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Summary:
The present work has as objective to discuss the education of teachers for basic
education in the first phase, highlighting the roles of professional and quality of their
training, this text presents the dilemmas faced by the profession, starting with the
training of teachers, emphasizing the concern about theory and practice, the role of
the professional stage in preparation for the day-to-day classroom and
the importance of research for the act of teaching.
Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Montes Belos, cursando especializao lato sensu em
Psicopedagogia peal Faculdade Montes Belos.
Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Montes Belos, cursando especializao lato sensu em Psicopedagogia
pela Faculdade Montes Belos.
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Licenciada em Pedagogia pela FECHA, Licenciada em Biologia pela Universidade Catlica de Gois,
Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino e lngua Portuguesa pela Universo, Gestao Estratgica em
Educao peal Faculdade Montes Belos Mestre em Cincias da Religio peal PUC- Gois, professora e
coordenadora das Prticas do curso de Pedagogia da Faculdade Montes Belos, professora dos cursos de psgraduao lato sensu da Faculdade Montes Belos
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Especialista em Docncia Universitria pela UEG- FUNCER, Especialista em Gesto Estratgica em Educao
pela Faculdade Montes Belos, Mestre em Educao pela Universidade Federal de Gois, professora e
coordenadora do curso de Pedagogia da Faculdade Montes Belos, professora dos cursos de ps-graduao lato
sensu da Faculdade Montes Belos.
IVEDIPEEncontroEstadualdeDidticaePrticadeEnsino2011
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prprio nvel mas houve poca em que nem mesmo essa exigncia era
cumprida, e a nica condio para o exerccio da docncia no ensino
primrio e no ensino secundrio era a de no ter sido condenado por
nenhum crime infamante.
Claro que tambm era necessrio saber ler e escrever relativamente bem.
Segundo Damis (2002) o estudo sobre pesquisa em educao ainda recente, bem
como o assunto da formao de professores para atuar na educao bsica.
Amaral (2002) apresenta outra face acerca da formao de professores que muito
nos interessa, a saber, a dificuldade que o professor enfrenta ao exercer suas
atividades. A autora discute os problemas que o professor enfrenta no Brasil em sua
prtica pedaggica, em face das novas pedagogias. Pontua, ainda, sobre a
formao do professor para a primeira fase do ensino fundamental e a trajetria
dessa histria de conquistas.
Outros autores tambm comentam sobre a necessidade de formao e
atualizao profissional de professores. Dentre eles: Delors (2003); Demo (2000;
2002 e 2004); Pimenta (1996 e 2002); Freire (1996); Bolzan (2002); Machado
(1999); Martins (1999); Zabala (1998); Linhares (2004); Freitas (2004); Hengemhler
(2007); Fazenda (2002); Lombardi (2000); Cunha (2008); Chalita (2004) e outros.
Os quais destacam a qualidade do ensino, a indissociabilidade entre a prtica e a
teoria, a importncia do estgio supervisionado, o hbito de pesquisar, a formao
continuada e a maneira como essa formao feita, tanto no que se refere a
responsabilidade das universidades e dos centros de formao docente, quanto dos
prprios estudantes. Nessa perspectiva faz-se mister argumentar que a teoria e a
prtica na formao de professores fator importantssimo, visto as nuanas da sala
de aula e as exigncias dessa atividade ao seu executor. A prtica pedaggica o
corpo da ao do professor, ela que efetiva os objetivos do ensino e fundamenta a
educao como direito do cidado.
Relacionar teoria e prtica promove o comprometimento do docente na busca
pela melhoria constante do ensino. Um dos pontos que possibilita essa melhoria a
disponibilidade que o mesmo possui para melhorar sua prtica cotidiana. Essa
necessidade tambm prevista pela LDB, enfatizada no artigo 67, V;
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Metodologia e Mtodos
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instituio
do
Ensino
Superior
que
almeja
formar
educadores
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dos
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No entanto esses
Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a
indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos, a suas inibies; um
ser crtico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho a de ensinar e
no a de transferir conhecimento.
Fingir que se ensina nada mais que transmitir o conhecimento seja em qual
for o nvel educacional. E a prtica dessa didtica transmissiva no curso de
pedagogia comprometer o exerccio do profissional no processo educativo.
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a ciso como algo dado, e passam a vida contando aos alunos o que
aprendeu
de
outrem,
imitando
reproduzindo
subsidiariamente
(didtica
transmissiva e reprodutiva).
Sobre o dito, pode-se afirmar que: se transmitir conhecimento ser favorvel
a cpia, o incentivo a pesquisa desconsidera totalmente a reproduo de saberes
que impede os professores de teorizarem (PIMENTA, 1996, p.62).
A atitude de pesquisar faz parte do processo de emancipao do professor.
Nessa perspectiva Pedro Demo coloca que: pesquisa processo que deve
aparecer em todo trajeto educativo, como princpio educativo que , na base de
qualquer proposta emancipatria (2000 p. 16).
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de suma importncia que a teoria esteja interligada com a prtica e que seja
indubitavelmente condizente com a realidade vivida na sala de aula. Dessa forma,
pode-se afirmar que teoria e prtica no podem ser separadas. Vimos urgentemente
a necessidade de melhoria na formao dos pedagogos, incluindo primeiramente
uma aproximao entre teoria e prtica.
Concordamos com Martins quando afirma que:
Dessa forma, a teoria deve partir da prtica sendo reconstruda por cada
professor levando em conta o homem como ser social, afetivo e cognitivo. Tendo em
vista que para considerar as realidades das coisas e das crianas como explicita
Martins (1999), pertinente estar o mais prximo dela possvel, nesse caso ningum
melhor que o prprio professor para teorizar.
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Vale ressaltar que no se tem aqui, as pretenses de insinuar perfeio, mas sim
de galgar patamares mais elevados de educao. necessrio pensar-se a
educao em termos de processo de formao total desse homem, mas, sempre a
partir de um referencial seguro nas tentativas de renovao, caso contrrio, o
conceito pode esvaziar-se em seu significado (FAZENDA, 2002, p.98).
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Consideraes finais
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Referncias Bibliogrficas
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