INFORME BIMENSUAL

Responsabilidad y Desarrollo
Social en Asentamientos Humanos

ASESOR

Ps. Jorge Solari

INTERNA

Int. Ps. Elizabeth L. Z.

TRUJILLO PERU
2010

INFORME BIMENSUAL
I

NDICE
I
II

III

IV

VI

NDICE
REA CLNICA
2.1.
Casos atendidos
2.2.
Casos presentados
2.3.
Datos demogrficos
2.4.
Datos socio demogrficos
2.5.
Herramientas a aplicar
2.6.
Duracin de la aplicacin
2.7.
Datos relevantes
2.8.
Impresin diagnostica por reas
Personalidad
Inteligencia
Relaciones interpersonales con relacin a la familia
2.9.
Diagnostico
2.10. Diagnostico multiaxial
2.11. Pronostico y recomendaciones
2.12. Tratamiento
2.13. Hiptesis de trabajo
REA DE PROMOCIN Y PREVENCIN
3.1.
Charlas y talleres
Organizados segn fecha y objetivos
3.1.1. Tema Contenido bsico trabajado
3.1.2. Esquema de charla o taller
3.1.3. Nmero de asistentes
3.1.4. Evaluacin en funciono de esquema
3.2.
Peridicos Murales
3.3.
Volantes, trpticos, Dpticos
CAPACITACIN
4.1.
Eventos asistidos y nombre de ponentes
4.2.
Resumen y comentario crtico incluido en 5.1
4.3.
Libros ledos
Resumen por capitulo
Comentario crtico por libro 2 paginas
Aplicacin
PROYECCIN SOCIAL
5.1.
Procedimiento
5.2.
Esquema
5.3.
Contenido
5.4.
Nmero de asistentes
5.5.
Resumen de sesin y comentario critico
SUPERVISIN: Comentario cort sobre las visitas de supervisin

DATOS GENERALES:
1.1.

Denominacin

: Informe Bimensual de Internado 2010 - II.

1.2.

Nombre de la Institucin

: ONG - Asociacin Mujeres en Accin

(AMA).
1.3.

Nombre del Asesor

: Ps. Jorge Solari

1.4.

Nombre del Supervisor

: Ps. Celeste Fernndez Burgos.

1.5.

Nombre del Interna

1.6.

Horas de Trabajo

: 36 Horas Semanales

1.7.

Duracin

: Noviembre y Diciembre

1.8.

Horario:
Interna

Elizabeth

1.9.
1.10.

: E.L.Z.

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

8.15a .m

8.15a .m

8.15a .m

8.15a .m

8.15a .m

8.15a .m

7:15p.m.

7:15p.m

7:15p.m

7:15p.m

7:15p.m

12:00.m.

Horas asistidas en la Semana

: 44 Horas Semanales.

Total de horas asistidas en 2 meses : 308 Horas.

II

REA CLNICA
2.1.

Casos atendidos
Se realizaron 30 casos atendidos de una manera general contando alumnos de
inicial, primaria, secundaria y/o padres de familia.

2.2.

Casos presentados
Se presentan ante usted 2 casos uno de una Seora, madre de una alumna de
inicial de la I. E. Jos Mara Arguedas Altamirano y el otro de una alumna de
secundaria de la misma institucin.

2.3.

Datos demogrficos
En el primer Caso presentamos los siguientes datos:
o Apellidos y Nombres

: L.R. Julia

o Edad

: 51 aos 7 mes

o Lugar de Nacimiento

: Trujillo El Porvenir

o Estado civil

: Viuda

o Grado de instruccin

: Secundaria Incompleta.

o Derivado por

: Profesora e hijos

o Fechas de evaluacin

: 02/ 09/ 2010 al 04/ 11/ 2010

o Numero de entrevistas

:8

o Informante

: La evaluada y los hijos

o Evaluador

: E.L.Z.

2.4.

Datos socio demogrficos:

Se enamoro del padre de sus hijas a la edad de 15 aos

Pues se dio al abandono completamente en el nacimiento de su nia a los 18
aos de edad, perdiendo el inters por los estudios y el trabajo.
Hace 8 meses falleci su marido, el cual ayudaba econmicamente y
emocionalmente con la familia.
Callo en una depresin y empez a trabajar para sacar adelante a sus hijas
que actualmente hicieron promocin de jardn y de primaria.

2.5.

Herramientas a aplicar

- Observacin
- Entrevista
- Pruebas psicolgicas:
rea de inteligencia:
rea de personalidad
rea de socializacin
rea de familia
2.6.
Duracin de la aplicacin
Se aplicaron las entrevistas con una duracin de 20 minutos o media hora,
durante los exmenes demoro hasta una hora en e de Inteligencia y la segunda
parte se realizo despus, en la intervencin del tratamiento tambin duro 1 hora
aproximadamente.
2.7.

2.8.

Datos relevantes

Antecedentes familiares psiquitricos (su hermano).

Viuda hace 8 meses

Soledad y desproteccin frente a sus padres.

Impresin diagnostica por reas

Personalidad
La evaluada es una persona que siente el deseo de morir y ser diferente de
cmo ahora es si pudiera cambiarlo pues cree que tiene ms defectos que
cualidades, proyectando de esta manera sentimientos de inferioridad; le
resulta difcil tomar decisiones por lo mismo que no se acostumbra
fcilmente a algo nuevo; muchas veces tiene clera de s mismo por lo cual
se desanima rpidamente al hacer alguna cosa; no se siente capaz de afrontar
problemas de su casa, anhelando revivir pocas pasadas de su familia, se
auto recrimina conductas pasadas, por lo cual no puede establecerse metas y
niega sus temores.
La evaluada se desenvuelve dentro de un clima familiar distante y a la vez
rgido, pues siente que su familia espera demasiado de l, exigindole
siempre; por lo cual se deprime, sintiendo que en su casa no lo comprenden;

tiene tendencia a la extroversin pero reaccionando con agresividad cada vez

que se siente atacado y se siente cansado de las normas sociales, es por eso
que no las acata.
Manifiesta tener mejor relacin con la figura materna mostrando profunda
admiracin por la figura que representa, y desvalorizando al padre por su
carencia de afecto, tambin siente que no pertenece a ese crculo familiar,
por lo que se desvaloriza.

Inteligencia
En el rea intelectual, la evaluada presenta un Coeficiente Intelectual en la
escala completa de 90, ubicndose en la Categora intelectual promedio a un
nivel de confianza del 95 %
Se encuentra que en el rea verbal, el evaluado obtuvo un coeficiente
Intelectual de 94, ubicndose en la categora intelectual Promedio y en el
rea ejecutiva obtuvo un coeficiente intelectual de 88 Promedio Bajo, lo cual
denota un desempeo homogneo, desenvolvindose de igual manera tanto
en el rea verbal como en el rea ejecutiva. As mismo su coeficiente
potencial es de 120 + ubicndose en la categora intelectual Muy superior, lo
cual es incompatible con el coeficiente intelectual de la escala completa, esta
discrepancia estara dada por posibles problemas emocionales.
Al realizar el anlisis del rendimiento, hallamos que en el rea verbal
presenta a un nivel promedio alto el desarrollo dentro de un buen ambiente
cultura y familiar, riqueza de ideas y un buen nivel de pensamiento abstracto.
Dentro del nivel promedio se encuentra su viveza e inters hacia el ambiente
con la necesidad de acumular informacin poco a poco. En un nivel
promedio bajo, se encuentra la tendencia por la rigidez en los procesos del
pensamiento o negativismo, un nivel de pensamiento concreto y abstracto
que tiende a ser bajo y tambin desconfianza del medio; del mismo modo,
esta la distraccin y escasa atencin causada por ansiedad que invade los
procesos del pensamiento, la obtencin de resultados escolares pobres
debido a la rebelin frente a la autoridad o a desventajas culturales; tambin
se encuentra la baja capacidad para resolver problemas sociales y prcticos
y esta ligado a factores como sobreproteccin o dependencia.
En el rea ejecutiva presenta a un nivel promedio alto, la buena capacidad de
conceptualizacin, aptitudes para el anlisis y sntesis, excelente

coordinacin visomotora. En un nivel promedio, se encuentra la utilizacin

de manera adecuada de su capacidad motora y su buena capacidad de
planeamiento. Dentro de un nivel inferior al promedio se ubica la baja
capacidad de organizacin visual, falta de sentido de la realidad y en algunas
ocasiones su falta de atencin; tambin muestra falta de inters por realizar
las tareas. Finalmente en el nivel Inferior al promedio, se encuentran
perturbaciones emocionales serias y un posible prdida del contacto con la
realidad.

Relaciones interpersonales con relacin a la familia

En las relaciones interpersonales, muestra buenas relaciones con las personas
de su entorno, sobre todo con las personas de su edad; siempre y cuando no
se sienta agredido, pues tiende a reaccionar agresivamente con puetes,
patas, insultos, etc.; no muestra actitudes de respeto a personas mayores que
le den un mal trato; en algunas ocasiones le resulta difcil hablar frente a un
grupo quedndose callado
El evaluado es un nio que se desenvuelve dentro de un clima familiar
distante y a la vez rgido, lo cual le genera tristeza; tiene tendencia a la
extroversin pero reaccionando con agresividad cada vez que se siente
atacado y se siente cansado de las normas sociales, es por eso que no las
acata.
Manifiesta tener mejor relacin con la figura materna, desvalorizando al
padre por su carencia de afecto, tambin siente que no pertenece a ese
crculo familiar, por lo que se desvaloriza.
rea Emocional:
En el rea del concepto de s mismo, no se siente capaz de afrontar
problemas de su casa, anhelando revivir pocas pasadas de su familia, se
auto recrimina haber repetido de ao escolar, por lo cual no puede
establecerse metas y niega sus temores.
Harold siente que le gustara nacer de nuevo y ser diferente de cmo ahora
es si pudiera cambiarlo pues cree que tiene ms defectos que cualidades; le
resulta difcil tomar decisiones por lo mismo que no se acostumbra
fcilmente a algo nuevo; muchas veces tiene clera de s mismo por lo cual
se desanima rpidamente al hacer alguna cosa.

2.9.

Diagnostico:
Aunque sus hijos no digan nada, ellos tambin pueden padecer emocionalmente
por causa de la infidelidad de sus padres. El dolor ser variable segn la madurez
y la edad que tengan en el momento de enterarse de la noticia.
As cuando se trata de menores, perciben las lgrimas de la madre y absorben la
pena que se est viviendo. Tambin sienten la ausencia del padre. Si a esto se le
suma las peleas con hermanos, ellos podrn sentirse equivocadamente culpables
del problema.
Aunque los adolescentes suelen tener actitudes de valenta y firmeza de espritu,
el saber que su hogar esta conmovido por una traicin los hace sufrir, pudiendo
reaccionar de modos variados, De esta manera, es importante ayudar al
adolescente a comprender la razn de su conducta.

2.10.

Pronostico y recomendaciones

Para el alumno:
- Interactuar en un mayor grado con sus compaeros para fortalecer sus
relaciones interpersonales sin agresiones.
- Asistir a taller de autoestima, para elevarla.

Para el profesor:
- Continuar con el mtodo de aprendizaje utilizado en clase.
- Proporcionarle diferentes ejercicios mediante los cuales pueda reforzar
sus capacidades.

Para los padres:

- No exigirle demasiado
- Apoyar a la evaluada en cuanto a sus trabajos y tareas escolares dentro
del hogar, reforzando sus conductas positivas.
- Estimular las capacidades y actitudes verbales a travs de ejercicios tales
como: asociacin de palabras, analogas, vocabularios (Auditivo o
verbal) que permitan seguir desarrollndose de manera apropiada estas
capacidades.
- Asistir a terapia de pareja.
Estableces normas de conducta conjuntamente con sus hijos.

2.11.

Tratamiento

Se trabajar Psicoterapia cognitivo - conductual de 6 sesiones como mnimo,

especialmente para trabajar las distorsiones cognitivas a travs del debate de ideas
irracionales, trabajar en control de impulsos para libere su agresividad reprimida y
finalmente dar entrenamiento asertivo y habilidades sociales para mejorar la
interrelacin con los dems. El taller de afectividad ayudar a trabajar sentimientos
inadecuados.

III

REA DE PROMOCIN Y PREVENCIN

3.4.
Charlas y talleres
Organizados segn fecha y objetivos
3.1.5. Tema Contenido bsico trabajado
3.1.6. Esquema de charla o taller
3.1.7. Nmero de asistentes
3.1.8. Evaluacin en funciono de esquema
3.5.
Peridicos Murales
3.6.
Volantes, trpticos, Dpticos

IV

CAPACITACIN
4.4.
Eventos asistidos y nombre de ponentes
4.5.
Resumen y comentario crtico incluido en 5.1
4.6.
Libros ledos
Resumen por capitulo
Comentario crtico por libro 2 paginas
Aplicacin

PROYECCIN SOCIAL
5.6.
Procedimiento
5.7.
Esquema
5.8.
Contenido
5.9.
Nmero de asistentes
5.10. Resumen de sesin y comentario critico

VI
SUPERVISIN
Comentario cort sobre las visitas de supervisin

ESTUDIO DE CASO

II. INFORMACION GENERAL:

Apellidos y Nombres

:VCHJ

Edad

: 11 aos 1 mes

Grado Escolar

: 5 Grado de Primaria

Colegio

: I.E. Jos Mara Arguedas Altamirano

Derivado por

: Profesora

Fechas de evaluacin

: 02/ 09/ 2010 al 04/ 11/ 2010

Numero de entrevistas

:8

Informante

: El evaluado y la madre

Evaluador

: E.L.Z.

III. PROBLEMA ACTUAL:

El paciente asiste a consulta psicolgica con su madre pues refiere que desde hace
dos aos se escapa de su casa y en una oportunidad no lleg a dormir,
desobedeciendo las rdenes de ambos padres, en el colegio ha adoptado conductas
agresivas, golpeando a sus compaeros; esto ha afectado las relaciones en su casa,
puesto que constantemente le estn gritando y castigando por esta actitud, adems el
rendimiento en el colegio es bajo.

IV. AREAS EVALUADAS:

rea de inteligencia:
Intelectual
Emocional

rea de personalidad
rea de socializacin
rea de familia

V. ANTECEDENTES:

A los 9 aos de edad, el evaluado fue testigo de la infidelidad de su padre, y la breve

separacin de ambos.
Repiti el 4 Grado de Primaria, pues se dio al abandono completamente, perdiendo
el inters por los estudios.
A los 10 aos, casi le torci el brazo a la profesora para que no le pegue.

VI. ENTREVISTAS PREVIAS:

Alumno:
El evaluado se mostr reacio y cortante, manifestando conductas como la negativa a
responder las preguntas que se le elaboraban y cuando las responda era con un Si o
un No, con el transcurrir del tiempo y el desarrollo de las entrevistas, mostraba mayor
soltura y colaboracin.

Madre:
La actitud que mostr en todo momento la madre fue de cooperacin y preocupacin
frente a las actitudes que mostraba su hijo.

Maestra:
La profesora coopero en todo momento, para la obtencin de datos acerca del
comportamiento del evaluado en el desarrollo de cada una de sus clases.

VII. CONDUCTA DURANTE EL EXAMEN.

En el transcurso de las evaluaciones, durante las aplicaciones de las pruebas
psicolgicas el evaluado se mostr muy colaborador frente a ellas. As mismo
manifest y expreso actitudes de atencin y concentracin en las distintas tareas de
los diferentes test.
De la misma manera revel una comprensin total acerca de las instrucciones a
seguir en cada prueba, no evidenciando dificultades para seguirlas.

Con respecto a la relacin con la examinadora, al principio, el evaluado se dio a

notar como una persona poco amigable y atento, pero al transcurrir el tiempo se
logr establecer con facilidad el rapport.

VIII. RESULTADOS DE LA EVALUACIN PSICOLOGICA:

rea Intelectual:
En el rea intelectual, el evaluado presenta un Coeficiente Intelectual en la escala
completa de 90, ubicndose en la Categora intelectual promedio a un nivel de
confianza del 95 %
Se encuentra que en el rea verbal, el evaluado obtuvo un coeficiente Intelectual de
94, ubicndose en la categora intelectual Promedio y en el rea ejecutiva obtuvo
un coeficiente intelectual de 88 Promedio Bajo, lo cual denota un desempeo
homogneo, desenvolvindose de igual manera tanto en el rea verbal como en el
rea ejecutiva. As mismo su coeficiente potencial es de 120 + ubicndose en la
categora intelectual Muy superior, lo cual es incompatible con el coeficiente
intelectual de la escala completa, esta discrepancia estara dada por posibles
problemas emocionales.
Al realizar el anlisis del rendimiento, hallamos que en el rea verbal presenta a un
nivel promedio alto el desarrollo dentro de un buen ambiente cultura y familiar,
riqueza de ideas y un buen nivel de pensamiento abstracto. Dentro del nivel
promedio se encuentra su viveza e inters hacia el ambiente con la necesidad de
acumular informacin poco a poco. En un nivel promedio bajo, se encuentra la
tendencia por la rigidez en los procesos del pensamiento o negativismo, un nivel de
pensamiento concreto y abstracto que tiende a ser bajo y tambin desconfianza del
medio; del mismo modo, esta la distraccin y escasa atencin causada por ansiedad
que invade los procesos del pensamiento, la obtencin de resultados escolares
pobres debido a la rebelin frente a la autoridad o a desventajas culturales; tambin
se encuentra la baja capacidad para resolver problemas sociales y prcticos y esta
ligado a factores como sobreproteccin o dependencia.
En el rea ejecutiva presenta a un nivel promedio alto, la buena capacidad de
conceptualizacin, aptitudes para el anlisis y sntesis, excelente coordinacin
visomotora. En un nivel promedio, se encuentra la utilizacin de manera adecuada
de su capacidad motora y su buena capacidad de planeamiento. Dentro de un nivel
inferior al promedio se ubica la baja capacidad de organizacin visual, falta de
sentido de la realidad y en algunas ocasiones su falta de atencin; tambin muestra

falta de inters por realizar las tareas. Finalmente en el nivel Inferior al promedio, se
encuentran perturbaciones emocionales serias y un posible prdida del contacto con
la realidad.

rea Emocional:
En el rea del concepto de s mismo, no se siente capaz de afrontar problemas de su
casa, anhelando revivir pocas pasadas de su familia, se auto recrimina haber
repetido de ao escolar, por lo cual no puede establecerse metas y niega sus
temores.
Harold siente que le gustara nacer de nuevo y ser diferente de cmo ahora es si
pudiera cambiarlo pues cree que tiene ms defectos que cualidades; le resulta difcil
tomar decisiones por lo mismo que no se acostumbra fcilmente a algo nuevo;
muchas veces tiene clera de s mismo por lo cual se desanima rpidamente al hacer
alguna cosa.

rea de personalidad:
El evaluado es una persona que siente el deseo de nacer de nuevo y ser diferente de
cmo ahora es si pudiera cambiarlo pues cree que tiene ms defectos que
cualidades, proyectando de esta manera sentimientos de inferioridad; le resulta
difcil tomar decisiones por lo mismo que no se acostumbra fcilmente a algo
nuevo; muchas veces tiene clera de s mismo por lo cual se desanima rpidamente
al hacer alguna cosa; no se siente capaz de afrontar problemas de su casa, anhelando
revivir pocas pasadas de su familia, se auto recrimina conductas pasadas, por lo
cual no puede establecerse metas y niega sus temores.
El evaluado es un nio que se desenvuelve dentro de un clima familiar distante y a
la vez rgido, pues siente que su familia espera demasiado de l, exigindole
siempre; por lo cual se deprime, sintiendo que en su casa no lo comprenden; tiene
tendencia a la extroversin pero reaccionando con agresividad cada vez que se
siente atacado y se siente cansado de las normas sociales, es por eso que no las
acata.
Manifiesta tener mejor relacin con la figura materna mostrando profunda
admiracin por la figura que representa, y desvalorizando al padre por su carencia
de afecto, tambin siente que no pertenece a ese crculo familiar, por lo que se
desvaloriza.

rea de socializacin:
En las relaciones interpersonales, muestra buenas relaciones con las personas de su
entorno, sobre todo con las personas de su edad; siempre y cuando no se sienta
agredido, pues tiende a reaccionar agresivamente con puetes, patas, insultos, etc.;
no muestra actitudes de respeto a personas mayores que le den un mal trato; en
algunas ocasiones le resulta difcil hablar frente a un grupo quedndose callado

rea de Familia
El evaluado es un nio que se desenvuelve dentro de un clima familiar distante y a
la vez rgido, lo cual le genera tristeza; tiene tendencia a la extroversin pero
reaccionando con agresividad cada vez que se siente atacado y se siente cansado de
las normas sociales, es por eso que no las acata.
Manifiesta tener mejor relacin con la figura materna, desvalorizando al padre por
su carencia de afecto, tambin siente que no pertenece a ese crculo familiar, por lo
que se desvaloriza.

IX. ANALISIS DEL CASO Y FACTORES CAUSALES:

El evaluado muestra conductas de agresividad, resistencia a la figura de autoridad,
inseguridad, salidas constantes de casa sin consentimiento de los padres y bajo
rendimiento escolar, debido a que vivi un periodo en el cual su hogar se convirti
en disfuncional, por la separacin momentnea de los padres a causa de la
infidelidad cometida por la figura paterna, mostrndose reacio a la figura de
autoridad que este representa, y crendose alrededor de el un ambiente carente de
afecto y susceptible a la reaccin agresiva cuando un estimulo se convierte en
amenazante, a la vez que fue desarrollando el desinters por todo lo que implica
materia de estudio.

X. DIAGNSTICO FUNCIONAL
Aunque los hijos no digan nada, ellos tambin pueden padecer emocionalmente por
causa de la infidelidad de sus padres. El dolor ser variable segn la madurez y la
edad que tengan en el momento de enterarse de la noticia.

As cuando se trata de menores, perciben las lgrimas de la madre y absorben la

pena que se est viviendo. Tambin sienten la ausencia del padre. Si a esto se le
suma las peleas con hermanos, ellos podrn sentirse equivocadamente culpables del
problema.
Aunque los adolescentes suelen tener actitudes de valenta y firmeza de espritu, el
saber que su hogar esta conmovido por una traicin los hace sufrir, pudiendo
reaccionar de modos variados, De esta manera, es importante ayudar al adolescente
a comprender la razn de su conducta.

XI. CONCLUSUSIONES:
El evaluado muestra un coeficiente intelectual promedio.
El tipo de personalidad que muestra el evaluado es extrovertido con
tendencia a la agresividad.
Presenta autoestima baja.
El evaluado muestra resistencia ante la autoridad, por ende a la figura
paterna.
XII. RECOMENDACIONES:

Para el alumno:
- Interactuar en un mayor grado con sus compaeros para fortalecer sus
relaciones interpersonales sin agresiones.
- Asistir a taller de autoestima, para elevarla.
Para el profesor:
- Continuar con el mtodo de aprendizaje utilizado en clase.
- Proporcionarle diferentes ejercicios mediante los cuales pueda reforzar sus
capacidades.
Para los padres:
- No exigirle demasiado al nio.
- Apoyar a la evaluada en cuanto a sus trabajos y tareas escolares dentro del
hogar, reforzando sus conductas positivas.
- Estimular las capacidades y actitudes verbales a travs de ejercicios tales
como: asociacin de palabras, analogas, vocabularios (Auditivo o verbal) que
permitan seguir desarrollndose de manera apropiada estas capacidades.
- Asistir a terapia de pareja.
- Estableces normas de conducta conjuntamente con sus hijos.

I SESIONES TRABAJADAS:
Sesin
Objetivos
Actividad
Brindarle
orientacin
consejera
alumno.
Primera
sesin

Segunda
sesin

Tercera
sesin

Entrevista
y
al

Materiales

Tiempo

Una hoja y 20
lapicero
minutos

Lograr desterrar la Yo puedo

ideas negativas en
cuanto
a
su
capacidad
para
hacer las cosas

10
minutos

Lograr
brindar Entrevista con los padres.
pautas a los padres
del alumno para
que cooperen con
su mejora.

45
minutos

Lograr relajarlo con Respirar lentamente: se le

la
accin
de pide al evaluado que se
respirar lentamente ponga en una posicin
cmoda y cierre los ojos
y respire profundamente
para que as poco a poco
se vaya relajando

05
minutos

Reconocer
la Comenzar preguntndole
importancia de sus Quin cree que es la
caractersticas
persona ms especial del
personales.
mundo? Dejar que l
responda la pregunta y
luego decirle: hoy he
trado una caja mgica en
la que tu podrs ver y

Una caja con 20

un
espejo minutos
colocado
dentro de ella.

descubrir quien es la
persona ms importante
del mundo. Es una
persona muy especial
porque tiene muchsimas
cualidades, sabe hacer
muchas cosas, tiene
muchas personas que la
quieren, etc.
Luego se le da la caja
para que mire dentro de
ella, una vez
que
descubri lo que haba
dentro; se le hacen
preguntas respecto a la
experiencia.
Tarea: se le deja que
escriba un relato de
hechos sucedidos en su
vida
donde
cuente
acciones
positivas,
pidiendo que los describa
con el mayor lujo de
detalles

Cuarta
sesin

Relajar al evaluado
de tal manera que
pueda recordar la
msica en una
situacin tensa.

Comentar la tarea dejada Hoja de tarea

y afianzar los puntos
positivos
CD
Decirle al alumno, pon Discman
el CD en el discman y los Colchoneta o
auriculares en tu cabeza. manta
Esta es una grabacin
agradable y bonita.
Tmbate
en
la
colchoneta, cierra los
ojos y relaja tu cuerpo.
Escucha cuidadosamente
la agradable msica tanto
tiempo como puedas, sin

10
minutos

20
minutos

mover ninguna parte de

tu
cuerpo.
Cuando
finalmente te mueves,
abre los ojos, y se anotara
el tiempo; se le pedir al
alumno que describa su
estado de animo. Se le
dir que cada vez que se
encuentre tenso recuerde
la cancin con la que se
relajo.

II PROGRESO DEL EVALUADO:

Luego de aplicadas las sesiones, se observ que el comportamiento del alumno
mejor gradualmente en un 10% , disminuyendo as sus reacciones agresivas en
contra de la profesora y obedeciendo la mayor parte de las indicaciones que le daba,
con sus compaeros an sigue utilizando la agresin, siendo la fsica utilizada en
mayor escala y disminuida la agresin verbal.
En cuanto a las conductas manifestadas dentro del hogar no se pudo obtener los
datos necesarios que confirmen el avance del evaluado, ya que los padres no
asistieron a la cita programada.

TRATAMIENTO SOBRE EL CARCTER Y MODIFICACION DE CONDUCTA

SESIN N 1: Hacer frente a las provocaciones
a) Generalidades:

Fecha

: 10 de Octubre

Hora de Inicio

: 10:00 a.m.

Hora de Trmino

: 11:00 a.m.

Duracin

: 1:00 hora

b) Objetivos:

Decidir en cada momento que respuestas es la ms adecuada.

Considerar el punto de vista del evaluado.

Lograr una comunicacin/cooperacin para conseguir una expresin creativa.

c) Desarrollo de la Sesin: Actividades para Harold:

Actividad N 1: Los Contrarios
PARTICIPANTES: 2 solamente, (el alumno y amigo especial)
CONSIGNAS DE PARTIDA: Un jugador coge los dos sombreros de papel y va a
ofrecer uno a un jugador de su eleccin.
DESARROLLO: A partir de este momento, este ltimo debe efectuar los gestos
exactamente contrarios a los realizados por el primer jugador. Si el conductor se pone el
sombrero, el otro tiene que descubrirse. Si el conductor re, el otro tiene que llorar; si el
conductor se pone el sombrero atravesado, el otro tiene que ponrselo en sentido de su
largura. Si el segundo jugador comete un error es eliminado, y entrega su sombrero al
conductor, el cual va a ofrecerlo a otro jugador. Si no comete ninguna equivocacin
durante tres o cinco minutos (tiempo a convenir), resulta l ganador. Se convierte
entonces a su vez en conductor, y coge el sombrero para ir a ofrecerlo a un nuevo
jugador.
d) Medios y Materiales:
Explicacin en comentario que resultados pudimos encontrar con Harold, Papelote,
Plumones, Dos gorros, preferentemente dos sombreros de guardia, confeccionados con
peridico.

SESIN N 2: La asertividad

a) Generalidades:

Fecha

: 16 de Octubre

Hora de Inicio

: 11:00 a.m.

Hora de Trmino

: 12:00 a.m.

Duracin

: 1 hora

b) Objetivos:

Entender que es el comportamiento asertivo y para qu sirve.

c) Desarrollo de la Sesin:

Comenzar la sesin haciendo un breve resumen acerca del comportamiento asertivo

Actividad N 1: La asertividad
-

Exponer el papelote con la definicin de Asertividad.

- Se les pide a los alumnos que se coloquen en grupos de 3 o 4 personas y que

piensen y escriban en papelotes actividades que les gusta hacer a ver si coinciden
- Se les pide que dos personas que tengan una actividad similar practiquen un dialogo
en el que se tiene que poner de acuerdo para decidir lo que hacen un sbado.
- El resto observaran y decidirn si en la conversacin ambos admiten que el otro
tiene gustos diferentes o no.
-

Se har una breve discusin en donde se introducir el tema de asertividad.

d) Medios y Materiales:

Exposicin

Pizarra

Papelote

Cinta adhesiva

Tarjetas

SESIN N 3: La asertividad
QU TAN ASERTIVO SOY?
OBJETIVO
a) Generalidades:

Fecha

: 17 de Octubre

Hora de Inicio

: 11:00 a.m.

Hora de Trmino

: 12:00 a.m.

Duracin

: 1 hora

b) Objetivos:

Entender que es el comportamiento asertivo y para que sirve.

c) Desarrollo de la Sesin:

Comenzar la sesin haciendo un breve resumen acerca del comportamiento asertivo

Actividad N 1: La asertividad
DESARROLLO
SIN FORMATO
I. El Facilitador leer lo siguiente, dejando un intervalo de tiempo despus de cada historia,
para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo, no asertivo o agresivo;
as como, comuniquen experiencias propias que les haya recordado y qu respuesta asertiva
encuentran para el ejemplo de no asertividad y agresividad.
OCASIN EN QUE NO FUE ASERTIVO: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos
de mi cartera sin pedrmelos; en consecuencia no puede ver la pelcula que quera, esa
noche. El acostumbra hacer cosas como stas, pero nunca le digo nada.
OCASIN EN QUE SE FUE HOSTIL: Una amiga bromeaba conmigo en la oficina. Yo
tena dolor de cabeza, as que le grit que era una persona desconsiderada, inmadura, y me
fui dejndola con la palabra en la boca.
OCASIN EN QUE FUI ASERTIVO: El otro da iba yo con un amigo en el coche y ste
prendi un cigarro; le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba
y le ped de favor, que no fumara mientras estuviramos dentro del coche. El apag el
cigarro.

II. El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanlisis sobre los
comportamientos (Agresivo, asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las
reas de vida:
o

Salud

Trabajo

Economa

Familia

Sociedad

Esparcimiento

Estudios (actuales)

Necesidades

Valores

finalmente: Escribe en un papel tus respuestas.

SESIN N 3: Hacer frente a las provocaciones

a) Generalidades:

Fecha

: 2 de Noviembre

Hora de Inicio

: 10:00 a.m.

Hora de Trmino

: 11:00 a.m.

Duracin

: 1:00 hora

b) Objetivos:

Lograr relajarlo con la accin de respirar lentamente

Reconocer la importancia de sus caractersticas personales.

c) Desarrollo de la Sesin: Actividades para Harold:

Respirar lentamente: se le pide al evaluado que se ponga en una posicin cmoda y cierre
los ojos y respire profundamente para que as poco a poco se vaya relajando
Comenzar preguntndole Quin cree que es la persona ms especial del mundo? Dejar que
l responda la pregunta y luego decirle: hoy he trado una caja mgica en la que tu podrs
ver y descubrir quien es la persona ms importante del mundo. Es una persona muy
especial porque tiene muchsimas cualidades, sabe hacer muchas cosas, tiene muchas
personas que la quieren, etc.
Luego se le da la caja para que mire dentro de ella, una vez que descubri lo que haba
dentro; se le hacen preguntas respecto a la experiencia.

Tarea: se le deja que escriba un relato de hechos sucedidos en su vida donde cuente
acciones positivas, pidiendo que los describa con el mayor lujo de detalles
d) Medios y Materiales:

Una caja con un espejo colocado dentro de ella.

SESIN N 4: Hacer frente a las provocaciones

a) Generalidades:

Fecha

: 7 de Noviembre

Hora de Inicio

: 10:00 a.m.

Hora de Trmino

: 11:00 a.m.

Duracin

: 1:00 hora

b) Objetivos:

Relajar al evaluado de tal manera que pueda recordar la msica en una situacin tensa.

c) Desarrollo de la Sesin: Actividades para Harold:

Comentar la tarea dejada y afianzar los puntos positivos
Decirle al alumno, pon el CD en el discman y los auriculares en tu cabeza. Esta es una
grabacin agradable y bonita.
Tmbate en la colchoneta, cierra los ojos y relaja tu cuerpo. Escucha cuidadosamente la
agradable msica tanto tiempo como puedas, sin mover ninguna parte de tu cuerpo. Cuando
finalmente te mueves, abre los ojos, y se anotara el tiempo; se le pedir al alumno que
describa su estado de animo. Se le dir que cada vez que se encuentre tenso recuerde la
cancin con la que se relajo.

d) Medios y Materiales:

Hoja de tarea
CD
Discman
Colchoneta o manta

INFORME PSICOLGICO
I.

DATOS GENERALES:
Nombre y Apellidos

: Lizeth E.C.V.

Edad

: 5 aos, 11 meses

Sexo

: Femenino

Fecha de Nacimiento

: 15/12/2004

Lugar de Nacimiento

: El Porvenir

N Entre Hermanos

: 3/3

Grado de Escolaridad

: 5 Aos (nivel inicial)

Ocupacin

: Estudiante

Centro de Estudios

: I.E. Jos Mara Arguedas Altamirano

Informante

: Profesora

Evaluadora

: E.L.Z.

II.

MOTIVO DE CONSULTA:
La evaluada llega a consulta puesto que se siente Tristeza por no vivir con sus
padres, y vive actualmente en casa de sus abuelos y tos quienes en ocasiones suelen
castigarla.

III.

TCNICAS E INSTRUMENTOS:
- Observacin
- Entrevista
- Anamnesis
- Pruebas psicolgicas:

El dibujo de la Figura Humana en Nios

(DFM).
Test Proyectivo de la Familia.
Prueba de Diagnstico Preescolar.

IV.

OBSERVACIN:

Actitud del evaluado hacia el examen:

La evaluada desde un inicio se mostr colaboradora, tranquila, y con muchas
ganas de realizar los dibujos; dichas conductas permanecieron hasta finalizar la
entrevista.

V.

Actitud del evaluado hacia el examinador:

La evaluada es de contextura delgada; de tez triguea, cabello lacio de color
castao oscuro, cejas semipobladas, ojos y nariz pequea, al igual que la boca;
labios finos. La evaluada mostraba una actitud alegre y colaboradora para la
administracin de las pruebas; as como en el proceso de la entrevista.

Actitud del evaluado hacia la situacin:

Las entrevistas y administracin de pruebas se realizaron en el consultorio
psicolgico de la institucin educativa, siendo un ambiente adecuado y propicio
para la ejecucin del proceso de evaluacin psicolgica; as mismo era un
ambiente con iluminacin adecuada sin la presencia de ruidos que le causen
distraccin la nia.

ANTECEDENTES PRINCIPALES:
- La evaluada inici sus estudios desde la edad de 4 aos, quien actualmente curza
el nivel inicial de 5 aos.
- Actualmente los padres de la nia se encuentran separados hace 2 aos.
- La nia y sus dos hermanas viven en casa de sus abuelos con sus tos y primos.
- Sus tos, en ocasiones le castigan as mismo constantemente discute con sus
primitos.
- Su mam se encuentra en Lima trabajando (quien enva dinero para sustentar y
educar a la nia como a sus hermanas), y su pap reside en Argentina por
motivo de trabajo (quien no aporta para el sustento de sus hijas, motivo por el
cual la evaluada aade: Mi pap en malo, muy malo).

- La profesora manifiesta que en clase es una nia, muy buena, tranquila,

colaboradora, cariosa e inteligente puesto que capta rpidamente lo que se le
explica en clase. As mismo a sus compaeros de clase les demuestra mucho
afecto as mismo preocupacin por ellos cuando faltan a clase.
- Refiere que en casa sola realiza sus tareas y a veces le dice a su hermana mayor
que le ensee lo que no entiende.
- Finalmente manifiesta la nia: Lo que ms me agrada es cuando salimos a
comer juntos con mis abuelitos, mis hermanas, mis primos y mis tos,.
VI.

RESULTADOS:
- rea Intelectual:
La evaluada obtiene un percentil de 90 y un eneatipo de 8, puntajes que la
ubican en un nivel alto; es decir evidencia buena capacidad de aprendizaje para
comprender, conocer la realidad externa del medio as como para ubicarse en el
tiempo y espacio, para discriminar los detalles. Adecuaba habilidad manejar y
conocer conceptos lgicos matemticos, adems otros enunciados como: mayor
menor; adelante atrs; largo corto. Sin embargo tiene un poco de dificultad
para retener informacin y luego evocarla.

- rea Emocional:
La evaluada evidencia sentimientos de inadecuacin emocional, mostrando
hostilidad de no ver el mundo como los dems; as mismo inseguridad en su
medio donde se desarrolla, dificultad para acercase a los otros y cuando lo
asume lo realiza mostrando timidez, busca siempre la aprobacin de los dems
ante las actividades que realiza.

- rea Familiar:
La evaluada presenta una dinmica y estructura familiar inestable, mostrando
omisin por cada uno de los miembros de su familia; como rechazo hacia la
figura paterna.

VII.

DIAGNSTICO FUNCIONAL:
La evaluada de 5 aos, 11 meses de sexo femenino, estudiante del nivel inicial 5
aos, obtuvo un nivel de aprendizaje alto.
As mismo proviene de un sistema familiar incongruente padres separados,
generando en ella carencia de afecto paternal, activando sentimientos de inseguridad
y miedo al expresar sus emociones ante personas extraas. Por ello,
emocionalmente se muestra con dificultad para autovalorarse con sus fortalezas y
debilidades, con una actitud pasiva frente a la vida como mostrando hostilidad de no
ver el mundo al igual que los dems; as mismo inseguridad en su medio, dificultad
para acercase a los otros mostrando sentimientos de miedo, rechazo y timidez; suele
buscar y anhelar siempre la aprobacin de los dems especialmente por los
miembros de su familia.
Sin embargo Dichas conductas se van controlando adecuadamente a razn de la
orientacin psicolgica que se le brindar lo cual favorecer su desarrollo
emocional de la nia.