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MTODOS DE INVESTIGACIN UTILIZADOS EN LA PSICOLOGA

Los mtodos empleados dentro de esta perspectiva son los siguientes: investigacin
correlacional, investigacin experimental, observacin naturalista, estudio de casos,
entrevista y encuesta.
El primer laboratorio de estudio de la psicologa experimental fue fundado en el ao
1879 por el psiclogo alemn Wilhelm Wundt.
METODO EXPERIMENTAL
Fue el mtodo empleado por los conductistas. Muy empleada por WUNDT y sus
discpulos. Sus caractersticas son:
- Es un trabajo en laboratorio;
- con condiciones controladas;
- se utilizan aparatos de medida.
Los pasos de este mtodo son: plantear un tema de investigacin; despus, plantear
una hiptesis como respuesta a las cuestiones a estudiar, con dos variables: la variable
dependiente (por ejemplo, la atencin que se presta en una clase), y la variable
independiente (la temperatura que hay en una clase y condiciona la atencin).
Un ejemplo de experimento en laboratorio sera la relacin entre la emocin ante una
persona o situacin determinadas y el n de latidos por minuto.

METODO OBSERVACIONAL
Consiste en recoger informacin a travs de la vista y el odo, fundamentalmente.
Tiene el propsito de investigar las modificaciones que se producen en el transcurso
del desarrollo, en condiciones ambientales naturales, renunciando relativamente a un
control sistemtico de los factores que influyen en los resultados.
A consecuencia de esta carencia de control planificado, los datos obtenidos no se
prestan, de ordinario a conclusiones universales. . Este mtodo permite que su uso
suministre alguna informacin sobre las estructuras del pensamiento, las relaciones
sociales, el comportamiento afectivo y motivador, as como sobre mltiples aspectos
de la dependencia de tales estados, respecto de las condiciones culturales y sociales.

METODO DE CUESTIONARIOS (encuestas, test...)


Es un mtodo de observacin directa o inmediata. Se propone el estudio de

determinados aspectos de la vivencia y de la conducta. HALL fue el que primero lo us


y el que le di fama. Muy empleado por su sencillez

Si se emplea sin espritu crtico, o se evita la formulacin y disposicin de las


preguntas, conduce, con frecuencia a resultados muy inseguros y de escasa validez.
METODO CORRELACIONAL
Consiste en poner en relacin dos elementos a estudiar (ej. el rendimiento y el
aprendizaje escolar...). El coeficiente de correlacin oscila entre 0-1; correlaciones bajas
son de 0,1..., como entre la estatura y las notas, y correlaciones altas seran de 0,9...,
como entre el tipo de personalidad y el rendimiento.
METODO CLINICO
Este fue un mtodo inventado por Piaget, que fue quien mejor estudi la inteligencia
de los nios. Fue un hombre estable, no viajaba mucho, sino que vivi muchos aos en
Ginebra. No le gustaba trabajar en grupo y slo lo haca con una colaboradora con la
que se casara. Trabaj casi hasta su muerte, la cual le lleg muy tarde.
Su cerebro lo don a la universidad de medicina y unos estudios demostraron que no
haba envejecido como un cerebro normal, era un cerebro bastante joven a pesar de
los aos de Piaget.
Su aportacin a la psicologa fue muy contraria a las aportaciones anteriores, las cuales
definan la inteligencia como lo que miden los tests. Pero l no quera medir la
inteligencia. Es el primero que dice que el ser humano es inteligente prcticamente
desde que nace. Su planteamiento fue distinto y novedoso:

Estudio descriptivo de casos


Al planear un estudio emprico es generalmente recomendable basar el trabajo sobre
un modelo terico existente, porque un modelo, incluso preliminar, puede a menudo
mucho ayudar al trabajo.

El estudio exploratorio, en otras palabras no basar el estudio en cualquier modelo o


teora anterior, es generalmente laborioso, lento e incierto, as que usted desear
generalmente evitar tal acercamiento si posible. El mtodo normal es comenzar con
una bsqueda cuidadosa de la literatura para encontrar modelos tericos usables.

Estudio de caso explicativo


El investigador desea a menudo continuar el proyecto a un nivel ms profundo que
apenas la descripcin: l desea saber por qu el objeto es tal como est. Este
conocimiento ayuda a resumir todo que es sabido acerca del objeto, ayuda a verlo en
su contexto y en una perspectiva histrica.
Encontrar las razones, o explicar el fenmeno, se puede hacer en varias maneras. Las
razones se pueden traer del contexto simultneo del fenmeno, a partir del pasado, o
alternativamente a partir del futuro. En el siguiente estn algunos ejemplos que son
comunes en la investigacin as como en vida diaria.
Explicacin a partir del pasado. En las ciencias naturales las explicaciones para los
acontecimientos tradicionalmente se buscan en el pasado: cules son las razones que
causaron el presente estado de cosas? Este tipo alternativo de explicacin es llamado
causal, por ejemplo: "El puente se derrumb por causa del fuerte viento y porque el
diseo era defectuoso".
Explicacin contextual. Los bilogos a veces explican una actividad con la ayuda de la
funcin que ella cumple en la vida del grupo o de la especie. Por ejemplo, un pjaro
canta para indicar cul es su territorio y mantener alejados a los rivales, para asegurar
el alimento. Los productos de la cultura humana a menudo son explicados por el estado
concurrente de la sociedad.
Explicacin a partir del futuro es comn cuando se estn explicando los actos de la
gente. Por ejemplo, "la Torre de Eiffel fue construida para servir como smbolo de la
Exposicin de Pars".
Estudio de caso como base del pronstico

Cuando el propsito de un estudio de caso es ayudar al pronosticar el futuro del objeto


o del fenmeno, primero de todo hay que definir qu caractersticas del estado futuro
de cosas estn "interesando" y sern incluido en el pronstico. Los datos recientes
sobre stos obviamente son de importancia primaria como base para el pronstico.
Qu otro material se necesita para pronosticar, depende de cul mtodo de pronosticar
que se piensa utilizar. Esto, en cambio, depende de cmo es fuerte un modelo terico
que usted tenga acerca del desarrollo futuro previsto y sus relaciones internas. Una
base fuerte para pronosticar est un modelo que explica el fenmeno, enumerando sus
razones y sus resultados, es decir definiendo la invariante dinmica del proceso que se
predir.
Otros tipos menos confiables de modelo que se pueden utilizar en el pronstico son
correlaciones u otras asociaciones estadsticas entre variables, y los modelos o
analogas prestados de otros contextos tales como una esfera distante de la cultura.
El conocimiento que un caso puede producir concierne el caso que fue estudiado, y al
principio vista parece imposible aplicrlo a otros casos o a una clase de casos.
Lgicamente parecera que para conseguir conocimiento sobre una clase se necesita
un proyecto de investigacin que toma como su objeto la clase entera, no slo un caso
de ella.
Otro procedimiento lgico para ganar conocimiento generalizable podra estar el
combinar los resultados del estudio de varios casos u objetos que se asemejan. Si estos
estudios de caso separados tienen conexiones entre ellos, tales como definiciones
comunes de conceptos o estructuras de modelos, stos facilitarn el trabajo de
investigadores posteriores en encontrar invariantes que se repiten en los casos
separados, y finalmente quizs se podra construir un modelo general de estas
invariantes, o podemos por lo menos precisar un caso tpico en la clase (Fig. de la
derecha).
La autobiografas / historia de vida
A diferencia de las entrevistas estructuradas en las que a todas las personas se les
formula las preguntas en trminos idnticos, en las historias de vida se utiliza tcnicas
similares de las entrevistas en profundidad:

Es decir, se tratan de entrevistas flexibles y dinmicas, no directivas, abiertas, e


implica encuentros reiterados cara a cara entre el investigador e informante. Estos
encuentros van dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los
informantes respecto de sus vidas, sus experiencias o situaciones, tal como las
expresan con sus propias palabras.
Se ha de seguir el modelo de una conversacin entre iguales, en contraposicin a un
intercambio formal de preguntas y respuestas.
En un comienzo debe avanzarse lentamente, lo fundamental es establecer una relacin
de empata con el informante, aprender como habla, procurar que se sienta cmodo,
comprender aquellas cosas que son importantes para l.
El investigador debe aprehender las experiencias destacadas de la vida de las personas
y las definiciones que esas personas aplican a tales experiencias.
La historia de vida presenta la visin que de su vida que tienen las personas con sus
propias palabras.
El investigador debe solicitar activamente el relato de las experiencias y los modos de
ver de la persona, para finalmente construir la historia como producto final.
La historia de vida es la fuente de experiencias que nutre el proceso constructivo de la
clase de persona que cada cual llega a ser; configurada por diversidad de situaciones,
se entrelazan en ella eventos sobre los que no se tiene mayor control con aquellos
otros de carcter ms libre, en los que la propositividad personal traza la direccin de
los acontecimientos.
El modo de situarse en el presente y la proyeccin hacia el futuro, adquieren
significado a partir de la experiencia asimilada a lo largo de la historia personal. La
indagacin sobre la propia biografa puede ser una potente herramienta de
autoconocimiento en psicoterapia y en contextos no clnicos.