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CURRICULAR
MATEMTICA
Ensino Mdio - Volume IV
Materiais Didticos
Coordenao Geral
Prof. Maria Cristina Rigoni Costa
Doutora em Lngua Portuguesa Faculdade de Letras da UFRJ
Coordenao de Matemtica
Elizabeth Belfort
Instituto de Matemtica da UFRJ. Mestre em Matemtica - UFRJ; PhD em Educao Matemtica - Universidade de Londres; Licenciada em
Matemtica - UFRJ
Professores Orientadores
Ana Lcia Gravato Bordeaux Rego, SEE e Projeto Fundo
Mestre em Educao Matemtica - USU, Licenciada em Matemtica
Denise Fellipe da Rocha, SME/ RJ, Colgio Brigadeiro Newton Braga e Projeto Fundo
Especializao para Professores de Matemtica - UFRJ, Licenciada em Matemtica
Elizabeth Pastor Garnier, SEE, Fundao Tcnico Educacional Souza Marques (FTESM) e P. Fundo
Mestre em Cincias Pedaggicas - ISEP, Especializao em Aprendizagem em Matemtica - UERJ, Licenciada em Matemtica e em Fsica
Jacqueline Bernardo Pereira Oliveira, Centro Universitrio de Barra Mansa (UBM) e Projeto Fundo
Mestre em Matemtica - UFRJ, Licenciada em Matemtica - UFF.
Joo Paulo Gioseffi Vassallo, SEE, Fundao Educacional de Volta Redonda e Projeto Fundo
Especialista em Educao Matemtica- UBM, Licenciado em Matemtica.
Maria Concetta Centola, SEE (C.E. Infante Dom Henrique) e Colgio So Vicente de Paulo
Especialista em Educao Matemtica - PUC - Rio, Licenciada em Matemtica.
Maria Palmira da Costa Silva, SME/RJ, C.E. Taciel Cylleno e Projeto Fundo
Licenciada e Bacharel em Matemtica - UFRJ; Especializaes: Matemtica - UFRJ e em Informtica Aplicada Educao - UERJ.
Ulicio Pinto Jnior, SEE (C.E. Jos Martins da Costa), SME/RJ e Colgio So Vicente de Paulo
Especialista em Ensino de Matemtica - UFRJ, Mestrando em Ensino de Matemtica - UFRJ. Licenciado em Matemtica.
Professores Autores
Abel Adonato da Fonseca
Adriana Maria Rabha Lima
Adriana Ramos da Cunha
Adriane R. Almeida
Ailton Jos Maria
Alessandra Serrado Neves
Alexandre Carvalho da Hora
Almir Jos da Silva
Ana Alice Maciel
Ana Patrcia de Paula Matos
Andra Cristina Costa de Freitas
Antonio Lopes de Oliveira Filho
Arcilene Aguiar dos Santos
Arithana Cardoso Ribeiro de Assis
Aquiles Afonso da Silveira
Aurea Regina dos Santos
Bianca Cardoso Soares
Carlos Cezar do Nascimento
Carmem Valria de Souza S. Dutra
Csar Augusto Gomes de Morais Coutinho
Cludio Antonio Portilho
Cludio Henrique da Costa Pereira
Dalva Helena Rangel Lima
Deyse Cristina de Moura
Dilma Seixas Menezes
Dorcas da Rocha Oliveira
Durlan Andrade Gonalves
Edilaine Aguiar Lemos
Eliana Barbosa de Freitas Soraggi
Eliane Cristina da Cunha Oliveira
Elizabeth de Oliveira Torres Lima
Ernani Iodalgiro da Costa Lima
Fatima Cristina Ayrola de Carvalho
Capa
Duplo Design
http://www.duplodesign.com.br
Diagramao
Aline Santiago Ferreira
Marcelo Mazzini Coelho Teixeira
Thoms Baptista Oliveira Cavalcanti
SUMRIO
17
Apresentao
19
26
32
41
45
52
69
Referncias Bibliogrficas
Matemtica - Volume IV
APRESENTAO
Em nosso estado, professores atuando em diferentes escolas convivem com realidades diversas.
Nossos municpios apresentam nveis de desenvolvimento econmicosocial diferenciados.
Sob esta tica, o desao de implementar programas de estudo em Matemtica adequados a
cada clientela, a partir de um documento de orientao curricular nico, no pequeno! Este
documento visa divulgar uma seleo das sugestes didticas desenvolvidas por professores
em atividade, contribuindo para esta implementao.
O trabalho aqui apresentado fruto do esforo, em atividade de formao continuada,
de professores de Matemtica da rede estadual de ensino do estado do Rio de Janeiro. Ele
demonstra que foi muito bem aproveitada a oportunidade de trocar experincias e debater
possveis prticas em sala de aula, sob a luz do documento de reorientao curricular e de
suas propostas, que necessitavam ser melhor assimiladas e discutidas pelos docentes. Estes
trabalhos exigiram dos prossionais no apenas uma profunda reexo sobre a realidade de
suas escolas, mas tambm o interesse em aprimorar seus conhecimentos e em discutir suas
prticas. Na leitura de cada uma das sugestes didticas apresentadas, se percebe a dedicao
dos professores, que buscaram meios prticos de implementar as diretrizes do documento de
Reorientao Curricular em suas salas de aula, em suas escolas e para seus alunos.
O curso de formao continuada ocorreu durante o segundo semestre de 2005, em plos
prximos s localidades de trabalho dos professores (Cabo Frio, Campos, Caxias, Niteri,
Nova Friburgo, Nova Iguau, Rio de Janeiro e Volta Redonda). Como parte integrante de suas
atividades nesse curso, os professores de Matemtica da rede estadual produziram sugestes
didticas que privilegiam todas as sries contempladas no documento de Reorientao. Eles
optaram, quase sempre, pelo trabalho em grupo, permitindo assim uma ampla troca de
experincias. Em todas as sugestes didticas apresentadas, marcante a postura de buscar
uma aprendizagem ativa, com ampla participao dos estudantes, fugindo do modelo do
professor transmissor de conhecimentos para alunos apticos.
Nesta compilao, os trabalhos no so apresentados em um formato nico, pois buscamos,
na medida do possvel, nos manter prximos dos textos originais dos autores. No entanto,
foi necessrio estabelecer critrios mnimos para a seleo de trabalhos, que incluram: (a)
uma proposta de trabalho para os alunos bastante clara e com objetivos bem denidos
deveria ser apresentada; (b) a proposta para os alunos deveria ser acompanhada de sugestes
metodolgicas para sua aplicao pelo professor; e (c) quando pertinente, o trabalho deveria
conter as solues das atividades propostas aos alunos. Uma vez atendidos esses critrios, os
Apresentao 17
MATEMTICA
2 a E 3 a SRIES
Ensino Mdio - Volume IV
Janeiro de 2006
Matemtica - Volume IV
22 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
Comentrios
Algumas questes podem ser levantadas pelo professor, durante a aplicao das atividades,
para motivar a curiosidade dos alunos. Por exemplo:
- A cor, o ngulo de viso, o tamanho, a velocidade de rotao das guras podem inuenciar
para uma melhor visualizao da imagem dos slidos de revoluo gerados?
- Quais so as posies possveis do eixo de rotao e do dimetro para que a imagem do slido
gerado seja uma esfera?
ROTEIRO DO ALUNO
Voc recebeu material concreto para realizar as atividades a seguir. Em grupo, manipule o
material que voc recebeu com cuidado para no danic-lo.
Atividade I
1. Se voc fosse dar um nome para cada pea desse material, como chamaria cada uma? Veja o
nome que seus colegas deram a cada uma.
2. Voc deve ter percebido que as peas so: tringulos retngulos, retngulos, crculos e
semicrculos.
3. Voc conseguiria gerar a imagem de um cilindro, utilizando uma dessas guras e aplicando
um movimento circular em seqncia e em torno de um eixo (de rotao)? Se voc conseguiu,
diga qual gura utilizou.
4. Veja se seus colegas conseguiram e compare suas respostas. Vocs devem ter utilizado o
retngulo.
5. Voc sabe que a base de um cilindro um crculo. Diga que parte da gura que voc escolheu
no item 3 gera a imagem da base do cilindro.
6. Veja o que seus colegas responderam. Se vocs utilizaram o lado maior do retngulo para ser
o eixo de rotao, a imagem da base foi gerada pelo lado menor do retngulo e vice-versa. Diga
que parte desse retngulo representa o raio do cilindro.
7. A altura do cilindro representada por que parte do retngulo? Se vocs utilizaram o lado
maior do retngulo para ser o eixo de rotao, este lado tambm corresponde altura.
8. Na questo 3, se mudssemos a posio do eixo de rotao, mudaria a imagem do slido
gerado? Faa essa experincia e tente dar um nome para o slido gerado. Veja as respostas de
seus colegas.
Atividade II
9. Voc conseguiria gerar a imagem de um cone, utilizando uma dessas guras e aplicando um
movimento circular em seqncia e em torno de um eixo (de rotao)? Se voc conseguiu, diga
qual gura utilizou.
10. Veja se seus colegas conseguiram, e compare suas respostas. Vocs devem ter utilizado o
tringulo retngulo.
11. Voc sabe que a base de um cone um crculo. Diga que parte da gura que voc escolheu
no item 8 gera a imagem da base do cone.
12. Veja o que seus colegas responderam. Se vocs utilizaram o cateto maior do tringulo
retngulo para ser o eixo de rotao, a imagem da base foi gerada pelo cateto menor do tringulo
retngulo e vice-versa. Diga que parte desse tringulo retngulo representa o raio do cone.
24 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
13. A altura do cone representada por que parte do tringulo retngulo? Se vocs utilizaram
o cateto maior do tringulo retngulo para ser o eixo de rotao, a altura tambm ele e viceversa.
14. Na questo 9, se mudssemos a posio do eixo de rotao, mudaria a imagem do slido
gerado? Faa essa experincia e tente dar um nome para o slido gerado. Veja as respostas de
seus colegas.
Atividade III
15. Voc conseguiria gerar a imagem de uma esfera, utilizando uma dessas guras e aplicando
um movimento circular em seqncia e em torno de um eixo (de rotao)? Se voc conseguiu,
diga qual gura utilizou.
16. Veja se seus colegas conseguiram e compare suas respostas. Vocs devem ter utilizado o
crculo ou o semicrculo.
17. Diga que parte desse crculo ou semicrculo representa o dimetro da esfera.
18. Na questo 15, se mudssemos a posio do eixo de rotao, mudaria a imagem do slido
gerado? Faa essa experincia e tente dar um nome para o slido gerado. Veja as respostas de
seus colegas.
26 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
O ideal realizar o trabalho com os alunos organizados em duplas, para incentivar o debate
de idias.
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Neste caso especco, foi preciso um pouco mais de tempo para explicar ao aluno o que
signica ngulos iguais.
Na hora de efetuar as medidas dos segmentos, o maior trabalho foi convencer os alunos
a procurarem faz-las o mais acuradamente possvel (sempre haver diferenas e erros de
medida, mas o cuidado no desenvolvimento diminui as diferenas). Descobrimos, tambm,
que os alunos no tinham prticas anteriores de medies com milmetro. No entanto, de uma
forma geral, foi menos trabalhoso e difcil do que o traado das guras.
28 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
Os alunos puderam utilizar as calculadoras para fazer as contas, mas erros de construo
(ngulos diferentes ao invs de iguais, erros ao construir os tringulos retngulos) e os
decorrentes do experimento de medidas (erro ao anotar as medidas, uso incorreto da rgua,
pouca preciso ao medir causaram resultados nas razes bastante discrepantes entre os grupos.
Essa foi uma tima oportunidade de discusso sobre a experincia, levando os alunos a conferir
suas construes e medidas.
Embora percebam as constantes de proporcionalidade e as variaes dos elementos
trigonomtricos, a diculdade de redao se mostra muito claramente nos itens nos quais
pedimos que escrevam com suas palavras as denies. Notou-se, inclusive, uma tentativa
de copiar o que outros colegas escreveram para se livrar da diculdade, o que foi feito sem
nenhum senso crtico.
Desta forma, uma atividade como esta tambm pode ser utilizada para que os alunos aprimorem
sua forma de exprimir suas idias, com o auxlio dos colegas e do professor, que deve considerar
com respeito s expresses dos alunos e ajud-los a melhor-las.
29
ROTEIRO DO ALUNO
Elementos Fundamentais da Trigonometria
Leia com ateno as instrues abaixo e execute-as com capricho:
1. Trace numa folha de papel em branco (ou milimetrado) trs circunferncias, com raios de
valores diferentes entre si.
2. Marque o centro de cada uma delas como ponto O e trace uma linha horizontal ligando cada
centro (ponto O) at respectiva circunferncia determinando um ponto A.
3. Construa em cada circunferncia ngulos agudos centrais iguais, tendo o segmento OA
como um dos lados e o outro lado encontre cada uma das circunferncias em um segundo
ponto, que chamaremos de B, formando assim os ngulos agudos AB.
4. Marque a projeo ortogonal (90) de OB sobre o lado OA obtendo o ponto P em cada
uma das trs guras.
5. Responda:
Quanto aos ngulos, que tipo de tringulo representa as guras formadas por OBP?
Esses tringulos so semelhantes?
Porqu?
Os lados destes tringulos tm nomes especiais, quais so eles?
OB =
OP =
BP =
6. Com uma rgua milimetrada, mea o comprimento dos segmentos BP , OP e OB anotando
seus valores na tabela I a seguir:
Circunferncia I Circunferncia II Circunferncia III
Segmento BP (Projeo Vertical)
Segmento OP (Proj. Horizontal)
Segmento OB (Raio)
7. Calcule a razo entre a projeo vertical e o raio de cada uma das circunferncias.
8. Calcule a razo entre a projeo horizontal e o raio de cada uma das circunferncias.
30 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
9. Calcule a razo entre a projeo vertical e a projeo horizontal de cada uma das circunferncias
e anote todos os resultados conforme a tabela II a seguir.
Circunferncia I
Circunferncia II
Circunferncia III
Razo BP /Raio
Razo OP /Raio
Razo BP / OP
10. Com o transferidor, mea novamente os ngulos que voc marcou em cada circunferncia
e anote os valores na tabela a seguir:
Circunferncia I
Circunferncia II
Circunferncia III
Valor do ngulo
11. Se os ngulos esto com o mesmo valor, qual a concluso a que vocs chegaram comparando
os valores da tabela II?
31
Motivao
O professor poder propor aos alunos pesquisas como a utilizao da Trigonometria nas
antigas civilizaes babilnica e egpcia, alm de outras atividades prossionais que aplicam
intensivamente noes de Trigonometria. Se houver possibilidade, pode-se at convidar um
prossional dessas reas para uma entrevista em sala.
Atividades
Confeco do Crculo Trigonomtrico em papel
quadriculado, denindo o Sistema Cartesiano Ortogonal
(importante que os pontos denidos pelos eixos sejam
quantidades pares Sugesto: 10 em cada quadrante).
Construo de um painel quadrado (madeira ou isopor)
onde ser xado o Crculo Trigonomtrico, que dever
estar em relevo (colado a um crculo de isopor).
Construo dos arcos trigonomtricos (setores
circulares) equivalentes aos ngulos notveis (30, 45
e 60) e os tringulos retngulos correspondentes (em
papel carto ou EVA, colorido).
Fixao de duas tas coloridas, de 80 cm cada, na origem dos arcos.
Canudo de refrigerantes (ou vareta) para ser usado posteriormente.
32 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
Aprimoramentos Sugeridos
Aps o desenvolvimento da atividade proposta, o professor pode ainda explorar as seguintes
atividades:
1 Grados x graus
Em 1792, durante a Revoluo Francesa, houve na Frana uma reforma de pesos e medidas que
culminou na adoo de uma nova medida de ngulos, que dividia o ngulo reto em 100 parte
iguais, chamadas GRADO. Um grado (1 gr) ento a unidade que divide o ngulo reto em 100
partes iguais, e o minuto divide o grado em 100 partes, bem como o segundo divide o minuto
em 100 partes. Tudo isso para que a unidade de medio de ngulos casse em conformidade
com o sistema mtrico. A idia no foi muito bem-sucedida, mas at hoje encontramos na
maioria das calculadoras cientcas as trs unidades: grau, radiano e grados.
Baseado no texto acima, responda:
a) Meia-volta equivale a quantos grados? E uma volta inteira?
b) Em qual quadrante termina o arco trigonomtrico de 250 gr?
c) 1 rad equivale a quantos grados?
d) 1 gr equivale a quantos graus?
No caso de o tiro no atingir nenhum navio, o adversrio diz gua e passa sua vez de
jogar.
O jogo prossegue dessa forma at que uma das frotas seja totalmente destruda, sendo o
oponente considerado o vencedor.
Tabuleiro e exemplo de tabuleiro preenchido e de simulao de jogada:
34 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
36 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
ROTEIRO DO ALUNO
1 Medindo a Circunferncia:
Quando dizemos que um segmento de reta tem 10 cm de comprimento fcil entender o que isso
signica. Mas como podemos armar que uma circunferncia tem x cm de comprimento?
Use uma das tas coloridas para contornar a sua circunferncia. Marque a medida correspondente
a este contorno. Ao esticar novamente a ta, voc poder avaliar quanto mede o comprimento
da circunferncia. Anote e compare o resultado obtido com os seus colegas.
Mea, agora, o raio da circunferncia e tambm o dimetro. Anote e compare.
Usando uma calculadora, divida o valor correspondente ao comprimento da circunferncia pela
medida do dimetro. Anote e compare este valor com os seus colegas. O que voc descobriu?
Este valor, que foi calculado aproximadamente por voc, uma constante que independe do
raio, e recebe o nome de .
3 Graus X Radianos:
A partir de agora, consideraremos os arcos de circunferncia em radianos. O que signica 1
rad?
Com a ta, mea o raio de sua circunferncia; a seguir, partindo da origem (A), determine o
arco correspondente a esta medida. Este arco equivale a 1 radiano (1 rad).
Pelo que aprendemos sobre o comprimento da circunferncia, chegamos concluso de que
um ngulo de 180 ter tambm como medida (em radianos) rad.
Partindo deste presssuposto, quais seriam os valores correspondentes a 0, 90,180, 270 e 360
? Como poderamos efetuar estes clculos? Escreva esses valores tambm no seu grco.
38 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
Sen 0 =
Sen 90 =
Sen 180 =
Sen 270 =
Sen 360 =
Cos 0 =
Cos 90 =
Cos 180 =
Cos 270 =
Cos 360 =
Tg 0 =
Tg 90 =
Tg 180 =
Tg 270 =
Tg 360 =
7 Reduo ao 1 Quadrante:
Usando os arcos correspondentes a 30, 45 e 60, individualmente, vamos encontrar arcos
correspondentes aos mesmos em outros quadrantes. Pesquise o signicado deste termo arco
correspondente.
Geometricamente: Localizando o arco no 1 quadrante, encontre o simtrico de cada um deles
com relao:
ao eixo Y.
origem dos eixos cartesianos (0,0).
ao eixo X.
40 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
Sugesto
Projeto: a luz repleta de senos
Questo geradora:
Quem tem o maior ndice de refrao: a gua ou a glicerina? Por qu?
Refrao
Quando a luz, propagando-se no ar, encontra a superfcie de um lago, parte dela reetida e
parte penetra na gua. O feixe luminoso que se propaga na gua passa a faz-lo em uma direo
diferente daquela que seguia no ar. Dizemos que a luz sofreu refrao, ou seja, a luz se refrata
ao passar do ar para a gua.
Isso ocorre porque as velocidades de
propagao da luz na gua e no ar so
diferentes. Na verdade, podemos caracterizar
opticamente a gua, o ar e os meios de
propagao em geral por meio de uma
grandeza denominada ndice de refrao do
meio. Quanto maior for o valor do ndice de
refrao, menor ser a velocidade da luz no
meio.
Proposta de Projeto Interdisciplinar: A lei de Snell 41
Na gura, observamos um raio de luz vindo do ar, incidindo na superfcie de separao entre
o ar e a gua e sofrendo refrao (mudana de velocidade) acompanhada de desvio em sua
direo de propagao. Note que, como a velocidade da luz na gua (225.000 km/s) menor
do que a velocidade da luz no ar (300.000 km/s), o ngulo i, denominado ngulo de incidncia,
maior do que o ngulo r, chamado ngulo de refrao. Esses ngulos so medidos em relao
reta perpendicular superfcie de separao que passa pelo ponto de incidncia, denominada
normal.
Muitos fsicos dedicaram-se a estabelecer uma relao matemtica entre os ngulos de incidncia
e de refrao da luz. No comeo do sculo XVII, o cientista holands Snell descobriu o
procedimento grco para a determinao do raio reetido quando o incidente conhecido.
A expresso matemtica da lei da refrao s foi enunciada em 1637, pelo matemtico francs
Ren Descartes. Por esse motivo, a lei de refrao conhecida como lei de Snell-Descartes e
expressa da seguinte forma:
sen i = constante
sen r
Essa constante relaciona o ndice de refrao do meio
onde se encontra o raio incidente(n1) com o ndice de
refrao do meio em que est o raio refratado (n2).
A lei de Snell-Descartes pode, ento, ser escrita como:
sen i = n2
sen r
n1
2 Fase: Aplicando os conceitos (Esta fase do trabalho pode ser feita em duplas.)
Existe uma maneira bastante simples e interessante de aplicarmos os conceitos de refrao.
Por meio do experimento que descreveremos, possvel calcular o ndice de refrao da gua
utilizando a lei de Snell-Descartes e as razes trigonomtricas num tringulo retngulo.
Material:
1 copo com gua
1 copo com glicerina
1 pedao de cartolina ou papelo (15 cm X 15 cm, aproximadamente)
1 tesoura
1 tranferidor
4 alnetes
tabela de senos
42 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
Procedimento:
Recorte o papelo segundo o molde abaixo, com as medidas indicadas.
Espete dois alnetes no carto, conforme a gura.
Trace a reta perpendicular marca dgua que passa pelo encontro das duas retas.
Marque os ngulos i e r. Trace tringulos retngulos
adequados para que voc possa determinar os
valores dos senos desses ngulos.
Pela lei de Snell, determine o valor do ndice de
refrao da gua, supondo nar = 1.
Recolha os ndices encontrados pelos outros
grupos de sua classe e calcule a mdia dos ndices
encontrados.
Pesquise na Internet, em livros etc. e escreva o
valor considerado padro para o ndice de refrao
da luz.
Determine o erro percentual do ndice encontrado
por seu grupo e da mdia dos ndices.
Mea os ngulos i e r e use uma tabela de senos
ou calculadora para calcular o ndice de refrao
da gua. Novamente, calcule o erro percentual em
relao ao valor padro.
44 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
Apresentao
O presente trabalho, assim como outros no gnero, busca ampliar o leque de opes na hora
de abordarmos determinados conceitos com nossos alunos em qualquer uma das trs sries do
ensino mdio. Sabemos que os assuntos probabilidade e tratamento da informao acabam por car
no nal do programa e so trabalhados de forma supercial. Para corrigir ou atenuar essa
diculdade, pretende-se aqui relacionar os conceitos a um tema do cotidiano escolar, de modo
a dinamizar o aprendizado.
fundamental, contudo, que se conhea um pouco sobre a probabilidade de ocorrncia de
acontecimentos para agilizar a tomada de deciso e fazer previses. No contexto da informao
globalizada, o acesso do cidado a questes sociais e econmicas, em que tabelas e grcos
sintetizam levantamentos e ndices so cotidianamente comparados e analisados para defender
idias, torna-se cada vez mais precoce. indiscutvel a relevncia do ensino da Probabilidade e
do Tratamento da Informao, possibilitando ao estudante desenvolver a capacidade de coletar,
organizar, interpretar e comparar dados para obter e fundamentar concluses.
Tanto alunos como professores devem se preocupar com a necessidade de pensar/reetir
criticamente sobre os conceitos estatsticos e probabilsticos, e no apenas utiliz-los como
ferramenta de forma mecnica. Com o presente trabalho, visamos auxiliar na formao de
conceitos estatsticos e probabilsticos. Conseqentemente, o trabalho lida com cidadania,
pois ao cidado no basta entender as porcentagens expostas em ndices estatsticos, como
crescimento populacional, taxas de inao, desemprego, entre outras. preciso que ele saiba
analisar/relacionar criticamente os dados apresentados, questionando/ponderando at mesmo
sua veracidade. Assim como no suciente ao aluno desenvolver a capacidade de organizar
e representar uma coleo de dados, faz-se necessrio interpretar e comparar esses dados para
tirar concluses.
Probabilidade e Estatstica: o Perfil do Aluno 45
Preparao da Atividade
Aos alunos ser aplicado um questionrio com o intuito de observar as seguintes variveis, para
realizar as atividades propostas:
1- Gnero
Fazer o levantamento de:
O nmero de alunos e alunas da amostra.
A frao que cada grupo representa em relao ao todo
A porcentagem que cada grupo representa em relao ao todo.
3- Data do nascimento
Determinar a freqncia de aniversrio em cada um dos meses do ano.
Matemtica - Volume IV
Roteiro da Atividade
Este roteiro tem o intuito de orientar o professor no desenvolvimento das atividades,
incluindo modelos de trabalhos aplicados em sala de aula e todos os pr-requisitos e materiais
necessrios.
Contedo
A estatstica tambm usada para estimar a probabilidade de ocorrncia de um evento A ,
principalmente quando ela no pode ser calculada teoricamente pela razo
#A
,
#
onde #A representa a cardinalidade do evento A, e # a cardinalidade do espao amostral.
P[A]=
Objetivos do trabalho
Conhecer o perl dos alunos do ensino mdio das turmas pesquisadas.
Coletar, analisar e interpretar criticamente os dados e represent-los gracamente.
Determinar medidas estatsticas.
Analisar possibilidades de ocorrncia de um determinado evento.
Conhecimentos Prvios
Alguns conceitos bsicos so pr-requisitos para a aplicao das atividades. Sugerimos que,
antes da atividade, sejam trabalhados: o conceito bsico de probabilidade, noes de freqncia
absoluta e relativa, clculo de mdia, moda e mediana e, por m, representao grca no
plano cartesiano.
Peso: _____Kg
Quantos? ___________
Esporte Preferido: (
( ) Outros
) Vlei (
) Futebol (
) Basquete (
) Nenhum
Matemtica - Volume IV
N Nome
Turno Mdia N
lhos
Esporte
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Figura 2 - Modelo de Tabela com Dados Agrupados
ROTEIRO DO ALUNO
Probabilidade e Estatstica - Atividade 01
Para resoluo da atividade proposta, utilize a tabela em anexo.
Um aluno ser escolhido ao acaso. Se x a varivel aleatria que representa a idade desse
aluno:
a) Construa a tabela de freqncia.
b) Determine a funo de probabilidade de x.
c) Esboce o grco da funo encontrada
Notas
4
5
Total
6
M
T
N
Total
a) Se escolhermos ao acaso um aluno, qual a probabilidade de que ele:
Tenha cado com mdia 5?
Seja do turno da manh e esteja acima da mdia, que 5?
Seja do turno da noite e sua nota tenha sido exatamente 5?
50 Ensino Mdio
10
Matemtica - Volume IV
170 - 180
180 - 190
Basquete
Futebol
Vlei
Nenhum
Outros
Objetivos do trabalho
As atividades propostas tm por objetivo reconhecer na Estatstica um instrumento que
possibilita, por meio da coleta, da organizao, da interpretao e da representao de dados
em tabela e grcos, a elaborao de inferncias e tomadas de decises. Portanto, conforme a
srie, os alunos devero ser capazes de:
1 srie:
Identicar e classicar os diversos tipos de variveis.
Interpretar e construir tabelas de freqncia a partir dos dados brutos.
Construir grcos para representar e resumir um conjunto de dados.
Realizar clculos estatsticos com auxlio da calculadora.
3 srie
Identicar e classicar os diversos tipos de variveis.
Interpretar e construir tabelas de freqncia a partir dos dados brutos.
Construir grcos para representar e resumir um conjunto de dados.
52 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
associar a
Conhecimentos Prvios
O aluno dever ter familiaridade com as operaes com nmeros decimais e clculo de
porcentagens, caso no possuam calculadora. Alm de conhecer os conceitos bsicos de
Desenho Geomtrico, para auxiliar na construo de grcos.
Recursos necessrios
Papel, lpis e caneta, rgua, compasso, transferidor e calculadora.
Software Excel, ou qualquer outro que construa planilha eletrnica.
53
1. Atividades preliminares
Na fase das Atividades Preliminares, cabe ao professor dividir a turma em vrios grupos de 5 a
6 alunos, indicando um monitor por grupo, e organizar a coleta de dados, que devem ser ento
registrados em planilha eletrnica, a m de que os alunos possam utiliz-la no passo seguinte.
Foi escolhida a amostra e elaborado o formulrio Trabalho de Estatstica Questionrio
scio-econmico, conforme anexo 1, em aulas anteriores.
A amostra escolhida foi selecionada em vrias turmas de 1 e 3 srie de uma escola estadual de
ensino mdio, do Rio de Janeiro, em um total de 150 indivduos.
Dado o tamanho da amostra, foi usado o software Excel para registrar os dados em tabela:
Tabela scio-econmica, conforme anexo 2. Cada resposta possvel corresponde a uma
realizao (ou valor assumido) da varivel.
A descrio dos cdigos denida para campos da tabela pode ser observada na Descrio dos
campos da tabela scio-econmica, conforme anexo 3.
2. Atividades de desenvolvimento
Nmero de aulas previstas
As atividades aqui propostas esto previstas para aplicao em duas aulas de 50 minutos.
54 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
55
Atividade 2
Considere o campo sexo da tabela:
a) Construir tabela da distribuio de freqncia da varivel.
b) Representar fraes na freqncia relativa, associando fraes e percentagens.
c) Representar a distribuio de freqncia em grco de setores.
Atividade 3
Considere o campo tempo p/dia da tabela, que representa horas dedicadas ao estudo por dia,
pelo aluno.
a) Construir tabela da distribuio de freqncia da varivel.
b) Representar fraes na freqncia relativa, associando fraes e percentagens.
c) Representar a distribuio de freqncia em grco de barras.
Atividade 4
Considere os campos instruo pai e instruo me da tabela, que representa o nvel de
instruo dos pais.
a) Construir tabela da distribuio de freqncia da varivel.
b) Representar fraes na freqncia relativa, associando fraes e percentagens.
c) Representar a distribuio de freqncia em grco de barras duplas.
56 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
Atividade 2
Considere o campo altura da tabela, que informa a altura do aluno expressa em centmetros.
a) Construir a tabela da distribuio de freqncias absolutas, relativas, absolutas acumuladas
e relativas acumuladas.
b) Representar a distribuio das freqncias da varivel atravs de um histograma.
c) Construir o polgono de freqncia.
d) Identicar a mdia, mediana e moda.
Atividade 3
Considere o campo renda mensal da tabela, que informa a faixa de renda mensal total da
famlia do aluno, considera-se o somatrio de todos os salrios brutos recebidos pelos que
moram em sua casa.
a) Construir tabela da distribuio de freqncia da varivel.
b) Representar fraes da freqncia relativa associando fraes e percentagens.
c) Representar a distribuio de freqncia em grco de barras.
d) Representar as freqncias relativas acumuladas.
e) Representar a distribuio da varivel atravs de um histograma.
f) Determinar os valores da mdia, da moda e dos quartis do conjunto de dados.
57
ANEXOS
Anexo 1
Layout do questionrio:
Trabalho de Estatstica Questionrio Scio-Econmico
Anexo 2
Tabela Scio-Econmico
Anexo 3
Denio dos campos da Tabela Scio-Econmico
58 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
Srie:
Turma:
Sexo:
Idade:
Altura:
Estado civil?:
Tem lhos?:
Trabalha?:
Peso:
Quantos?:
Quantas horas/dia?:
Mora com seu pai?:
Pai trabalha?:
Me trabalha?:
Renda mensal total de sua famlia: (Soma de todos os salrios brutos morando em sua casa)
De 1 at 3 SM..............(
De 3 at 5 SM..............(
De 5 at 10 SM............(
De 10 at 20 SM..........(
Mais de 20 SM.............(
)
)
)
)
)
Somando-se o nmero de salas com o nmero de quartos da casa de sua famlia, o n total :
1 ou 2.......( )
3........( )
4.........( )
5...........( )
Sim.......( )
Sim.......( )
No.......( )
No.......( )
mais de 5........( )
Qual tipo?:
Tem acesso internet?:
Televiso.....( )
Internet.....( )
Rdio...( )
Revistas.....( )
59
Tabela Scio-econmica
Para reproduo impressa da Tabela Scio-Econmica, dividiu-se a tabela em trs partes
- Tabela Scio- Econmica (Parte 1), Tabela Scio-Econmica (Parte 2) e Tabela ScioEconmica (Parte 3).
A Tabela Scio-Econmica (Parte 1) contm as informaes da coluna nome at a coluna
prosso.
A Tabela Scio-Econmica (Parte 2) contm: a coluna nome, campo de unio entre as
tabelas, e as informaes das colunas tempo de trabalho por dia at nmero de comodos
da residncia.
Finalmente, a Tabela Scio-Econmica (Parte 3) contm: a coluna nome, campo de unio
entre as tabelas, e as informaes das colunas restantes (de pretende prestar vestibular at
principal meio de informao)
60 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
1
2
2
3
3
3
3
2
3
1
3
1
3
3
2
2
2
2
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2
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3
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1
1
1
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0
0
0
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0
0
0
0
0
0
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0
1
1
1
0
1
1
15
16
17
22
17
19
17
21
40
15
20
15
18
51
53
17
19
20
17
16
19
15
28
40
37
39
altura
peso
165
178
174
154
163
164
160
172
161
171
180
170
165
160
160
168
167
155
184
157
169
178
196
163
165
186
42
60
72
57
54
64
49
67
65
72
75
48
55
69
53
48
50
56
90
40
68
64
120
62
60
98
prosso
atendente
escritrio
comercio
ofce boy
atendente
aux. adm.
enfermeira
escritrio
atendente
segurana
segurana
61
62 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
Alan
Alex
Alexland
Aline
Aline F
Aline O
Aline S
Alvim
Ana
Anderson
Anderson R
Andra
Andreza
Angela
Anna
Bianca
Bruna
Bruna S
Caio
Camila
Carlos A
Carlos B
Christiano
Claudia
Cludio
Clovis
prestar curso
vesti- tcnico
bular
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
horas
p/
estudo
0
0
1
0
0
2
0
2
4
3
2
2
3
0
1
1
2
2
0
2
3
0
4
3
0
1
quantos pratica
livros l esporte
3
15
1
1
1
2
1
0
3
3
4
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0
3
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3
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0
0
2
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0
0
1
1
0
0
0
0
1
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1
1
0
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0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
tipo
futebol
futebol
futebol
voleibol
futebol
voleibol
ginastica
ginastica
voleibol
natao
futebol
luta
luta
futebol
ginastica
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
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1
0
0
0
1
1
1
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0
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0
0
1
1
1
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1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
2
2
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4
2
2
2
2
2
3
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
3
2
4
2
1
63
Campo 02 turno
Descrio: Turno que o aluno freqenta.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
1 manh
2 tarde
3 noite
Campo 03 srie
Descrio: Srie que o aluno freqenta.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
1 1 srie
2 2 srie
3 3 srie
Campo 04 sexo
Descrio: Sexo do aluno.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 Feminino
1 Masculino
Campo 05 idade
Descrio: Idade do aluno.
Caracterstica: numrico, 2 posies
Campo 06 altura
Descrio: Altura do aluno, expressa em centmetros.
Caracterstica: numrico, 3 posies
Campo 07 peso
Descrio: Peso do aluno, expresso em quilograma.
Caracterstica: numrico, 2 posies
64 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
Campo 09 filhos
Descrio: Quantidade de lhos do aluno.
Caracterstica: numrico, 1 posio
Campo 10 trab.
Descrio: Informa se o aluno trabalha ou no.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 No
1 Sim
Campo 11 profisso
Descrio: Informa a prosso do aluno.
Caracterstica: alfanumrico
65
Campo 16 me trab
Descrio: Informa se a me do aluno trabalha.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 No
1 Sim
Campo 18 instruo me
Descrio: Informa o nvel de instruo da me do aluno.
Caracterstica: numrico, discreto, 1 posio, sendo:
0 Nenhum ano de estudo
1 Menos que a 4 srie
2 Ensino fundamental completo
3 Ensino mdio completo
4 Superior incompleto
5 Superior completo
66 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
67
Campo 26 tipo
Descrio: Informa qual o tipo de esporte que o aluno pratica.
Caracterstica: alfanumrico
68 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Documentos
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9394/1996.
BRASIL/MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Resoluo CEB no
3/1998.
BRASIL/MEC Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/ Secretaria
de Ensino Fundamental, 1998.
BRASIL/MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Pluralidade Cultural, Orientao
Sexual. Braslia:
MEC/SEF, 1997.
BRASIL/MEC. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999.
BRASIL/MEC. PCN + Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares
Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC,
2002.
BRASIL/MEC/SEB. Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Brasilia: MEC/SEB, 2004.
SEE/RJ Governo do Estado do Rio de Janeiro, Secretaria de Estado de Educao. Reorientao
Curricular 2 verso: livro II Cincias da Natureza e Matemtica. RJ: SEE/RJ, 2005.
Referncias Bibliogrficas 69
Livros e Artigos
Barbosa, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana, SBM Caraa, Bento de Jesus. Conceitos
fundamentais da Matemtica. Lisboa: S da Costa, 1951.
Besson, J. L. A iluso das estatsticas. So Paulo: Editora UNESP, 1995.
Carvalho, Maria Ceclia Costa.. Padres Numricos e Seqncias, Ed. Moderna.
Cesgranrio; Ford. Pensando e Usando Matemtica: Ensino Fundamental. Rio de Janeiro:
Fundao Cesgranrio, Fundao Ford, 1998, v.II.
Courant, Raul R. H. O que Matemtica? Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2000.
Costa, Wagner. Nosso negcio capoeira. Revista Cespaulista, ano II, n 15. So Paulo: 1979.
DAmbrosio, U. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 1996.
Dante, Luiz R. Matemtica. So Paulo: tica, 2005.
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Hellmeister, Ana Catarina P.; Druck, Suely. Explorando o Ensino da Matemtica. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2004. v.II.
Freire, P. Pedagogia da Autonomia saberes necessrios prtica educativa. R.J.: Paz e Terra,
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Iezzi, G.; Dolce, O.; Degenszajn, D.; Prigo, R.; Almeida, N. Matemtica Cincia e Aplicaes.
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Hernandes, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Artmed,
1998.
Kaleff, Ana Maria M. R., Vendo e entendendo poliedros: do desenho ao clculo do volume
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o Professor Sobre Geometria, v. 2 . EdUFF, 1998.
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70 Ensino Mdio
Matemtica - Volume IV
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Tinoco, L. A. A. Geometria Euclidiana por Meio da Resoluo de Problemas, Projeto Fundo/
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Referncias Bibliogrficas 71
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Revista do Professor de Matemtica.
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Stios na Internet
http://www.tvcultura.com.br/
http://capoeira_regional.vila.bol.com.br/imagens/cappo42.jpj/
http://www.berimbau.com.br/
72 Ensino Mdio