UNIDAD LOS MOCHIS

SUBSEDE GUASAVE

El aprendizaje de la lengua en la escuela

Nivel Alfabtico
Integrantes del equipo:

Ingrid Isabel Renteria Mancillas

Valeria Rosario Lpez Machado
Johanna Judith Romo Hernndez
Cecilia Guadalupe Espinoza Mascareo
Sandra Hassive Garca Lpez
Jos Ignacio Llamas Gmez
Erika Guadalupe Olivares Gonzlez
Mario Alberto Cabanillas Quintero
Licenciatura en Educacin Primaria

Tercer Semestre
Grupo 308
Asesora: Profra. Nallely Carolina Ponce Lock

CARACTERSTICAS DEL NIVEL ALFABTICO

El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la presencia de
errores grafofonticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le
corresponde una letra. A esto se le llama conceptualizacin alfabtica.
Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:
I. ESCRITURAS ALFABTICAS
En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia sonoro-grfica, es
decir, cada letra escrita representa un sonido, independientemente si es correcto o
incorrecto, aunque suele suceder que se omita alguna letra, que usualmente
sucede cuando se trabaja con slabas mixtas o trabadas. Existen tres
subcategoras alfabticas:
1. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencional: Aunque

todas las vocales escritas sean correspondientes, el fallo se encuentra en

las consonantes, cuando existen mltiples errores donde no coinciden con
la letra correspondiente, sin embargo, se respeta la relacin entre smbolo y
fonema, por lo que si se ha dictado una palabra de 8 letras, an con los
errores el nio habr escrito 8 letras. Se puede dar el caso tambin, aunque
es poco comn, donde las consonantes coincidan pero las vocales sean las
letras mal representadas.

2. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los

errores grafofonticos de su escritura son menos frecuentes, generalmente

se presentan en slabas trabadas o mixtas, a razn de un error en cada
palabra o por cada dos palabras, aunque puede ser menos frecuente.

3.

Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional: Tambin conocida

como escritura silbica funcional, slo se presentan errores polivalentes,
siendo los errores grafofonticos muy poco comunes, o en el mejor de los
casos, inexistentes. Cada letra escrita coincide correctamente con el sonido
correspondiente.

MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESRITURA

El mtodo alfabtico

Aprendemos ante todo los nombres de las letras, despus su forma, despus su
valor, luego las slabas y sus modificaciones y despus de esto sus palabras y sus
propiedades Dionisio Halicarnaso
Parte del sonido de la letra como unidad mnima por ejemplo, la /s/ no se
aprende como ese, sino como sssss para, posteriormente, relacionarlo con la
grafa. Es el mtodo de enseanza ms antiguo conocido, promueve la lectura a
travs del deletreo. As la palabra papel se deletrear pe-a-pe-e-ele. Se trata de
una prctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de la
lengua escrita y ms an, de su significado.

Mtodo silbico

Se me debe leche, si mi dibi lichi, so mo dobo locho

Este mtodo, que se difundi en el siglo XVIII, comprenda varias series de slabas
que podan leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera,
se repetan las combinaciones de slabas lo que facilitaba el aprendizaje de los
sonidos de vocales y consonantes.

Mtodo fontico

A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el sonido es un buen

punto de partida para la enseanza de la lectura. De esta manera, diferenciando el
fonema de la letra se superaba el deletreo a travs del mtodo alfabtico.
El mtodo fontico comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se iban
sumando consonantes. Esta ejercitacin preparaba al nio para el aprendizaje de
la lectura.

Mtodo global

Este mtodo busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lectoescritura: la motivacin. Internalizar el proceso de decodificacin de todas las
letras del alfabeto exige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este
proceso a travs de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones
como referencias hasta la introduccin del juego.
Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significacin a la enseanza de
la lectura, esto es, no basta que el nio sepa leer sino que adems, comprenda
qu es lo que est leyendo. En este sentido, el inters por la comprensin actuara
como un motivador de la lectura.

Mtodo de la palabra generadora

Mi mama me ama, Mi mam me mima Este mtodo presenta una palabra

ilustrada que el docente lee en voz alta para que los alumnos puedan repetir su
lectura. La palabra, luego se divide en slabas que a su vez se utilizan para
construir nuevas palabras. A medida que se van incorporando nuevas palabras,
aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras.

Mtodo psicogentico (o de la psicognesis)

Los mtodos enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un comn

denominador: parten del desconocimiento inicial del alumno, esto es, ignoran si el
alumno ha avanzado ya por cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la
lecto-escritura. Las investigaciones realizadas por Ferreiro y Teberosky a lo largo
de la dcada del 70, parecen demostrar que los nios arriban a la escolaridad
formal con algn grado de conocimiento respecto del funcionamiento de la lengua
escrita, de manera tal que hasta podra especularse que, con el estmulo de una
sociedad alfabetizada, el nio puede llegar a descubrir por s mismo, como es que
funciona el lenguaje escrito y adquirir as la capacidad para leer y escribir.
Estas investigaciones realizaron una descripcin de las diferentes etapas que los
nios van atravesando espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita.
Cada una de estas etapas se caracteriza por una hiptesis que el nio construye
respecto al funcionamiento de la lengua. Estos supuestos van evolucionado hasta
que se alcanza la completa comprensin del funcionamiento de la lengua escrita.

ACTIVIDADES PARA NIOS ALFABETICOS

Dictarle palabras o enunciados (oraciones) que los lean.
Escribir su nombre completo, el de sus hermanos, amigos, tos.
Recorten palabras para formar enunciados.
En algunas ocasiones al dictarles enunciados hacerles las rayas para cada
palabra que vayan a escribir con el propsito de que separen las palabras.
Que escriban enunciados a partir de una imagen, objeto, paisaje o relato de
un cuento.
Que escriban que hace cada miembro de su familia.
Inventen cuentos, uno le puede dar los personajes, viendo una imagen o
que uno le haya contado o ledo. Hay que tratar que la redaccin sea
amplia hacindole preguntas tales como Qu ms vez? Qu otra cosa
recuerdas? Qu ms tiene?
Debe realizar descripciones de objetos, personas, lugares, etc.