MELO & FERREIRA (2014)

A PRESENA/AUSNCIA DA (NOVA) SOCIOLOGIA DA EDUCAO NAS

DISSERTAES SOBRE O ENSINO DE SOCIOLOGIA NA EDUCAO BSICA
*

V. MELO e V. R. FERREIRA
Universidade Federal de Alagoas (UFAL)
*
valcimelo@hotmail.com
Artigo submetido em setembro/2014 e aceito em dezembro/2014
DOI: 10.15628/holos.2014.2373

RESUMO
Este trabalho busca responder se e de que modo as
contribuies tericas da Sociologia da Educao e da
Nova Sociologia da Educao esto presentes nas
dissertaes de mestrado cujo tema desenvolve-se
acerca do ensino de Sociologia em nvel mdio. Para tal,
em um primeiro momento fazemos uma breve
caracterizao da Sociologia da Educao e da Nova
Sociologia da Educao enquanto campos de
conhecimento e investigao cientfica para, em
seguida, analisarmos atravs das temticas, autores e
enfoques presentes em 43 dissertaes produzidas

principalmente em Programas de Ps-Graduao em

Educao ou Cincias Sociais/Sociologia a presena ou
ausncia do campo cientfico em tela. Por fim, verificase que somente cerca de um tero das produes
analisadas apresenta alguma contribuio direta deste
campo cientfico e que tal presena se caracteriza como
um movimento crescente nos estudos desenvolvidos a
partir do ano de 2006 - e com maior nfase no Sul do
Pas que concentra mais da metade das dissertaes
com este perfil.

PALAVRAS-CHAVE: Sociologia da Educao, Nova Sociologia da Educao, Ensino de Sociologia.

THE PRESENCE/ABSENCE OF THE (NEW) SOCIOLOGY OF EDUCATION IN MASTER'S

THESES ABOUT TEACHING OF SOCIOLOGY IN BASIC EDUCATION
ABSTRACT
This paper seeks to answer whether and how the
theoretical contributions of the Sociology of Education
and the New Sociology of Education are present in
masters theses whose theme is developed about
teaching of sociology at medium level. For this, at first
we briefly characterize the Sociology of Education and
the New Sociology of Education as a field of knowledge
and scientific research for, then we look through the
topics, authors and approaches present in 43
dissertations
produced
mainly
in
Programs

Postgraduaten in Education or Social Science/Sociology

the presence or absence of the scientific field in screen.
Finally, it follows that only about a third of the
productions analyzed exhibit some direct contribution of
this scientific field and that such presence is
characterized as a growing movement in studies
performed from the year 2006 - and with greater
emphasis on South Country what home to more than
half of the dissertations with this profile.

KEYWORDS: Sociology of Education, New Sociology of Education, Teaching of Sociology.

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1 INTRODUO
sabido que a Sociologia da Educao (SE) enquanto campo de conhecimento cientfico se
instituiu a partir dos anos 1950 em um momento histrico dominado por desigualdades sociais
fortalecidas no ps Segunda Guerra Mundial. Esse cenrio foi determinante para que surgissem
estudos crticos sobre as desigualdades de oportunidades no processo dito de democratizao do
saber escolar, no bojo do qual esto as chamadas teorias da reproduo (NOGUEIRA, 1990). E para
alm desta perspectiva terica, no contexto da dcada de 1970 emergiu a Nova Sociologia da
Educao (NSE) com seu enfoque no currculo compreendido como aparelho ideolgico de
dominao, de disputa por poder e de contestao (SILVA, 2000).
Atualmente, as duas reas de conhecimento que originaram esse novo campo cientfico (a
Sociologia e a Educao) no apenas fornecem elementos analticos para o mesmo, como
tambm, se utilizam das contribuies da SE e da NSE em suas pesquisas. o caso, por exemplo,
do que vem acontecendo no Brasil acerca do ensino de Sociologia cuja produo se d
equilibradamente tanto nos departamentos de Educao como de Cincias Sociais/Sociologia.
Neste sentido, procuramos elucidar no presente trabalho de que forma os estudos
acadmicos, mais especificamente, as dissertaes de mestrado que envolvem a temtica ensino
de Sociologia em nvel mdio fazem uso (se que isso acontece) das contribuies tericas da SE e
da NSE. Para tal, fracionamos o trabalho em duas grandes etapas: na primeira, procuramos
apresentar os principais contornos tericos que delimitam o campo da Sociologia da Educao e
da Nova Sociologia da Educao. J em um segundo momento, analisamos 43 dissertaes de
mestrado defendidas entre os anos 2000 e 2014 cujo objeto foi o ensino de Sociologia no Ensino
Mdio, buscando responder se elas se utilizam (ou no) das contribuies do referido campo de
conhecimento cientfico.

2 A EDUCAO COMO OBJETO DE ESTUDO DA SOCIOLOGIA E A CONSTITUIO

DA SE E DA NSE COMO CAMPOS DE INVESTIGAO CIENTFICA
A relao entre educao e sociedade objeto de reflexo das cincias humanas e sociais
desde longa data, sendo mile Durkheim, no caso especfico do pensamento sociolgico, o mais
direto representante desta problemtica entre os clssicos da Sociologia 1, o qual , inclusive,
considerado precursor do campo cientfico que mais tarde seria denominado Sociologia da
Educao (VAN HAECHT, 2008; FILLOUX, 2010).
As formulaes educacionais deste autor, como desdobramento e aplicao de sua teoria
sociolgica funcionalista2, concebem a educao como um fato social responsvel pela
1

Com isso no queremos dizer que a problemtica aqui referida no esteja tambm presente nos escritos de Marx e
de Weber, mas apenas creditar a Durkheim o reconhecimento pela dedicao especfica questo tanto no
exerccio da docncia, como em obras escritas na primeira e incio da segunda dcada do sculo XX e postumamente
publicadas como Educao e Sociologia (1922), A educao moral (1925) e A evoluo pedaggica na Frana (1938)
(DIAS, 1990).
2
Corrente terico-metodolgica que concebe a sociedade como um organismo biolgico constitudo de subsistemas
cuja funo manter o adequado funcionamento (equilbrio) do todo social (SILVA, 1992).

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socializao metdica das novas geraes (DURKHEIM, 2010, p. 49). Este processo, por sua vez,
tem como sujeito as geraes adultas e como finalidade a formao em cada individuo do ser
social mediante a internalizao dos valores, tcnicas, conhecimentos e normas necessrios
adaptao, conservao e enriquecimento harmnico do meio social existente.
Intrinsecamente vinculada diviso funcional do trabalho, a educao apresenta-se, em
Durkheim, com carter duplo, a saber: deve ao mesmo tempo inculcar nos indivduos
indistintamente elementos comuns a todos os membros da sociedade e desenvolver nos mesmos
a especializao requerida pela diviso do trabalho social (DURKHEIM, 2010, p. 45-48).
No entanto, como observa Petitat (1994, p. 14), na medida em que para Durkheim *...+ a
sociedade se apresenta como uma entidade que transcende as divises sociais e que se impe do
exterior para dentro dos indivduos, sua problemtica centra-se demasiadamente no mbito do
consenso social, deixando de considerar o papel do conflito e da assimetria nas relaes de foras
em disputa no tocante seleo dos valores a serem socialmente transmitidos pela educao.
, pois, este o principal aspecto da Sociologia da Educao durkheimiana que parece sofrer
uma guinada analtica na dcada de 1960 com os estudos conflitualistas (PETITAT, 1994). Ou
seja, como observa Van Haecht (2008), apesar de Durkheim reconhecer a possibilidade objetiva de
uma cincia da educao ao distinguir a atividade cientfica (teoria) da atividade artstica (prtica)
e situar a pedagogia em uma posio intermediria (teoria prtica), no sero os durkheimianos
que desenvolvero tal perspectiva, e sim, os estudos do ps-guerra que se realizam ao avesso do
funcionalismo e que a autora denomina-os de sociologia crtica da educao.
Estes estudos, oriundos de variados campos do conhecimento (economia: Samuel Bowles e
Herbert Gintis; filosofia: Christian Baudelot e Roger Establet, e Louis Althusser; sociologia: Pierre
Bourdieu e Jean-Claude Passeron), apesar de suas especificidades terico-metodolgicas, buscam
enfatizar a tese a partir da qual a escola no pode ser compreendida acima dos interesses e
relaes sociais de classe.
Situados no contexto eufrico e movedio do ps Segunda Guerra Mundial3, tais estudos
apresentam-se como resposta terica s esperanas ilusrias da poca j estatisticamente
problematizadas pelos estudos demogrficos acerca das desigualdades educacionais e da relao
entre escolarizao, desenvolvimento econmico e mobilidade social (NOGUEIRA, 1990;
FORQUIN, 1995; VAN HAECHT, 2008). De maneira geral, estas teorias tratam de demonstrar de
modo negativo o carter reprodutivista da educao escolar, denunciando-a como mecanismo de
dominao de classe, inculcao ideolgica, legitimao e perpetuao das desigualdades sociais.

Neste perodo, sob a gide da Guerra Fria, desenvolveu-se o que ficou conhecido como Estado de bem-estar social
em aluso s mudanas sociais (crescimento demogrfico, modernizao tecnolgica, qualificao da mo-deobra...), polticas (ampliao dos direitos sociais educao, trabalho, sade, previdncia, habitao...) e culturais
(elevao do nvel educacional...) propiciadas e requeridas pelo extraordinrio crescimento econmico (BEHRING;
BOSCHETTI, 2011). No entanto, apesar de num primeiro momento chegar a vender a iluso de um capitalismo de
rosto humano mediante o suposto enfrentamento das desigualdades sociais por meio da trade educao
emprego - mobilidade social, o entusiasmo desenvolvimentista e produtivista (NOGUEIRA, 1990) do ps-guerra
logo mostrou seus limites, como enunciam os levantamentos estatsticos da dcada de 1960 e a sociologia das
desigualdades de acesso educao (FORQUIN, 1995) neles aliceradas.

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Batizados no meio acadmico como paradigma da reproduo, estes estudos no apenas

sofreram (e sofrem) as mais variadas interpretaes, crticas e snteses4, como tambm, se
tornaram percurso incontornvel nas pesquisas sociolgicas que tomam a educao como objeto
de anlise - seja para confirmar ou refutar, parcial ou totalmente, suas teses, seja para aperfeioar
suas descobertas.
, pois, neste sentido de aperfeioamento do paradigma da reproduo que surgem nos
anos 1970 os estudos vinculados a Nova Sociologia da Educao (NSE). Isto , se em um primeiro
momento a Sociologia enquanto instrumento de investigao social no campo da educao se
apresenta a partir de uma perspectiva estrutural, procurando elucidar as desigualdades sociais
(em todos os nveis) a partir da relao entre indivduo, estrutura social e educao, a NSE aparece
como um movimento de reconceituao, como nos afirma Tomaz Tadeu da Silva (2000), a fim de
compreender os processos no interior da instituio escolar (a famosa caixa preta).
A Sociologia do Currculo, como costuma ser chamada a NSE, est tambm amparada numa
perspectiva crtica sobre o referido tema, mas segue outras tendncias tericas para alm do
funcionalismo e do marxismo caractersticos dos estudos da SE, desenvolvendo-se a partir do
interacionismo simblico, da fenomenologia e etnometodologia e do neomarxismo (SILVA, 2000).
Notamos, tambm, alm dessas tendncias, que atravs de sua proposta de compreenso
do comportamento humano Max Weber contribui, em certa medida, para compor esse quadro de
tendncias influenciadoras. Ou seja, atravs de sua Sociologia compreensiva na qual ganha
centralidade reflexes acerca do indivduo e de sua subjetividade, de sua conscincia dotada de
valores, sentido, representaes que orientam suas aes, este autor parece-nos ganhar
importncia no terreno da NSE, ao influenciar as tendncias tericas citadas acima.
Para Forquin (1993), o interacionismo simblico, a etnometodologia e a fenomenologia
oferecem instrumentos de interpretao dos processos escolares a partir da comunicao entre os
atores sociais, produzindo, ento, uma nova forma de se construir o conhecimento. Isto , para o
autor, as novas configuraes relacionais entre os atores sociais apoiadas em diferentes
subculturas produzem, a partir dos processos escolares, uma intersubjetividade.
J a crtica neomarxista, como nos aponta Silva (2000, p.45) enfatiza o *...+ papel
ideolgico do currculo. Partindo desse pressuposto, Apple (1999) identifica as novas
problemticas que emergem a partir da relao entre educao, Estado e polticas neoliberais,
sobretudo, como os grupos hegemnicos, utilizando-se de polticas neoliberais, transformam seu
capital cultural em conhecimento oficial.
Devemos considerar, no entanto, que Apple (1992 apud MOREIRA; SILVA, 1994) concebe o
campo do currculo como um espao conflituoso que tem por um lado um grupo que produz
ideologias e, por outro, um grupo que as combate. Isto , para o autor, o currculo constitui um
elemento de representao do capital cultural e de valores ideolgicos de um determinado grupo.
No entanto, existe um movimento que vai de encontro s ideologias dominantes em uma relao
4

Pierre Bourdieu, autor que em parceria com Jean-Claude Passeron escreve A reproduo, um dos mais importantes
estudos do paradigma em tela, destaca em entrevista professora Maria Andra Loyola que sua reao de
surpresa diante dos mal-entendidos em torno da obra, visto que, para ele, o fato de acentuar que o sistema de
ensino contribui para a conservao (reproduo) social no significa dizer que ele s faa isso ou, menos ainda, que
esteja, enquanto cientista, defendendo a conservao da ordem vigente.

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dialtica entre estrutura social e campo cultural. Sob essa perspectiva, o que se estabelece no
uma relao de dominao somente, mas de tenso, de conflitos contnuos por legitimao. Como
afirma o autor:
O que no abordado em grandes detalhes um conjunto de preocupaes que
envolve o que foi chamado de tendncias contraditrias, resistncias e conflitos
em torno dessas foras ideolgicas. Ou seja, a reproduo cultural e econmica
no o nico fenmeno que est ocorrendo em nossas instituies educacionais
[...] J no raro encontrar pessoas que, individualmente ou em grupos
organizados, esto atuando de forma que podem oferecer importantes bases para
um trabalho contra-hegemnico, tambm *...+ O reconhecimento de tal
trabalho contra-hegemnico, contudo, significa que analisar o modo pelo qual
operam os poderosos interesses conservadores, tanto ideolgicos como
materiais, tarefa da maior importncia, que nos permite compreender melhor
tanto as condies de atuao da educao, como as possibilidades de alterao
dessas condies (APPLE, 1992 apud MOREIRA; SILVA, 1994 p.57-58).

Seguindo essa tendncia crtica do currculo, a gnese do campo da NSE foi efetivamente
demarcada atravs da publicao do livro Knowledge and Control, de Michael Young, obra na qual
o autor concentra artigos que versam sobre a discusso curricular.
Assim, para a NSE o currculo visto como um instrumento materializado que representa
um determinado tipo de cultura (SACRISTN, 1998), se configura em uma forma de dominao e
controle social, visto que a estrutura de um currculo reflete o modo como se organiza o poder em
determinada sociedade a partir da seleo, distribuio, transmisso e classificao dos saberes
escolares.
Dito isto, apresentaremos aqui, as perspectivas tericas que se fizeram e se fazem
presentes at hoje nesse campo de conhecimento (a NSE).
Partindo dessa premissa, tomamos a perspectiva analtica de Basil Bernstein para
estabelecer nossa discusso. Para o referido autor, o currculo est diretamente relacionado a um
sistema de cdigos, ou melhor, de mensagens. O fio condutor de sua anlise se concentra num
tipo de organizao curricular denominado por ele de delimitaes rigorosas e delimitaes vagas.
Para ele, as nuances estabelecidas na estruturao do saber vo refletir em um modelo escolar
rgido ou brando, vo configurar, por sua vez, as relaes de poder na relao pedaggica e seus
sistemas de mensagens. A internalizao dos cdigos escolares, segundo Bernstein, contribui para
a construo da identidade do indivduo, sobretudo, em seu processo de socializao, delineando,
ainda, a ordem social (BERNSTEIN, 1971 apud FORQUIN, 1993).
Seguindo uma perspectiva de saberes escolares diferente de Bernstein, Young (2000)
entende que o currculo representa um saber socialmente organizado, de modo que o arranjo
curricular se d atravs dos seguintes pressupostos *...+ (i) estratificao alta e baixa, (ii) maiores
e menores graus de especializao e (iii) relaes isoladas e conectivas entre as reas de saber
(YOUNG, 2000, p. 31).
Para este autor, a estratificao/hierarquizao dos saberes est estritamente relacionada
valorao de determinadas reas do saber por parte da sociedade. Ou seja, conferido ao
conhecimento um status social, alto ou baixo, que se relaciona diretamente com as concepes
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histricas de determinadas pocas, as quais sos, da mesma forma, socialmente construdo5. A
esse respeito Young (2010, p 197, grifos do autor) afirma que
Ao defender que todo conhecimento social (uma verdade irrefutvel, se no
concedermos autoridade revelao divina), conduziu oposio de que os
currculos no eram mais do que um reflexo dos interesses dos detentores do
poder; por outras palavras, a idia de que, na educao, como em qualquer outro
domnio, o poder que conta, no o conhecimento.

Orientado por uma perspectiva semelhante de Young (2000) para o qual as matrias
escolares se constituem o alicerce do currculo, Goodson (2011, p.117), define currculo como
[...] uma srie de documentos que cobrem variados assuntos e diversos nveis,
junto com a formulao de tudo metas e objetivos, conjuntos e roteiros que,
por assim dizer, constitui as normas, regulamentos e princpios que orientam o
que deve ser lecionado.

Partindo desse pressuposto, o referido autor, consubstancia sua discusso a partir de uma
perspectiva historiogrfica. Assim, ele afirma que a natureza mutvel das disciplinas permite s
mesmas passarem de um estado de marginalidade a um estado disciplinar com um rigor de
conhecimento. Afirma, ainda, que o status conferido disciplina produz, em certa medida,
relaes conflituosas entre elas.
Diante do exposto, percebe-se que pensar sob a tica da NSE significa pensar,
caracteristicamente, sobre, como coloca Forquin (1993, p. 83) *...+ os fatores culturais da
educao, para compreender o espao escolar enquanto um espao de negociao e, sobretudo,
de disputas, sociais e culturais distintas - que ao mesmo tempo produto e produtor de
subjetividades.

3 O ENSINO DE SOCIOLOGIA NAS DISSERTAES DE MESTRADO E SUA RELAO

COM A SE E A NSE
Como demonstramos at aqui, se em um primeiro momento a educao torna-se
problema sociolgico a partir de uma anlise focada nas relaes estruturais, nos processos
macrossociais, com a NSE a centralidade *...+ situa-se ao nvel das pequenas unidades de anlise
[...], sem que com isso estudos de carter mais globalizante [...] tenham deixado de existir,
evidentemente (NOGUEIRA, 1990, p. 9), ou que no sejam buscados os nexos entre os casos
estudados e a totalidade social dos quais so constituintes.
Por outro lado, preciso reconhecer, como j alertava Tomaz Tadeu da Silva em um escrito
de 1990 que
5

Esse status adquirido pelo conhecimento e a forma como ele configura-se a partir das mudanas histricas e sociais
exprime com clareza a relao entre trabalho e educao. Isto , se em um primeiro momento, a diviso entre os
currculos acadmico e profissionalizante se deu baseada na ciso trabalho mental versus trabalho manual, em um
momento posterior, tal diviso tende a ser superada a fim de proporcionar, por meio das matrias escolares, certa
articulao entre teoria e prtica. Ou seja, como observa Young (2000), o currculo baseado no ensino de matrias
possui esquemas de pensamento/conhecimento que fornecem instrumentos necessrios compreenso da
natureza mutvel do trabalho e a sua articulao com as mudanas nas demais esferas da vida social.

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[...] Embora boa parte dos estudos e pesquisas em educao reivindique a

utilizao de alguma perspectiva sociolgica, poucos pesquisadores, sobretudo no
Brasil, realmente se identificam como fazendo Sociologia da Educao [...] (SILVA,
1990, p. 3).

, pois, orientados por esta ressalva acerca deste carter ao mesmo tempo to
onipresente e to pouco assumido como tal (SILVA, 1990, p. 3) caracterstico dos estudos sobre
educao que nesta segunda parte procuramos analisar dissertaes de mestrado defendidas
principalmente em programas de ps-graduao em Educao ou Cincias Sociais/Sociologia cujo
objeto de anlise foi o ensino de Sociologia em nvel mdio. O objetivo buscar responder se e de
que modo aparece neles a contribuio da SE ou da NSE enquanto campos de conhecimento
cientfico.
Para realizar o presente estudo, analisamos 43 dissertaes defendidas entre os anos de
2000 e 2014, das quais 30 esto disponveis para download no formato Portable Document Format
(PDF) no site do Laboratrio de Ensino de Sociologia Florestan Fernandes (LabES), da Faculdade de
Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), e 13 foram conseguidas diretamente
com os autores via email ou atravs de busca na internet6. Utilizamos o recorte temporal 2000 a
2014 porque no conseguimos localizar as quatro dissertaes que conforme Handfas e Maaira
(2014) foram apresentadas entre 1993 e 1999.
A anlise consistiu na leitura do resumo, do sumrio, da introduo e da concluso de cada
dissertao no intuito de identificar as temticas abordadas, o referencial terico orientador e a
perspectiva analtica adotada por cada estudo - trabalho que foi complementado pelo
levantamento de nomes dos principais autores da SE ou da NSE presentes nos escritos atravs da
ferramenta localizar do software Adobe Reader. Os autores buscados foram: 1) Durkheim como
expoente do paradigma funcionalista em educao; 2) Bourdieu, Passeron, Establet, Baudelot,
Althusser, Bowles e Gintis como tericos representantes do paradigma da reproduo e 3) Apple,
Young, Bernstein, Giroux e Goodson como autores da Nova Sociologia Educao ou, mais
especificamente, dos estudos sobre o currculo. A consulta consistiu em localizar no apenas o
nome do autor, mas tambm em identificar o contexto e a perspectiva terica no qual o mesmo
estava sendo citado, visto que a contribuio terica de alguns deles no se limita SE ou NSE,
como o caso de Durkheim e Bourdieu (e, sobretudo, este ltimo) que em muitos estudos so
citados mais no campo da pesquisa e da sociologia geral.
par dos limites da metodologia adotada para um conhecimento mais profundo de cada
estudo, mas considerando-a suficiente para os propsitos do presente escrito, apresentamos a
seguir, num primeiro momento, uma caracterizao geral das dissertaes analisadas para, em
seguida, traar uma anlise acerca da sua perspectiva analtica.

Para ter acesso as dissertaes ainda no disponveis no LabES foi fundamental o anexo Lista de dissertaes de
mestrado e teses de doutorado sobre ensino de sociologia na educao bsica defendidas entre 1993 e 2012, por
ordem crescente de ano de concluso (HANDFAS; MAAIRA, 2014).

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3.1 As temticas das dissertaes: enfoques e tendncias

Aps anos de lutas e debates a Sociologia e a Filosofia foram finalmente reintroduzidas
como disciplinas obrigatrias no Ensino Mdio. Esta conquista que se deu a partir da aprovao da
Lei n 11.684, de 02 de junho de 2008, a qual alterou o artigo 36 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional de 1996 (LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996) o principal fator
responsvel pelo crescimento do ensino de Sociologia como objeto de estudo das pesquisas
acadmicas (HANDFAS, 2011).
Esta produo que gerou dezenas de dissertaes de mestrado, artigos cientficos e
algumas teses de doutoramento, tem coberto diversos aspectos que envolvem o trabalho com a
disciplina Sociologia. Aqui, analisaremos a produo de dissertaes cujas temticas
predominantes encontram-se agrupadas no quadro abaixo:
QUADRO 1 - Temticas abordadas pelas dissertaes sobre ensino de Sociologia.
7

TEMTICA

QUANTIDADE

AUTORES

Institucionalizao/histrico do ensino da
sociologia

Meucci (2000); Guelfi (2001); Santos (2002); Romano

(2009); Florncio (2011); Fireman (2012); Silva (2012);
Feij (2012);

Sentidos/finalidade/expectativas nos
documentos oficiais e/ou produo
acadmica

Perez (2002); Souza (2008); Moraes (2009); Lima, A.

(2012); Moura (2012);

Expectativas de estudantes e professores

Didtica e prtica pedaggica

Recursos didtico-pedaggicos

Currculo

16

Formao de professores

Trabalho docente

Santos (2002); Mota (2003); Rses (2004); Caju (2005);

Eras (2006); Rosa (2009); Lima, F. (2012); Mascarenhas
(2012)
Oliveira (2007); Cunha (2009); Leopoldo (2009); Motta
(2012); Lima, A. (2012); Carvalho (2012); Prado (2013);
Alves (2001); Takagi (2007); Leopoldo (2009); Senna
(2012); Alves (2013);
Sarandy (2004); Coan (2006); Rodrigues (2007); Takagi
(2007); Souza (2008); Almeida (2009); Perucchi (2009);
Soares (2009); Stempkowsk (2010); Santos (2011);
Ferreira (2011); Motta (2012); Lima, A. (2012); Feij
(2012); Prado (2013); Carid (2014);
Pavei (2008); Rosa (2009); Lennert (2009);
Eras (2006); Lennert (2009); Rosa (2009); Zanardi
(2009);
Fonte: Elaborao prpria.

Conforme nos aponta o quadro acima, a maior parte dos estudos tem como preocupao
central o currculo, seja este analisado a partir dos contedos abordados, do processo de
recontextualizao da cincia de referncia e/ou das ideias e valores predominantes em
documentos oficiais, livros didticos8, programas escolares, etc.

A quantidade aqui referenciada no expressa a diviso exata dos 43 escritos analisados, uma vez que, como
possvel perceber, alguns autores so contabilizados mais de uma vez em funo do seu trabalho no se limitar a
apenas uma das temticas destacadas.
8
No consideramos o livro didtico como uma temtica especfica porque, a nosso ver, ele aparece nas dissertaes
mais como fonte de informao acerca do currculo (SARANDY, 2004; COAN, 2006; ALMEIDA, 2009; PERUCCHI, 2009)
ou do histrico/finalidade do ensino da disciplina (MEUCCI, 2000) do que propriamente como um objeto de anlise.

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Este dado curioso e chama a ateno pelo fato de ser uma temtica em crescimento (e
talvez seja realmente este um dos principais motivos para tal) num contexto no qual no temos
um currculo nacional e oficialmente posto para o ensino de Sociologia em nvel mdio.
Em segundo lugar aparece a temtica das expectativas acerca do ensino de sociologia, seja
esta considerada apenas no tocante aos estudos que a abordaram tomando como fonte o discurso
de estudantes e professores, seja no tangente s anlises que buscaram tal problemtica nos
documentos oficiais ou na produo bibliogrfica.
Ainda de acordo com o quadro 1, percebe-se que a temtica da historicizao do processo
de institucionalizao da Sociologia como disciplina escolar continua sendo revisitada por alguns
estudos embora no de forma original como nas primeiras dissertaes, e sim, mais a ttulo de
contextualizao histrica.
Por fim, tambm percebe-se que aps a aprovao da obrigatoriedade nacional a
preocupao dos pesquisadores desloca-se, de modo ascendente, para questes estruturantes
(currculo, formao de professores, condies de exerccio do magistrio) e pedaggicas
(mtodos, processos e recursos de ensino), confirmando o que destacam Handfas e Maaira
quando ao analisaram a questo em tela afirmam:
[...] as pesquisas esto muito mais voltadas para um olhar para a sala de aula no
sentido de compreender as formas de implementao da disciplina nos currculos,
nos recursos didticos e na prtica pedaggica do professor de sociologia do
que para uma compreenso mais ampla dos processos didticos, histricos e
sociolgicos que envolvem a presena da sociologia no contexto escolar. Nesse
sentido, observamos a preponderncia de estudos descritivos de prticas de
professores, das experincias de ensino e do uso de recursos didticos, a partir de
metodologias como estudos de caso, entrevistas e questionrios (HANDFAS;
MAAIRA, 2014, p. 56).

3.2 A SE e a NSE nos estudos sobre ensino de sociologia

Conforme visto at aqui, o ensino de Sociologia na ltima etapa da Educao Bsica tem se
constituindo um campo de estudo cientfico em crescimento, sendo o currculo e a finalidade de
tal ensino as temticas mais recorrentes nas dissertaes de mestrado analisadas.
Aqui, por sua vez, procuramos localizar nas mesmas dissertaes a presena/ausncia da
SE/NSE como suporte terico dos estudos em tela, principalmente aps constatar os enfoques
temticos das produes sobre os quais o campo cientfico em discusso parece-nos ter muito a
dizer.
Para tal, como j anunciamos anteriormente, buscamos localizar nas dissertaes os
principais autores ligados a SE/NSE e as ideias e conceitos a partir dos quais eles foram
reivindicados em cada estudo.
Os autores da SE mais citados pelos estudos so mile Durkheim e Pierre Bourdieu, sendo
o primeiro citado diretamente em 21 (das 43) dissertaes, e o segundo em 23. J os autores da
Nova Sociologia da Educao ou Sociologia do Currculo, apesar de estarem presentes nos estudos
sobre ensino de Sociologia em nvel mdio de modo menos frequente que os primeiros (Giroux
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aparece em 02 dissertaes; Young em 03; Bernstein e Goodson em 04 e Apple em 5), as

dissertaes que os referenciam se apropriam de maneira mais intensa de suas contribuies do
que os estudos amparados nos autores da SE. Observa-se tambm que dos 08 trabalhos nos quais
os tericos da NSE aparecem, 05 foram defendidos entre 2011 e 2014 em universidades do Sul do
Pas, sendo 03 deles na Universidade Estadual de Londrina (UEL) e sob a orientao da professora
Dra. Ileizi Luciana Fiorelli Silva. J entre os autores brasileiros, Paulo Freire o mais citado,
estando presente em 06 dissertaes.
Ainda acerca dos tericos da SE acima mencionados (Bourdieu e Durkheim), cabe observar
que como so autores cuja produo terica no est circunscrita ao campo de estudo em anlise,
o fato de estarem sendo citados em pesquisas que versam sobre o ensino de Sociologia no
significa que se trate de produes luz da Sociologia da Educao.
, pois, o que se constata quando partimos para a anlise do contexto no qual os referidos
autores so citados ou referenciados. No caso de Durkheim, por exemplo, somente 13 dos 21
trabalhos que o citam fazem referncia sua teoria educacional - sem falar que a imensa maioria
das referncias ao autor se d no sentido de caracterizar o que se denomina perspectiva
funcionalista em educao ou em virtude de sua influncia em um dos perodos da histria da
educao brasileira, e no, como suporte terico a partir do qual se desenvolve o trabalho. J no
tocante a Bourdieu a situao mais complexa ainda, visto tratar-se de um dos mais reconhecidos
autores da Sociologia contempornea. Isto , o autor mais citado nas dissertaes em virtude da
sua contribuio para a sociologia geral (15 dos 23 estudos) do que como socilogo da educao.
Ainda sobre este aspecto, observa-se que dos 43 estudos analisados, apenas 2 se
autodenominam como referenciados na Sociologia da Educao (LENNERT, 2009; CARVALHO,
2012). Entre os demais, apesar de apenas 10 deles no fazerem qualquer referncia aos autores
da SE/NSE, verifica-se que somente cerca de 1/3 (um tero) das produes analisadas apresentam
alguma contribuio direta deste campo cientfico e que tal presena se caracteriza de modo mais
claro nos estudos desenvolvidos a partir do ano de 2006 - e com maior nfase no Sul do Pas que
concentra quase metade das dissertaes com este perfil9.
O dado causa surpresa no pela qualidade poltica dos estudos, visto que predomina nos
mesmos o que poderamos chamar de perspectiva crtica em educao (SILVA, 1992), mas pela
ausncia do referido aporte terico em produes que giram em torno de temticas cuja
contribuio deste campo cientfico incontornvel, como o caso dos estudos que tratam do
currculo ou da finalidade do ensino da disciplina nos quais a contribuio da SE/NSE ainda parca
apesar de ser nas pesquisas que discorrem sobre a primeira temtica que se observa uma maior
contribuio terica deste campo cientfico.

4 CONSIDERAES FINAIS
Neste trabalho, buscamos identificar se e de que forma as contribuies tericas da
Sociologia da Educao, bem como, da Nova Sociologia da Educao esto presentes nas
9

No que se refere relao origem departamental contribuio da SE ou da NSE as dissertaes analisadas no

apresentam novidade, visto que entre os trabalhos nos quais se verificou a presena do campo cientfico em anlise,
metade so oriundos dos Programas de Educao e a outra parte dos de Cincias Sociais.

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dissertaes sobre o ensino de Sociologia na Educao Bsica. Para tal, em um primeiro momento,
procuramos delinear os contornos tericos alusivos s respectivas reas (que vo desde uma
perspectiva estrutural, macrossocial, a uma concepo local e microssocial), para em seguida,
verificarmos se e de que modo ambas as correntes tericas esto assumidas nas produes acerca
do ensino de Sociologia.
De modo geral, notamos a atualidade da tese de Tomaz Tadeu da Silva que no incio dos
anos 1990 j destacava a Sociologia da Educao com um campo *...+ ao mesmo tempo to
onipresente e to pouco assumido como tal (SILVA, 1990, p. 3). Isto , apesar de verificarmos que
a maioria absoluta dos estudos pauta-se, de algum modo, no que poderia ser considerada uma
perspectiva crtica em educao (da a onipresena de algo modo da SE ou da NSE), patente a
ausncia do referido campo terico como suporte analtico na maior parte das dissertaes
mapeadas. Isto, por sua vez, embora no seja demrito da produo em exame, visto que seria um
tanto ingnuo supor que o referencial terico em discusso o nico capaz de fornecer o melhor
suporte analtico para o objeto em tela (ensino de Sociologia), caracteriza, a nosso ver, certo
paradoxo tanto pelo fato de parte considervel dos trabalhos mapeados dedicar-se a temticas
cuja contribuio terica deste campo cientfico no pode ser simplesmente ignorada (seja,
inclusive, para refutar seus postulados), como tambm, por tratar-se de um objeto de estudo que
uma vez situado entre as Cincias Sociais e a Educao precisaria articular melhor e de modo mais
explcito a relao entre estas duas reas - o que necessariamente passaria pela SE ou NSE como
paradigmas representativos dos estudos educacionais luz da teoria sociolgica.

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