EXAMEN EDUCACIN (TARDE) 2 CT

CONOCIMIENTOS PREVIOS Y CAPACIDAD INTELECTUAL

1. Las variables metodolgicas del alumno que influyen en el aprendizaje estn
asociadas a las variables relacionadas con:
a) El sujeto.
b) El contenido.
c) El cmo se aprende.
2. La teora constructivista de Ausubel se refiere, con el trmino estructura
cognitiva a:
a) La inteligencia.
b) Los conocimientos previos.
c) La disponibilidad de operaciones cognitivas que limitan la posibilidad de realizar
asimilaciones en el proceso de aprendizaje.
3. La consideracin de los esquemas en las teoras que describen el proceso de
aprendizaje implica:
a) Que en todo caso los docentes deben despertar los esquemas antes de iniciar un
nuevo contenido de aprendizaje.
b) El uso de la estrategia de los organizadores previos siempre que la informacin a
aprender sea completamente nueva para el aprendiz.
c) Que antes de comenzar un nuevo aprendizaje, el docente debe en todo caso disponer
de organizadores previos que ayuden al aprendiz.
4. Una propuesta de la inteligencia como capacidad para inventar posibilidades...
a) Entra dentro de la consideracin de la misma como capacidades de aprendizaje.
b) Implica la consideracin de la inteligencia como capacidad de adaptacin.
c) Supone la consideracin de la inteligencia como capacidad para crear.
5. La medicin de la inteligencia a travs de instrumentos que atienden a medidas
de velocidad de reaccin a la aparicin de estmulos, o instrumentos que miden
agudeza sensorial, implica que la inteligencia es conceptuada desde propuestas
tericas como la de:
a) Spearman.
b) Guildford.
c) Galton.
6. Las propuestas tericas que consideran la inteligencia humana constituida por
un factor gentico son:
a) La de Spearman y Thurstone.
b) La de Galton y Guildford.
c) La de Thurstone y Guildford.

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7. En la teora Trirquica de Sternberg se describe la inteligencia humana como la

integracin de tres componentes diferenciados que a su vez implican diferentes
componentes mentales entre los que podemos diferenciar:
a) Los componentes de ejecucin, procesos de orden superior que ayudan al sujeto que
aprende a seleccionar los procesos apropiados para el procesamiento de la informacin
que previamente seleccionan los componentes de adquisicin.
b) La capacidad para adaptarse y adaptar las demandas del entorno para llegar a la
resolucin de los problemas planteados.
c) La inteligencia componencial como el factor de la inteligencia que permite al aprendiz
automatizar los procesos de orden inferior que posibilitan la automatizacin del
procesamiento de la informacin.
8. Algunas de las elaboraciones tericas que definen la inteligencia como un
proceso son:
a) La teora de Sternberg y la de Gardner.
b) La propuesta de Thurstone y la de Sternberg.
c) La sealada por Gardner y Thurstone.
LOS ESTILOS COGNITIVOS
9. De la necesidad de discriminar el papel que ejercen, sobre la seleccin de la
informacin apropiada para la resolucin de una tarea propuesta; por un lado los
procesos de adquisicin de los conocimientos y por otro las caractersticas de la
persona concreta que percibe la tarea, surgirn propuestas de descripcin del
aprendizaje humano como...
a) La teora multifactorial de Gardner.
b) La propuesta de Spearman.
c) La concepcin de los estilos cognitivos.
10. Tenemos una botella como el modelo de la izquierda de la imagen siguiente,
llena de agua hasta donde indica la lnea. Al girar la botella, podemos encontrar que
si pedimos a un sujeto que represente cul ser el nivel que presentar el agua
responda de las dos formas que se han representado en los modelos A y B. La
explicacin a estas respuestas ser:

a)Que al resolver la tarea, el sujeto responde como en A debido a que se produce una
adecuada activacin de los receptores encargados de la percepcin.
b) Que los sujetos que responden como en B resuelven la tarea con un estilo
dependiente del campo.
c) Que los sujetos que responden a la tarea como en B actan en la resolucin por
intolerancia ante las situaciones incongruentes.

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11. Indique cual de las siguientes afirmaciones es correcta:

a) El alumnado con un estilo cognitivo dependiente de campo rinde mejor en tareas que
exigen la resolucin de problemas y tareas de razonamiento en general, mientras que los
que actan con independencia de campo resuelven mejor tareas derivadas de las
ciencias sociales.
b) Un estilo de resolucin de los problemas basado en una actitud reflexiva no siempre es
beneficioso en el afrontamiento de las tareas, ya que cuando son de contenidos ms
sociales y vinculados con las humanidades, ste estilo puede perjudicar al rendimiento.
c) En las respuestas errneas de los alumnos impulsivos la explicacin la encontraremos
en la ansiedad que presentan, mientras que los reflexivos toleran mejor la ansiedad.
LA MOTIVACIN
12. De las siguientes afirmaciones seale cul es verdadera:
a) Desarrollar un estilo motivacional basado en el logro est influenciado por la pauta
educativa de los padres, implicando que los que son ms crticos con las conductas
inadecuadas de sus hijos favorecen una alta motivacin de logro.
b) Las personas cuya motivacin por la tarea se basa en la evitacin del fracaso suelen
implicarse con mayor frecuencia en tareas de dificultad intermedia.
c) Los sujetos que afrontan las tareas con alta motivacin de logro tienden a implicarse en
tareas de dificultad intermedia.
13. Identifique cul es el estilo atribucional que caracteriza a un alumno que tras la
ejecucin de una tarea que ha resuelto correctamente interpreta su xito con
sentimientos de gratitud, atribuyndolo a su habilidad para seleccionar qu temas
estudiar y cules no.
a) Estilo atribucional con un Locus de causalidad externo y con una dimensin de
estabilidad estable.
b) Estilo con Locus de causalidad interno y una dimensin de estabilidad inestable.
c) Presenta un Locus de causalidad interno y una dimensin de estabilidad estable.
14. Para estimular la motivacin en los sujetos que aprenden es importante tener en
cuenta...
a) Que al realizar las exposiciones el docente no transmita en sus formulaciones o
preguntas ambigedad.
b) El uso regular y continuado de una misma estrategia de trabajo para que as el
procedimiento de aprendizaje conocido ayude a la motivacin por la tarea.
c) Que los aprendizajes propuestos estn situados en la zona de desarrollo proximal.
EL AUTOCONCEPTO
15. Durante la escolaridad primaria, los componentes del autoconcepto que se
muestran ms importantes son:
a) El fsico y el psicolgico.
b) El activo y el social.
c) El fsico y el activo.

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16. Respecto a la influencia que el autoconcepto puede suponer en la tarea de

aprender, y ms concretamente en el rendimiento de los sujetos, indica cul de las
siguientes afirmaciones NO ES CORRECTA.
a) El autoconcepto determina el rendimiento acadmico.
b) El rendimiento acadmico determina el autoconcepto.
c) En el autoconcepto/autoestima influyen aspectos emocionales pero no el contenido a
aprender.
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
17. La modificabilidad cognitiva la entendemos como una intervencin sistemtica
que tiene como objeto modificar funciones o procesos cognitivos deficientes. Sin
embargo, los objetivos de la misma no siempre han sido los mismos habiendo
encontrado programas que presentaban caractersticas diferentes.
a) Aquellos programas que abarcaban objetivos tanto cognitivos como comportamentales
frente a aquellos que slo se centraban en aspectos de la cognicin.
b) Los programas de educacin compensatoria frente a los programas centrados en
aspectos comportamentales y cognitivos.
c) Los programas centrados en la intervencin cognitiva desde un sentido restrictivo frente
a aquellos que pretendan la atencin a los aspectos cognitivos con un sentido ms
amplio.
18. Del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein podemos decir:
a) Que es un programa que se desarroll inicialmente para alumnos a partir de cinco aos
de edad procedente de entornos sociales desfavorecidos.
b) Que su aplicacin se basa en los supuestos tericos de Vygotsky.
c) Que est diseado para ser trabajado en sesiones de trabajo en grupo, no de modo
individual.
19. El denominado mtodo de inmersin en la enseanza de las habilidades y
estrategias consiste en:
a) La enseanza de las mismas a travs de programas especficos y al margen de los
contenidos de las materias, para que el sujeto que aprende lo haga por exposicin a las
habilidades y estrategias que permite la accin docente.
b) La consideracin de que el desarrollo de las mismas no depende de que sean
instruidas de un modo especfico, sino que el hecho de adquirir conocimientos supone el
surgimiento de este tipo de pensamiento.
c) La inclusin en el desarrollo de las materias de aprendizaje, de estrategias y tcnicas
que supongan estos procesos de pensamiento durante la enseanza de las propias
materias.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
20. Identifica cual de las siguientes afirmaciones enuncia un principio terico
bsico para las estrategias de aprendizaje:
a) Cada una de las fases en las que puede diferenciarse el aprendizaje tiene asociado
uno o ms procesos internos.
b) Una estrategia supone una actuacin deliberada y determinada por la naturaleza de la
tarea a aprender.
c) Las estrategias podemos entenderlas como las capacidades para poder ejecutar
tareas.
21. Un estudiante que es muy eficaz en la organizacin del tiempo de trabajo,
distribuyendo adecuadamente el tiempo dedicado al estudio, ejercicios y cada una
de las materias, decimos que esto es debido a:
a) Un uso adecuado de las estrategias primarias.
b) Un uso apropiado de las estrategias heursticas.
c) Un buen uso de las estrategias de apoyo.
22. Indica cual de las siguientes expresiones es correcta.
a) Las estrategias de seleccin implican tcnicas como el subrayado y el mapa
conceptual.
b) Las estrategias de organizacin hacen uso de tcnicas como los mapas conceptuales y
las estrategias de elaboracin de tcnicas como las analogas.
c) Las estrategias de organizacin se sirven de tcnicas como el esquema.
23. El establecimiento de metas intermedias y la adopcin de las tcnicas y
estrategias oportunas al momento concreto del momento de aprendizaje es una
cualidad del aprendiz que utiliza de modo apropiado las:
a) Estrategias de Seleccin
b) Las estrategias Metacognitivas.
c) Las estrategias de Apoyo.
24. Cuando un profesor trata de sensibilizar a su alumnado hacia el aprendizaje
atendiendo de la motivacin y la actitud de ste hacia el propio proceso de
aprendizaje, est tratando de valerse de las estrategias:
a) De apoyo.
b) De elaboracin.
c) De organizacin.