com o esquerdo, a ele
se coloca na condio de poder entrar no campo. Agora ensinar a jogar futebol muito
decorrente da situao, onde voc para um lance e diz o que a criana poderia fazer,
mostrar para ela os caminhos que ela teria para se desenvolver. Ento ensinar futebol? a
gente ensina os fundamentos e no dia a dia introduzir para eles aquilo tudo que nos
aprendemos com as nossas carreiras.

Sus histria de vida:


Como voc aprendeu a jogar futebol na sua infncia?
Eu aprendi pela minha insistncia, pela minha perseverana. Eu jogava muito futebol,
assistia muito futebol pela TV, conversava com meu pai sobre futeboL Ento eu aprendi
pela minha dedicao, e conseguir chegar a ser um jogador de futebol e hoje trabalho com
futeboL

Categoria 2 O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas


Sub-categoria 3 O que fazer (exemplos) para ensinar futebol
Sua prtica profissional:
Cite trs ou mais atividades que voc utiliza nas suas aulas para ensinar as crianas.
A gente faz muito aquecimentos em duplas, trabalhando passes um de frente para o outro;
outra atividade ir passando e avanando para o companheiro que vai se afastando; outra

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se esqmvar daquele que est te marcando; tambm fazemos muito trabalhos com
finalizao fazendo zigue zague entre os cones, com a perna direita e esquerda. Outra
atividade pode ser dois times divididos, jogando num campinho, da depois de um apito o
time que est coma posse de bola vai finalizar. Ento temos uma variedade de atividades
para utilizar nas aulas.

Sua histria de vida:


Quais as brincadeiras que voc fazia na sua infncia que foram importantes para
aprender ou melhorar as suas habilidades no futebol?

Era o "tenteio", um jogo que ficava trs jogadores controlando a bola e depois chutavam no
gol. Brincadeira de bobinho, que eu no gostava muito, mas fazia. E tinha o "rachinha" em
si que fazamos num campinho pequeno. Ento era o "tenteio", o bobinho e o "rachinha", e
eles foram muito importantes, porque eu fui goleiro mas me desenvolvi muito na linha
tambm, jogando com gol pequeno, trs contra trs na rua mesmo, com lateral quando a
bola ia na calada. E com certeza foi ali que eu peguei as valncias do futebol; tocar com a
esquerda, com a direita, dar um drible, tudo no rachinha.

Categoria 3: A funo das escolinhas de futebol


Sua prtica profissional:
Qual a funo das escolinhas de futebol?

Deveria ser voltada principalmente para a parte educacional. Mas tem escolinhas que j tem
a inteno de profissionalizar o garoto, dando nfase a uma carreira que ele pode vir a ter,
mas eu acho que no por a, as crianas vem aqui inocentes sem a obrigao de ser
jogador, a no ser pela vontade dos pais. Mas o principal deve ser educar o garoto,
preencher o tempo livre que eles tm.

Sua histria de vida:

241

Qual funo, os campinhos de vrzea, ou quadras das escolas, ou a rua, tiveram


(exerceram) no aprendizado de futebol?
F oi fundamental porque naquela poca no existia tanto clubes, a gente tambm no tinha
muita condio como a molecada tem hoje. O campinho era o nosso Maracan, um espao
vazio onde a gente colocava dois tijolos ou dois chinelos e jogvamos futebol. Era o nosso
lazer, nossa diverso; era onde a gente extravasava e encontrava espao para desenvolver
nossas habilidades. Poucas vezes a gente ia num campo gramado, s aos sbados como j
falei. Mas durante a semana era na rua mesmo, onde a gente saia todo ralado com o dedo
estourado. Ento este espao foi fundamental para a gente aprender, tanto que os craques
da minha poca surgiram da, pode conversar com todo mundo que eles vo falar a mesma
coisa. Hoje j diferente, no so todos que tem a oportunidade de freqentar uma
escolinha, ou dependem da me trazer, arrumar uma conduo. Antigamente era diferente
todos os jogadores estavam na rua, era s olheiro ir l ver.

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