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TRABAJO PRCTICO N2
CONSIGNAS:
1. Investiguen sobre la siguiente temtica: BRUNER
2. Realicen una sntesis de los conceptos centrales y citen la bibliografa
(Tener en cuenta aspectos formales y de contenido) Tener en cuenta lo
siguiente:
Tipo de letra: Arial 12
Interlineado: 1.5
Tamaa del papel: A4
Cartula
ndice
Marco Terico
Introduccin
Desarrollo
Cierre
Reflexiones finales
Actitud comprometida
Puesta en comn
Actitud comprometida
NDICE
Pginas
Introduccin
El Cognitivismo
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Reflexiones Finales
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Bibliografa
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Introduccin
En el presente trabajo se busca exponer los conceptos principales de la
Teora del Desarrollo de Jerome Bruner.
En el curso de la investigacin, se not la gran influencia de importantes
autores como Vigotsky y Piaget en la visin de Bruner, y la importancia que
este le da a la cultura y al lenguaje en el proceso perceptivo y de aprendizaje.
Por lo tanto es prudente enfocar el trabajo desde un punto de vista culturalista
ya que es este el enfoque con el cual el autor perciba al hombre.
Teniendo en cuenta el hincapi que hace el Bruner sobre cmo el entorno
influye en la percepcin individual, resulta menester comenzar entonces la
investigacin con una breve resea histrica de la vida del psiclogo.
Es importante tambin, hacer referencia al protagonismo que tienen las
investigaciones realizadas por Jerome Bruner acerca de la accin, el
pensamiento y el lenguaje en el desarrollo del trabajo.
prtesis
intelectuales,
son
aquellas
herramientas
que
nos
de
acontecimientos
relaciones;
es
decir,
todas
las
no existir. Es una forma privilegiada por la cual los sujetos ven, significan,
predicen; es decir, interpretan el mundo.
El lenguaje se estructura y se presenta en dos modalidades que son modos
caractersticos de ordenar la experiencia. Dichas modalidades son contrarias
pero complementarias e irreductibles entre s.
Segn
la
clasificacin
de
Bruner,
tenemos
las
modalidades
del
indicativa,
siendo
sus
enunciados
de
valor
universal
Factores
para
el
Aprendizaje
Humano:
Interaccin,
Instrumentos y Procesos
Jerome Bruner parte del concepto de Vigotsky que plantea que el desarrollo
de la mente es un desarrollo asistido siempre desde afuera y con otros,
constituyndose as las funciones psicolgicas superiores (FPS). Esto quiere
decir que dichas funciones no son innatas, sino que se construyen a partir de
las funciones psicolgicas elementales y a travs del formateado cultural del
cerebro humano a travs de la interaccin de los sujetos entre s y de la
utilizacin de instrumentos. Estas funciones son las que posibilitan y
determinan una nueva forma de acceder y operar sobre el mundo que es
intencional y consciente y se lleva a cabo por medio de una accin mediada por
herramientas y signos. Las FPS son la percepcin conceptual, la memoria
simblica, la atencin voluntaria y el lenguaje.
El autor adopta otro concepto vigotskyano como parte de su teora; el de la
zona de desarrollo prximo (ZDP). Esta no es ms que la distancia entre el
nivel de desarrollo real determinado por la solucin independiente de los
problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado por la solucin de los
problemas con la gua de un adulto o en colaboracin con los pares.
Es en base a estos conceptos y a sus investigaciones que Bruner concluye
que los nios pequeos aprenden en su interaccin cotidiana con los adultos
de su grupo social, observando y seleccionando aquellos rasgos de la conducta
que necesitan y que estn al alcance de sus posibilidades para adquirir las
habilidades de una determinada situacin. Dichos procesos de adquisicin de
habilidades, competencias, o conocimientos, son lentos porque el nio no
realiza una imitacin de las conductas sociales sino que estos procesos
implican una combinacin y recombinacin continua con la gua de un adulto.
A estas guas y ayudas, Bruner las denomina andamiajes. Siendo estos la
estructuracin que los adultos hacen de las tareas para la facilitacin del
aprendizaje de los ms jvenes. Es decir que son conductas de los adultos
destinadas a posibilitar la realizacin de acciones por parte del nio que
estaran ms all de sus capacidades individuales. Un modelo de andamiaje
seran los formatos que son aquellas situaciones de la vida diaria en las que el
adulto repite con el nio las mismas rutinas una y otra vez. Segn Bruner, estas
situaciones estereotipadas proporcionan un paradigma de lo que es cualquier
transmisin de conocimientos desde un punto de vista de la instruccin.
Es menester hacer hincapi en que para el autor el aprendizaje supone la
exigencia de la comprensin por parte de quien aprende y no la mera
realizacin de acciones que no entiende. Es por esto que los mecanismos
psicolgicos de codificacin, organizacin y uso de la informacin subyacen en
el aprendizaje.
Implicancias Pedaggicas de los Postulados Brunerianos para el
Aprendizaje
Para Jerome Bruner la educacin no es ni una tcnica de procesamiento de
la informacin bien organizada, ni es cuestin de aplicar las teoras del
aprendizaje en el aula, ni es cuestin de utilizar los resultados de pruebas de
rendimiento centradas en el sujeto; sino que es una empresa compleja,
cultural, que consiste en adaptar una cultura a las necesidades de sus
miembros, y de adaptar a sus miembros y sus formas de conocer a las
necesidades de la cultura. Bruner sostiene que toda propuesta educativa debe
instrumentar a los alumnos en la aprobacin de los diferentes modos de
representacin. El pasaje escolar en la vida de los sujetos es un lugar
privilegiado que ampla el horizonte cognitivo y emocional dado que la
experiencia humana no es privada.
Es por esto, que el autor remarca que el hombre en su esfuerzo de
comunicar produce toda clase de medios que se hace con otros y para otros.
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Por lo tanto, Bruner dice que las artes son creaciones de la cultura que
permiten ir ms all de la informacin dada y como tales nos habilitan a crear
nuevos mundos
El Cognitivismo
El 11 de Septiembre de 1956 se da lugar a la Revolucin Cognitiva, un
momento en el cual las denominadas ciencias y tecnologas de la cognicin
producen una transformacin conceptual y tecnolgica que ejerce un impacto a
largo plazo de todos los niveles de la sociedad, y cuyos intereses se orientan
hacia el conocimiento, la informacin y la comunicacin.
Sin embargo, Bruner hace una crtica al cognitivismo. l considera que
haban equivocado el camino de la investigacin, que esta deba orientarse
hacia el significado como fenmeno central de los procesos de la cognicin, lo
cual implicara un cambio metodolgico hacia una perspectiva interpretativa o
hermenutica. Dice el psiclogo, que ni l ni sus amigos crean que se tratara
de un decidido esfuerzo por instaurar el significado como el concepto
fundamental de la psicologa: ni los estmulos y las respuestas, ni la conducta
abiertamente observable, ni los impulsos biolgicos y su transformacin; sino
que el significado.
Es a raz de esta revolucin que Jerome Bruner crea el Centro de Estudios
Cognoscitivos, en la Universidad de Harvard.
La psicologa cognitivista es considerada el anlisis de los procesos
mentales abordados con el modelo proveniente de la ciencia de la
computacin, el cual implica un enfoque mentalista, donde se reconoce y
estudia lo que ocurre en la mente como sistema de conocimiento y como causa
de la conducta. Esta psicologa presenta soluciones, explicaciones y metforas
que resuelven problemas que el conductismo no lograba explicar o solucionar.
El cognitivismo se basa en la metfora computacional, la cual considera a la
mente como un sistema en el cual hay un ingreso de informacin o input de
nuestro entorno, que en un determinado momento ocupa nuestra atencin.
Dicho sistema, es el encargado de procesar, enumerar, clasificar y ordenar y es
ajeno a las intenciones, creencias y actitudes humanas. Bruner dice que las
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de
fenmenos
concretos.
Se
puede
apreciar
una
gran
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Reflexiones finales
Para concluir resulta pertinente destacar que el desarrollo de la teora de
Jerome Bruner y los estudios de campo analizados han aportado de manera
significativa al conocimiento sobre el desarrollo de las funciones cognitivas. El
autor ha logrado integrar las teoras de Piaget y Vigotsky obteniendo como
resultado un claro balance entre las mismas y contribuyendo a la
implementacin de formas de aprendizaje mejoradas, al incluir el andamiaje en
las mismas.
Asimismo y como se pudo observar, ha colaborado con la comprobacin de
hiptesis e investigaciones, as como tambin a refutar aquellas que no son
verdicas, sobre la incidencia del lenguaje, la cultura y los valores en el
desarrollo de las funciones cognitivas en nios, valindose de investigaciones
realizadas tanto en nios escolarizados como en no escolarizados, hablantes
de diferentes lenguas y pertenecientes a pases diametralmente opuestos a lo
largo del globo.
Se lleg de este modo a la notable importancia que tiene la escolarizacin
en este desarrollo, es por esto que el autor en su teora busca reforzar dicha
instancia en el aprendizaje de los sujetos.
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Bibliografa
de Educacin y Sociedad.
Gross, R. D. (1998). Psicologa: La ciencia de la mente y la conducta.
Desarrollo Cognoscitivo (Cap. 25). Mxico: Ed. El Mxico: Manual
Moderno.
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