GOBIERNO DEL ESTADO DE GUANAJUATO

SECRETARIA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE GUANAJUATO

DIRECCIN GENERAL DE PROFESIONES Y SERVICIOS
ESCOLARES
INSTITUTO PEDAGGICO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
REVEO. A 106/86 RDGP:L.V.f.289/91 CLAVE:11MSU0008N;E-119SU0002Q

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

SEMINARIO DE
EDUCACION AMBIENTAL

PERIPLO POR LA EDUCACION AMBIENTAL

ASESOR: DR. RAUL CALIXTO FLORES

GUADALUPE GARCIA DE LA CRUZ

CELAYA, GTO., DICIEMBRE DEL 2015

UNIDAD 1
EDUCACION AMBIENTAL Y MEDIO AMBIENTE.
L a sociedad humana no est fuera del medio ambiente
ni son su complemento se encuentra integrada a este, el
ser humano actualmente se ha olvidado que forma parte
de este medio ambiente por lo que resulta prioritario
recuperar la conciencia de especie, la visin integral del humano con un sentido
de pertenencia al planeta. El medio ambiente no es sinnimo de naturaleza, ni del
ser humano, implica relacin entre tres mundos; el natural, el transformador y el
social.
Como nos dice Toledo:
La relacin del ser humano con el medio ambiente permite identificar no solo un
ambiente natural, sino tambin otros tipos de ambiente que se encuentran
vinculados:

A partir de estos subconjuntos se han delimitado tres tipos de medio ambiente:

natural, social y construido.
Suave propone tres esferas interrelacionadas del desarrollo personal
La educacin ambiental propicia la reflexin sobre las formas de actuar del ser
humano en las tres esferas del medio ambiente; reflexin que propicia la
construccin de alternativas asociadas con una nueva forma de observar los
problemas ambientales que estn necesariamente conectados.

CAPITULO 2
EDUCACION AMBIENTAL
La palabra educacin provienen del latn educare
guiar o conducir, pero tambin de educare, sacar a
fuera, o criar o formar.es por eso que El MEDIO
AMBIENTE es el conjunto de estudio de la educacin ambiental.
Existen tres mbitos educativos que tienen relacin con el medio ambiente:

Los fines de la educacin ambiental es fomentar una conciencia planetaria

comprometida con la realidad social; el formar actitudes y valores congruentes con
un estilo de vida que propicie el desarrollo de relaciones equitativas con el entorno
natural, transformado y social. Esta educacin se orienta a la comprensin
holstica del medio ambiente, fundamentada en la pedagoga y las prcticas
culturales.
La educacin ambiental conlleva una pedagoga, que surge de las necesidades de
orientar la educacin dentro del contexto social y en la relacin ecolgica y cultural
donde se sitan los sujetos y actores del proceso educativo. Tiene como objeto de
estudio las relaciones del ser humano con el medio ambiente para transformar:
hbitos, actitudes, valores, comportamientos y acciones a favor de un mejor
ambiente.
La educacin ambiental no se origina en las instituciones escolares, sino ms bien
en las prcticas de enseanza ambiental promovidas en diversas comunidades
principalmente del medio rural.

Luice sauve propone quince corrientes de educacin ambiental las cuales son:

La educacin ambiental representa una solucin o alternativa bsica a la

problemtica socio-ambiental, para ello se debe promover nuevos estilos
pedaggicos que conduzca a la revalorizacin del individuo como ser social,
cultural, independiente

y capaz

de

potenciar

cambios en

la

sociedad

posmodernista.

CAPITULO 3
EDUCACION AMBIENTAL Y GNERO
La categora de gnero en educacin ambiental
constituye una primera aproximacin para
ubicar a la educacin ambiental en una
dimensin concreta de la realidad. El gnero resulta importante para plantear al
ambiente desde una perspectiva diferente a la patriarcal. La realidad social se
caracteriza por su complejidad al abarcar distintos niveles de comprensin. Para
tener acceso a la realidad, se hace necesario realizar un corte epistemolgico que
permita abordarla sin que pierda su complejidad. La realidad social es mltiple,
construida a travs de la interaccin humana; se ubica en las ciencias sociales y
humanas, espacio que ofrece una gran riqueza de posibilidades de comprensin e
interpretacin.
La conceptualizacin de gnero realizada por Scott integra cuatro elementos
ntimamente relacionados entre si los cuales son:

Los smbolos culturalmente disponibles que evocan las diferencias entre los
gneros.

Los conceptos normativos, las instituciones y organizaciones sociales.

La identidad subjetiva formada a travs del proceso de diferenciacin.

Distincin entre hombres y mujeres, por medio de la construccin subjetiva

que las personas hacen al interpretar estas diferencias.

El empleo del gnero en trabajos de investigacin, requiere considerarlo como:

una categora relacional que permite privilegiar el estudio de las relaciones
hombre/mujer, en lugar de uno u otro gnero por separado. El punto de partida
(implcito o explcito) de quienes as lo utilizan, es que lo que se entiende por
femenino y por masculino en una determinada sociedad en un momento
especfico de su desarrollo, no constituyen realidades separadas sino una mutua
implicacin.
Sin embargo el desarrollo de esta categora de anlisis es muy reciente, se inicia a
partir de la difusin del texto de Gayle Rubin (1996) El trfico de mujeres: notas
sobre la economa poltica de los sexos (publicado en ingls en 1975). Se puede
considerar a la categora de gnero como un campo abierto a la investigacin y a
la construccin de conceptos y metodologas que contribuyan a clarificar las
distintas relaciones entre los gneros.
George Simmel, realiza las reflexiones metodolgicas deHugo Zemelman (1996),
en su escrito La categora de gnero y la problemtica del sujeto, en la cual se
identifican una serie de desafos epistemolgicos an no resueltos, que
representan problemas tericos en una metodologa. Uno de los primeros
desafos es comprender el mundo histrico como escindido en dos sub-mundos
que se corresponden a diferentes sensibilidades y formas de razn, a distintos

modos de ser del mismo horizonte de lo humano, en donde se problematiza

primero el concepto de objetividad, reconociendo en ella la coexistencia de una
subjetividad femenina y una masculina. Otro de los retos lo constituye lograr la
disociacin de la subjetividad masculina y la objetividad: ...en esta direccin,
se puede llevar a cabo una profunda problematizacin de todos los rdenes
sociales y culturales, rompiendo con los parmetros dominantes, y abriendo, por
consiguiente, el abanico de posibilidades de la realidad.
El tercer desafo se refiere al cambio de visin de la sociedad, no solamente en el
plano ideolgico o axiolgico, sino categorial: ...la posibilidad de que ciertas
categoras, como trabajo remunerado en la esfera de produccin, se puedan
reemplazar, o, en su defecto, enriquecer con otras categoras no productivas como
pueden ser las propias de los micro espacios y tiempos de la vida cotidiana, surge
como un problema nuevo del conocimiento.
Otro desafo es la conceptualizacin distinta del sujeto: en donde se abre la
posibilidad de reconocer en los sujetos la expresin de la complejidad consistente
en la diferenciacin socio-psico-cultural.
Zemelman plantea como desafo el: desplazar la atencin en cuanto a los sujetos,
desde las formas de operar organizativo, incluso de las formas de manifestacin
de la conciencia grupal, al proceso mismo de constitucin de lo subjetivo.
Resulta importante ubicarse en la cotidianidad de la realidad social, identificando
las relaciones con las prcticas, tradiciones, experiencias y discursos impuestos,
entre otros factores sociales, a travs de los cuales se impone un determinado
papel genrico y se construyen entre otros procesos cognitivos, la percepcin
ambiental.

Las diferencias entre los gneros no son oposiciones binarias, ni necesariamente

complementarias, los sujetos deben tratarse como diferentes pero con igual valor.

El gnero refleja una dimensin de la heterogeneidad profunda de la realidad, que

es disfrazada, o bien controlada por el poder, que se orienta hacia la
homogeneizacin, y, en su caso, a naturalizar las diferencias sociales. Las
profesoras llegan asumir como natural realizar las tareas del hogar,
responsabilizarse de la preparacin de los alimentos, tolerar la poca eficiencia de
la pareja como apoyo en las tareas del hogar, poseer una visin futurista del hogar
y asumir un papel ambiental predominante en la familia pero limitado en la
comunidad. En el campo profesional a recibir una formacin pragmtica y limitada
de la educacin ambiental, tiene escasas alternativas de superacin profesional.
La situacin de las profesoras como mujeres asalariadas, no es un factor que
reduzca sus tareas en el hogar, sobre todo en aquellas que tienen hijos pequeos.
Las mujeres adquieren compromisos fuera del hogar, a cambio de los cuales le
aportan dinero. Y esto tiene varias repercusiones, pese a las tensiones entre
trabajo domstico y extradomstico, tienen que cumplir con ste ltimo y por lo
tanto servir, ya sean esposas, madres, amas de casa, hijas de familia o parientes.
En este contexto histrico es explicable que las profesoras, sensibles a la
problemtica ambiental, consideren como una tarea propia ser iniciadoras de
actividades ambientales en el hogar y ser responsables de la reeducacin
ambiental del esposo y de los hijos. Postura muy similar a la que sostienen las
ecofeministas, de considerar que las mujeres tienen una relacin ms directa con
la naturaleza y un conocimiento especial de sta, que las convierte en sus
potenciales salvadoras.

Por medio de una pedagoga ntima, las mujeres

transmiten en la cultura domstica desde la lengua y las concepciones del mundo,

hasta las identidades de los sujetos y las relaciones sociales privadas con su
ritualidad y mitologa; y son las encargadas de vigilar aun a costa suya la
obediencia y el cumplimiento de las normas cotidianas.
Calixto (1997) plantea que el papel de la mujer como educadora en la familia
incluye lo ambiental, en torno al ambiente manifiesta preocupacin personal por
involucrar a los integrantes de la familia en actividades de ahorro de energa, de
prcticas alimentarias ms sanas y de mayor convivencia. Sin dejar de cumplir con

el rol de ama de casa y madre de familia. Por lo tanto cuestiones como: el papel
ambiental de la mujer en el hogar y el cmo se asume el mismo por parte de los
dems integrantes de la familia en actividades ambientales concretas, emergen
como interesantes objetos para la investigacin, pues los resultados emanados de
ella podran favorecer la instrumentacin de polticas ambientales al respecto.
La importancia de la mujer para la reproduccin biolgica y social, es asumida en
las tareas que a la mujer le corresponden por su propia naturaleza y esto es
aceptado por la mayora de sus actores sociales. Estas responsabilidades se
reconocen implcitamente, al asumir las tareas de educacin y reeducacin en el
hogar y en la escuela. En las sociedades como la nuestra las actividades de
reproduccin social son asignadas, como un atributo especial al sexo femenino,
mientras que las actividades de produccin visible son asignadas al otro gnero, al
sexo masculino. Las investigaciones alrededor de las formas de expresin de los
gneros durante la evolucin de la humanidad demuestran que la mayora de los
rasgos, cualidades, modos de conducta y de relacin asociados tradicionalmente a
cada sexo no estn irreductiblemente ligados a ste como tal, sino que tienen un
carcter sociocultural opcional y que pueden ser asumidos indistintamente por uno
u otro. Se requiere una educacin desde una perspectiva de gnero que reeduque
a los hombres y mujeres, en aspectos muy cotidianos que marcan una
diferenciacin de posibilidades de desarrollo. Nuestra vida cotidiana discurre a
partir de prcticas privadas y pblicas que remiten a patrones y estilos de vida,
que manifiestan nuestras maneras de pensar, sentir y de actuar. Esta manera de
ser que pudiramos considerar como natural e inscrita en el conjunto de valores,
conocimientos y creencias que nos dan identidad cultural, est ligada
estrechamente tambin al mundo de la enajenacin.

CAPITULO 4
LA

EDUCACION

AMBIENTAL

COMO

CAMPO DE ACCION SOCIAL

La educacin ambiental se desarrolla en
diferentes mbitos entre ellos los familiares,
escolares, comunitarios, sociales, con la participacin de diversos actoresindividuales, grupales, institucionales-alternos. La educacin es un proceso de
mltiples monumentos, de identificacin, transmisin, intercambios y produccin
de mensajes educativos.
La educacin ambiental es un campo de accin social en el sentido propuesto por
Pierre Bourdieu donde se forma un espacio de dinmica social, en contexto y
culturas particulares y aborda como objeto de estudio las relaciones entre las
sociedades y el medio ambiente natural.
La educacin ambiental constituye un movimiento pedaggico orientado a
fomentar actitudes y valores de respeto al medio ambiente, por medio de la
construccin de conocimientos cientficos, que contribuyan a la formacin de las
acciones ambientales sustentables.
Por lo que deben de observarse las manifestaciones del impacto ambiental,
entendido como cualquier alteracin al medio ambiente, del ser humano o la
naturaleza, ya sea favorable o desfavorable este originado principalmente por las
actividades humanas, desencadeno el surgimiento de la educacin ambiental.

Est educacin ambiental propicia la reflexin sobre las formas de actuar del ser
humano en las tres esferas del medio ambiente.: PERSONAL, SOCIAL Y
NATURALEZA, lo cual proporciona formacin de alternativas asociada a una

nueva forma de observar los problemas ambientales. Se integra con las actitudes
compartidas y valores ambientales que propician una relacin de compromiso con
el medio ambiente, en que la diversidad e interculturalidad son componentes
fundamentales. La formacin de valores se asocia con los saberes ambientales
que han permitido a las sociedades humanas adaptarse a las distintas condiciones
del medio ambiente lo cual al ponerse en prctica conducen a una riqueza de
acciones. Esta educacin ambiental tiene una trascendencia social que conlleva a
un compromiso poltico, que se caracteriza por la reflexin, toma de postura y
accin en situaciones especficas del medio ambiente.

Estos movimientos por la particularidad de sus demandas, se fueron

reconociendo como movimientos ambientalistas que han impregnado a la
educacin ambiental como un sentido hacia las acciones, en la prctica
transformadora de las relaciones inequitativas dominantes.
La finalidad de la Educacin Ambiental no es la reproduccin del modelo
sociocultural dominante, sino su transformacin con igualdad con los derechos de
todas las naciones, sin embargo se debe tener presente que la educacin tiene un
papel limitado, cuando a las personas se les orienta a la bsqueda del placer, la
acumulacin de bienes y al individualismo.
Esta educacin comprende la prctica de valores, la esencia de las personas,
rescatando su dignidad en diversas alternativas de desarrollo humano.

CAPITULO 5
EDUCACION

AMBIENTAL

PARA

LA

SUSTENTABILIDAD.
La

educacin

caracteriza

por

ambiental
una

contempornea

problemtica

se

conceptual

estrechamente asociada a los numerosos problemas

planteados por su prctica. La educacin ambiental
entendida como educacin para la sustentabilidad se deja sobre la base de un
proyecto educativo comprometido con la mejora de las condiciones de vida de
toda la humanidad.

Su propsito fundamental es lograr que tanto los individuos como las

colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante
de la interaccin de sus diferentes aspectos: fsicos, biolgicos, sociales,
culturales, econmicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las
habilidades prcticas para participar responsable y eficazmente en la prevencin y
solucin de los problemas ambientales y en la gestin de la calidad del medio
ambiente. La educacin ambiental resulta clave para comprender las relaciones
existentes entre los sistemas naturales y sociales, as como para conseguir una
percepcin ms clara de la importancia de los factores socioculturales en la
gnesis de los problemas ambientales. En esta lnea, debe impulsar la adquisicin
de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la
participacin efectiva de la poblacin en el proceso de toma de decisiones. La
educacin ambiental as entendida puede y debe ser un factor estratgico que
incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la
sostenibilidad y la equidad.

Diversidad propuesta de la educacin para el desarrollo sustentable.

La sustentabilidad es un concepto que implica necesariamente la reflexin y el

cuestionamiento del desarrollo econmico hegemnico, adems comprende la
toma de conciencia del predominio de un modo de vida consumista, fundamentado
en la explotacin de los recursos naturales. Plantea la bsqueda de alternativas
factibles que cambien la perspectiva dominante del desarrollo, en el que la
importancia de la educacin ambiental es fundamental.
Eduardo Gudynas, considera que la sustentabilidad dbil incluye soluciones
tcnicas para los problemas ambientales; la fuerte utiliza principalmente
soluciones tcnicas y de la valoracin econmica, pero tambin considera la
necesidad de otros componentes para lograrla y; la super-fuerte propone cambios
mayores, que incluye el desarrollo de los valores ecolgicos, estticos, religiosos y
culturales.
Clasificacin de la sustentabilidad. Esta clasificacin permite identificar el sentido
que se le puede proporcionar a la sustentabilidad.

Sustentabilidad dbil: Acepta cambios en los procesos producidos

actuales para reducir el impacto ambiental; la conservacin es necesaria
para el crecimiento econmico. Se enfatiza las soluciones tcnicas a los
problemas ambientales.

Sustentabilidad fuerte: acepta la necesidad de cambios radicales en el

modelo econmico y en la sociedad para facilitar un reparto equitativo de
los costos y beneficios ambientales. Subraya la necesidad de asegurar la
supervivencia de especies y la proteccin de ambiente crticos, mas all de
sus posibles uso econmico.

Sustentabilidad supe fuerte: acepta que el ambiente se vea valorado de

muy diferentes maneras, adems de la econmica, tambin existen valores
culturales, ecolgicos, religiosos o estticos que son tanto y mas
importantes; el concepto de Patrimonio Natural, es entendido como un
acervo que se recibe en herencia de nuestros antecesores y que debe ser
mantenido, legado a las generaciones futuras, y no necesariamente
vendible o comprable en el mercado.

Morn plantea que la humanidad pertenece a la tierra y no la tierra pertenece a

la humanidad, y considera que se puede llegar simultneamente a varias
tomas de conciencia complementarias:

Toledo indica que es necesario desarrollar la conciencia de la especie y

recobrar la visin evolutiva para construir el futuro desde una perspectiva que
ubica lo individual, lo familiar y lo humano en el torrente de la evolucin
biolgica, geolgica y csmica. La racionalidad sustentable se fundamenta en
el uso conservacionista del mundo vivo y el aprovechamiento respetuosos de
los procesos orgnicos en la recuperacin del recuerdo en los grupos sociales,
la espiritualidad frente al mundo materialista, individualista y mercantilizado. La
racionalidad sustentable se preocupa por el conocimiento particular de los
diversos grupos humanos y de los distintos procesos naturales.
La racionalidad sustentable se encuentra vinculada con el pensamiento
complejo, que se caracteriza por establecer puentes de unin en un ambiente
que globaliza, pero que al mismo tiempo fragmenta. Comprende la complejidad
de las relaciones, permite apropiarse de un nuevo tipo de conciencia,
denominada conciencia planetaria en la cual se adquiere la capacidad de
analizar y reflexionar.
La Educacin Ambiental y el desarrollo sustentable dan lugar a la Educacin
Ambiental para la Sustentabilidad, lo que proporciona a los jvenes estudiantes
una perspectiva diferente de las relaciones que ellos establecen con el medio

ambiente, comprendiendo que a travs de la educacin se puede prevenir la

emergencia de diversos problemas ambientales.

CAPITULO 6

EDUCACION

AMBIENTAL

PENSAMIENTO COMPLEJO.

Los seres humanos viven en una realidad muy

diferente a la de hace como 20 o 30 aos, por
lo que es necesario considerar una educacin
que corresponda a esta realidad social.
Los procesos educativos han de orientarse
hacia la comprensin de esta nueva realidad, tomando en cuenta las formas como
se organizan los conocimientos. Una alternativa para enfrentar estos retos es
mediante el pensamiento complejo. Ante la emergencia de situaciones singulares
e inditas en el mbito social, derivadas principalmente por el avance de la era de
la informacin y la mundializacin de la economa, en donde el sistema educativo
debe fomentar una formacin acorde con estos cambios.
La modernidad se caracteriza por la idea de progreso social, asociada al
conocimiento cientfico y sus aplicaciones tecnolgicas. Comprende un conjunto
de teoras unificadoras en los distintos cambios de la actividad humana; se
manifiesta como smbolo de la sociedad industrial. La modernidad tiene como
caractersticas:

la auto reflexividad, es decir el conocimiento terico se retroalimenta con la

sociedad para transformar, tanto a la sociedad como al conocimiento.

La descontextualizacin, la que se desprende, de acuerdo a Anthony

Giddens la vida local de su contexto y que la vida local cada vez es mas
producida por la tras local.

Las

nuevas

realidades

exigen

cambios

transformaciones,

el

modelo

paradigmtico de la modernidad, caracterizado por la simplificacin da lugar a

nuevos modelos como el de la posmodernidad.

La posmodernidad implica nuevos retos para la educacin, ya que debe enfrentar

a la naturaleza compleja, nica y contextual de los objetos de conocimiento.
Lyotard, Foucault y Derrida mantienen un discurso en contra de la modernidad,
que se considera agotada, que conlleva cambios profundos en la sociedad y
cultura. La posmodernidad emerge el pensamiento complejo como una forma
natural para observar la totalidad sistmica, en donde coexisten aspectos
complementarios; producen complementariedad entre los sujetos y la cultura, el
sujeto hace cultura y la cultura hace los sujetos y contiene el principio
hologramatico con el cual se ven las partes en el todo y el todo en las partes. Este
intenta articular dominios disciplinarios quebrados por el pensamiento disgregador
y aspirar al conocimiento multidimensional.
En la posmodernidad se propone una reforma paradragmatica, que demanda una
relacin, de construccin y desconstruccin entre el conocimiento y el saber. La
educacin en la posmodernidad trasciende el conocimiento, por la comprensin y
la humanizacin del gnero humano. Lo que puede entenderse como la
emergencia

de

procesos,

hechos

objetos

multidimensionales

multidiferenciales. El termino complejidad es de origen latino proviene de

complecetere, cuya raz plectere significa trenzar, enlazar y el prefijo com aade
el sentido de la dualidad de los elementos que se unen sin perder su oposicin.
Tambin se deriva del griego complexus que significa lo que esta tejido junto.; hay
complejidad cuando los diferentes elementos que constituyen un todo son
inseparables y existe un tejido interdependiente e interactivo entre el objeto de
conocimiento y su contexto.
La nueva racionalidad compleja, constituye un impulso para observar la realidad
con mltiples alternativa.
Morn plantea que sabemos mucho, pero comprendemos muy poco y es necesario
comprender cuando hacemos parte de, cuando el sujeto que busca se integra y se
funde con el objeto buscado.

La Educacin Ambiental necesita adoptar un nuevo paradigma congruente con la

emergencia de situaciones no contempladas con anterioridad lo cual corresponde
a la complejidad. La complejidad implica una relacin diferente con el
conocimiento. El cual tiene que ver con el encuentro de subjetividad, de inters de
perspectiva, de visiones y cosmovisiones culturales que se entretejen con las
caractersticas biolgicas propias de los seres humanos.
La Educacin Ambiental implica desde este paradigma un trnsito en un nivel
emprico, propositivo, normativo y valorativo en bien comn y de equidad.
El pensamiento complejo observa el medio ambiente en constante cambio e
integracin, como una construccin social, el consenso de una colectividad, con
sus lgicos particulares que requieren comprender para integrar.
Tanto el pensamiento complejo como el pensamiento simplificador en la
educacin ambiental conllevan la formacin de una conciencia planetaria.
Segn Morn, la educacin es imposible sin una reforma del pensamiento,
que conduzca a un verdadero proceso de aprehensin del ser humano como
sujeto complejo que piensa, siente, conoce, valora, acta y se comunica. Tambin
plantea la necesidad de pensar a la humanidad y a la subjetividad humana con
sentido cultural, que es el mismo tiempo, pensarlo desde una perspectiva de
complejidad.
Morn considera que la complejidad debe orientar hacia la comprensin que
articula lo desarticulado, sin conocer a la vez las distinciones. Es la comprensin
que sostiene la concurrencia, el antagonismo y la complementariedad de los
contrarios.
La complejidad en la educacin ambiental articula ideas, conceptos y
enfoques de distintas disciplinas como las ciencias naturales y las ciencias
sociales, que representan un espacio de mltiples posibilidades tericas y
prcticas como un eje articulados de esfuerzo, que hacen evidentes las

implicaciones econmicas y polticas, a corto, mediano y largo plazo de las

relaciones del ser humano con el medio ambiente.

CAPITULO 7

EDUCACION AMBIENTAL EN AMERICA LATINA

Las

condiciones socioeconmicas y culturales de

Amrica latina y el caribe, han dado lugar a un

desarrollo distinto de la educacin ambiental. En la
dcada de los cuarenta se tuvo un proceso de
desarrollo

apropiado

con

la

teora

econmica

estructuralista. Esta teora denominada tambin el paradigma

centro-periferia, de la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL). Apoyo
en gran medida un cambio en las formas de produccin y de la actividad
econmica y favoreci a determinados grupos sociales, pero tambin margino a
importantes sectores sociales a condiciones de pobreza de grupos sociales.
En la dcada de los 60 y 70 hubo golpes de Estado en Naciones de Amrica
Latina al igual que intervenciones Norteamericanas. De lo sesenta emerge como
pedagoga popular y es campo frtil para Paulo Freire, principal representante de
Pedagoga Popular.

La teora freireana educacin ambiental en la dcada proporciona elementos para

cuestionar los parmetros dominantes de una educacin ambiental orientada a la
ecologa que influye en surgimiento y desarrollo de educacin popular y ambiental.
La educacin ambiental en amrica latina parte del reconocimientos de la la
riqueza natural, pero tambin de los graves problemas ambientales. Los pueblos
indgenas latinoamericanos son parte de la naturaleza y lo conocen con su mito
cosmognico, la perciben de forma sacra y no como un bien de asunto de
produccin y distribucin.
Los 17 pases mega diversos que comprenden la tercera parte de los recursos
biolgicos de la tierra, son tambin los territorios tradicionales y siete de ellos se
encuentran en amrica latina.

Mercede prados y marcos reigota sealan que en los pases existen diferentes
conflictos donde por lo general los ms perjudicados son las comunidades
indgenas, estos genera movimientos indgenas que se desencadenan en
resistencia local y regional. En la actualidad existe un movimiento indigenista que
pretende lograr la integracin, desarrollo bajo normas de justicia social en el que
indgenas y no indgenas sean ciudadanos iguales y libres.
Teytel baum en 1978 enuncia que hay necesidad de educacin ambiental integral
que promueva conocimientos del medio natural y social en su conjunto los vincula
slidamente.
En 1979 se gesta el proyecto principal de educacin para Amrica latina y el
caribe que vincula el propsito de la educacin ambiental, concluyendo en el 2000
dando lugar al proyecto regional de educacin ambiental para amrica latina y el
caribe.
Surge el programa latinoamericano y caribeo promovido por el PNUMA. EN LA
DECADA DE 1980 Y V1990 EN AMERICA LATINA ES conocida como la dcada
perdida porque la crisis econmica imposibilito su crecimiento.
En 1990 se public el informe de la comisin nuestra propia agenda sobre
desarrollo y medio ambiente en donde se seala una diferencia de perspectiva
con los pases del hemisferio norte. La concepcin del medio ambiente en amrica
latina parte del reconocimiento de la riqueza natural del medio ambiente y cultural
de problemas ambientales. As como la erosin, contaminacin, trfico de especie,
pobreza, racismo, corrupcin y guerra.

UNIDAD 8
EDUCACION AMBIENTAL EN MEXICO
Mxico incorpora la educacin ambiental al
sistema educativo en la dcada de los 80s
con la creacin de la direccin ambiental en
1983. En Mxico en los ltimos aos sea
producido un grave deterioro ambiental y sus
problemas se multiplican. La deforestacin y la contaminacin son los grandes
daos que sufren los ecosistemas. Pero tambin las imposiciones econmicas, las
decisiones de los monopolios son fundamentales para una problemtica
ambiental.
En 1971 se promulgo la ley federal para prevenir y controlar la contaminacin: ley
para restaurar la calidad ambiental.
En 1981 se modific con el objetivo de proteger, mejorara, conservar y restaurar el
ambiente. En 1982 se formul el plan general de desarrollo y de 1983 a 1988 se
incorpor el tema ecolgico.
En 1987 se reformo el artculo 27 y 73 de la constitucin para mantener el
equilibrio ecolgico y legislar en materia de proteccin ambiental.
En 1988 se promulgo la ley general de equilibrio ecolgico y proteccin al
ambiente reformndose en 1997 esta ley comprende disposiciones para
proteccin de reas naturales, prevencin y control de contaminacin y manejo de
residuos peligrosos esta ley establece la necesidad de que la educacin
contribuya a elevar la conciencia ecolgica de la poblacin. En el 2001 se
promulgo la ley de vid SILVESTR Y LA LEY DE DESARROLLO RURAL
sustentable en cada una de estas existe un apartado especial referido a la
educacin ambiental.

En materia poltica internacional para cuidado del medio ambiente nuestro pas ha
firmado trato internacionales como el protocolo de Montreal, protocolo de hersiken,
el protocolo de Sofa, el convenio de Basilia.
En las polticas ambientales am predominado los enfoques sanitarios y
conservacionistas dejando en segundo plano las polticas de educacin ambiental
As se crean dependencias federales referidas al medio ambiente, como la
secretaria del desarrollo urbano y ecologa SEDUE y que en 1992 se transform
en secretaria de desarrollo social SEDESOL.
Al igual se crea el INE o instituto nacional de ecologa y la procuradura federal de
proteccin al ambiente PROFEPA.
El INE se orient a la ejecucin de proyectos y la PROFEPA se encarg de vigilar
la aplicacin de leyes ambientales.
Al igual que la SEMARNAT (secretaria de medio ambiente y recursos naturales)
SAGARPA (secretaria de agricultura, ganadera, desarrollo rural, pesca y
alimentacin) se encuentran programadas en educacin ambiental pero no son
consideradas como sustantivos.
El caso de Mxico es muy similar a la mayora de los pases de amrica latina y el
caribe al igual que a nivel federal en los estados se disearon planes estatales de
educacin ambiental. Se inici la construccin de estrategia nacional de educacin
para la sustentabilidad, planes y programas para el sistema educativo y en 1986
se le instruyo a la SEP tomara medidas encaminadas a una pedagoga ecolgica
nacional.
Fue hasta 1993 que se promulga la ley general de educacin que en su artculo 7
fraccin XI contempla educacin ambiental al igual que en 1999 se reformo el
artculo 39 de la ley general de equilibrio ecolgico y proteccin al ambiente donde
se reconoce crear en todos los niveles educativos una metodologa para
transcender el objetivo de informar acerca de los asuntos ambientales

Educacin primaria
En este nivel educativo se tiene un mayor avance en los programas de estudio se
abordan distintos materiales relacionados con el medio ambiente, en los libros de
ciencias naturales se observan propuestas integrales. En la actualidad todos los
libros de textos de primero a sexto grado se encuentran temas relacionados con
educacin ambiental.
En 2008 se actualizaron los programas en la reforma educativa con el fin de que la
3educacion ambiental tenga un espacio relevante.
Educacin secundaria
Fue hasta 1992 en el programa de secundaria a distancia para adultos SEA en el
que se desarrolla un rea de estudio que corresponde a salud y ambiente.
Con la reforma de la educacin secundaria desaparece la materia de educacin
ambiental y se incorporan contenidos con esta temtica en diversas materias
(2006-2007).
En las asignaturas estatales se da la oportunidad de incorporar contenidos
referidos a la educacin ambiental en 18 estados de la repblica y en el DF se
desarrolla la educacin ambiental en la asignatura estatal.
Educacin media superior
En este nivel existe una diversidad de planes de estudio y programas, en bachiller
encontramos 2 aspectos la formacin y actualizacin de los docentes y la
incorporacin de contenidos ambientales en los programas. Se detectan tres
orientaciones:
Ncleo propedutico: la dimensin ambiental forma parte de las reas
disciplinarias no provivaliente hay carreras tcnicas que tienen inters en la
formacin conservacionista en el manejo de recursos naturales.

NUCLEO TERMINAL: sean incorporados contenidos relacionados con educacin

ambiental en los programas de ciencias experimentales relacionados con el
impacto ambiental producidos por actividades profesionales.
En 2008 se concreta la reforma integral de educacin media superior en el que es
posible detectar contenidos relacionados con educacin ambiental.
INSTITUCIONES EN LA FORMACION DE PROFESORES
En cuanto a los planes de estudios en la formacin de profesores son l plan de
1997 para licenciados en educacin primaria y plan 1999 para formacin de
licenciados en educacin preescolar y secundaria. El plan de estudio de las 3
licenciaturas tienen carcter comn dos cursos: estrategias para el estudio y la
comunicacin. En los planes de estudios para esta licenciatura se identifica poco
contenido con educacin ambiental. En el nuevo plan de estudio se incluyen
cursos relacionados con el ambiente en la licenciatura de preescolar, primaria y
secundaria, en las escuelas normales se incorpor la asignatura de educacin
ambiental as como en licenciaturas de biologa, qumica y fsica se plantea el
tema de educacin ambiental.
Instituciones de educacin superior.
Teresa bravo describe que en 1995 se incorpora la educacin ambiental en las
universidades con el proyecto desarrollo sustentable y educacin donde se habla
de un desarrollo sustentable en el pas que incluya a los distintos niveles
escolares, que coadyuve a enfrentar desafos y acciones que favorezcan a la
mitigacin del deterioro ambiental. A partir de esta experiencia sean incluidos otras
instituciones de educacin superior, adems de los posgrados y licenciaturas han
crecido en temas ambientales y desarrollo sustentables.
Se han impulsado eventos como, publicaciones y materiales en pro de la
educacin ambiental pero a un as existen muchas instituciones que no
contemplan estos planes.

CAPITULO 9
EDUCACION

AMBIENTAL

INVESTIGACION EDUCATIVA
La investigacin es un proceso riguroso,
cuidadoso y sistematizado en el que se buscan
resolver problemas, la investigacin educativa tiene como finalidad conocer los
procesos de la prctica educativa generando informacin con fundamentos y es un
proceso que requiere comprender relaciones complejas, identificar momentos y
prcticas culturales.
Guillermina Baena menciona que la investigacin es el camino para reconocer y
plantear problemas que permitan desarrollar capacidades.
Existen dos tipos de investigacin:
Investigacin aplicada y desarrollo. Atiende las necesidades del sistema y de las
polticas.
Investigacin orgnica se centra en reas de conocimientos.
Investigacin instrumental se involucra en polticas educativas y busca dar
respuesta a los problemas del sistema.
La investigacin genera conocimientos y se determina en gran medida en la
epistemologa subyacente de quien lo investiga y la investigacin educativa
proporciona referentes conceptuales para comprender y explicar el actuar en los
distintos entornos.
La investigacin en educacin ambiental est vinculada con el sentido de la
educacin con los problemas de la complejidad, la racionalidad sustentable y la
evolucin de la sociedad y en su proceso se observa las relaciones predominantes

del ser humano con el medio ambiente, las causas de los problemas ambientales
y posibles consecuencias.
En educacin ambiental se reconoce el ejercicio interdisciplinario del investigador
para prender el objeto de estudio y transformarlo en objeto de investigacin.
La investigacin en educacin ambiental posibilita atender complejas relaciones
entre la educacin y el medio ambiente, identificar procesos y prcticas culturales,
analizar

valores

de

los

protagonistas

entre

otros

aspectos

para

una

fundamentacin terica y metodolgica.

En Mxico es an incipiente la investigacin en educacin ambiental originando
ausencia de un trabajo de construccin terica.
Desarrollo de la investigacin en educacin ambiental
Pablo Meira 2002 menciona que la investigacin en educacin ambiental a tenido
tres etapas desde los 60 a la actualidad, la inicial vinculada con aspectos
didcticos relacionada con el conocimientos del medio natural, el tratamiento
pedaggico de los nuevos saberes de la ecologa.
Segunda etapa relacionada con una serie de factores a los que se les atribuye una
influencia decisiva en los comportamientos pro-ambientales o anti-ambientales de
las personas y sociedad.
Tercera etapa se caracteriza por su capacidad para integrar distintos enfoques
tanto en la construccin metodolgica de las investigaciones como en el tipo de
conocimientos al que dar lugar, la aplicabilidad de los resultados.
Lucie suave 2010 refiere que en el mbito internacional el campo de investigacin
en educacin ambiental est bien constituido.
Teresa bravo2003 concluye que se encuentra en proceso de constitucin para ello
delimita tres etapas.
1984-1989 orgenes del campo

1990-1994 crecimiento y diversificacin de las investigaciones en educacin

ambiental
1995 2002 el proceso de consolidacin del campo de la investigacin en
educacin ambiental.
En 2002 a 2012 ocurre una cuarta etapa de proliferacin de trabajos de
investigacin vinculadas a los trabajos de distintos programas diplomados y
maestras.

CAPITULO 10

EDUCACION

AMBIENTAL

UNA

EXPERIENCIA DE FORMACION DOCENTE.

En Mxico la oferta de estudio de posgrado a
nivel de maestra en educacin ambiental es
muy limitada son cinco universidades a nivel
nacional que imparten esta maestra.
Esta lnea de formacin tiene entre sus propsitos proporcionar herramientas
conceptuales y metodolgicas para el desarrollo de proyectos de investigacin o
intervencin educativa que genere conocimiento y proponga soluciones a
problemas relacionados con el medio ambiente. Los cursos de la lnea de
formacin

de

educacin

ambiental

hacen

referencia

formar

sujetos

responsables, autnomos, autos disciplinados, crticos y creativos que cuenten

con herramientas tericas metodolgicas y prcticas de la educacin ambiental.
El

diagnostico como experiencia en la maestra les permitir obtener

conocimientos y reconocer la importancia de la educacin ambiental para alcanzar

los objetivos de la sustentabilidad. El diagnstico ambiental, puede constituir una
estrategia formativa en la educacin ambiental ya que es un proceso que permite
cuestionar las representaciones que se posee del medio ambiente.
La primera etapa del diagnstico es formar una comunidad colaborativa.
La segunda etapa corresponde a la preparacin del diagnstico en el cual se
problematiza y se define el problema.
La tercera etapa se delimita con claridad el modo en que se obtendr la
informacin.
En la cuarta etapa se realiza prcticamente el proceso de diagnstico diseado.
La informacin obtenida del diagnstico se organiza y sistematiza para presentar
un informe de la experiencia.

El diagnostico permite obtener conocimiento y generar importancia de la

educacin ambiental para alcanzar objetivos de sustentabilidad

CONCLUSIONES.

El recorrido organizado en este libro por la

educacin

ambiental,

muestra

mltiples

alternativas educativas para implementar

acciones

favorables

hacia

el

medio

ambiente.
El planeta se encuentra en el centro de las polticas internacionales en las que se
manifiesta una diversidad de inters y de organizaciones, instituciones, grupo y
asociaciones que hacen valer sus pretensiones como el banco mundial (BM)
Fondo monetario Internacional (FMI) la organizacin de cooperacin, desarrollo
econmico (OCDE) Organizaciones no Gubernamentales (ONG), Organizacin
Mundial de la Salud (OMS) ONU.
En la mayora de los pases de Amrica latina y el caribe la educacin ambiental
est supeditada a los compromisos del estado con la poltica global del desarrollo
sustentable, como tambin la presin de los grandes grupos econmicos que
velan por sus intereses de mercado.
La educacin ambiental puede ser base de la transformacin social de las
relaciones dominantes del ser humano con el medio ambiente, resulta relevante
considerar la perspectiva de la educacin popular ambiental. La educacin
ambiental implica necesariamente la reflexin y el cuestionamiento del desarrollo
econmico hegemnico; es necesaria la toma de conciencia del predominio de un

modo de vida consumista fundamentado en la explotacin de los recursos

naturales. El reconocimiento sobre la importancia del pensamiento complejo para
la educacin ambiental da la posibilidad de construir en el fomento de una
conciencia planetaria donde comprendamos las condiciones ambientales que nos
afectan directamente todos los das, al igual identificando sus orgenes y las
acciones que como habitantes realizamos. Todo ciudadano debe estar informado
en lo que acontece en nuestro entorno y recibir una educacin ambiental con la
cual adquiera los elementos que le permitan actuar de una forma responsable y
sustentable sobre el medio ambiente.
Los profesores por medio de la educacin ambiental pueden ser promotores y
gestores de proyectos educativos desde una perspectiva sustentable que adems
de lograr resultados logre ampliar la visin del anlisis crtico de la problemtica
ambiental con miras del buen vivir en el presente sin perjudicar las necesidades de
las generaciones futuras.