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ISSN: 1316-0087
revista.investigacionypostgrado@est.upel.edu.
ve
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela
Barboza Marcano, Yasmir
La formacin docente en la modalidad de educacin a distancia, una demanda de los docentes de la
UPELIMPM. Caso: Extensin El Tigre
Investigacin y Postgrado, vol. 26, nm. 1, enero-abril, 2011, pp. 31-63
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela
RESUMEN
Ser docente de instituciones educativas de modalidad no presencial pudiese
resultar una tarea nada fcil si se consideran las competencias que ello supone
y el hecho de que un buen nmero de quienes se desempean como tales
fueron alumnos y Profesores de sistemas tradicionales. En este sentido, con
miras a la formacin de los educadores de la UPEL-IMPM, se determin,
con una muestra de 54 informantes, la realidad de sus facilitadores. Para
ello, se utilizaron las caractersticas del perfil de un educador universitario
que labora en dicha modalidad. Los resultados permitieron el encuentro
con un profesional con muchas caractersticas importantes para ejercer
acertadamente su rol como facilitador en la institucin, pero tambin en
muchos casos sin conocimientos sobre la metodologa de educacin a
distancia; y no usuario (en su mayora) de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin. Saberes que sin duda alguna resultan fundamentales no
slo en el contexto de su prctica educativa, sino tambin para su exitoso
desempeo en la sociedad de hoy.
Palabras clave: instituciones educativas no presenciales; formacin; perfil
del profesor universitario.
* Yasmir Barboza Marcano. Msc. en Lingstica. Doctora de la Universidad Nacional
de Estudios a Distancia (UNED) -Madrid (convenio de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador). Coordinadora de Investigacin y Postgrado y del Ncleo de
Investigacin Educativa de la UPEL-IMPM, extensin El Tigre (NIEELTI). Es adems
investigadora en la categora B del PEII (Ministerio del Poder Popular para Ciencia,
Tecnologa e Innovacin).
31
Introduccin
En la cultura de aprendizaje propia de las instituciones
caracterizadas por la presencia del elemento a distancia, el Profesor
es un apoyo, acompaante, orientador, diseador de situaciones
de aprendizaje que propone al alumno, y que lo ayuda a obtener
los conocimientos y a realizar actividades que faciliten el logro de
Investigacin y Postgrado, Vol 26 N 1, 2011 pp. 31-63
33
General:
Especficos:
35
Marco terico
La formacin docente
Cuando se habla de la formacin del profesorado no
parece haber desacuerdos respecto a su consideracin como un
elemento medular para alcanzar el xito en cualquier sistema
educativo. Abundan los argumentos a favor de este proceso que
puede ser definido, en concordancia con Alves (2003), como
todo proceso formal e informal, de preparacin profesional para
el ejercicio de la praxis pedaggica. Incluye desde la perspectiva
de Greybeck Daniels, Moreno Bayardo y Peredo Merlo (1998)
las siguientes etapas:
a) Formacin inicial: preparacin profesional para la docencia en
algn nivel o rea educativa, con obtencin del ttulo respectivo.
b) Actualizacin: profundizacin y ampliacin de la formacin
inicial incorporando nuevos elementos (disciplinares,
metodolgicos, tecnolgicos, y otros) sin que por tal concepto
haya la necesidad de otorgar un ttulo acadmico. (Puede
entenderse tambin como superacin),
c) Capacitacin: formacin para la docencia a profesionales de
otras reas, y no profesionales que se desempean como tales
sin haber obtenido el ttulo respectivo. (Puede conducir a la
obtencin de un grado acadmico).
d) Superacin: profundizacin y ampliacin de la formacin
inicial mediante programas de postgrado para profesionales
de la educacin (puede entenderse como una modalidad de la
actualizacin).
e) Nivelacin: complementacin de la formacin en algn aspecto
no alcanzado por los docentes, para que de esta manera lo
obtengan.
De acuerdo con Rivas (2004), se considera adems como
un procedimiento que no termina al culminar la carrera, sino que
contina y se fortalece con los nuevos desafos de la realidad del
aula escolar (p. 60). Con los retos y exigencias que van planteando
en el tiempo el avance de la ciencia y la tecnologa, la calidad y
36
37
Educacin a distancia
39
40
41
42
43
44
45
47
Metodologa
Tipo de investigacin
El presente estudio se concibi como una investigacin de
campo, de nivel exploratoria, apoyada en tcnicas cuantitativas.
Su propsito fue determinar las caractersticas que en cuanto al
perfil posean los docentes que conformaron la muestra de estudio.
Rasgos que como ya se seal antes, fueron considerados a partir de
Bujn 2004 y cuya presencia o ausencia haba sido investigada con
anterioridad por Pia (2006) en una muestra de facilitadores de la
misma universidad que constituy en esta oportunidad el escenario
del estudio aqu reportado.
Poblacin y muestra
La poblacin estuvo constituida por el total de docentes
que se desempeaban durante el lapso B-2008 como facilitadores
contratados para el desarrollo de las actividades acadmicas de fin
de semana en las diferentes especialidades que conforman la oferta
acadmica del Programa de Pregrado de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio, Extensin El Tigre. En total, 76 docentes. De todos
estos, y aun cuando se pens estudiar la poblacin en su totalidad,
el hecho de que solo 54 de ellos cumplieran con el llenado y entrega
de los instrumentos aplicados (tal como haba sido establecida por
la investigadora) determin que este ltimo grupo se constituyera en
la muestra de estudio.
Para finalizar, en atencin a las caractersticas de esta parte
de la poblacin considerada en ltimo lugar, es importante destacar
que la misma estuvo integrada por profesionales de diferentes
reas, inclusive algunos de profesiones no docentes; egresados en
su mayora de instituciones universitarias de modalidad presencial,
de diferente sexo y edad, contratados para la funcin antes citada,
pero los cuales se desempean en algunos otros niveles educativos
en diferentes instituciones educativas de la localidad (escuelas,
48
Instrumento
49
Cuadro 1
Distribucin cuantitativa de respuestas obtenidas
Rasgo: Asequibilidad
N
tem
Opciones
Siempre
Algunas
veces
Nunca
Sin
respuesta
100
--
--
--
Proporciona
a
los
estudiantes posibilidades
para ser localizado, en
caso de que ellos necesiten
comunicarse con usted?
54
50
Cuadro 2
Distribucin cuantitativa de respuestas obtenidas
Rasgo: Asequibilidad
N
2
tem
Si la respuesta
anterior
es
afirmativa,
indique
a
travs de qu
medio cumple
con
este
aspecto?
Opciones
Por
Telf.
Atencin
en el
trabajo
Atencin
en su
casa
Por su
direccin
postal
Por
correo
Electr.
27
27
12 22.2
12.9
14.8
En su relacin con
sus
estudiantes,
mantiene usted una
actitud que propicie
la comunicacin con
ellos?
Siempre
f
44
%
81.4
Algunas
veces
f
7
%
12.96
Nunca
Sin
respuesta
f
0
f
3
%
-
%
5.5
51
Ofrece a sus
estudiantes una
planificacin
de
contenidos,
m e d i o s ,
materiales
y
objetivos del o los
cursos por usted
administrados en
la universidad?
Siempre
f
50
%
92.5
Algunas
veces
f
4
%
7.4
Nunca
f
0
%
-
Sin
respuesta
f
0
%
-
Obsrvese en el cuadro 4 que el 92.5% de los docentes
que integraron el estudio dej ver con sus repuestas que la
planificacin resulta fundamental en el proceso de aprendizaje en
el cual participan en su condicin de facilitadores de las actividades
acadmicas propias de la institucin. Afirmacin ante la cual no
caben dudas, toda vez que la planificacin y la programacin son
procesos cuidados en detalle desde las instancias superiores de la
universidad (Sede Central), y exigidos desde el mismo inicio del
semestre a todos los profesionales que desempean tales funciones.
Demandas que, para su aceptacin posterior ante el departamento
de Evaluacin, deben llevar el visto bueno de los participantes,
en seal de haber sido establecidas, o por lo menos aprobadas por
consenso entre ambos actores del hecho educativo. Respecto a
esto, es oportuno destacar que la teora utilizada, para la revisin
de los rasgos caractersticos del perfil del profesor de educacin a
Distancia, reconoce la importancia del hecho de que para fines de la
planificacin se tengan en cuenta las opiniones de los estudiantes.
En los cuadros 5 y 6 se presenta la informacin obtenida para
los tems en los cuales se consulta a los docentes en torno a su rol de
orientadores. Se observa que la totalidad de los docentes se muestra
ganado para ofrecerle ayuda a sus estudiantes y, de manera general,
52
Siempre
f
54
%
100
Algunas
veces
Nunca
Sin
respuesta
f
0
f
0
f
0
%
-
%
-
%
-
Cuadro 6
Distribucin cuantitativa de respuestas obtenidas
Rasgo: Orientador
N
tem
Opciones
6
Adems de lo sealado
en la pregunta anterior,
los estudiantes pueden
encontrar en usted a
un profesional que los
ayuda a organizar sus
esfuerzos en pro del
logro de las metas que
ellos tienen?
Siempre
f
54
%
100
Algunas
veces
Nunca
Sin
respuesta
f
0
f
0
f
0
%
-
%
-
%
-
53
tem
Durante su desem- Siempre
peo docente en
la
universidad,
usted
elabora
%
material de estudio f
33.3
(impreso o audio- 18
visual) de manera
clara, sencilla y
estimulante
para
comunicar
su
enseanza a los
estudiantes?
Opciones
Algunas
veces
f
13
%
24.07
Nunca
f
20
%
37.03
Sin
respuesta
f
3
%
5.5
Cuadro 8
Distribucin cuantitativa de respuestas obtenidas
Rasgo: Solucionador y Resolvedor
N
tem
Opciones
8
Considera usted que
Siempre Algunas
Nunca
est preparado para
veces
explicar y resolver
durante las sesiones
presenciales,
o
por otro medio las
dificultades con las
cuales el alumno
se encuentra en
su
proceso
de
formacin?
f
54
%
100
f
0
%
-
f
0
Sin
respuesta
%
-
f
0
%
-
Cuadro 9
Distribucin cuantitativa de respuestas obtenidas
Rasgo: Apto para trabajar en equipo
Opciones
N
tem
9
Considera
usted
que el educador en la
modalidad de estudios de
esta universidad puede
integrarse y realizar en
grupos su trabajo?
S
f
50
%
92.5
No
f
0
%
-
Sin
respuesta
f
4
%
7.4
55
C
o
n
s
i
d
e
r
a
10
aspectos
usted
que
conoce
modalidad
Educacin
Distancia?
la
de
a
f
36
%
66.6
f
9
%
17.6
f
6
Sin
respuesta
%
11.1
f
3
Cuadro 11
Distribucin cuantitativa de respuestas obtenidas
Rasgo: Conocedor de la metodologa a distancia
N
tem
Opciones
11
Ha realizado usted
S
No
No
alguna actividad de
sabe
formacin
(cursos,
talleres, y otros) que
le haya brindado
herramientas
para
su desempeo en el
rea de Educacin a
Distancia?
f
30
%
55.5
f
22
%
40.7
f
6
%
-
%
5.5
Sin
respuesta
f
2
%
37
2
En lugar de estudioso de la metodologa a distancia (como se seala en Fernndez de
Bujn, 2002, p. 51), se consider conveniente hacer alusin al hecho de si los docentes
conocan o no la modalidad de Educacin a Distancia.
56
57
tem
12
En
el
proceso
formativo en el cual
participa en esta
universidad,
usted
hace uso de los
medios y servicios
de la tecnologa de
la informacin y la
comunicacin?
Opciones
Siempre
f
16
%
29.6
Algunas
veces
f
28
%
51.8
Nunca
f
6
Sin
respuesta
%
11.1
f
4
%
7.4
Cuadro 13
Distribucin cuantitativa de respuestas obtenidas
Rasgo: Usuario de las nuevas tecnologas
N
tem
13
Opciones
El
computador
Video
Bean
Diskettes
y CD
Aula
virtual
Ninguno
de estos
32
17
3
En este trabajo, ms all de considerar la necesidad de un experto usuario de las nuevas
tecnologas, tal como lo seala Hernndez de Bujn (2001, p. 53), se ha decidido considerar
slo el hecho de ser usuario de las tecnologas de informacin y comunicacin.
58
Cuadro 14
Distribucin cuantitativa de respuestas obtenidas
Rasgo: Inspirador de actitudes universitarias
N
tem
14
Opciones
El
computador
Video
Bean
Diskettes
y CD
Aula
virtual
Ninguno
de estos
32
14
17
59
Cuadro 15
Demandas de formacin de los docentes
ASPECTOS CONSIDERADOS
N DE
RESPUESTAS
28
2. Uso de la tecnologa
30
3. En su rea de formacin
15
4. En el rea de investigacin
26
8. En Currculo universitario
9. En Educacin Fsica
60
Conclusiones
Implicaciones pedaggicas
Asumir la responsabilidad de la formacin, en este caso en
la metodologa propia de la educacin a distancia y en el uso de las
tecnologas de comunicacin constituye la va ms expedita, no slo
para justificar las innovaciones, cambios y ajustes que se deseen
introducir con miras al mejoramiento de los docentes, sino para
asegurar una praxis educativa ms actualizada, ms a tono con las
61
Referencias
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62
63