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Salvador
2015
Salvador
2015
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INTRODUO
Neste trabalho sero discutidas as conceituaes de protagonismo
infantil e as possibilidades de participao das crianas na sociedade, diante das
prticas sociais relacionadas a institucionalizao da infncia e separao entre
crianas e adultos. A partir da construo social do conceito da infncia, baseada na
pressuposio da incapacidade e da incompletude infantil, so analisados os
possveis nveis de participao infantil no processo decisrio. Conclui-se que em
abordagem scio-histrico-cultural possvel compreender como o desenvolvimento
do conceito de infncia e a adoo de outros critrios poder promover maior
aproximao entre crianas e adultos e suas formas de compartilhar projetos,
responsabilidades e compromissos.
O paradoxo com o qual iniciamos este trabalho ser abordado
tomando-se em conta a necessidade de estudarmos o protagonismo infantil, seus
possveis significados, nveis de exerccios e as perspectivas que promovem ou
restringem as suas possibilidades. O que vem a ser protagonismo infantil? Existem
diferenas entre protagonismo e participao? Considerando-se as prticas sociais
associadas infncia sua institucionalizao, separao do mundo adulto, ser
possvel promover a participao real das crianas? Que nvel de participao
possvel?
Estas so questes que nortearam a elaborao deste trabalho.
DESENVOLVIMENTO
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participao um termo de uso ocorrente na lngua portuguesa. A segunda
vantagem se refere maior facilidade para explicar o que participao (com o
significado de protagonizar) para as crianas, no contexto de propagandas ou
campanhas que visem promover o seu envolvimento nos processos decisrios para
transformaes sociais.
Shier (2001) explica que Hart dividiu suas oito categorias de
participao em dois grupos: as trs primeiras so aquelas em que se pode
considerar uma efetiva participao infantil. Consistem na manipulao, na
memorizao e no envolvimento simblico.
As cincos categorias restantes agrupam os elementos da
participao e suas denominaes, destacando a variao da iniciativa da proposta
e da condio das aes.
Apesar de apresentar aspectos tericos relevantes para a reflexo
acerca da participao infantil, entendemos que a categorizao hierarquica,
necessariamente, no reflete a realidade do exerccio da participao por parte das
crianas, o que j vem sendo apontado por diversos autores (Kilby, Lanyon,
Cronin ,& Sinclair,2003; Shier, 2001; Sinclair, 2004).
Alm disso, confundir participao com predominncia seria cometer
erro semelhante a o de um sistema cujos processos decisrios sejam apoiados
exclusivamente em adultos. Observa-se especialmente, que as relaes de poder
que se estabelecem nos ambientes escolares poderiam servir de ambiente para
promoo da participao, ou seja, o envolvimento ativo nos processos decisrios
coletivos de uma parcela da populao que, historicamente, por ter menor idade, foi
segregada organizao e dinmica.
As propostas abstratas e as responsabilidades por disponibilizar os
meios para a realizao das aes concretas, de algum modo, precisam ser
compatibilizadas. Por isso, hierarquizar os tipos de participao, ainda que sob a
alegao de categorizao para fins acadmicos, imprprio. Uma vez que nos
processos decisrios esto envolvidas competncias distintas, recursos de diversas
ordens, motivos, conhecimentos, percepo, normas; muito mais aceitvel pensar
que haver um fluxo de compromissos e proposta que se alternar entre crianas e
adultos, conforme as possibilidades de contribuio e cooperao dos diferentes
grupos. Entendendo-se que, caso a caso, haver limitaes segundo as quais
crianas ou adultos sobressairo em determinado momento.
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A apresentao da forma como diversos autores definem o
protagonismo ou a participao serve para levar concluso que a ao social, e a
preparao para esse tipo de ao, se constituem nos principais elementos
semnticos que os textos pretendem comunicar atravs das expresses que
afirmam que a criana como ser autnoma capaz de incentivar aes e decises
importantes no contexto.
Na segunda dcada do sculo XX, Janusz Korczak resolveu
registrar a sua percepo acerca da acentuada separao entre o mundo das
crianas e o mundo dos adultos. Se dividssemos a humanidade em crianas e
adultos, e a vida em dois perodos, o da infncia e o da maturidade,
compreenderamos que as crianas ocupam um enorme espao no mundo e na
vida. Mas, demasiado absorvidos pelos nossos prprios problemas, no as
observamos tal como antigamente ns no nos apercebamos da existncia da
mulher, dos camponeses, das classes dos povos oprimidos (Korczak, 1919/1984,
p.88, grifos nossos).
Segundo Bujes (2000), o mrito de Aries foi demonstrar que houve
profundas mudanas nas atitudes e nos sentimentos das pessoas em relao s
crianas. Essas mudanas acabaram por serem incorporadas s prticas sociais e a
construo dos significados, fazendo emergir um conceito de infncia que se
consolidou a partir do sculo XVII e que influiu decisivamente para que fosse dado
um destaque muito especial a esse momento da vida humana. H que se possa
especial cuidado, principalmente se o propsito realizar um analise sob o ponto de
vista histrico-cultural, uma vez que, nessa abordagem, no h categorias
universais. certo que a infncia africana ou a infncia asitica, ou mesmo a
infncia no semirido da Regio Nordeste do Brasil poder no se assemelhar ao
argumentado por Aris(1978).
A infncia na Idade Mdia europeia era vivenciada em um cenrio
bastante complexo e extremamente distinto do atual, em termos dos critrios de
passagem para a idade adulta. Outro fenmeno que influenciava as prticas
socioculturais medievais era a elevadssima mortalidade infantil, o que, segundo
ries, estabelecia uma relao de causa e efeito entre o perodo crtico no qual a
criana corria um maior risco de falecer e a sua passagem para a vida adulta. A
durao da infncia era reduzida apenas ao seu perodo mais frgil. A partir do seu
termino, havia uma grande interao com os adultos e as crianas em transio
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aprendiam as coisas que deviam saber ajudando os adultos a faz-la. Adultos e
crianas se diferenciam cada vez mais com o objetivo de garantir os mitos da
inocncia, da excessiva vulnerabilidade, e da incapacidade, cujos efeitos se fazem
sentir nos dias atuais, o que apontado em estudos recentes.
O critrio cronolgico para caracterizao da infncia surgiu a partir
de duas necessidades de utilizar um parmetro preciso para identificar as pessoas e
pelo estabelecimento progressivo de uma relao biunvoca entre a idade e a poca
de escolarizao. A idade se tornou uma quantidade juridicamente mensurvel, com
preciso de horas. Alm disso, a crescente preocupao com o bem estar das
crianas e o grande esforo realizado pelas famlias em no aceitar a fatalidade da
mortalidade infantil, passou a ser um objetivo dos pais, que contribuiu para a rpida
difuso de elementos necessrios construo da nova concepo sobre a
excessiva fragilidade da infncia e dos consequentes cuidados especiais que seriam
necessrios.
.
Com relao necessidade da diferenciao entre os indivduos,
seres
incompletos
ou
imperfeitos,
mas
caracterizam
elementoos
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As crianas possuem caractersticas prprias ao seu momento
mental, o que no as tornam menos competentes enquanto atores sociais de um
grupo singular na existncia humana.
No entanto, ainda que a concepo atual de infncia promova a
invisibilidade e afonia infantis, as crianas seguem participando ativamente da
construo.
Ao separar a criana do universo adulto, a modernidade cria a
infncia como uma nmade unidade substancial ativa e individual; presente, no
limite, em todos os seres infantis da espcie humana; sempre igual inquebrvel,
inamovvel, irredutvel um mnimo denominador comum. No falamos mais das
crianas, e sim da infncia.
Participao infantil, escolarizao e controle social. As revolues
demogrficas, econmicas e sociais que ocorreram a partir do sculo XVII, serviram
de contexto para que a escola se estabelecesse como um lugar de cuidado da
infncia. As crianas, que antes aprendiam a realizar as suas tarefas em um
contexto laboral ao lado dos adultos, passaram a frequentar a escola, esse novo
local de aprendizagem, que logo se tornou, no mundo ocidental, um espao para
imposio de disciplina. Consequentemente, surgiu a compreenso de que as
crianas precisam de um regime especial de preparao para o ingresso na vida
adulta, o que auxiliou e agilizou o estabelecimento desse sistema de aprendizagem.
Pouco a pouco, a partir do sculo XVIII at os dias atuais, foi se estabelecendo uma
relao entre a idade das crianas e a serie escolar que se deviam estar cursando.
O surgimento do Estado-nao a adoo de sistemas republicanos e democrticos
necessitava da codificao de normas o exerccio de direitos de um grande nmero
de cidados. A idade cronolgica uma dimenso facilmente mensurvel e
extremamente til para a aplicao de condies jurdicas.
A par do processo de individualizao e durante o decorrer do
sculo XX, o tempo que a crianas passava na escola foi argumentando, assim
como tambm foi incrementada a quantidade de anos que, obrigatoriamente, algum
deveria frequentar o ensino fundamental, no Brasil, aumentou-se de oito para nove
os anos escolares obrigatrios. Este contexto, no qual as crianas passam, no
mnimo, cinco horas dirias ideal para a condio de estratgias de disciplina e
construo dirigida de significados.
Destacam-se, por exemplo, os trabalhos realizados por Corsaro; em
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um de seus estudos concluiu que, quando as crianas interagem representando
papis e deixam a sua imaginao livre, por um lado tentam adquirir certo controle
sobre suas prprias vidas, e por outro compartilham esse controle entre os papeis.
Uma abordagem sociocultural construtivista nos permite, assim, compreender o
prprio desenvolvimento do conceito de infncia no contexto das sociedades e
valorizar a capacidade das crianas em participar dos processos decisrios.
necessrio, pois, refletir de forma mais profunda em como a adoo dos critrios de
infncia poder promover maior aproximao entre crianas e adultos e suas formas
de compartilhar projetos, responsabilidades e compromissos. Superar a concepo
da incapacidade e da incompletude ser um aspecto fundamental para que a
participao infantil se trone uma realidade social.
CONCLUSO
A presente pesquisa acadmica foi realizada com o objetivo de
compreender sobre o protagonismo infantil que envolve uma concepo distinta da
infncia e de sua participao como atores sociais.
Reconhecer as crianas como atores sociais, tanto em suas prprias
vidas como a escala social, exige que os reconheamos como pessoas com direitos,
indivduos com critrios, capacidades e valores prprios, participantes de seu prprio
processo
de
crescimento
desenvolvimento
pessoal
social.
levados
em
conta
influir
nas
decises;
significa
ser
envolvidos
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