XVI ENCUENTRO ARGENTINO DEL ECP

2011 MAR DEL PLATA

Lic. Ma. Laura Brisighelli

e-mail: mlbrisighelli@hotmail.com
Ttulo del trabajo: Espacios de supervisin y nuestro espacio de co-visin

A modo de presentacin
Contra reloj, intentando no mirar los mails que van cayendo en cascada en la
famosa bandeja de entrada, corriendo a un lado las responsabilidades laborales, me
dispongo a pensar un poco en el Encuentro del jueves prximo en Mar del Plata Otra
vez Mar del Plata18 aos de Mar del Plata. La carrera de grado, la formacin, los
viajes semanales al Ciclo de estudios del ECP, los viajes para compartir experiencias
con las chicas de co-vipensar y sentir entre Necochea y Mar del Plata.
Intento pensar en algo mo para compartir, algo que quiera compartir. Se me ocurre el
espacio de co-visin. Aquel espacio que venimos cuidando y sosteniendo entre todas
desdemi carpeta dice 2000, 2001, 2000? Felicidades chicas! Qu placer, cunto
esfuerzo, cunto estudio y cuntos kilmetros recorridos -si a Mar del Plata le sumamos
algn Encuentro: argentino, latino, foro internacionalalgunas llegaron hasta
Mallorca
Las co-visionarias...todas mujeres, las psiclogas, las recin recibidas que se fueron
convirtiendo (as, gerundio, proceso y devenir, el gerundio que la escritura acadmica
cercena) nos fuimos convirtiendo en mujeres adultas, supongo que ramos ms nias,
ms jvenesms ingenuas, ms intolerantes, ms terminantes, ms temerosas una
amiga me dira: habl por vos! No emparejs que no hay loma Pero no menos
apasionadas que hoy. Y en eso del apasionamiento por la profesin, no puedo ms que
pensar que se contagia, se respira y se transpira pienso en Silvia, en su infinita
disponibilidad y en su capacidad para contagiarnos, inspirarnos y acompaarnos en este
proceso de conversin que nos alcanza a todas, a las 5 co-visionarias.
Las presentaciones estn hechasahora, a caminar

Caminante no hay caminose hace camino al andar

Dice el pequeo Larousse ilustrado (1993): Supervisin: revisar un trabajo. Del
latn super: sobre, videre: ver. Mirar desde arriba, mirar desde lo alto.
De esta manera denota superioridad del que mira, est en posicin para mirar. En
otros mbitos (campo industrial y administrativo) tambin se lo asocia al control y
vigilancia que ejerce el supervisor.
Nosotras, desde nuestro trabajo grupal, elegimos llamar a nuestro espacio, Espacio
de Co-visin. Somos co-veedoras. Miramos juntas, a la par.
Nada como ir juntos a la par y caminos desandar (Norberto Napolitano, Pappo)

La supervisin pretende ser una reflexin crtica de la propia prctica para llevar a
cabo un cambio, una transformacin en el ser, en el saber aprender, en el saber hacer y
en el saber estar (Lobato, C. 2007. Pg. 38)
Podemos leer sobre el dispositivo que se despliega en el proceso de supervisin.
Aprender sobre los objetivos -generales y especficos- y conceptualizar de la mano de
numerosos autores. Es necesario hacerlo, hace a la prctica profesional y al ejercicio del
rol, de manera responsable. De hecho, la mayora de los autores sostienen que 3 factores
son esenciales a la hora de pensar en la formacin y el oficio del terapeuta: el
aprendizaje, el proceso personal y la supervisin.
Si hablamos del aprendizaje, existen dos vas complementarias. Un camino es ms
tradicional, intelectual; se basa en leer, estudiar, incorporar conceptos tericos, tcnicas
etc. Otra va, ms de corte vivencial implica el aprendizaje por observacin (aprendizaje
vicario segn A. Bandura) Se aprende viendo impartir la terapia (Pearrubia, F.
2004, pg.69)
La mayora de los autores coinciden en que en nuestra profesin se necesita algo ms,
podramos decir, algo relacionado a la forma de estar con los otros. La afirmacin de
que la psicoterapia es fundamentalmente un encuentro humano no significa que no
exista ninguna teora que los terapeutas deban aprender ni ninguna tcnica que deban
adquirir. Lo que s significa, en cambio, es que la teora pertinente debe explicar el

4
proceso a travs del cual este encuentro humano origina el cambio, y que las tcnicas
pertinentes deben incluir la capacidad de utilizar la propia humanidad como
instrumento teraputico (J.D. Safran y Z.V Segal 1997, pg. 17)
En este sentido, ngela Hernndez Crdoba, docente de Maestra de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Santo Toms de Bogot, sostiene que: Comprendo la
supervisin como un escenario clnico formativo y como un proceso transformativo y
generador en el cual las personas desarrollan sus competencias. Es a la vez una forma
de ensear un enfoque especfico de terapia y una prctica reflexiva sobre la propia
prctica teraputica (2007, pg. 227)
Ahora bien, pensando en nuestra experiencia de co-visin, ms all de toda la
informacin terica de la que se dispone (tenemos ms de un programa del Ciclo de
Estudios del ECP y mucha bibliografa, ms artculos novedosos) en el espacio de covisin, nuestro espacio de co-visin, lo escrito se hace voz, se pone letra y msica,
circulan palabras -adems del mate y algunas galletitas- y sentires referidos a los
encuentros con el otro, con los otros. De esta manera vamos conocindonos,
profundizando nuestra relacin, aprendiendo a confiar para poder compartir con el
colega, compaero de ruta, compaero de grupo. Ejercitando hasta sacar msculo y
fortalecer esto de intentar ser aceptante, emptico, congruenteel espacio de co-vi se
transforma en la cocina (me gusta ms que la imagen de laboratorio), se cocina con
distintas actitudes, cada una aporta un ingrediente nico, extico (qu pretenciosa!
No? Esto de creer que una aporta algo extico extranjero, fuera de lo comn) En
esta cocina hay muchas cosas que estn permitidas, que son posibles.
En este sentido, aspectos del espacio de co-visin convergen con el espacio
teraputico, porque sabemos que la co-visin es uno de los mtodos de desarrollo
profesional caracterstico de las profesiones de ayuda, aquellas que priorizan la
capacidad para relacionarse, hacen hincapi en las famosas habilidades de interaccin
social. (Monjas Casares, I.2000)
Es as que El objetivo de la supervisin es activar los recursos interaccionales de
los terapeutas para que amplen y complejicen sus posibilidades de relacin y sean
instrumento de cambio ms verstiles y efectivos (Hernndez Cdoba, A. 2007)

5
Podemos pensar el ser verstiles como poseedores de mayor espontaneidad. En ese
sentido, desde el E.C.P. se promueve la congruencia como una de las tres actitudes
bsicas. La coherencia y fluidez entre mi pensar, sentir y actuar.
Desde la Tercera Fuerza -Corriente fenomenolgico-existencial- encontramos
diversos autores que consideran la imposibilidad de disociar la formacin profesional
del recorrido personal, si pensamos en el concepto de totalidad y en el marco que nos
brinda el Paradigma de la Complejidad (Morin, E. 2008) sabemos que tal divisin es
imposible, y a esta altura impensada. El terapeuta se expone, entra en relacin con sus
propias emociones, temores, con su biografa, tanto en el espacio de la psicoterapia
como en el espacio de co-visin. Se hacen visibles sus creencias, valores e ideologa.
Este modo de trabajo (niveles psicotecnolgico y psicopraxiolgico) plantea una
coherencia interna con el concepto de hombre al que se adhiere (nivel ontolgico)
Pensamos en un hombre pro-activo, tendiente al movimiento, capaz de utilizar
creativamente estmulos externos e internos. (Serroni- Coppello, R. 1997)
Grazzia Cecchinni en el texto de Claudio Naranjo (2004) comparte sus experiencias en
relacin a su formacin y dice: La discusin acerca de la necesidad o no de un trabajo
personal del terapeuta y la separacin entre formacin personal y profesional me
dejaba un poco descolocadahaba experimentado tan fuertemente el cambio de mi
modo de relacionarme con el cliente a medida que se producan cambios en los niveles
de conciencia de mi ser, que no lograba concebir un terapeuta que pudiera entrar en
una relacin significativa con un cliente simplemente como un operador especializado
en relaciones humanas (pg. 253)
Entonces, compartiendo esta lnea de pensamiento, y los trabajos de Clemente Lobato
-investigador de la Universidad del Pas Vasco- (2007) sostenemos que nuestra
profesin requiere de una formacin bidimensional, ya que al saber terico-conceptual,
se le suman habilidades y disposiciones personales, actitudes. Debiera ser el espacio de
co-visin el espacio favorecedor para la integracin de estos aspectos.
Dicho autor sostiene que las actitudes constituyen una dimensin importante para la
calidad profesional. Nosotros podramos agregar: para la calidad y calidez de cualquier
relacin interpersonal que se pretenda iniciar.

6
Desde el inicio de nuestra formacin de grado, se nos dice que los contenidos a
aprender son: conceptuales, procedimentales, y actitudinales.
En las distintas ctedras se profundizan los primeros y se olvidan los segundos.
Verdaderamente el anudamiento de los tres tipos de contenidos, se despliega en el
dispositivo grupal con el que hemos trabajado en nuestro espacio de co-visin; ya que
sistemticamente la mirada la volvemos a nosotras, nuestro sentir y pensar en relacin a
tal o cul situacin. Ms que trabajar sobre el otro, trabajamos todas con los otros y
nosotras. Con lo que el relato, la mirada, los silencios del otro nos generan. Intentamos
recrear en ese momento algo de aquel encuentro original, sabindolo nico e irrepetible,
y conscientes de que ste, nuestro encuentro de co-vi tambin es original en ese sentido,
(un idiofenmeno, nos dira nuestro Pupi -Alberto Vilanova- en primer ao de la
facultad)
Dice Lobato: Con el fin de realizar con cierta calidad su trabajo, el profesional
debera ser capaz de funcionar tanto como un ser integrado como integrador. Para esto
requiere una competencia que surge de un deliberado y mutuo engranaje de sus propios
objetivos y capacidades de actuacin, de modo que sus objetivos correspondan a sus
competencias, a sus propios sentimientos y preferencias, siendo capaz de ajustar
adecuadamente sus propios valores y normas, y su influencia sobre sus acciones y
esfuerzos (pg. 30)
Estamos hablando entonces de profundizar la comprensin de s mismo, es probable
que pueda lograrse en los espacios de supervisin, al menos eso es lo que sucede en
nuestro espacio de co-visin. Dice Rogers, C. (1978) En las prcticas de orientacin,
se llevan casos directamente y as el orientador se da cuenta de sus puntos dbiles, sus
necesidades emocionales y los modos en que ha intentado satisfacerlas. El supervisor
tiene una oportunidad nica para ayudar al individuo a comprenderse a s mismo
durante el perodo de prcticas (pg. 208)
En este sentido, podramos pensar el espacio de co-visin como el lugar en el cul
poder reflexionar, no slo sobre nuestro quehacer, sino sobre nuestro sentir en el
encuentro con el otro, nuestras resonancias de aquellos encuentros y la capacidad para
ahuecarnos en este proceso de ser resonadores. Resonar tambin en el encuentro de coveedores, de pares presentes en el aqu y ahora, ms que pensar en el all y entonces.
(Rud, C.; Rey, V. 2000)

7
En relacin a este punto, al trabajar la comprensin empatica, dice Rogers: En la
terapia centrada en el cliente, ste encuentra en el consejero otro yo genuino en un
sentido tcnico y operacional, un yo que temporariamente se ha desprovisto (en la
medida de lo posible) de su propia yoidad, excepto en lo que se refiere a la cualidad de
intentar comprender (1997, pg. 49)
Este proceso se genera tambin en el encuentro de co-visin. Ejercitando las actitudes
es que intentamos ser empticas y comprehender lo que se va cocinando en la intimidad
de nuestro grupo. Es todo un desafo y un comprometerse con la tarea, animarse a
exponerse al contagio, a conectarse con uno y con el otro, y con lo que nos va
sucediendo en el proceso.
Sintetizando
Slo si los consultantes y los dems profesionales conocen el sentido de nuestro
proceder, podremos cumplir con el imperativo tico de hacer de la psicoterapia una
relacin transformadora de sujetos libres en colaboracin (Hernndez Crdoba, A.
pg. 229)
Si pensamos en algunas ideas para el cierre, creo que es importante reflexionar acerca
de nuestras prcticas profesionales y compartir esas reflexiones. Este trabajo surge de la
necesidad de compartir algo de lo que desde hace mucho tiempo venimos construyendo
entre todas, y que hasta ahora era ms bien ntimo, quedaba en casa, en una casa
cmoda y calentita. No fue fcil aceptar el desafo que implica dejar esa comodidad y el
anonimato pero, desde un lugar ms terico, Ral Serroni Coppello (1997) nos
convoca a transformarnos en epistemlogos de nuestra disciplina, destacando la
necesidad de democratizar el espacio teraputico incluyendo al consultante en el
proceso de revisin para la legitimacin del mismo. En este sentido, l plantea una
actividad planificada, no azarosa y un proceso de legitimacin dialogado. Si adhiero a
su postura en nuestro consultorio, por qu no pensar en la posibilidad de compartir
para revisar y legitimar entre todas/os lo que venimos haciendo juntas/os?
Si el espacio de co-visin es isomrfico a la psicoterapia, podramos pensar que no
slo se reflexiona sobre nuestro rol y prcticas, sino que tambin se aprende un modo de
hacer psicoterapia. En co-visin, al favorecer la interaccin personal, se alternan
momentos de construccin individual y momentos de co-construccin. Momentos en los

8
que se trabajan premisas, valores y sentimientos personales generados a partir de la
prctica, y momentos de construccin grupal, donde la mirada se focaliza en los modos
de relacin, de interaccin, de coordinacin entre consultante, terapeuta y equipo de covisin. (Hernndez Crdoba, 2007)
Es as que cobran relevancia las resonancias de co-visin y en co-visin. Algunas de
esas resonancias personales quedan registradas hoy, en este trabajo pensado y sentido,
para el Encuentro del E.C.P. en Mar del Plata.
Nada ms que decir, mucho por hacer a disfrutar de nuestro encuentro en la
ciudad feliz

BIBLIOGRAFA

Garca - Pelayo y Gros, R. (1993) pequeo Larousse ilustrado. Madrid, Espaa.

Ediciones Larousse.

Hernndez Crdoba, A. (2007) Supervisin de psicoterapeutas sistmicos: un

crisol para devenir instrumentos de cambio. Diversitas. Perspectivas en
Psicologa. Julio-Diciembre. Ao/vol. 3. nro. 002. Pp. 227-238 Universidad
Santo Toms. Bogot. Colombia.

Lobato, C. (2007) La supervisin de la prctica profesional socioeducativa.

Revista Psicodidctica. Vol. 12. Nro. 1. Pp. 29-50 Universidad del Pas Vasco.
Espaa.

Monjas Casares, I. (2000) Programa de Enseanza de Habilidades de

Interaccin Social (PEHIS) Madrid: CEPE. Pp25-42

Morin, E. (2008) Introduccin al pensamiento complejo. Argentina. Gedisa.

Naranjo, C. (2004) Graccia Cecchinni explica su forma de terapia sistmica

experiencial. En Guestalt de Vanguardia. Mxico. SAGA Ediciones.

Naranjo, C. (2004) F. Pearrubia escribe sobre la supervisin en Gestalt. En

Gestalt de Vanguardia. Mxico. SAGA Ediciones.

Rogers, C. (1997) El proceso de convertirse en persona. Bs. As. Paids.

Rogers, C. (1998) Terapia, personalidad y relaciones interpersonales. Bs. As.

Nueva Visin.

Rogers, C. (1978) Orientacin Psicolgica y Psicoterapia. Madrid. Espaa.

Narcea Ediciones.

Rud, C.; Rey, V. (2000) Resonancias. Trabajo presentado en el 10 mo. Encuentro

Latinoamericano del A.C.P. Crdoba. Argentina

Safran, J.D. y Z.V Segal (1997) El proceso interpersonal en la terapia

cognitiva. Bs. As. Paids.

Serroni-Copello, R. (1997) Dilogo, racionalidad y salud mental. Buenos Aires:

ADIP.