2013 - 3 DCN (Modo de Compatibilidad) PDF

CURSO DE PREPARACIN Y REFORZAMIENTO DOCENTE
2013
DISEO CURRICULAR
NACIONAL
Wilfredo I. Mamani Calderon
Resolucin Ministerial N
0440-2008-ED
Lima, 15 de diciembre del 2008
CONSIDERANDO:
Que
SE RESUELVE:
Articulo 1. Aprobar el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular, cuyo texto forma parte de la presente resolucin.
Artculo 2. El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular,
aprobado por el articulo primero de la presente resolucin, se implementar a
partir de su aprobacin, y se aplicar desde el inicio del ao escolar 2009.
Artculo 3. El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin General
de Educacin Bsica Regular, las Direcciones Regionales de Educacin y las
unidades de Gestin Educativa Locales, prestarn el poyo tcnico necesario
para su correcta aplicacin.
Articulo 4. Dejar sin efecto la Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED
y la Resolucin Ministerial N 354-2008-ED y los dems dispositivos legales que se
opongan a la presente Resolucin.
Regstrese, comunquese y publquese.
Jos Antonio Chang Escobedo
Ministro de Educacin
Esta segunda edicin

del D.C.N. incorpora:
Propsitos Educativos al 2021,
que orientan el trabajo educativo
en la E. B. R.
en el marco de:
LGE
PEN
PNEPT
DISEO CURRICULAR NACIONAL

INTRODUCCIN
Segn la LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044

(Art. 13 inciso b)
Necesidad de currculos bsicos comunes a todo el

pas, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades que deben ser diversificados en las
instancias regionales, locales y en los centros
educativos para atender las particularidades de cada
mbito
Principios y
fines
de la educacin
peruana
DISEO CURRICULAR
NACIONAL
Proyecto
Educativo
Nacional
al 2021
Exigencias del mundo moderno a la educacin

Fines, objetivos y
organizacin de la
Educacin Bsica Regular, as como el
enfoque educativo, los fundamentos y los
propsitos de la Educacin
Bsica Regular
al 2021.
D. C. N.
Normativo
y
orientador
reas curriculares, los

lineamientos de diversificacin
curricular y la evaluacin de los
aprendizajes, el plan de estudios y
las horas de libre
disponibilidad.
Programas curriculares
por nivel: Inicial, Primaria y
Secundaria. (Caractersticas de
los estudiantes)
orientaciones metodolgicas,
de programacin y evaluacin
por nivel
I PARTE
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

Ley General de Educacin 28044. Art. 9
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin

tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica,
espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su
integracin adecuada y crtica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica,
solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo en cuenta los
retos de un mundo globalizado.
A nivel
individual
A nivel
colectivo
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA

Formacin
integral de la
persona.
Desarrollo de
capacidades
valores y
actitudes
Desarrollo de
algunas
inteligencias.
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN PERUANA

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

EDUCACIN BSICA
EDUCACIN SUPERIOR
E. B. R.
E. B. E.
E. B. A.
ED. INICIAL
I: PRONOEI, PIET,
PAIGRUMA,
CRAEI.
II: Jardn.
ED. PRIMARIA
III, IV, V
ED. SECUNDARIA
VI, VII
Atencin a
estudiantes con
necesidades
especiales en
todos los niveles y
a alumnos dotados
intelectualmente
con capacidades
extraordinarias.
PEBANA
Ciclos: Inicial,
Intermedio y
Avanzado.
PEBAJA
Ciclos: Inicial,
Intermedio y
Avanzado.
PROGRAMA
ALFABETIZACIN
: (Inicial, avanz.)
LGE. Art. 40.- La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de

educacin orientada a la adquisicin de competencias laborales y
empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo.
UN
I
V
E
R
S
I
T
A
R
IA
N
O
UN
I
V
E
R
SI
TA
RI
A
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA
Educacin Bsica Regular

Educacin Bsica Especial
Educacin Bsica Alternativa
EBR
EBE
EBA
NIVELES DE LA E. B. R.
NIVELES
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
CICLOS
I
II
III
IV
V
VI
VII
AOS/GRADOS
0 2 aos
3 5 aos
1 - 2 grado
Educacin
3 - 4 grado
Primaria
5 - 6 grado
1 - 2 grado
3 - 4 - 5 grados
Educacin Inicial
Formar
integralmente
al educando
Educacin
Secundaria
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
DIVERSIFICABLE
ABIERTO
FLEXIBLE
Buscan aprendizajes significativos

PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL D. C. N.

* LA CALIDAD, eficiencia en los

procesos y eficacia en los logros.
* LA EQUIDAD, educacin para
todos sin exclusin y que de prioridad
a los de menos oportunidad.
* LA INTERCULTURALIDAD,
reconocimiento y valoracin de
nuestra diversidad cultural, tnica y
lingstica.
* LA DEMOCRACIA, educar en y para
la tolerancia, el respeto a los derechos
humanos, el ejercicio de la identidad y
la conciencia ciudadana y participacin.
* LA TICA, que fortalezca los

valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral,
individual y pblica.
* LA INCLUSIN, que incorpore a las
personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
* LA CONCIENCIA AMBIENTAL,
respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el
futuro de la vida.
* LA CREATIVIDAD Y LA
INNOVACIN, produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
En la Educacin Bsica Regular, las

decisiones sobre el currculo se han
tomado sobre la base de los aportes
tericos de las corrientes
cognitivas y sociales del

aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedaggico, que
se expresa a continuacin:
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Principio
de construccin de los propios aprendizajes
(interno, activo, individual, grupal).
Principio
de necesidad del desarrollo de la

comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes
(interaccin)
Principio
de significatividad de los aprendizajes.
Principio
de organizacin de los aprendizajes
(relacin con nuevos aprendizajes origina otros)
Principio
de integralidad de los aprendizajes (respetando
estilos de aprendizaje)
Principio
de evaluacin de los aprendizajes.
(metacognicin)
El Diseo Curricular Nacional de la

E. B. R. tiene una perspectiva humanista
y moderna, toma en cuenta la
centralidad de la persona, considera la
diversidad de nuestro pas, las
tendencias pedaggicas actuales y los
avances incesantes del conocimiento, la
ciencia y la tecnologa
PROPSITOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR AL 2021

1
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad

democrtica, intercultural y tica en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica

para comprender y actuar en el mundo.
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro

de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una

conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte

de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las

artes, las humanidades y las ciencias.
11

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR

LA EBR
CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

AL CONCLUIR LA E. B. R.?
Al finalizar la E. B. R. se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las
siguientes caractersticas:
TICO Y MORAL.- Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales.
DEMOCRTICO.- Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia

como participacin activa y responsable.
CRTICO Y REFLEXIVO.- Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la
capacidad de discrepar, cuestionar.
CREATIVO E INNOVADOR.- Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de

su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad.
SENSIBLE Y SOLIDARIO.-Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento

reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la
alegra, la belleza.
TRASCENDENTE.- Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar.
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y

siente.
EMPTICO Y TOLERANTE.- Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones,
intereses y puntos de vista distintos.
ORGANIZADO.- Organiza la informacin; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando

diversas dimensiones de su vida personal y social.
PROACTIVO.- Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones

diversas, con iniciativa.
AUTNOMO.- Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con

responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.
FLEXIBLE.- Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee

versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente.
RESOLUTIVO.- Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se

repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo.
Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen
camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO.- Busca y maneja informacin actualizada, significativa

y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir
nuevos conocimientos a partir de ella.
COOPERATIVO.- Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida

una tarea, o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR.- Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar

problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.
TEMAS TRANSVERSALES
Constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la Educacin una atencin prioritaria.
En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas

transversales que responden a los problemas nacionales y de
alcance mundial.
Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin
Educacin
Educacin
Educacin
en y para los derechos humanos

en valores o formacin tica
para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
para la equidad de gnero
En el Diseo Curricular Regional, Propuesta

Curricular Regional o Lineamientos Regionales
se
incorpora no solo los temas transversales

nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad
regional y que ameritan una atencin especial.
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION REGIONAL DE
EDUACIN PUNO
IES LA PRE
En el Proyecto Educativo Institucional del Centro

Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional
se priorizan los temas transversales propuestos en

los dos niveles anteriores y se incorporan algunos
temas que surgen de la realidad en la que se inserta
la institucin educativa.
En las Unidades Didcticas, los temas transversales

se trabajan en las diferentes reas del currculo, de
modo que se concretizan en los procesos
pedaggicos.
II PARTE
REAS DEL CURRCULO DE LA
EDUCACIN BSICA REGULAR
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Matemtica
Comunicacin
Comunicacin
Ingls
Arte
Arte
Relacin consigo mismo
Personal Social
Ciencia y
ambiente
Personal Social
Historia, Geografa y Economa
Educacin Fsica
Formacin Ciudadana y Cvica
Educacin Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
LOS VALORES EN LA E. B. R.
En el contexto actual, la crisis de
valores puede explicarse a travs
de tres expresiones de conflictos
ticos:
El problema de la corrupcin.
La situacin de discriminacin.
Violencia social.
Con la finalidad de revertir esta situacin, y asumiendo que las

experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y
colectivo,
estos referentes nos permiten trabajar, desde la educacin, una

formacin orientada al desarrollo de valores.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
a) El respeto a la Vida.
b) El Respeto.
c) La Democracia.
LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOS
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Desarrollar
Las Instituciones Educativas

Pblicas y
Privadas
TALLERES O REAS, que

contribuyan al logro de determinados
aprendizajes considerados prioritarios. Esta
decisin debe estar expresada en el P. C. I.
Estos talleres o reas tienen valor oficial y
son considerados para efectos de promocin
o repitencia.
Incrementar
horas a las reas

Curriculares segn las necesidades de los
estudiantes, priorizando las reas de
COMUNICACIN, MATEMTICA Y
EDUCACIN PARA EL TRABAJO E
INGLES sobre la base de una
FORMACIN EN VALORES.
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD PARA SECUNDARIA

(R.M. N 0441-2009 ED)
a)
b)
c)
d)
Movilizacin Nacional por la Comprensin Lectora
En los grados 2do, 3ro y 4to. de las Instituciones Educativas Pblicas se

consideran de las horas de libre disponibilidad obligatoriamente 3 horas
semanales para el desarrollo de las capacidades de comprensin lectora
en el rea de Comunicacin. De las 4 horas asignadas a Comunicacin en
el Plan de Estudios se utilizarn adems, 2 horas para la comprensin
lectora. Se emitir una Directiva especfica.
Los grados 1 y 5to se regirn por el plan de estudios.

Enseanza del Idioma Ingls
Las IE podrn utilizar estas horas de libre disponibilidad para su enseanza,

siempre y cuando cuenten con profesores del idioma competentes y en
nmero suficiente.
Las IE privadas pueden ensear adems de Ingls otro idioma extranjero.

Enseanza de lenguas originarias
Las IE que funcionan en contextos interculturales bilinges podrn dedicar

horas de libre disponibilidad a la enseanza de una lengua originaria.
Educacin para el Trabajo
La IE pblica que fue anteriormente Colegio de Variante Tcnica, debe

priorizar el rea de Educacin para el Trabajo, siempre y cuando as lo
determine el diagnstico de las necesidades pedaggicas y las condiciones
establecidas en la presente norma.
Las IE priorizarn el uso del resto de las horas disponibles sustentndose en el diagnstico de
necesidades y en lo explicitado en el PCI. Tambin pueden ser utilizadas para la orientacin
educativa.
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD PARA SECUNDARIA

(Directiva N 053-2011-ME/SG-OGA-UPER)
Las horas de libre disponibilidad se orientan a reforzar las reas curriculares

priorizadas en la poltica educativa: COMUNICACIN, MATEMTICA,
CIENCIAS Y FORMACIN CIUDADANA Y CVICA.
Tambin pueden utilizarse las horas de libre disponibilidad para reforzar la

enseanza de idiomas (lengua nativa o una lengua extranjera), arte, educacin
fsica y educacin para el trabajo.
En caso de orientar las horas de libre disponibilidad para reforzar el rea

curricular de educacin para el trabajo, deben cumplirse los siguientes
requisitos:
DISPONIBILIDAD de docentes con ttulo pedaggico de la especialidad o
docentes con ttulo pedaggico y como mnimo estudios tcnicos de la
especialidad.
Equipamiento para desarrollar el mdulo a ofertar.
Infraestructura adecuada.
Las instituciones educativas que anteriormente FUERON DE

VARIANTE TCNICA, DEBEN DE PRIORIZAR LAS HORAS
DE LIBRE DISPONIBILIDAD PARA EL REA CURRICULAR
DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO, siempre y cuando as lo
determine el diagnostico de las necesidades pedaggicas, segn se
detalla:
EDUCACION PARA EL TRABAJO
GRADOS
PLAN DE
ESTUDIOS
INCREMENTO
HLD
TOTAL
EDUCACION
PARA EL
TRABAJO
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN
FUNCIONES:
De Acuerdo a la concepcin actual de la

evaluacin cumple dos funciones:
Pedaggica
Social.
FINALIDAD:
La evaluacin segn el DCN actual cumple

una doble finalidad:
Informativa
Formativa.
ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES
T.
O.
E.
Es
un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los

estudiantes.
Los
directores de las I. Es. deben incorporar la Tutora y Orientacin

Educacional as como los programas de Prevencin - Cultura de Paz, Educacin
Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el P. E. I., en el P. C. I. y en
el P.A.T.
Se
considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de
Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educacin Primaria y Secundaria no
es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y
conversar sobre s mismos y el grupo.
En
Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a

cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a
las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria
se deber considerar adems una hora formal de tutora.
En
el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un

profesor designado por el Director de la I. E., con una jornada mnima de una
hora semanal.
En
las I. Es. no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. La labor de los

Psiclogos escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en
las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.
Si la institucin educativa y el docente tutor

generan las condiciones ptimas para la labor
tutorial, el estudiante lograr:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.

Hablar sobre s mismo, identificando sus
necesidades e intereses, familiarizndose con un
ambiente de confianza, sintindose acogido y
confiado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones
interpersonales.
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo
con sus pares.
III PARTE
ORGANIZACIN DE LAS AREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Describen lo logros que alcanzarn los estudiantes en cada

ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un
saber hacer, segn el rea curricular.
Describen los aprendizajes
que se espera alcancen los
estudiantes en cada grado
en funcin de las
competencias del rea.
Pueden ser cognitivas,
motoras o socio afectivas.
Presentan los datos, teoras,

leyes, hechos, etc.
provenientes de las
disciplinas involucradas en el
rea curricular, que sirven
como medio para el
desarrollo de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin

de los valores previstos y las competencias del rea
curricular.
III PARTE
Programas curriculares por

Nivel educativo
DCN 2005
DCN 2009
10 reas curriculares
(secundaria)
-Idioma extranjero u
originario.
-Educacin por el arte.
-Ciencias sociales.
11 reas curriculares
(secundaria)
-Ingls
AREAS:
-Arte.
-Historia, geografa y
economa.
-Formacin ciudadana y cvica.
- Capacidades
- Competencias por ciclos,
fundamentales,
organizadores de rea,
ORGANI
capacidades de rea,
capacidades, conocimientos y
ZACIN
capacidades especficas y actitudes.
componentes.
En RESUMEN
Incorpora principios psicopedaggicos

Incorpora 11 propsitos de la EBR al 2021.
Sobrevalora la importancia del aprendizaje del
ingls, excluyendo la lengua originaria.
Desdobla el rea de ciencias sociales en: Historia,
Geografa y Economa, y, Formacin ciudadana y
cvica.
En los temas transversales, ya no se considera: la
educacin intercultural, ni educacin para el amor, la
familia y la sexualidad.
Modifica la denominacin de reas: matemtica,
comunicacin y arte, en el nivel primario.
Pone nfasis en la crisis de valores que tiene tres

expresiones de conflictos ticos: el problema de la
corrupcin, la situacin de discriminacin y la
violencia social.
Considera principios fundamentales para el trabajo
en valores: respeto a la vida, el respeto y la
democracia.
Propone los siguientes valores para ser desarrollados
en al EBR: justicia, libertad y autonoma; respeto y
tolerancia, solidaridad.
Alcanza lineamientos nacionales para la
diversificacin curricular.
Disminuye las horas de libre disponibilidad de 10 a
06 horas.
Se ignoran los ejes curriculares nacionales.
Se ignoran las capacidades fundamentales, no se

explicitan.
En secundaria se ignora el panel de capacidades de
rea y especficas.
En secundaria, cada rea curricular tiene su
fundamentacin, competencias por ciclo,
capacidades, conocimientos y actitudes.
Los aprendizajes esperados ya viene formulados
por capacidades.
Se prefiere utilizar organizadores de rea.
Se presenta una secuencia ampliada de
conocimientos.
En evaluacin, hay una escala de calificacin y
respectiva descripcin.
EDUCACIN INICIAL
FINALIDAD
Promueve prcticas de crianza con

participacin de la familia y de la comunidad;
contribuye al desarrollo integral de los nios,
teniendo en cuenta su crecimiento fsico,
afectivo y cognitivo. El Estado asume sus
necesidades de salud y nutricin a travs de
un accin interseccional.
La Educacin Inicial se articula con la Educacin

Primaria asegurando coherencia pedaggica y
curricular, pero conserva su especificidad y
autonoma administrativa y de gestin.
EDUCACIN PRIMARIA
FINALIDAD
Promueve la comunicacin en todas las reas,

el manejo operacional del conocimiento, el
desarrollo personal, espiritual, fsico,
afectivo, social, cultural, vocacional y
artstico, el pensamiento lgico, la
creatividad, el desarrollo de capacidades y
actitudes necesarias para el despliegue de
potencialidades del estudiante, as como la
comprensin de hechos cercanos a su
ambiente natural y social.
EDUCACIN SECUNDARIA
FINALIDAD
Ofrece una educacin integral mediante una formacin cientfica,

humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el
ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de
estudio.
Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los
pberes y adolescentes.
Consolida la formacin para el mundo del trabajo. El ltimo ciclo
se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en
instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en
otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de
cada localidad.
Foro Nacional de
Educacin
para Todos
Objetivo 6
Objetivo 1
Una sociedad que

educa a sus
ciudadanos y los
compromete
con su
comunidad
Oportunidades
y resultados
educativos de
igual calidad
para todos
Objetivo 5
Educacin superior
de calidad aporta
al desarrollo y la
competitividad
nacional
Visin y polticas del

PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su
potencial, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben
seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo
combinando su capital
cultural y natural con los
avances mundiales.
Objetivo 4
Una educacin
financiada,
gobernada con
transparencia y
que logra
resultados
Objetivo 2
Instituciones
educativas
que garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
Objetivo 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalmente
la docencia
Foro Nacional de
Educacin
para Todos
POLTICA H:
Gestin basada en
la Institucin
Educativa
POLTICA I:
Incremento de la
asignacin
presupuestal al
sector
educacin
POLTICA A:
Atencin primera
infancia
POLTICAS DEL
POLTICA G:
Infraestructura,
equipamiento y
material
educativo
PLAN
NACIONAL DE
EDUCACIN
PARA TODOS
2005-2015.
POLTICA F:
Desempeo
docente eficaz y
profesional
POLTICA E:
Educacin bilinge
en reas rurales
POLTICA B:
Calidad y
conclusin nivel
primario y
secundario
POLTICA C:
Atencin poblacin
analfabeta
POLTICA D:
Oportunidades
nios, jvenes y
adultos que no se
han insertado en
el Sist. Edu.
MUCHAS GRACIAS

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CURSO DE PREPARACIN Y REFORZAMIENTO DOCENTE

Wilfredo I. Mamani Calderon

Esta segunda edicin

DISEO CURRICULAR NACIONAL

Segn la LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044

Necesidad de currculos bsicos comunes a todo el

Exigencias del mundo moderno a la educacin

reas curriculares, los

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN PERUANA

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

LGE. Art. 40.- La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de

Wilfredo I. Mamani Calderon

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA

Educacin Bsica Regular

Wilfredo I. Mamani Calderon

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

Buscan aprendizajes significativos

PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL D. C. N.

* LA CALIDAD, eficiencia en los

* LA TICA, que fortalezca los

En la Educacin Bsica Regular, las

cognitivas y sociales del

Wilfredo I. Mamani Calderon

de construccin de los propios aprendizajes

(interno, activo, individual, grupal).

de necesidad del desarrollo de la

de significatividad de los aprendizajes.

de organizacin de los aprendizajes

(relacin con nuevos aprendizajes origina otros)

de integralidad de los aprendizajes (respetando

de evaluacin de los aprendizajes.

El Diseo Curricular Nacional de la

Wilfredo I. Mamani Calderon

PROPSITOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR AL 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.

Conocimiento del ingls como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica

Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro

Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las

Wilfredo I. Mamani Calderon

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR

Wilfredo I. Mamani Calderon

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

DEMOCRTICO.- Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia

CREATIVO E INNOVADOR.- Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de

SENSIBLE Y SOLIDARIO.-Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento

TRASCENDENTE.- Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar.

COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y

ORGANIZADO.- Organiza la informacin; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando

PROACTIVO.- Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones

AUTNOMO.- Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con

FLEXIBLE.- Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee

RESOLUTIVO.- Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se

INVESTIGADOR E INFORMADO.- Busca y maneja informacin actualizada, significativa

COOPERATIVO.- Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida

EMPRENDEDOR.- Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar