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PANTUZA, Magda; ANICETO, rica Alessandra Fernandes.
Gnero textual literrio:

estabelecendo um caminho de poesia para o processo de leitura e escrita. PRPROFESSOR, Ouro Preto, v.1, n.1, 2012, p.62-75.
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Gnero textual literrio: estabelecendo um caminho de

poesia para o processo de leitura e escrita
Magda Pantuza1
rica Alessandra Fernandes Aniceto2
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo analisar a importncia dos gneros textuais,
especificamente a poesia, para o Ensino da Lngua Portuguesa, tendo como
base o projeto de interveno Poesia: ler tambm arte, realizado no
segundo semestre de 2010 em uma turma de alunos do 5 ano do ciclo de
alfabetizao, na Escola Estadual Louis Ensch, na cidade de Joo Monlevade,
MG. A poesia, como instrumento pedaggico, se bem utilizada nas salas de
aula, pode contribuir para os processos de construo do conhecimento,
garantindo aos indivduos, habilidades de lidarem com a leitura e escrita no seu
cotidiano em seus mais diversos usos, importantes para a prtica social e
cidad dos sujeitos.
Palavras-chave: Gnero textual; poesia; leitura; escrita.
1
2
Licenciada em Psicologia pela Universidade Federal de Ouro Preto.

Professora de Lngua Portuguesa (IFMG) / Doutoranda em Lingustica e Lngua Portuguesa
(PUC/Minas).
PR-PROFESSOR. Ouro Preto: UFOP, v.1, n.1. 2012.
PANTUZA, Magda; ANICETO, rica Alessandra Fernandes. Gnero textual literrio:

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Gnero textual literrio: estabelecendo um caminho de

poesia para o processo de leitura e escrita
Magda Pantuza
rica Alessandra Fernandes Aniceto
1 Introduo
O presente estudo pretende analisar a importncia dos gneros textuais no
ensino de Lngua Portuguesa para alunos do 5 ano d o ciclo bsico de alfabetizao, da Escola Estadual Louis Ensch, na cidade de Joo Monlevade, enfatizando o gnero poesia. A faixa etria dos estudantes em questo est compreendida entre nove e dez anos. A maioria da turma composta por alunos
carentes economicamente, provenientes de famlias desajustadas afetivamente, o que contribui para um dficit na aprendizagem, o qual a escola busca minimizar atravs de uma ao conjunta entre instituio de ensino e professora3.
A Escola Estadual Louis Ensch pode ser vista como um espao social e educacional, que prima pelas relaes de respeito, solidariedade e compreenso,
fatores geradores de segurana e confiana nos alunos.
A referida escola composta por alunos de um bairro da periferia da cidade de
Joo Monlevade. O fato de serem oriundos de bairros perifricos da cidade no
seria o problema, mas, infelizmente, os mesmos so obrigados a conviver com
3
Destaca-se a importncia de se observar como a vida social e afetivo-econmica do aluno se

reflete positiva ou negativamente na vida escolar e como a escola lida com essas situaes
para formao de indivduos ativos, agentes transformadores das realidades existentes.

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a violncia em seu dia a dia, haja vista a crescente incidncia de brigas em famlia e vrios problemas relacionados ao trfico de drogas na regio. Percebese, ainda, que estes estudantes so pessoas pouco habilitadas ao exerccio da
leitura, ou em sua maioria possuem a leitura funcional, o que deixa uma lacuna
no que tange leitura literria, pelo prazer de ler. Logo, o acesso e o gosto pela leitura acabam ficando em segundo plano, tanto para os alunos quanto para
as famlias. A princpio, pensamos que teramos dificuldades para a realizao
da interveno proposta. Mesmo assim, permanecemos com a proposta de
trabalho literrio com poesias. A professora da classe informou que iria iniciar
uma oficina com este gnero textual, por isso seria um desafio muito bom e
meu trabalho complementaria o dela. Sendo assim, a escolha do tema se consolidou.
Os objetivos da interveno esto de acordo com o projeto Poesia: ler tambm
arte, desenvolvido no segundo semestre de 2010. No que se refere poesia
- que um gnero textual ainda muito pouco usado nas escolas, mas que pode
despertar o prazer na leitura e o gosto e a habilidade na escrita se bem utilizados nas salas de aula - deve e pode contribuir para os processos de construo do conhecimento, estimulando nos alunos o desejo de realizar suas prprias produes. Os estudantes desenvolvem tambm competncias e habilidades na produo e interpretao de textos. A experincia prematura com o
exerccio potico levar o indivduo a desenvolver sua conscincia; far com
que ele seja capaz de jogar com sons, conceitos, vivncias e investigar e indagar a natureza das coisas nessa brincadeira. Permitir que ele viaje pelas leituras e, se no contente com as mesmas, sinta-se capaz de buscar mais, mantendo sempre a possibilidade de maravilhar-se atravs das novas verses, das
intertextualidades e das suas prprias produes.
Atravs da poesia, pode-se explorar a leitura e a escrita. O aluno passar a
ser, alm de leitor, um produtor, fazendo o uso da linguagem, construindo novos textos, reconstruindo-os, dando um novo sentido aos mesmos. Assim, trabalhar com o gnero poesia poder estimular no aluno o desejo de realizar suas prprias produes, desenvolvendo a competncia da produo e interpretao de textos. De acordo com Paes (apud GEBARA, 2002, p. 14), a poesia
tende a chamar a ateno da criana para as surpresas que podem estar escondidas na lngua, que fala todos os dias sem se dar conta.
O processo ensino-aprendizagem da lngua visa, portanto, o desenvolvimento
da competncia discursiva dos indivduos, ou seja, amplia a capacidade de interpretar textos orais e escritos, para possibilitar a resoluo de problemas do
cotidiano, a participao no mundo letrado, contribuindo, assim, para o exerccio pleno da cidadania, para o qual decodificar os sinais grficos no basta,
devendo ser um processo de construo scio/pessoal, pois antes de iniciar o
processo de leitura e escrita, o indivduo j faz uso de seu raciocnio, constri
hipteses sobre o objeto do conhecimento. Assim, pode-se compreender o gnero potico como um texto dentro de um contexto scio/educativo que facilitar as atividades comunicativas, garantindo aos indivduos habilidades de lida-

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rem com a leitura e escrita no seu cotidiano em seus mais diversos usos, importantes para a prtica social e cidad dos sujeitos.
De acordo com a poesia Convite, do autor Jos Paulo Paes, Poesia brincar
com as palavras. Quanto mais se brinca com elas, mais novas ficam... E, ainda segundo o mesmo autor, (2003, p. 96), quem l e no espalha, atrapalha.
Espalhar as palavras, (entre)laar, (re)criar, (re)inventar, dar um novo sentido.
Logo, eis a proposta do trabalho: possibilitar uma aprendizagem significativa ao
educando, ao permitir-lhe soltar a imaginao, a fantasia, atravs da ludicidade, da diverso e o far um convite: Vamos aprender brincando de poesia?
2 Referencial terico
A poesia pode ser considerada um dos gneros textuais literrios mais fascinantes, pois mexe com o imaginrio e com a emoo da criana. No cotidiano
escolar, so poucas as oportunidades que o aluno tem de revelar o que se
passa em seu ntimo (medos e emoes). Atravs da poesia, esses sentimentos podem ser aflorados e trabalhados, haja vista que abordar esses sentimentos pode ser o ponto de partida para o desenvolvimento pleno do educando,
abrindo oportunidades de novas descobertas, novos caminhos, outras possibilidades. Muitos professores e alunos percebem a poesia como um texto de difcil interpretao/compreenso e, portanto, pouco utilizado como recurso pedaggico de boa qualidade, capaz de desencadear a aprendizagem da linguagem. Para Geraldi (2001, p.41), a linguagem a expresso do pensamento; a
linguagem instrumento de comunicao; a linguagem forma de interao e
de todos estes aspectos podem ser favorecidos atravs da poesia.
Neste prisma, Jos (2003, p.71) ressalta que a escola deve incentivar a criana a ler muita poesia, escrever muita poesia. No se trata de escrever para
publicar, para se considerar obra acabada, para ser exposta aos leitores mais
exigentes.
O gnero potico, se bem utilizado nas transposies didticas, pode contribuir
para a aquisio e desenvolvimento de leitura e escrita nos educandos, garantindo-lhes as habilidades de lidarem com os variados gneros poticos no seu
cotidiano, em seus mais diversos usos, haja vista fazer-se necessrio o domnio da grafia, mas tambm o entendimento e aplicao da leitura, para que o
indivduo possa comunicar-se com objetividade e expressar seus direitos, atendendo, assim, s demandas impostas pela sociedade, no que tange a uma
leitura e escrita proficiente.
De acordo com Cademartori (1987, p.19), a convivncia com textos literrios
provoca a formao de novos padres e o desenvolvimento do senso crtico,
fatores essenciais para ser um cidado crtico/participativo.

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Neste sentido, Coelho (2000) endossa a colocao de Cadermatori, ao dizer

que a literatura, e em especial a infantil, tem uma tarefa fundamental a cumprir
nesta sociedade em transformao: a de servir como agente de formao, seja
no espontneo convvio leitor/livro, seja no dilogo leitor/texto estimulado pela
escola (2000, p.16). Ento, pode-se verificar que os gneros literrios so importantes instrumentos socioculturais, ao possibilitar, atravs do convvio com
eles, o desenvolvimento das capacidades cognitivas do indivduo e a formao
de senso crtico e autonomia.
Para desenvolver o gosto pela leitura potica, preciso inserir o aluno desde
cedo no mundo da poesia, fazer com que ele se encante e se fascine. Um dos
fatores do desinteresse da criana pelo gnero est associado pouca compreenso e entendimento dos textos poticos, mas este desinteresse pode ser
minimizado atravs da aproximao e familiarizao do aluno com os mesmos.
Neste aspecto, o papel do professor fundamental, devendo ser este, em primeiro lugar, um apaixonado pelas literaturas, e, de acordo com Banberger
(2000), est claro que a personalidade do professor e, particularmente, seus
hbitos de leitura so importantssimos para desenvolver os interesses e hbitos de leitura nas crianas, sua prpria educao tambm contribui de forma
essencial para a influncia que ele exerce (p.24).
Fica bastante bvio que o professor estimular em seu aluno o gosto pela poesia se ele prprio for um amante da leitura potica, tornando-se o professor o
modelo, em quem o aluno muitas vezes se espelha. Cunha (1986, p. 95) complementa o pensamento de Banberger quando afirma que se o professor no
se sensibilizar com o poema, dificilmente conseguir emocionar seus alunos.
Deve, ento, o docente calcar sua prtica na ao x reflexo x ao, averiguando que, segundo Perroti, (1990, p.17) sua interveno pode ampliar ou
anular possibilidades, despertar ou adormecer sensibilidades, facilitar ou dificultar emoes.
Trabalhar os textos poticos pode desenvolver habilidades e competncias na
aprendizagem de forma eficaz. Banberger (2000) enfatiza que todo bom leitor
bom aprendiz (p.10). Assim, o professor, ao fazer de seu aluno um bom leitor, far com que este aluno obtenha maior facilidade nas aprendizagens. A
explorao dos gneros poticos pode fornecer subsdios para tornar o aluno
um melhor leitor, e, consequentemente, um melhor aprendente. Ele pode fazer
uso da linguagem escrita, utilizar o gnero para construir novos textos, reconstruir, dar novo sentido ao que escreve ou l,expandindo seus horizontes de aprendiz.
O docente deve verificar que possibilitar aos alunos conhecer os elementos
poticos (rima, som, imagem, aliteraes, assonncia) no o nico fator para
que haja a compreenso do texto. H, pois, a necessidade de conhecimento
prvio e conhecimento do mundo, das situaes sociais e culturais, bem como
a subjetividade, a sensibilidade, imaginao, emoo, o que possibilitar aos
alunos conhecerem mais sobre poeta/poesia, bem como conceitos e vivncias.
Segundo Elias Jos (2003, p.11), vivemos rodeados de poesia, e, ainda sePR-PROFESSOR. Ouro Preto: UFOP, v.1, n.1. 2012.

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gundo este, brincar de poesia uma possibilidade aberta a todos (idem). O

professor pode trabalhar noes cognitivas, psicomotoras, afetivas e ldicas,
oportunizando aos alunos a produo de poesia sem imposio ou de forma
mecanizada, sem uma rotina didtica e autoritria, mas possibilitar a sua construo/produo de forma prazerosa em relaes ldicas e educativas. Sob
este ngulo, Coelho (2000) afirma que
o jogo potico, alm de estimular o olhar de descoberta nas crianas, atua sobre todos os seus sentidos, despertando um sem-nmero
de sensaes: visuais (imagens plsticas, coloridas, acromticas,
etc.); auditivas (sonoridade, msica, rudos...); gustativas (paladar);
olfativas (perfumes, cheiros); tcteis (maciez, aspereza, relevo e textura...); de presso (sensaes de peso ou de leveza); termais (temperatura, calor ou frio); comportamento (dinmicas estticas) (p. 222).
O trabalho em conjunto, com a participao aluno/aluno, professor/aluno, possibilita as inter/intrarrelaes. E trabalhar a poesia, como nos sugere Vygotsky
(1991) em sua teoria sociointeracionista, na elaborao histrico-cultural, um
processo interpessoal se transforma em processo intrapessoal (p.17), significa
que as relaes entre pessoas possibilitam ao indivduo seu crescimento pessoal, seu prprio desenvolvimento, fornecendo bases para novas aprendizagens.
Davis, Silva e Espsito afirmam que
a interao com o outro - seja ele um adulto ou uma criana mais experiente - adquire, assim, um carter estruturante na construo do
conhecimento na medida em que oferece, alm da dimenso afetiva,
desafio e apoio para a atividade cognitiva. A interao social atua
dessa forma, sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal, fazendo
com que processos maturacionais em andamento venham a se completar, fornecendo novas bases para novas aprendizagens (1989
p.52).
Oliveira (1999, p.61) concorda com Davis, Silva e Espsito (1989) quando explicita que na zona de desenvolvimento proximal que a interferncia de outros indivduos a mais transformadora. nesta zona de desenvolvimento que
a aprendizagem vai ocorrer. A funo do professor seria a de favorecer, contribuir para que esta aprendizagem ocorra, servindo de mediador entre a criana
e o mundo, posto que em relaes com o outro a criana construir suas estruturas psicolgicas, e a criana que j possui as habilidades parciais a desenvolver e atingir as habilidades totais com a ajuda de um mediador, para que
atinja a Zona de Desenvolvimento Potencial.
Contudo, atravs da poesia, pode-se estimular nos alunos a busca pelo conhecimento construtivo formal e no formal, percorrendo os caminhos da sensibilidade, da emoo, da criatividade e do gosto pela arte.

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3 Mtodo
Este trabalho teve por objetivo possibilitar aos envolvidos no projeto Poesia:
ler tambm arte alguns elementos que favorecem a compreenso e o gosto
pela leitura/escrita de poesias. Para atingir tal objetivo, foi propiciada aos alunos a reflexo sobre algumas caractersticas de um poema, a sensibilizao
para as sensaes e sentimentos despertados pela leitura de textos poticos, a
troca de conhecimentos para produzir poemas, o trabalho coletivo de produo
de poesias, ressaltando a importncia de aceitar as opinies dos outros: a recitao de poesias com emoo, entonao, ritmo e prazer e a anlise de poesias a fim de compreend-las.
Inicialmente, foram utilizados os seguintes mtodos empricos: a observao
do processo educativo na comunidade escolar Louis Ensch e perguntas e entrevistas com toda a comunidade escolar, buscando conhecer a realidade em
que os alunos em questo estavam inseridos e o conhecimento prvio dos
mesmos para, a partir de ento, planejar minha interveno. Foi de suma importncia o mtodo de estudo bibliogrfico relacionado com o tema proposto
(Gneros Textuais), durante toda a produo deste artigo.
Conhecer em primeiro lugar o aluno, o que ele j sabe, seu desenvolvimento e,
a partir da, desafiar seu pensamento, seu raciocnio, levando-o a questionar,
explorando seu desenvolvimento mental para questes novas, ou seja, interferir na Zona de Desenvolvimento Proximal para atingir a Zona de Desenvolvimento Potencial. E para Vygostky (1991, p.98), aquilo que zona de desenvolvimento proximal hoje, ser o nvel de desenvolvimento real amanh - ou
seja, aquilo que uma criana pode fazer com assistncia hoje, ela ser capaz
de fazer sozinha amanh. Neste contexto, como disparador do projeto, foi realizada uma conversa informal com os alunos sobre poesia. Foi questionado o
que eles entendiam por poesia. Todas as opinies foram consideradas e argumentadas.
Deu-se incio, ento, ao projeto sobre o gnero textual poesia e buscou-se abordar os contedos poticos a partir dos conhecimentos prvios dos alunos.
Mtodos e objetivos foram planejados aderindo a uma metodologia voltada para uma prtica flexvel, sendo esta prtica uma habilidade para gerar competncia, que busca trabalhar a construo do conhecimento de forma autnoma,
como nos prope a pedagogia freireana.
O projeto consistiu na apresentao e leitura de textos poticos e inicialmente,
foi trabalhado o texto Poesia, de Lcia Fontanive (2010). Foram apresentados
os elementos importantes para observar na poesia, as caractersticas de um
poema e alguns recursos mais comuns utilizados em uma poesia, despertando
nos alunos a curiosidade pela leitura potica.
Dando continuidade ao projeto, foram trabalhados, num primeiro momento, os
textos poticos PROCURA-SE, de Roseana Murray (2007) CAIXA MGICA
DE SURPRESAS, de Elias Jos (2003).

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Com esta metodologia, buscou-se fazer exerccios orais com vrias poesias
escritas em cartazes; procurou-se compreender as figuras de linguagem (metforas, assonncia, aliterao) e perceber a distribuio esttica dos versos.
Propiciou-se, com isso, a reflexo, compreenso e construo do conhecimento de alguns elementos poticos e no apenas a sua memorizao atravs da
familiarizao com as poesias, o que gerou melhor conhecimento de rimas,
imagens, harmonia, utilizados para manter a esttica dos versos. Para reforar
a aprendizagem e maior intimidade com o gnero literrio poesia, foi oportunizada a visita biblioteca da escola e o contato com livros de variados autores, tais como: Nariz de vidro de Mario Quintana (1998), Ou isto ou aquilo,
de Ceclia Meireles (2002) e Poemas para brincar, de Jos Paulo Paes
(2003). Os alunos puderam observar os detalhes dos livros, como autor, ttulo,
desenhos. Cores, entre outros.
Aps este contato ttil/visual, foi permitida a leitura do livro, para que a turma
entendesse a mensagem que o autor quis passar atravs do poema. Para isso,
explorou-se a leitura de vrias formas (silenciosa, individual, em dupla, em coro), a leitura silenciosa e depois a coletiva propiciaram a reflexo, compreenso
e construo do conhecimento. A entonao, musicalidade e ritmo em cada
poesia foram trabalhados de forma ldica e criativa, percebendo-se que as crianas utilizavam a voz mais grave ou menos grave, mais suave, faziam gestos
e olhares, dando mais beleza e caractersticas prprias s apresentaes.
O prximo passo foi o trabalho com os textos: Convite, de Jos Paulo Paes
(2009), O vestido de Laura, de Ceclia Meireles (2002) e Pomar, de Henriqueta Lisboa (2001). Foi sugerida, a partir dos textos tericos, a produo de
poesias, em primeiro lugar, coletivamente, outras em grupo, outras em dupla,
at conseguirem produzir individualmente. Atravs desta metodologia, verificou-se que houve uma interao satisfatria entre as crianas e professora.
Nesse sentido, a interao entre pares ou conjunto foi muito importante para o
sucesso na aprendizagem, pois ativou a troca de experincias, promoveu a
construo do conhecimento e no apenas a transmisso deste. A maioria das
crianas deu asas imaginao e no teve timidez em fazer fluir o imaginrio,
a criatividade, no foram retidos os sentimentos e foi aflorada a criatividade. No
decorrer da aula foram reforados os recursos utilizados para construir uma
poesia, as imagens para deix-la mais bonita e harmnica, tudo em um ambiente de muita tranquilidade, respeito ao silncio e ao tempo do outro, favorecendo ainda o desenvolvimento da oralidade e escrita.
A penltima etapa do projeto contou com a visita de um educador e escritor, ou
seja, algum que efetivamente convive com o mundo literrio, para dialogar
com as crianas. Com a entrevista, ficou evidente a importncia de professores
com hbito e gosto pela leitura, ou seja, um professor que no gosta de ler no
incutir nos alunos o gosto pela leitura independente do gnero textual.
Para finalizar, o projeto literrio teve como culminncia um varal de poesias
dentro da sala, para exposio dos textos produzidos pela turma, apreciao
da comunidade escolar e tambm para que as crianas pudessem ter contato

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por mais tempo com seus trabalhos. O dinamismo das crianas pode ser destacado, alm do capricho, a beleza das criaes atravs das rimas que foram
usadas e que deram vida aos poemas advindos da familiaridade adquirida
com os gneros poticos ao longo do trabalho.
Por conseguinte, a beleza do trabalho final, as ilustraes e harmonia encontrada nos textos, a melhora significativa na oralidade/escrita afirmam que o trabalho sobre gnero potico com os alunos teve um saldo positivo no que tange
a aprendizagem significativa.
4 Apresentao e anlise de resultados

Existe ainda certa resistncia por parte de alunos e professores na recepo de
textos poticos como instrumento pedaggico e, buscando desmistificar esta
delicada questo, o trabalho com o gnero poesia desenvolveu-se dentro da
ludicidade, da criatividade e da subjetividade, sem perder de vista o seu carter
educativo.
Para tanto, inicialmente observou-se e analisou-se o processo de ensino/aprendizagem desenvolvido na escola, para depois planejar atividades condizentes com a realidade escolar, e em seguida partir para a aplicao de atividades em sala de aula. Por fim, teve a culminncia do projeto, com a exposio
de poesias feitas pelos alunos.
Neste aspecto, o primeiro passo foi a abordagem acerca do conhecimento prvio dos alunos sobre o que entendiam por poesia, e estes foram convidados a
expressarem oralmente suas percepes sobre o tema. As opinies foram as
mais diversificadas possveis, como, por exemplo: poesia falar de amor; poesia falar dos nossos sentimentos; poesia muito ruim, cansativa de ler;
existe poesia bonita e feia tambm, poesia fantasia.. Todas as ideias foram
registradas no quadro, a fim de que os alunos pudessem, atravs da visualizao das palavras utilizadas pelos colegas, entender melhor os conceitos de
poesia sob os mais variados pontos de vista, bem como aqueles que no possuam alguma definio passassem a ter um maior esclarecimento sobre o tema.
Atravs das opinies, percebeu-se que boa parte das crianas tinha apenas
noo sobre poesia, outra pequena parte tinha a sensibilidade mais aguada, mas algumas crianas ainda no possuam nem noo ou sensibilidade
para o tema proposto, demonstrando inicialmente desinteresse e at pouco
caso em trabalh-lo. Com isso, pensou-se no fracasso do projeto, porm o
desafio foi lanado: despertar o interesse de todos os alunos pelo gnero potico, a fim de gerar a aprendizagem.
Compreender um texto potico perpassa a codificao/decodificao de smbolos, mas preciso um contato com a alma do escritor, aflorando a sensibilida-

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de, a emoo. Ao entender o texto potico, a criana passa a ter maior gosto
pela sua leitura, entendendo a mensagem escrita pelo poeta e, assim, o interesse despertado.
No incio do trabalho, as crianas tiveram um pouco de dificuldade em aceitar o
gnero literrio como fonte agradvel de aprendizagem, mas essa resistncia
foi minimizada com o desenrolar do projeto, atravs de leituras poticas, pela
fruio, sensibilizando os estudantes para as sensaes despertadas pela leitura de textos poticos. Ressalta-se aqui que, na leitura em voz alta, a princpio,
faltava entonao e a impostao de voz era precria - alguns liam alto demais,
outros baixo demais, o que deixava o texto sem graa, desagradvel de se ouvir. Buscou-se minimizar essa deficincia com leituras individuais e coletivas,
primando pela entonao, ritmo, sonoridade, homogeneidade e musicalidade,
possibilitando aos alunos recitar poesia com prazer e emoo, tornando o texto
ainda mais potico.
As atividades com textos tericos, a apresentao de cartazes com desenhos,
coloridos e ilustraes tiveram a inteno de gerar a aprendizagem de forma
prazerosa e ldica, visando construo do conhecimento de maneira sutil e
efetiva. Para isso, buscou-se a interdisciplinaridade a intertextualidade, inserindo a poesia em outras reas do conhecimento, utilizando-a para expor outros
contedos. Dessa forma na aula de Cincias, em que seria abordado o tema
gua, o texto apresentado para estudos no foi um texto discursivo, informativo somente, e sim uma poesia, possibilitando s crianas maior intimidade
com o gnero. Oliveira (2000), Ges (2000), Laplane (2000), Wertsch & Hichimann (1987) e Moll (1996) salientam a importncia da interao para a construo do conhecimento e, neste contexto, a construo de poesia gerou a motivao e a aprendizagem.
Nessa perspectiva, o trabalho inicial em duplas no teve nenhum critrio para a
formao dos pares, ou seja, apenas foram unidas as carteiras com o colega
da esquerda ou direita. Porm, ao final do trabalho, constatou-se que os alunos
com maior dificuldade de concentrao, de comportamento e de conhecimento
sobre o assunto ficaram agrupados com colegas de mesmo perfil, e isso gerou
desequilbrio e desarmonia, acarretando consequncias negativas para a aprendizagem. Diante deste fato, para a realizao do trabalho em grupo, buscou-se agrupar as crianas de maneira que os alunos mais bem comportados,
mais inteirados do assunto, trabalhassem com os de maiores dificuldades
comportamentais e cognitivas. Este procedimento gerou uma harmonia no grupo e os alunos menos aplicados e com baixo desempenho de aprendizagem
passaram a ter um comportamento mais calmo, espelhando-se no comportamento dos colegas, favorecendo a aprendizagem.
Pode-se perceber que o agrupamento assim realizado gerou maior contato entre os alunos, ressaltando a importncia de se ouvir a opinio do outro, atravs
das diferenas individuais, troca de informaes e ajuda mtua para a realizao da tarefa, ou seja, produzir um poema. Essa interao entre os envolvidos
foi fundamental para iniciar o processo de desenvolvimento scio-pessoal, e

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Vygotsky diz que o pensamento da criana evolui em funo do domnio dos

meios sociais do pensamento, quer dizer, em funo da linguagem (1993, p.
116). Neste aspecto, as interrelaes, o papel da linguagem no desenvolvimento do indivduo est relacionado interao do sujeito com o meio. Para este
terico, o sujeito interativo, pois adquire conhecimentos a partir das relaes
interpessoais e de trocas com o meio, a partir do processo de mediao. Diante
disso, trabalhar com as poesias nas salas de aula por meio das interaes entre os envolvidos e das trocas de experincias assegura a construo do conhecimento, atravs da reflexo e respeito s opinies do outro, fatores fundamentais para o desenvolvimento do indivduo, haja vista ser o homem sujeito
social educado atravs se suas interrelaes com o outro e com o mundo. Sua
questo central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com
o meio. A ao docente seria a mola propulsora no desenvolvimento da criana, sendo aquela que estimula as suas habilidades, ampliando suas estruturas
cognitivas e sua competncia, levando o aluno a se apropriar da aprendizagem
segundo as prprias habilidades, percebendo que as relaes sociais so fatores para a constituio do ser humano.
Desta forma, pode-se constatar que a mediao realizada foi alm da cultural,
e se deu atravs da sensibilidade e do bom senso do docente para detectar os
problemas de seus alunos, fator essencial no processo de formao integral do
indivduo.
As trocas de experincias e de vivncias fizeram acontecer o conhecimento e a
aprendizagem de novos saberes. A participao do aluno em atividades prticas da sala de aula, atravs da construo da poesia concreta e outros tipos de
poesia de forma ldica, trouxe um maior envolvimento do mesmo com o universo potico, assim como a metodologia influenciada pelo pensamento vygotskyano, que deu aos alunos a oportunidade de se expressar, de criar, participar e serem ouvidos.
Assim, atravs da interdisciplinaridade, alcanou-se a interao e promoveu-se
a aprendizagem de forma significativa, em que o aluno pode criar textos, representar o tema abordado, atravs dos desenhos, liberando sensaes e sentimentos muitas vezes reprimidos. Dessa forma, a interao fez com que a socializao acontecesse informalmente, sendo o professor o mediador da aprendizagem, fornecendo apoio, sugerindo e criando situaes, mediando, intervindo na relao do aluno com o conhecimento. Cabe lembrar ainda que, durante
todo o projeto, verificou-se a participao dos alunos, o interesse pelo gnero
potico, atravs das atividades realizadas tanto em sala de aula quanto na biblioteca.
Durante todo o desenvolvimento do trabalho com o gnero literrio poesia,
buscou-se motivar os alunos, evitando a rotina e criando conflitos que proporcionaram aos alunos chegarem s suas prprias concluses e, dessa maneira,
como nos sugere Piaget, o conhecimento foi sendo construdo.

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5 Consideraes finais
A partir de um intenso trabalho com gneros textuais, conclumos que trabalhar
o gnero literrio poesia foi uma experincia indescritvel, em que foi possibilitado aos alunos maravilharem-se, encantarem-se diante dos novos horizontes
que foram abertos atravs da poesia: universo da emoo, da sensibilidade, do
conhecimento e da busca pelo novo. Ao final, pode-se perceber maior progresso dos alunos na oralidade e na escrita. A aplicao do projeto possibilitou aos
envolvidos maior compreenso e gosto na leitura de poesias pela fruio, resguardou a experincia dos educandos com as poesias e levou-os a refletir sobre as caractersticas de um poema, analisando-as, a fim de compreend-las.
Este projeto tambm dinamizou e explorou a socializao propiciando aos alunos expressarem seus sentimentos, o conhecimento de si e de suas realidades, alm de auxili-los a projetar seu imaginrio por meio da linguagem.
A barreira da timidez foi quebrada e os alunos apresentaram as suas criaes
frente da sala. Foi incomensurvel a alegria das crianas com a realizao do
mural em que foram expostas suas criaes. A gentileza e a cordialidade foram
favorecidas durante a visitao da comunidade escolar exposio do trabalho, demonstrando que o objetivo do projeto foi alcanado: a aprendizagem
atravs de gnero potico possvel e absolutamente necessria, desenvolvendo aspectos no apenas cognitivos, mas sociais, afetivos, ticos, em alunos
que vivem to distantes da poesia. Com isso, aguou-se a capacidade de buscar mais, atravs das novas verses, das intertextualidades. Sob este aspecto,
pode-se verificar que o gnero literrio poesia oportunizou o crescimento socioeducativo do educando e a destreza com a escrita/fala, construindo, assim,
um processo de ensino/aprendizagem de maneira agradvel e significativa,
objetivando gerar leitores capazes de dominar as vrias formas da linguagem.
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Gnero textual literrio:

Gnero textual literrio: estabelecendo um caminho de

Licenciada em Psicologia pela Universidade Federal de Ouro Preto.

PR-PROFESSOR. Ouro Preto: UFOP, v.1, n.1. 2012.

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Gnero textual literrio: estabelecendo um caminho de

Destaca-se a importncia de se observar como a vida social e afetivo-econmica do aluno se

PR-PROFESSOR. Ouro Preto: UFOP, v.1, n.1. 2012.

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Neste sentido, Coelho (2000) endossa a colocao de Cadermatori, ao dizer

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gundo este, brincar de poesia uma possibilidade aberta a todos (idem). O

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4 Apresentao e anlise de resultados

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Vygotsky diz que o pensamento da criana evolui em funo do domnio dos

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