ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROFR. MOISES SAENZ GARZA

ASIGNATURA: Opcional II

BLOQUE II

ALUMNO: MARCOS FELIPE RENDN MALDONADO

Semestre 11
Especialidad: Qumica

ACTIVIDAD 2
Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas
1.- Qu se trata en el bloque III: La transformacin de los materiales?
El bloque III del
curso de Ciencias para la educacin secundaria se centra
fundamentalmente en el mbito Propiedades y transformaciones de los materiales; con
ello se busca desarrollar en los alumnos la capacidad de explicar algunos procesos
qumicos que suceden en su entorno, a partir de la representacin de la estructura interna
de los
Materiales; para ello, se parte de aproximaciones que van de lo microscpico y
perceptible, a lo microscpico y abstracto.
En este bloque se aborda la identificacin del cambio qumico y se orienta al tratamiento
de reacciones qumicas sencillas que ocurren en fenmenos cotidianos utilizando, entre
otras habilidades, la interpretacin y representacin. Asimismo, se destaca que en una
reaccin qumica se absorbe y desprende calor; este tema se vincula con el aporte
calrico de los alimentos, para que se favorezca la toma de decisiones informadas
relacionadas con la importancia de mantener una alimentacin correcta.

Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales

desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico
en diversos contextos.

2.- Qu importancia tiene destacar los trabajos de Gilbert N. Lewis y de Linus

Pauling sobre el enlace qumico y sus tipos, en este bloque?
En este bloque se aborda la identificacin del cambio qumico y se orienta al tratamiento
de reacciones qumicas sencillas que ocurren en fenmenos cotidianos utilizando, entre
otras habilidades, la interpretacin y representacin. Asimismo, se destaca que en una
reaccin qumica se absorbe y desprende calor; este tema se vincula con el aporte
calrico de los alimentos, para que se favorezca la toma de decisiones informadas
relacionadas con la importancia de mantener una alimentacin correcta.
La tercera revolucin de la qumica destaca la importancia de los trabajos de Gilbert N.
Lewis, al proponer que en el enlace qumico los tomos adquieren una estructura estable

en la formacin de compuestos, y de Linus Pauling, al identificar el tipo de enlace

(covalente o inico) por medio de la tabla de electronegatividad.
Respecto a los compuestos qumicos, se puntualiza que su transformacin se lleva a cabo
en una enorme cantidad de tomos susceptibles de ser contabilizados con una unidad de
medida.

Los proyectos sugieren el fortalecimiento de habilidades, como el planteamiento de

preguntas, predicciones y explicaciones cercanas al conocimiento cientfico; la bsqueda
de evidencias; la identificacin de variables; la interpretacin de experimentos; el anlisis
de resultados a partir de la elaboracin de jabones, y la obtencin de energa en el cuerpo
humano.

3.- Qu se trata en el bloque IV: la formacin de nuevos materiales?

CIDOS Y BASES.

cidos y bases importantes en nuestra vida cotidiana.

Experiencias alrededor de los cidos y las bases.

Neutralizacin.

Modelo de cidos y bases.

Modelo de Arrhenius.

T DECIDES: CMO CONTROLAR LOS EFECTOS DEL CONSUMO FRECUENTE DE

LOS ALIMENTOS CIDOS?

Oxidacin y reduccin.

La oxidacin: un tipo de cambio qumico.

Experiencias alrededor de la oxidacin.

La reacciones redox.

Nmero de oxidacin y la tabla peridica.

PROYECTO: AHORA T EXPLORA, EXPERIMENTA Y ACTA (TEMAS Y

PREGUNTAS OPCIONALES)

Puedo dejar de utilizar derivados del petrleo y sustituirlos por otros

compuestos?

II.- De acuerdo con tu experiencia y las lneas de formacin didctica y disciplinar,

que recomiendas para abordar el tema de cidos y bases
El concepto de cidos y bases es una de las primeras lecciones que tienen los
estudiantes en la materia de qumica, el cual deberas usar como medio para presentar la
materia. Cuando se ensea acerca de los cidos y las bases, es importante usar ejemplos
claros sobre la terminologa y explicar las cosas de la manera ms simple posible.
1.- Hacer que los estudiantes encuentren un cido y una base. Esto te dar una idea de
cunto saben y de cunto no.
2.- Presentarles ejemplos de cidos y bases comunes. Por ejemplo, el bicarbonato de
sodio es una base fcil de mencionar. Las naranjas con su cido ctrico o el vinagre son
cidos fciles de presentar.
3.- Demuestrar lo que sucede cuando se mezcla el bicarbonato de sodio (una base) con el
vinagre (un cido). Pregunta a tus estudiantes qu piensan de las muchas burbujas que
genera la reaccin.
4.- Introducir el concepto de la escala de pH a los estudiantes. Explica cmo los cientficos
cuando quieren determinar si algo es cido o bsico utilizan la escala de 0 a 14.
5.- Dibujar un diagrama en la pizarra. Muestra que la escala de pH en realidad solo nos
dice acerca de la clase de iones que una solucin libera cuando se rompen. Las
soluciones cidas poseen una gran cantidad de iones hidrgeno y las soluciones bsicas
poseen una gran cantidad de iones hidroxilo.
6.- Decir a los alumnos que las sustancias cidas tienen un pH inferior a 7. Explica que
entre ms bajo el nmero, ms cida es la sustancia.
7.- Preguntarles a los estudiantes qu nmeros piensan que tienen las sustancias bsicas
en la escala de pH. Diles que las bases tienen un pH sobre 7 y que, entre ms alto el
nmero, ms bsicas son.
8.- Pedir a los estudiantes que piensen en un nmero neutral para la escala de pH. Deben
adivinar el nmero 7. Pregunta qu sustancias creen que tienen un pH de 7. Deja que
adivinen y luego diles como respuesta el agua destilada.