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Introducción a la educación basada en competencias. Universidad del Valle de México. Maestría en Educación.

Introducción a la educación basada en competencias.

Universidad del Valle de México.

Maestría en Educación.

INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. Actividad Formativa Semana 5. - ACTIVIDAD:

Cuadro comparativo "Competencias"

Nombre:

Dante Guadalupe Rojas Mejía.

Correo electrónico:

Campus:

San Luis Potosí.

Grupo:

Introducción a la educación basada en competencias.

Docente:

Laura Elena Espino Barranco.

Fecha:

18 de Octubre del 2015.

© Derechos exclusivos de autoría y edición reservados para la Universidad del Valle de México. Queda rigurosamente prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta obra, por cualquier medio o procedimiento, así como su distribución, para otros fines ajenos al uso exclusivo dentro de los programas de formación profesional que ofrece la UVM.

Introducción a la educación basada en competencias. Nivel: Educación básica. Educación secundaria. Modalidad

Introducción a la educación basada en competencias.

Nivel: Educación básica. Educación secundaria. Modalidad telesecundaria.

o Diagnostico escolar:

La escuela telesecundaria Julián Carillo con clave 24ETV0941W, se encuentra ubicada en el Barrio de Santiago, municipio de San Ciro de Acosta, S.L.P, por lo que pertenece a un contexto urbano. En este plantel se atienden a ocho grupos: tres de primer grado; tres de segundo grado y dos de tercer grado. En esta institución laboran ocho docentes, cada uno atiende a un grupo, además de que uno de estos también tiene la comisión directiva. En cuanto a la infraestructura física de la escuela se destaca que se cuenta con ocho aulas didácticas, dos sanitarios y una dirección; así como también se menciona que no se cuenta con aula de computó, biblioteca, establecimiento de consumo escolar y sitios de esparcimiento. En cuanto a los materiales didácticos que se tienen sobresale un aula telemática, proyectores para siete salones de clase y pantallas planas para cada aula.

Las principales problemáticas del plantel son la indisciplina escolar y los bajos niveles de rendimiento académico de los estudiantes, esto a causa de que por estar situada en un contexto urbano los estudiantes tienden a desarrollar antivalores que afectan las relaciones de convivencia y obstaculizan su formación.

o Diagnóstico del grupo:

El grupo de 1“C” cuenta con 28 alumnos en total, de los cuales 18 pertenecen al sexo femenino y 10 al sexo masculino. Las

edades de estas personas están distribuidas de la siguiente manera:

11 años: 12

12 años: 13

13 años: 01

14 años: 02.

Los promedios que obtuvieron los estudiantes en su formación primaria se describe que oscilan entre 6.9-8.9; sin tener alumnos que hayan obtenido notas mayores a 9. En cuanto a os estilos de aprendizaje de los estudiantes del grupo se destaca que el estilo kinestésico es el que se presenta en más estudiantes (12), posteriormente el auditivo (9), y por último el visual (7). En el ámbito familiar 27 de los alumnos viven en condiciones óptimas para su desarrollo y solo un vive en una familia disfuncional. El grupo se encuentra en un rango de clase media; además en el aula se percibe un ambiente adecuado de convivencia.

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Asignatura: Ciencias 1, con énfasis en biología. Introducción a la educación basada en competencias. Competencias

Asignatura: Ciencias 1, con énfasis en biología.

Introducción a la educación basada en competencias.

Competencias Docentes

Competencias de Alumnos

 

Relación / Ejemplificación

(Perrenoud 2004) 1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje (elaboración de secuencias didácticas). Un dicente que planifica, organiza y que pone en práctica las acciones estipuladas, realiza su labor de forma sistemática y con un fin determinado, por lo tanto se muestra seguro de su actuar y esto es observado por el grupo.

1. Organización y liderazgo. Toma de decisiones. Trabajo colaborativo. Creatividad.

1.

La organización docente le permitirá a

los estudiantes desarrollar habilidades que le ayuden a planificar y llevar a cabo los proyectos de bloque de la asignatura de ciencias, así como a identificar lo que se pretende con esos proyectos y los productos a obtener.

2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes. Los docentes deben llevar a cabo su labor de forma reflexiva y critica; considerando el nivel de avance de sus alumnos antes de continuar con el siguiente tema del currículo, esto con la intención de que los estudiantes adquieran los aprendizajes necesarios para comprender contenidos con mayor grado de complejidad

2. Autoconciencia y autoanálisis. Pensamiento crítico.

2.

En el desarrollo de las secuencias

didácticas de ciencias es importante realizar una retroalimentación de contenidos durante

 

las sesiones, con la finalidad de identificar la progresión de los aprendizajes y reforzar los temas que aún no dominen los jóvenes.

3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. En esta competencia es importante reconocer las características y necesidades individuales de los estudiantes, para implementar estrategias y acciones que ayuden a satisfacer las necesidades particulares.

3. Cooperación entre alumnos. Enseñanza mutua. Colaboración.

3.- Es importante que al considerar las características particulares de los alumnos se propicie la reflexión personal para que ellos mismos reconozcan sus fortalezas y habilidades e implementen acciones que le ayuden a sobresalir. De igual manera es importante que se desarrollen actitudes y habilidades hacia la ciencia por lo que se pueden realizar acciones diferenciales para los alumnos.

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Introducción a la educación basada en competencias. 4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes

Introducción a la educación basada en competencias.

4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo Es importante diseñar e implementar actividades en las que los estudiantes se sientan responsables de su aprendizaje, con la finalidad de despertar su interés por el aprender a aprender.

4. Proactividad. Actitudes de autoaprendizaje. Autonomía.

4.- Las actividades prácticas de la asignatura /experimentos) son una excelente opción para propiciar la autonomía de los jóvenes, siempre y cuando tengan una asesoría y acompañamiento adecuado.

5.- Trabajar en equipo El docente debe propiciar el trabajo en equipo en su centro de trabajo, a fin de compartir experiencias docentes que le ayuden a mejorar su práctica.

5. Colaboración. Liderazgo. Toma de decisiones.

5.- En la materia de ciencias énfasis en biología se privilegia el trabajo en equipo, los materiales didácticos incluyen acciones en diferentes modalidades de trabajo. Al trabajar en equipo los estudiantes aprenden a tomar acuerdos y decisiones, además de que siempre habrá alguien que sea el líder.

6.- Participar en la gestión de la escuela.

6. Organización y participación en proyectos productivos.

6.- La gestión conlleva diferentes responsabilidades, por lo que en la realización de proyectos productivos en la asignatura de ciencias los alumnos deben de gestionar los insumos y materiales para llevar a cabo las actividades planificadas.

Las actividades de gestión de la escuela deben de ir enfocadas a tres principales dimensiones:

la del conocimiento, la de la organización y la de infraestructura.

Administración de sus materiales y recursos.

7.- Informar e implicar a los padres. Los docentes deben propiciar acciones en las que se inmiscuyan los padres de familia en la formación de sus hijos, con el propósito de que cada instancia cumpla con sus responsabilidades.

7. Habilidades comunicativas.

7.- El desarrollo de actividades comunicativas es una herramienta indispensable para presentar los resultados de los proyectos en la materia de ciencias, y en esta actividad también se puede incluir la participación de los padres de familia para que estén al tanto de las avances en el aprendizaje de sus hijos.

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Introducción a la educación basada en competencias. 8.- Utilizar las nuevas tecnologías. La implementación de

Introducción a la educación basada en competencias.

8.- Utilizar las nuevas tecnologías. La implementación de las TIC en el aula significa un reto para el docente, pero a la vez es una oportunidad que de ser bien canalizada facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

8. Habilidades en el uso de recursos tecnológicos. Actitudes críticas en la búsqueda, selección y manejo de información. Autoaprendizaje.

8.- En las actividades de ciencias en la modalidad de telesecundaria existen recursos interactivos y objetos de aprendizaje (ODA), sin embargo para que implementen en el aula es necesario que los docentes tengan las habilidades en el uso de estos recursos y las fomenten en sus alumnos.

9.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión En esta competencia hay que enfatizar que todo docente debe predicar con el ejemplo, por lo tanto los profesores deben estar conscientes de su tarea formadora y realizarla de forma adecuada apegándose a lo normativo.

9. Desarrollo del sentido de la responsabilidad ética y moral. Participación ciudadana en la toma de decisiones.

9.- Es importante fomentar en los estudiantes actitudes críticas y de responsabilidad hacia la ciencia, para que valoren los avances tecnológicos y científicos y los utilicen de manera moderada.

10.- Organizar la propia formación continua. El docente debe demostrar iniciativa propia hacia el aprendizaje y la actualización constante, a fin de que brinde un servicio educativo de calidad que vaya de acuerdo a las características y necesidades de las sociedades modernas.

10. Aprendizaje autónomo.

10.- Es importante que la materia de ciencias se esté actualizado en el tema, esto porque los avances científicos y tecnológicos se dan de forma continua y no se puede estar desinformado, porque de lo contrario la formación que se brinde tendrá un desfase con la realidad.

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Introducción a la educación basada en competencias. Bibliografía. Tejada, J. (2009). Competencias docentes.

Introducción a la educación basada en competencias.

Bibliografía. Tejada, J. (2009). Competencias docentes. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 13(2), 1-15. Recuperado desde http://www.ugr.es/~recfpro/rev132COL2.pdf

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