Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin de Educacin Superior

Instituto de Formacin Docente y Tcnica N 166
Profesorado en Educacin Primaria.

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I

PROFESORA:

Marisa Gentile.

ALUMNAS:

Mara Soledad Torres.

Adelina Trad.

Tandil, Octubre de 2015

Captulo 1: Perspectivas disciplinares, cognitivas y didcticas en la

enseanza de las Ciencias Sociales y la Historia.
Mario Carretero.
El autor para adentrarse en el estudio y la enseanza de las Ciencias
Sociales y la Historia tiene en cuenta por un lado, la visin de Piaget en
referencia a que los nios tenan dificultades para entender los contenidos
histricos debido a las limitaciones generales que impone su desarrollo
cognitivo.
Por otro lado, retoma el pensamiento de Dewey (1915), padre de la
educacin moderna, quien argumentaba que los alumnos en la escuela
elemental no pueden comprender la historia en su significado ntegro y
por lo tanto debe ensearse como un instrumento auxiliar de las Ciencias
Sociales. Concepcin que ha estado en la base de currculos de numerosos
pases.
En este sentido, Mario Carretero seala que la enseanza de las
Matemticas y las Ciencias Naturales cuentan con un mayor acervo en
cuanto a la investigacin, la comprensin y la enseanza de dichas
disciplinas, lo cual vemos reflejado en sus recursos, publicaciones, libros y
congresos.
En cambio, en las Ciencias Sociales las investigaciones han puesto el foco
en los aspectos psicolgicos y didcticos, lo cual trajo como consecuencia
escasos proyectos educativos, que apuntasen a objetivos amplios e
investigacin en el aula (posterior evaluacin).
El autor enumera tres aspectos esenciales del currculo a la hora de
ensear:

Qu? Tiene que ver con cuestiones bsicas de la epistemologa de

las Ciencias Sociales y la Historia, tiene como objetivo la definicin
de lo esencial de una disciplina, pero con la mirada puesta en el
quehacer diario de la enseanza.
Cmo? Trata sobre los mtodos didcticos para conseguir de
manera eficaz y adecuada aquello que se pretende que aprendan.
A quin? Est relacionada con las caractersticas del desarrollo
intelectual del alumno, tanto en sentido evolutivo como cognitivo.

Caractersticas del conocimiento social e histrico.

1. La Historia es el estudio del pasado y eso supone un tipo de

conocimiento diferente al conocimiento sociolgico.
En este punto Mario Carretero se pregunta Cmo visitar ese pas llamado
pasado? Cmo entender si fue bonito (o feo o trivial) mientras dur? Para
responder a estos interrogantes considera necesario distinguir entre el
Conocimiento Social y el Conocimiento Histrico.

Conocimiento Social: describe las caractersticas sociales y

polticas: Sociologa del Imperio Romano.
Conocimiento Histrico: deberan incluirse, no slo los
conocimientos sobre los tiempos pasados, sino tambin el
establecimiento de relaciones con el pasado y el presente al menos
entre dos momentos en el tiempo. La enseanza de la Historia
implica la transmisin de un conocimiento destinado a la
comprensin del pasado, pero siempre desde herramientas
conceptuales que tienen sentido en el mundo presente.

Como futuras docentes debemos tener en cuenta que los alumnos suelen
comprender numerosos acontecimientos histricos o hechos del pasado
juzgando a los personajes histricos celebres segn los valores actuales,
sin tener en cuenta que dichos valores eran muy diferentes en otras
pocas, lo que en trminos del autor se denomina presentismo.
En este sentido parece lcito, sensato, como deca Dewey, que las Ciencias
Sociales sea la introduccin a la Historia, pero sera necesario establecer
ms vinculaciones con los dos mbitos disciplinares.
Desde este enfoque, en relacin al desarrollo cognitivo de los alumnos les
va a permitir comprender las diferencias entre los Conocimientos Sociales
e Histricos; los conceptos histricos debern basarse en la comprensin
previa de los conceptos sociales correspondientes o relacionados. Estos
conceptos aportan al alumno, sobre todo a los de corta edad, un anclaje
sobre el que comprender posteriormente situaciones sociales alejadas en
el tiempo.
Ejemplo: Para comprender la nocin de democracia definida por la
Revolucin Francesa frente al Antiguo Rgimen resulta esencial que los
alumnos comprendan la estructura bsica de las democracias actuales.
En cuanto a la relevancia de la comprensin del tiempo histrico y todos
los aspectos conceptuales relacionados con l Mario Carretero plantea dos
cuestiones a tener en cuenta:

La comprensin del tiempo histrico supone dificultades importantes

para la comprensin del alumno, cuestiones como utilizar las

cronologas de manera adecuada o representarse adecuadamente
grandes perodos implican habilidades cognitivas complejas que no
suelen dominarse hasta la adolescencia, aunque su uso adecuado
depende no slo del desarrollo cognitivo del alumno, sino tambin
de la calidad de enseanza que reciba.
Estas habilidades relacionadas con el tiempo histrico, sern las que
permitirn diferenciar los contenidos de las Ciencias Sociales de los
de Historia, pero es preciso no olvidar que dicha diferenciacin se
encuentra indisolublemente unida a la enseanza y la comprensin
de los problema histricos per se que tienen entidad propia y que no
pueden reducirse a los problemas sociales.

2. Los contenidos histricos y sociales, sufren enormes transformaciones

a causa de influencias ideolgicas y polticas.
En el caso de las Ciencias Sociales y la Historia, las diferencias entre
distintos pases pueden ser enormes, con un alcance mucho mayor que en
otras disciplinas, afectando tanto a los contenidos como a la iconografa.
As, nos encontramos ante versiones muy diferentes de los mismos
hechos, debido a trasfondos ideolgicos diferentes.
En este sentido, podemos distinguir entre:

una Historia oficial, contenidos que corresponden siempre a las

versiones histricas de las mayoras o grupos que controlan el poder
poltico.
una Historia no-oficial, representaciones histricas que tienen los
ciudadanos de diferentes situaciones conflictivas. Esta se va a
convertir en oficial

La enseanza de la Historia cumple un papel de conformacin de la

identidad nacional en cualquier sistema educativo y dicha identidad
nacional se estructura siempre en oposicin a otros grupos sociales.
Los contenidos histricos escolares pueden llegar a cumplir un papel no
solo en la escuela sino en toda la sociedad. Dos implicancias didcticas,
dado que la enseanza de las Ciencias Sociales y la Historia se encuentra
indisolublemente ligada a la presencia de valores de tipo poltico e
ideolgico, dichos valores tendran que ser explicitados por el profesor,
este debera proporcionar al alumno medios para reflexionar sobre ellos.
Los alumnos habran de recibir la informacin social e histrica con un
claro favorecimiento de la comprensin de otras visiones alternativas,
diferente a las que se ofrece en sus medios sociales y racionales. Sera

conveniente que los programas y los libros de texto incluyeran ms de una

versin de algunos de los temas fundamentales del curso o al menos
dedicaran un espacio didctico en el que los alumnos pudieran cuestionar
las versiones que reciben.
3. Los valores ejercen una influencia en el cambio conceptual.
En el rea de Ciencias Naturales, existen una serie de conceptos
esenciales para la comprensin de dichas disciplinas, adems de un
proceso de cambio conceptual en el alumno. Dicho cambio no se consigue
con la mera exposicin del estudiante ante la nueva informacin, sino que
implica una reestructuracin cognitiva.
En este sentido, desde el rea de Historia, dicha reestructuracin ser
igual? Todo hace suponer que en el caso del conocimiento social e
histrico la resistencia al cambio ser mucho mayor debido a la influencia
de los valores.
Los humanos manejamos la informacin de tal manera que no solo somos
reacios a cambiar nuestras ideas y actitudes sobre fenmenos sociales,
sino que incluso solemos deformar la informacin con tal de mantener
nuestras posiciones.
Los profesores deberan tener en cuenta estas resistencias al cambio en el
caso de los valores que subyacen a la enseanza de las Ciencias Sociales
y la Historia. Por un lado, para disear estrategias didcticas que sean
eficientes para producir dicho cambio y por otro lado, para admitir hasta
un punto dado que el alumno puede tener la opcin de no querer cambiar
su opcin ideolgica libremente elegida.
4. En las disciplinas histrico-sociales no hay hechos puros. Los hechos se
seleccionan segn las teoras que sustenta el historiador o cientfico social.
Edward Carr, el historiador es necesariamente selectivo, la creencia en un
ncleo duro de hechos histricos que existen de manera objetiva y que
son independientes de la interpretacin del historiador es una falacia
absurda, pero muy difcil de erradicar.
Los alumnos suelen tender a mantener posiciones positivistas moderadas
con respecto a los hechos histricos, los profesores consideran este asunto
segn la visin historiogrfica en la cual se encuentran posicionados.
En el caso de las Ciencias Sociales, quizs las diferencias entre escuelas
no sean tan notorias, marcadas, como en el caso de la Historia, pero
tambin existen.

Desde el punto de vista de la enseanza convendra incluir, por lo menos

en los niveles ms avanzados, informacin acerca de cmo distintas
posiciones del pensamiento sociolgico e historiogrfico ofrecen diferentes
versiones segn los presupuestos en lo que estn basadas. Esto supone
establecer una distancia emprica entre los datos y las teoras, habilidad
que se encuentra bastante relacionada con la capacidad metacognitiva
que los alumnos comienzan a desarrollar con destreza a partir de la
adolescencia.
5. La Historia y las Ciencias Sociales como una actividad de razonamiento.
En la actualidad existe un amplio acuerdo de que el aprendizaje de las
Ciencias Sociales y la Historia es considerado por los alumnos como una
actividad meramente repetitiva, en la que el razonamiento es poco
frecuente. Dicho estereotipo se encuentra emparentado con la realidad, ya
que existen varios trabajos en los que se muestra que los alumnos
consideran que su actividad en esas materias tiene ms que ver con la
mera memoria repetitiva que con una actividad discursiva y razonada.
Cualquier profesor sabe que la mirada que los alumnos tienen de su
materia se limita a aprender de memoria, copiar del libro, hacer
resmenes o cosas parecidas. Esta visin se aplica an ms rgidamente
a la hora de estimar los requisitos necesarios para aprobar la materia.
Adems, es una concepcin compartida por algunos profesores e incluso
por los padres. Por el contrario, la actividad de solucionar problemas y
razonar se reserva para materias como Matemticas o Ciencias Naturales.
El autor, plantea que cualquier iniciativa conducente a impartir otro tipo
de enseanza en dichas materias (Ciencias Sociales e Historia) se basa en
la idea de que desde el punto de vista epistemolgico, las disciplinas
histrico-sociales no son simplemente clasificaciones y colecciones de
nombres y fechas.
Para conseguir una actividad de razonamiento en la enseanza de las
Ciencias Sociales e Historia es preciso tener en cuenta cules son las
habilidades esperables de los alumnos en cuanto al razonamiento se
refiere. En este sentido, Mario Carretero acude a la caracterizacin
piagetiana del pensamiento formal, puesto que supone un modelo de ms
amplio espectro durante la adolescencia, caracterizado por:

la capacidad de formular y comprobar hiptesis;

la capacidad de aplicar estrategias complejas tanto de tipo
deductivo como inductivo; una de las ms conocidas es el control de
variables;
la capacidad de entender la interaccin entre dos o ms sistemas.

Las habilidades antes mencionadas, cuando se aplican a problemas

sociales e histricos se encuentran con la necesidad de incorporar dos
aspectos esenciales:

una flexibilidad mucho mayor del razonamiento;

la comprensin que los alumnos deben tener de los conceptos
sociales e histricos.

Para ejemplificar lo antes dicho, un alumno que debe determinar las

causas que produjeron procesos inmigratorios en un determinado pas,
tendr que realizar comparaciones con situaciones semejantes en otros
pases o en otros momentos histricos, para poder ver en qu medida
determinados factores polticos, econmicos o ideolgicos han sido los
responsables de esas inmigraciones.
Esto supone realizar una estrategia inferencial que depende en mucha
mayor medida de procesos conceptuales que no tienen una traduccin
fsica en la realidad inmediata del estudiante, lo cual puede aportar una
dificultad adicional.
El autor sostiene que si no queremos que los alumnos adquieran
conocimientos histricos y sociales de manera pasiva sino constructiva es
necesario que podamos identificar la manera en que se llevan a cabo
dichas inferencias. Para ello, es necesario que los alumnos comprendan y
utilicen el mtodo del historiador: basado en las ideas de Collingwood,
quien comparaba el conocimiento histrico con la actividad del detective:
el historiador no deba aceptar los documentos histricos de manera
acrtica sino que deba verificar sus posiciones constantemente, indagando
la autenticidad de sus fuentes y plausibilidad de sus interpretaciones.
Mario Carretero, plantea que la siguiente tabla es un resumen, dicotmico
y simplificado, que nos sirve como una simple orientacin general para
exponer algunas de las diferencias bsicas entre las dos grandes reas de
conocimiento, que implican tambin distintos procesos de razonamiento
que influyen en la realizacin de las tareas escolares.

DIFERENCIAS EN EL PROCESO DE SOLUCION DE PROBLEMAS

CIENCIAS EXPERIMENTALES

CIENCIAS SOCIALES E HISTORIA

Realizacin de experimentos.

No se realizan experimentos.

Control
de
variables
estrategia cognitiva.
Manipulacin de variables.

como No se puede aplicar el control de

variables. Se utilizan estrategias
alternativas.
No se manipulan variables.

Escasa influencia ideolgica.

Intensa influencia ideolgica.

Escaso relativismo.

Intenso relativismo.

Acuerdo acerca de los enfoques

dominantes.
Escasa
influencia
afectiva
y
motivacional de los contenidos.
Efecto inmediato del resultado de la
solucin. Tecnologa.

Fuerte diferencia entre enfoques.

Fuerte
influencia
afectiva
y
motivacional de los contenidos.
Efecto demorado del resultado de la
solucin. Tecnologa social.

6. La historia no permite experimentos, pero, sin embargo tiene leyes

generales?
En la actualidad la mayora de los historiadores estara de acuerdo en que,
si bien la Historia no posee leyes de la misma naturaleza que las de las
Ciencias Naturales, s ha puesto de manifiesto la existencia de
regularidades o modelos generales que puedan aplicarse a situaciones
distintas en el tiempo. Desde un punto de vista educativo no cabe duda
que debera otorgarse una gran importancia a la reflexin de los alumnos
sobre este asunto.
Ejemplo: hay aspectos en comn en la manera en que aparecen y
desaparecen los imperios? Los procesos de colonizacin cultural, son
semejantes a lo largo de la Historia? Creemos que en la medida en que los
alumnos se enfrenten a cuestiones como estas habrn podido aprender
que la Historia es algo ms que una simple coleccin de nombres y fechas.
7. La historia como relato.
En las ltimas dcadas se ha revitalizado una visin de la Historia como
relato en la que los personajes (sean concretos o abstractos) cobran una
especial relevancia. Por tanto, cualquier situacin histrica tiene unos
agentes, una accin, una secuencia en el tiempo y un desenlace. Ahora se
insiste en la importancia de la manera en que se realiza un relato o una
narracin para entender los hechos histricos lo esencial son los datos
empricos que comprueban una u otra teora, o ms bien las distintas
interpretaciones que puedan darse de los mismos datos? Una pregunta
como esta no pueda ser entendida por nuestros alumnos, si no les
enseamos que el conocimiento histrico tambin tiene mucho de
narracin que puede ser contada de manera muy diferente e igualmente
vlida.
8. La historia y las Ciencias Sociales no slo usan explicaciones causales
sino intencionales

Las explicaciones histricas y sociales se distinguen de las que ofrecen las

Ciencias Naturales en que incluyen los motivos e intenciones de los
agentes: explicaciones intencionales frente a las puramente causales que
ofrecen disciplinas como la Fsica y que pueden permitir predecir mejor lo
que ocurrir en circunstancias similares. Algunas de las circunstancias
histricas de carcter estructural se pueden repetir, pero eso mismo es
mucho ms improbable en el caso de las intenciones de los agentes
histricos y sociales. Las intenciones de los agentes particulares de la
Historia deben tenerse en cuenta a la hora de que nuestros alumnos
puedan formular explicaciones que resulten relativamente completas de
los fenmenos histricos.
Hemos pretendido poner de manifiesto dos cuestiones, por un lado, que el
conocimiento histrico y social de cierta complejidad requiere una
consideracin que lo hace diferente del conocimiento que procede de las
Ciencias Naturales. Por otro lado, que dichas caractersticas deberan
tenerse en cuenta a la hora de ensear las disciplinas que nos ocupan.