Caracteristicas de nios preescolares

A esta edad la mayora de los nios y nias ya comienzan a ir a la escuela y el pequeo

mundo hogareo se agranda a los amigos y profesores. Es tiempo de grandes cambios!.
Los nios de 5 a 6 aos presentan un rpido aprendizaje. Intelectualmente estn ms maduros y
pueden prestar atencin por ms tiempo, as como seguir el hilo de una narracin. La mayora
manifiesta un gran desarrollo del lenguaje y una viva imaginacin. Por tanto, este es el momento
ideal para fomentar el acercamiento a los libros y a la msica ya que los nios de esta edad
muestran gran entusiasmo por las historias, las rimas y las adivinanzas.
Su desarrollo motriz mejora cada da. Les gusta dar saltos, correr, pararse sobre las cabezas y
bailar al comps de la msica. La mayora tienen un buen sentido del equilibrio. Son capaces de
atrapar pelotas pequeas, amarrarse los cordones de los zapatos, abrochar botones y cierres.
Tambin pueden usar herramientas y utensilios correctamente, copiar diseos y figuras.
Es el tiempo en que empiezan a aprender las primeras letras y nmeros y es un orgullo para ellos
cuando logran escribir sus nombres.A nivel emocional, estn volcados a los compaeros de juego
del mismo sexo. Empiezan a construir las primeras "pequeas amistades". Tambin las primeras
"enemistades". Les gusta jugar en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.
No les gusta la crtica y son malos perdedores. Les cuesta esperar su turno y ponerse en el lugar
del otro, dado que dejar de pensar slo en ellos mismos recin comienza a los 7 8 aos. A esta
edad comienzan a desarrollar valores ticos como la honestidad, si bien fantasear e inventar sus
primeras mentiras.
DESAFOSParte del desarrollo de los nios pasa por tener oportunidades para expresarse en
todas las reas del crecimiento. Es as como se debe procurar un espacio para correr, saltar,
encaramarse y bailar. Otro desafo es el darle alimentos ms nutritivos y menos chatarra. Para esto
hay que tratar de que los alimentos ms sanos (frutas y verduras) sean preparados por la madre en
casa y que tengan una presentacin atractiva. Elegir un buen men para el nio en crecimiento es
difcil, pero muy necesario.Si se est guiando un juego entre nios, como adulto quizs deberemos
cambiar las reglas de un juego para dar oportunidad a que todos ganen. Es importante poder
darles materiales para pintar, dibujar, empastar y hacer esculturas. Tambin es posible ensearles
tcnicas sencillas de tejer y coser. Acerca de los problemas de aprendizajes, la psicopedagoga
Chilena Ximena Quiroz los define como "errores o dificultades delimitadas a algunas reas del
aprendizaje que se han ido denotando reiteradamente. Estas no han podido ser solucionadas a
travs del sistema de enseanza comn". Se trata, eso s, de nios con una inteligencia alrededor
de la normal que no presentan alteraciones sensoriomotoras o emocionales serias". Los nios que
presentan tales caractersticas a veces muestran buenos resultados en algunas reas y bajos en
otras. Estos problemas pueden ser tratados e identificados desde el jardn infantil. Sin embargo,
seala la experta, segn la exigencia y el plan de la escuela se determinar cunto tiempo de
observacin o qu protocolo de prevencin se puede realizar.SEALES DE ALERTAAl comenzar
la etapa de la lecto-escritura es cuando comienzan las observaciones ms especficas o
evaluaciones psicopedaggicas. Luego de ellas ya se puede determinar si el nio presenta
dificultades de aprendizaje, derivndose as a quien corresponda: apoyo psicopedaggico,
pedaggico o pautas de manejo para los padres. Ximena Ortiz explica que los padres deben
observar si se presentan reiteradamente algunas de estas situaciones:

Falta en el seguimiento de instrucciones simples o complejas: (dependiendo de la

edad) en forma oral o escrita. Comprensin disminuida de los textos que leen muchos
errores al escribir o leer (rotar, sustituir u omitir letras).

Problemas para hablar: Aqu es necesario diferenciar si se trata de una real dificultad
para pronunciar o de simple "regalonera".

Constante apoyo para realizar sus tareas: En este aspecto es necesario advertir si se
trata de necesidad de afecto o falta de comprensin o conocimiento.

Concentracin oscilante: Muchos padres se preguntan cmo saber si su hijo tiene o no

problemas a la vista. Es recomendable que los padres observen con detenimiento a sus
hijos en cooperacin estrecha con los docentes, sobre todo cuando los nios aprenden a
leer y escribir. Dificultad al leer no debe significar de llano que un nio tenga un problema
de aprendizaje, sino que podra indicar que el nio simplemente ve mal.

GUA DIDCTICA PREESCOLAR DE 2-5 AOS

Didactica Preescolar de 2 a 5 aos
GUA DIDCTICA PREESCOLAR DE 2-5 AOS
Capitulo I
CARACTERSTICAS GENERALES DE CADA EDAD
Se dan a conocer la caracterstica psicolgicas de cada edad pero teniendo en cuenta
que estas caractersticas no son de carcter axiomtico, estn suspendidazas a as
diferencias individuales y al medio socio-cultural que rodea al nio.
CARACTERSTICAS PROPIAS DE LA EDAD DE DOS AOS
A esta edad el nio puede hablar mas de mil palabras, le gusta hablar solo en dilogos
imaginarios o cuando responde lo hace monosilabicamente sin recurrir a una oracin.
cuando recurre a una oracin combina dos o tres ideas por lo que a veces su lenguaje se
torna en algunos casos incomprensible para el adulto.
responde muy bien a los estmulos que el ambiente le ofrece, con gran curiosidad hacia
las cosas, pero es inestable en su dedicacin, a una actividad se dedica por poco tiempo.
Le gusta la msica y el dibujo, busca intensificacin en la actividad motriz, las manos para
el actan como instrumento de coordinacin y curiosidad.
no tiene conexin en cuanto al espacio y al tiempo, el sentido del tiempo esta dado por la
sucesin de acontecimientos personales, llegado a narrar las experiencias con fluidez.
Para el nio a esta edad el juego es egocntrico, de poco contacto social pero rico en la
manipulacin de materiales.
CARACTERSTICAS PROPIAS DE LA EDAD DE tres AOS
A esta edad representa para el nio un periodo de observacin y descubrimiento, por que
ya empieza a interesarse por el mundo exterior demuestra inters por la gente.
Estabiliza correctamente sus costumbres higinicas, anda y corre con seguridad; a su
edad es fcil de que reconozca sus ropas y objetos de su uso personal; puede colocarse
muy bien sus vestidos excepto el abotonarse, tarea en la cual presenta dificultad.
Distingue las partes del cuerpo, y la posicin que ocupa en el espacio. Adelante, arriba,
abajo, atrs. Tiene sentido del tiempo. Es capaz de nombrar varios animales y flores. Le
gusta mirar libros y figuras de animales. En la bsqueda de objetos se interesa por
descubrir la igualdad de los colores, demuestra con orgullo los dibujos que realiza. El
juego constructivo con bloques los limita a superponer, alinear, apilar, derribar.
El nio a esta edad en su lenguaje utiliza el por que, diferencia los tiempos de los verbos
aunque algunas veces los use mal.
Cuando hace referencia a si mismo lo hace mas por lo el pronombre que por el nombre,
muestra tendencia a repetir lo que otra persona dice, a esta edad empieza a entra en
juego la dramatizacin y la imaginacin; cuando escucha cuentos le atraen los cuentos
breves cuyos protagonistas son nios o animales con los que el se identifica. Le gusta
repetir un cuento muchas veces pues a trabes de la repeticin el nio logra aumentar su
capacidad para reconocerse aun nivel superior.
Su tiempo de atencin total en nmeros es de 10 a 15 minutos.
Sufre grandes temores a objetos que se mueven, a pjaros y a actores disfrazados debido
a que sus asociaciones son mayores que las del adulto.

Cuando el nio tiene un incremento de asociaciones generales se producen ilusiones en

el sistema perceptivo de el, de ah parten sus temores infantiles.
Por esto un simple conocimiento visual es suficiente para que evoquen un animal feroz o
como un reptil. Se debe tener presente que la observacin, de un cuadro puede infundir
en el nio miedo o temor.
Al despertar el nio puede cantar o monologar sin sentido. Confunde lo bueno con lo
bonito y lo feo con lo malo. En el aspecto social necesita contactos sociales con otros
nios de su misma edad, aunque parezca de momento no darse una atraccin
instantnea cuando se encuentra con otro de su misma edad.
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EDAD DE CUATRO AOS
El nio a esta edad empieza a responder entre la realidad y la fantasa.
Manifiesta activa tendencia a conceptuar y generalizar.
Empieza a responder entre la realidad y la fantasa. Mantiene compaeros de juego
imaginarios. Gusta del juego dramtico, representa escenas imitando a los mayores, le
gusta disfrazarse. Gusta de argumentos, hazaas, pruebas en las que el hroe siempre
vence. Aun no comprende la reprobacin que se le hace al personaje malo; le gusta la
poesa descriptiva, a los juegos, las canciones, las cuartetas, coplas y romances.
Le gusta el juego de marionetas. Este juego es eficiente para conocer las angustias,
temores, instintos, tendencias, resentimientos venganzas.
Tiene sentido del humor, disfruta de los juegos de palabra como trabalenguas,
adivinanzas.
Disfruta mucho de las palabras nuevas y las combina jugando. Su capacidad verbal la
manifiesta en las disputas y en el relato de chistes. Muestra curiosidad por lo que dicen
los rtulos, le gusta conocer la palabra a primera vista por configuracin como su nombre.
Se cataloga como muy hablador, ruidoso y preguntn aunque le interesa poco las
respuestas que se le brindan, le gusta dar rdenes y llamar la atencin sobre su propio
desempeo: fjese lo que hice! En la socializacin empieza a comprender las reglas y
restricciones.
Se entiende con libros y juguetes; prefiere jugar en grupo con nmeros de dos o tres
compaeros, sabe combinar la independencia y la sociabilidad; busca su compinche o
amigo sin importarle el sexo. Comienza a compartir sus juguetes aunque espera ms que
dar. En sus reacciones personales manifiesta una edad crtica de los gritos y lloriqueos, el
nio necesita consuelo primero y distraccin despus, solo por poco tiempo; presenta a
veces fuertes reacciones de ira, acompaada de llanto, golpes, los cuales generalmente
pasan pronto. Es capaz de permanecer un tiempo largo en una actividad, es responsable
en el cuidado de la ropa. Elementos y materiales de trabajo; en su ropa es capaz de
vestirse. Su atencin es por cortisimo tiempo.
En el rea de la motricidad presenta dominio en el lanzamiento de objetos, se para con
seguridad en un solo pie, puede dar saltos, levantando los dos pies, pero le cuesta
trabajo.
Se muestra mas decidido en la realizacin de pruebas; manifiesta cierta disposicin para
algn deporte como la natacin y el patinaje; disfruta realizando ejercicios gimnsticos
como el girar, columpiarse, dar volteretas en un solo pie.
En el sentido de la percepcin realiza sus propias observaciones, es capaz de clasificar
objetos por su color, tamao, forma y uso. Se presenta en el la bsqueda de lo idntico.
En cuanto al comportamiento con el medio geogrfico el nios esta edad conoce las
voces onomatopyicas de los distintos animales.
Se interesa por sus formas de vida. En su medio geogrfico es capaz de reconocer el
barrio y sus zonas adyacentes.
CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DE LA EDAD DE CINCO AOS

El nio a esta edad presenta intereses amas amplios. Es mas reservado e independiente,
hay mayor reflexione en su modo de hablar, sus respuestas son mas sucintas y ajustadas
a lo que se le pregunta, sus juicios y nociones verbales revelan formas de inmadurez en
su pensamiento, es capaz de narrar un cuento; su lenguaje es completo sin la articulacin
infantil de los aos anteriores.
No tiene conciencia de si mismo ni nocin de su propio pensar como un proceso
independiente del mundo objetivo.
El nio es ansiosos de conocer realidades, razn por la cual demuestra menos inclinacin
por los cuentos fantsticos y de hadas, le gusta los cuentos largos y canciones. Goza
disfrazndose, es capaz de escribir palabras sencillas, de aislar palabras y preguntar por
su significado. Posee inconsciencia intelectual a pesar de su lenguaje. Descubre la
posibilidad de fraguar pequeos engaos y los descubre en los dems.
En el campo del juego y la socializacin reconoce lo propio y lo ajeno; poseyendo mucho
amor propio; empieza a comprender que no todas las personas se comportan y piensan
como el. Es capaz de ceder un lugar, un turno sin molestar. Le encanta la aventura,
escuda con atencin y pide informacin de lo que le interesa. Prefiere la compaa de su
mismo sexo. Juega con grupos numerosos y le gusta mantener la unidad grupal. Es a
esta edad en que el nio tiene mayor socializacin.
En cuanto a su motricidad fina maneja el lpiz con ms seguridad y decisin, sus trazos
retos muestran dominio neuromotes. Distingue la mano derecha de la izquierda. A esta
edad puede fcilmente trazar el rombo y la cruz sin equivocarse. Discierne de un dibujo
tres o ms partes. Reproduce con bastante exactitud la figura humana. Puede amarrarse
muy bien los zapatos, se cepilla los dientes y se peina muy bien. Maneja tijeras con
facilidad. Copia fcilmente un cu+adrado o un triangulo.
Es hbil y audaz, le gusta trepar, manejar rectas, curvas y diagonales; puede bajara una
escalera larga usando alternativamente los dos pies, esta edad es propicia par la
enseanza de la danza y pruebas fsicas, posee habilidad fsica y motriz. En sus
caractersticas personales su atencin hace referencia a lo que observa, realiza su
higiene sin problemas, es capaz de planear problemas cuya realizacin demandar varios
das , es responsable, decidido , seguro de si mismo, tiene nocin elemental de
vergenza y deshora. Quiere poner termina toda tarea empezada. Su atencin es mas
intensa, es capaz de tenerla durante 30 o 40 minutos .es capaz de mantener en orden sus
objetos personales, en una palabra busca adaptacin a la vida de hogar, jardn infantil y
comunidad en general. En el medio fsico que le rodea mucho se interesa mucho aunque
posee una incipiente conciencia del espacio geogrfico. Se encuentra en la tarea
cientificota, el cuela le interesa la vida de animales, aventura de mares y otros pases,
reconoce la nocin del tiempo y se interesa por conocer el reloj. Despus de los cinco
aos se anuncia la edad escolar, el inters se vuele del yo hacia las cosas.

Caractersticas evolutivas del nio

3 a 5 aos
(Enviado por Daniela Lutiral)

5 aos

3 aos, 4 aos

Resumen de las caractersticas evolutivas:

DESARROLLO A LOS 5 AOS:

Equilibrio dinmico.
DESARROLLO
NEUROLGICO

Iniciacin del equilibrio esttico.

Lateralidad: hacia los 4 aos aproximadamente, la mano dominante es
utilizada ms frecuentemente.
Hacia sta edad se desarrolla la dominancia lateral.
Gran fantasa e imaginacin.
Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo est y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos
prximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un

DESARROLLO

todo.

COGNOSITIVO

Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre

los hechos objetivos y la percepcin subjetiva de los mismos (en el
dibujo: dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.

Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y

consecutivas.
Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de accin
DESARROLLO DEL
LENGUAJE

(aunque en la mayora de los casos supone una gran dificultad hasta

edades ms avanzadas, por la necesidad de considerar una accin
desde dos puntos de vista y codificar sintcticamente de modo
diferente una de ellas).
Puede corregir la forma de una emisin aunque el significado sea
correcto.

DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO

Ms independencia y con seguridad en s mismo.

Pasa ms tiempo con su grupo de juego.
Aparecen terrores irracionales.
Recorta con tijera.

PSICOMOTRICIDAD

Por su madurez emocional, puede permanecer ms tiempo sentado

aunque sigue necesitando movimiento.
Representacin figurativa: figura humana

Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" se producen.

Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mo" y
"t tuyo" y ("su suyo").
LENGUAJE Y
COMUNICACIN

Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un

martillo.
Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "maana", "ahora",
"en seguida".
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le
pego".

INTELIGENCIA Y
APRENDIZAJE

Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: su uso,

color, medida...
Comenzar a diferenciar elementos , personajes y secuencias simples
de un cuento.
El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas, las distintas
modalidades del discurso: afirmacin, interrogacin, negacin, y se
hacen cada vez ms complejas.
Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.
Los nios / as comienzan a apreciar los efectos distintos de una

lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la

correcta utilizacin del lenguaje.

Los logros ms importante en ste perodo son la adquisicin y la

consolidacin de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la
orientacin espacial y consolidan la estructuracin del esquema
corporal.
Desde los cuatro a los cinco aos, los nios / as parecen sealar un
JUEGOS

perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una

kinestesia ms coordinada y precisa en todo el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lleva al niota a establecer su propia
topografa corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse
en el espacio.
- Va al bao cuando siente necesidad.
- Se lava solo la cara.

HABITOS DE VIDA
DIARIA

- Colabora en el momento de la ducha.

- Come en un tiempo prudencial.
- Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
- Patea la pelota a una distancia considerable.
- Hace encargos sencillos.

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.
Tiene un mayor equilibrio.
Salta sin problemas y brinca.
Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios
segundos en puntas de pie.
Puede realizar pruebas fsicas
Maneja el cepillo de dientes y el peine.

 Maneja el lpiz con seguridad y precisin.

Maneja la articulacin de la mueca.
Distingue izquierda y derecha en s mismo.
Puede saltar de una mesa al suelo.
Alternar caminar, correr y galopar segn marque el ritmo de la maraca o pandereta.
Saltar elementos a distintas alturas.
Reptar salvando obstculos.
Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire; sentados "pedalear" de a dos;
sentados en parejas y enfrentados, hacer un puente con las piernas; parados, hacer un puente
con las piernas abiertas y espiar hacia atrs, etc.
*Hay una construccin interna del esquema corporal casi acabada. Se ha logrado en varias
etapas. Es el resultado de la delineacin de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la
diferenciacin del mundo que lo rodea.
* Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo ms preciso sus
funciones motrices, a travs del movimiento, de sus desplazamientos.
* Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie ms hbil, y as puede
establecer una adecuada relacin con el mundo de los objetos y con el medio en general. Las
nociones de derecha- izquierda comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas
que se encuentran en el espacio.
* Su coordinacin fina, est en proceso de completarse; sta le posibilita el manejo ms
preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no slo se adquieren
con la maduracin de la musculatura fina, sino tambin por el desarrollo de estructuras
mentales que le permiten la integracin y adecuacin de los movimientos en el espacio y el
control de la vista (coordinacin visomotora). La realizacin de actividades manipulativas
(trabajos manuales) es importante, pero en ellas deben presentrsele obstculos a vencer, la
posibilidad de buscar medios, inventar instrumentos; es decir la oportunidad de descubrir,
reflexionar, crear.
* Enriqueci sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a travs de los
movimientos finos y su accin con los objetos.
En la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los afectivos de su
personalidad.

EVOLUCION DEL LENGUAJE

Hacia los 5 aos existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulacin correcta, el
vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores gramaticales y el discurso
narrativo se va mejorando
5 aos " Entiende ms de 2.000 palabras.

" Entiende las secuencias de tiempo (qu sucedi primero, segundo, tercero, etc.)
" Lleva a cabo una serie de tres instrucciones.
" Entiende la rima.
" Sostiene una conversacin.
" Las frases pueden tener 8 o ms palabras de longitud.
" Utiliza frases compuestas y complejas.
" Describe objetos.
" Utiliza la imaginacin para crear historias.
Lenguaje oral, escrito, grfico:
? Sus respuesta se ajustan a lo que se le pregunta.
? Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, no slo por razones sociales o por
practicar el arte de hablar.
? Formula preguntas que tienen ms sentido, son prcticamente razonables: "para qu sirve
esto?", "cmo funciona?".
? Escucha detalles.
? Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.
? Formula preguntas sobre otras lenguas y efecta comentarios sobre el habla de otros,
pronunciacin, acento.
? El lenguaje ya est completo en estructura y forma, asimil las convenciones sintcticas y se
expresa con frases correctas y terminadas.
? Ha enriquecido su vocabulario.
? Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc representan un significado.
? Anticipa el significado de lo escrito. Tambin pregunta "qu dice ac?.
? Formula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las vara al obtener nueva
informacin sobre la escritura convencional.
? Traza formas ms diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras
convencionales a su "escritura".
? "Lee" y "escribe" de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.
? Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura ,
estructura de los textos, aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral, su valor
significativo y comunicativo.
? Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompaarlo de una explicacin verbal para
que resulte entendible.
? Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y ancho.
Luego lo har de perfil.
? Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo as los rasgos
que los identifican.
? Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploracin y reconocimiento del espacio

grfico, las figuras comienzan a ser verticales; cuando las representa en forma horizontal dice
que "estn acostadas "..
? Incorpora nuevos materiales.
? Las representaciones varan, son ms figurativas y se diversifica la forma de la
representacin de un objeto.
? Se inicia en las primeras nociones de simetra.
? Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas; la parte en
movimiento en general es desproporcionada.
? El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corpreo.
? Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de los animales que modela estn
distribudas de modo equidistante por lo que puede pararlos.
? Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo subjetivo). Crea
tonalidades mezclando, superponiendo.
? Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de acuerdo a sus
posibilidades de accionar con los objetos, experimentar.

EXPRESIN PLSTICA
El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en forma de
juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos
que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en forma verbal siendo una actividad
de la que disfrutan enormemente.
Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e interactuantes en
un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran satisfacer sus necesidades,
transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasa. Esta conducta, para su
realizacin, necesita del ms alto grado de libertad interna y externa con respecto a la
persona o grupo que la ejecute.
Se encuentra en la etapa preesquematica al igual que los nios de 4 aos y se prolonga hasta
aproximadamente los 6 aos, sus dibujos tienen caractersticas muy similares. (ver expresin
plstica 4 aos)

PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO

Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado.
Se puede confiar en l.
Le agrada colaborar en las cosas de la casa.
Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar.
Cuida a los ms pequeos, es protector.

 Sabe su nombre completo.

Muestra rasgos y actitudes emocionales.
No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple.
Tiene cierta capacidad para la amistad.
Juega en grupos y ya no tanto solo.
Tiene mas inters por los lpices y por las tijeras.
Prefiere el juego asociativo.
Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.
Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra.
Se diferencian los juegos de varones y de nenas.
Es decidido, seguro de s mismo, independiente en sus necesidades personales, ms reservado,
demuestra intencionalidad en sus realizaciones. Es serio, reposado, realista. Depende del
adulto, pero tambin compite con l, buscando su error. Le agrada su supervisin y la solicita.
Es servicial, afectuoso, comprensivo y conversador. Sus estados de nimo son pasajeros y se
repone rpidamente si stos son malos. Puede controlar ms su llanto.
Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchsimo ante
cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con encargos
que demandan tiempo y responsabilidad. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha
comenzado, en el mismo da, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee
mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades; resuelve sin enojos, sus propias
situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar. Sabe que hay
limitaciones sociales, tiene nocin de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer.
Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Es responsable, y se le puede
encomendar encargos que exijan ms tiempo. Comparte sus pertenencias y espera turno. Juega
con grupos ms numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen lderes y se forman las
pandillas.
Muestra preferencias por compaeros de su mismo sexo, y le desagradan las actividades que
considera propias del sexo opuesto.
Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de juego y
materiales. Juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad
grupal. Respeta los turnos y exige que los dems hagan lo mismo.
Escucha atento los relatos de sus compaeros y hace preguntas para conocer ms detalles de
lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectculos pblicos. Es capaz de cuidar a
diario, animales y plantas. Reconoce su smbolo patrio.
Siente inters por el sexo y la reproduccin. Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se
identifica con el mismo sexo, el nio hace una imitacin del padre y la nia de la madre; hacia el
otro sexo siente afecto, ternura.
Desidealiza a los padres: entiende que l est excluido de la pareja, que es solamente el hijo.

EL JUEGO
A esta edad comienza el gusto por los juegos de reglas. La competencia se vuelve mas fuerte.
los nios son curiosos, preguntones, inquietos, autnomos, y son capaces y encuentran gran
placer en compartir juegos con sus pares. El juego se hace ms organizado, mantiene sus roles,
tiene conciencia de sus responsabilidades, viven en el mundo de la informacin, han incorporado
gran parte de sus conocimientos a travs de la televisin. Han producido un importante avance
en la comunicacin oral .
JUEGO SIMBLICO: Aparece aproximadamente entre los 1 y 7 aos de edad. Es la
representacin corporal de lo imaginario, donde predomina la fantasa y se establece una unin
con el mundo real a travs de la actividad psicomotriz. Los nios ejercitan al mismo tiempo la
capacidad de pensar y tambin sus habilidades motoras. El desarrollo del lenguaje tambin es
experimentado, por eso es importante que el profesor estimule la verbalizacin de los nios
que juegan. El juego simblico auxilia a los nios estimulando la disminucin de las actividades
centradas en s mismo, permitiendo una socializacin creciente.. Por todo esto es que la Escuela
debe ofrecer a los nios la posibilidad de jugar, de fantasear, ofrecindoles los espacios,
oportunidades y una variada cantidad de elementos.
JUEGO CONSTRUCCIN: Aparecen entre los 4 y los 7 aos aproximadamente. Es de gran
importancia porque producen experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrolla las
habilidades. Es una transicin entre la actividad centrada en s mismo y una actividad ms
social. En este tipo de juegos los nios intentan crear con su accin los elementos ms
prximos a la realidad que vive. Los materiales que utilice son de suma importancia, por eso hay
que ofrecerles materiales variados, pues de su utilizacin se sucedern descubrimientos,
creaciones, invenciones, y todo esto lo llevar a establecer un conocimiento significativo.
Trabajando en grupos los nios comenzarn a interactuar con otros, dando inicio a la
cooperacin. Debemos estimular la verbalizacin, cuestionando sobre las construcciones, pero
siempre dejando que las realicen libremente. En el juego de construccin la fantasa es
continua, pero los nios cada vez ms pueden distinguir entre esta y la realidad.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DE 5 AOS

Es importante recordar y leer siempre acerca de la edad y las caractersticas del nio
con el que vamos a trabajar en el presente ao, ya que hacerlo nos va a permitir
elaborar una lista de cotejo pertinente para el trabajo en aula .

Comparto lo encontrado en lnea con ustedes :

De su desarrollo motriz:

Hay una construccin interna del esquema corporal casi acabada. Se ha logrado
en varias etapas. Es el resultado de la delineacin de los objetos con respecto a su
propio cuerpo y la diferenciacin del mundo que lo rodea.
Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo ms preciso sus
funciones motrices, a travs del movimiento, de sus desplazamientos

Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie ms hbil, y as

puede establecer una adecuada relacin con el mundo de los objetos y con el medio en
general. Las nociones de derecha- izquierda comienzan a proyectarse con respecto a
objetos y personas que se encuentran en el espacio.

Su coordinacin fina, est en proceso de completarse; sta le posibilita el

manejo ms preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas
no slo se adquieren con la maduracin de la musculatura fina, sino tambin por el
desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integracin y adecuacin de los
movimientos en el espacio y el control de la vista (coordinacin visomotora). La
realizacin de actividades manipulativas (trabajos manuales) es importante, pero en
ellas deben presentrsele obstculos a vencer, la posibilidad de buscar medios, inventar
instrumentos; es decir la oportunidad de descubrir, reflexionar, crear.

Enriqueci sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a

travs de los movimientos finos y su accin con los objetos.
En la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los afectivos de
su personalidad
De su desarrollo psico- sexual:

El nio de esa edad est abocado a la difcil tarea de conquistar su lugar dentro
de la estructura familiar.

Manifiesta inters por averiguar los orgenes de su propia vida, de hermanos y

padres (sobre "las panzas", "cmo entran los bebs","cmo salen"); la diferencia entre los
sexos, el significado de la muerte, elaborando "teoras infantiles".

Lo inquieta la posibilidad de la muerte (de animales, de personas queridas o

cercanas) vinculndola con la inmovilidad, la ausencia, sin convencerse de que son
definitivas. Pregunta reiteradamente sobre los muertos.

Descubre la diferencia de los sexos como criterio irreversible para discriminar

entre varones y mujeres. Se espan mutuamente .

A medida que adquiere mayor autonoma y posibilidades de discriminacin, va

advirtiendo otros vnculos, en particular la relacin que une a sus padres.

Se enamora de su pareja parental opuesta y rivaliza con el otro. Ms tarde

renunciar a ese amor y se identificar con su rival deseando ser como l en el futuro (56 aos aproximadamente).
Este drama central en su vida, lo ayuda a construir el ncleo de su identidad

sexual.

Afectivamente es celoso, siente amor y hostilidad, es inestable, demandante.

Al terminar el nivel inicial en su mayora ha respondido estas cuestiones

construyendo sus verdades a partir de sus averiguaciones, observaciones y deducciones.

Hacia los 6 aos, coincidente con el comienzo de la etapa primaria, comienza,

segn Freud, el perodo de latencia.
De su desarrollo social:

Busca ser reconocido ms all de su grupo familiar. El ligarse a diferentes

contextos sociales le permiten recortar su identidad.

Asiste a una crisis de personalidad: por un lado es solidario con su familia y por el
otro ansioso de autonoma.

Es independiente, y ya no busca que su mam est permanentemente a su lado.

Quiere hacer valer sus derechos dentro del ncleo familiar, a veces lo intenta, y
lo logra tambin en otros mbitos.

Aprende a respetar derechos ajenos.

Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador.

Su introduccin dentro de un grupo, su integracin e interaccin con otros pares,

se encierran en una difcil bsqueda de insercin a partir de un rol.

Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos, ya

ms estables, comienzan a perfilarse lderes (positivos y/o negativos). Estos lderes
surgen por poseer alguna condicin deseada que posea un compaero: habilidad especial
para ciertos juegos, destrezas, temeridad. El liderazgo puede no ser estable, es
frecuente su movilidad.

Puede anticipar sus hiptesis y ejercitarse en la toma de decisiones grupales.

Consigue integrarse en pequeos grupos de juego a partir de un proyecto comn
elaborando normas de juego propias.

Puede participar en la elaboracin de normas grupales.

Se muestra protector con los compaeros de juego menores que l

Se diferencian los juegos de nenas de los de varones, hacindose muy marcada la

diferenciacin sexual de los roles. Juegan generalmente separados los varones de las
nenas.

Los roles que dramatiza son los que simbolizan el podero, la fuerza, dolos
deportivos, en especial jugadores de ftbol. Los medios masivos de comunicacin
ejercen una gran influencia.

Empieza a darse cuenta de que sus compaeros de juego, a veces realizan

trampas. l comienza a hacerlas.

Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados a los mismos.

Puede empezar un juego un da y terminarlo otro, por lo que tiene mayor

apreciacin del hoy y del ayer.

Aparecen los juegos reglados que implican el abandono del egocentrismo y la

entrada en el proceso creciente de socializacin:
1. los juegos de reglas arbitrarias en los cules l se impone la regla y se subordina a
ella.
2. los de reglas espontneas(rpidos, inventados por el grupo de nios y olvidados
enseguida) y
3. los verdaderos juegos reglados (gran parte institucionalizados por la influencia
generacional: rayuelas, rondas, manchas).

Planifica un trabajo y puede perfeccionarlo en otras jornadas.

Evala sus adelantos en los dibujos, construcciones, otras actividades.

Le gusta terminar lo que comienza.

Recuerda encargos de un da para el otro.

De su moralidad:

Hacia fines de la etapa del nivel inicial, el nio se halla atravesando el camino :

de transicin de la internalizacin y generalizacin de las reglas, normas, valores

y pautas tico- morales.

del control ansioso de los otros, hacia un autocontrol con ansiedad mnima,

de la empata culpgena a la empata pro- social,

y bsicamente de la moral heternoma a la autonoma racional (inicio de la

cooperacin entre pares, de la participacin en la elaboracin de las normas y pautas de
la vida diaria, de la concientizacin de sus posibilidades y limitaciones, de la progresiva
construccin de los cimientos de una moral autnoma).

En el desarrollo moral del nio los hechos morales son paralelos a los hechos
intelectuales.
De su desarrollo intelectual

En esta etapa del nivel inicial se produce un proceso complejo de construccin de

un nuevo universo de conocimiento, el representativo. Las nuevas herramientas son las
representaciones que se agregan a los esquemas de accin de la etapa anterior; pero
an la inteligencia no es lgica y se denomina segn Piaget estadio del pensamiento
preoperatorio.

Crea espacios alejados de los lmites estrechos de su percepcin y los transforma.

Puede transmitir sus sentimientos y pensamientos; acceder al de los otros.

Su universo representativo empieza a ser social, los dems son fuente de

conocimiento y se enriquece.

Su pensamiento preoperatorio est centrado en su propio punto de vista y en

algn aspecto parcial del objeto de conocimiento (centro de su atencin, supliendo la
lgica por la intuicin).

Hacia la finalizacin del nivel inicial afirma la conservacin de la cantidad,

porque su intuicin articulada dio paso a la operacin (implicando coordinaciones de las
representaciones del nivel pre-lgico, organizadas en todos coherentes o sea sistemas)

Esto mismo sucede en la construccin del espacio, tiempo y causalidad.

Recuerda lo que pas y anticipa lo que an no ha ocurrido, es decir que se
extiende el tiempo (agrega el pasado y futuro representativos)

En las explicaciones que encuentra para los fenmenos que observa, aparece el
predominio de la percepcin y su incapacidad para relacionar sta en un sistema que
pueda orientarlo hacia determinadas generalizaciones. Anticipa efectos en relacin con
causas y encontrando la justa explicacin para fenmenos sencillos que se le presentan o
que puede observar espontneamente.

A medida que interacta con objetos y situaciones cotidianas organiza y

comprende la realidad cada vez de manera ms objetiva.

Se enfrenta con la existencia de otros puntos de vista al interactuar con otros

nios en la interaccin con el medio, fomentndose as la descentralizacin.

Sus errores ( que desde su lgica no lo son, y considerados desde un punto de

vista positivo), muestran las estrategias de pensamiento que proyecta y emplea en las
distintas situaciones de desafo en la construccin del conocimiento.
Comienza a plantearse nuevas hiptesis, a buscar otras soluciones a partir del

error.

Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivacin para la construccin

de los conocimientos, se vincula a los impulsos de exploracin, necesidad de actividades
y sensoriales.
Lenguaje oral, escrito, grfico:
Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta.

Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, no slo por razones
sociales o por practicar el arte de hablar.

Formula preguntas que tienen ms sentido, son prcticamente razonables: "para

qu sirve esto?", "cmo funciona?".

Escucha detalles.

Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.

Formula preguntas sobre otras lenguas y efecta comentarios sobre el habla de

otros, pronunciacin, acento.

El lenguaje ya est completo en estructura y forma, asimil las convenciones

sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas

Ha enriquecido su vocabulario.

Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc representan un significado.

Anticipa el significado de lo escrito. Tambin pregunta "qu dice ac?.

Formula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las vara al
obtener nueva informacin sobre la escritura convencional.

Traza formas ms diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora

letras convencionales a su "escritura".

"Lee" y "escribe" de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.

Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la

escritura , estructura de los textos, aspectos de la lengua escrita que se diferencian de
la oral, su valor significativo y comunicativo.

Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompaarlo de una explicacin

verbal para que resulte entendible.

Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto

y ancho. Luego lo har de perfil.

Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo as

los rasgos que los identifican.

Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploracin y reconocimiento del

espacio grfico, las figuras comienzan a ser verticales; cuando las representa en forma
horizontal dice que "estn acostadas "..

Incorpora nuevos materiales.

Las representaciones varan, son ms figurativas y se diversifica la forma de la
representacin de un objeto.
Se inicia en las primeras nociones de simetra.
Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas; la
parte en movimiento en general es desproporcionada.

El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corpreo.

Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de los animales que
modela estn distribudas de modo equidistante por lo que puede pararlos.

Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo

subjetivo). Crea tonalidades mezclando, superponiendo.

Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de

acuerdo a sus posibilidades de accionar con los objetos, experimentar.

Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo

subjetivo). 5 aos presenta habilidad manipulativa y desarrollo digital.

LA LISTA DE COTEJO

La Lista de Cotejo de entrada es un instrumento de evaluacin que nos permite conocer

con que conocimientos ingresan los nios al jardn y los resultados nos van a permitir una
adecuada toma de decisiones .
Este instrumento es aplicado directamente por las maestras facilitadoras al inicio del
perodo escolar y al final del mismo, denominndose en este caso como Lista de cotejo

de salida.
Existen varios tipos de listas de cotejo. Al momento de aplicarla se deben poner los
resultados expresados en SI o NO.
Hay que buscar y hay que armar la que nos detalle mejor cmo estamos?. La aplicacin
se d en el marco de una programacin de actividades .
* LISTA DE COTEJO DE 3 AOS
I AREA : PERSONAL SOCIAL
1. PERCEPTIVO ORGNICO-MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ
. Camina libremente en diferentes direccines.
. corre sin caerse
. patea la pelota libremente.
. lanza la pelota
. gatea libremente.
. salta lateralmente con los dos pies.
. sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda.
. se para en un pie momentneamente.
. rasga y arruga papeles con los dedos.
.pasa las pginas una por una de un libro.
. realiza juegos de construccin y manipulacin con piezas pequeas.
. arma rompecabezas grandes y sencillos.
. realiza trazos muy simples.
2. IDENTIDAD
. Reconoce y nombra las partes gruesas de su cuerpo :
. cabeza
. tronco
. brazos
. piernas
Reconoce y nombra las partes de la cara :
. orejas
. nariz
. boca
. ojos
da su nombre
da su edad en forma verbal
se identifica como nio o nia
3. DESARROLLO DE LA AUTONOMA
. Se lava y seca las manos solo.
. utiliza los servicios higinicos con ayuda.
. guarda ordenadamente los materiales y juguetes que utiliza.
. muestra cierta independencia al vestirse y desvestirse

. reconoce objetos peligrosos.

4. SOCIALIZACIN Y REGULACIN EMOCIONAL
. Disfruta la compaa con otros nios.
. participa en juegos grupales.
. se adapta con facilidad al jardn.
. reconoce y nombra a las personas con quienes vive.
. utiliza normas de cortesa:saluda, agradece y se despide.
. comparte materiales o juguetes.
II AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL
1. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Se expresa con claridad
nombra objetos conocidos que se le muestran
utiliza espontneamente frases cortas para expresarse.
utiliza frases sencillas de agrado o rechazo para comunicar sus ideas y emociones.
Describe oralmente de manera sencilla algunos objetos y seres vivos.
Escucha con atencin las explicaciones e informaciones que le da el adulto.
comprende indicaciones sencillas.
2. COMPRENSIN LECTORA
Comprende pequeas narraciones de hechos reales o fantasas
Responde a algunas preguntas que se le hace.
Reproduce con sus propias palabras el relato de un cuento ledo, recordando los datos
ms saltantes.
Describe algunas caractersticas de diferentes objetos como fotrografas y dibujos.
Observa y describe un lmina sencilla.
Interpreta imgenes, reconoce semejanzas y diferencias en una lmina.
Reconoce que en los libros hay mensajes que pueden ser ledos.
3.PRODUCCIN DE TEXTOS
Realiza garabatos para transmitir algn mensaje.
Comunica verbalmente ideas, historias breves sobre su produccin.
Produce sus primeros trazos a los que le pone nombre.
4. EXPRESIN APRECIACIN ARTSTICA
(musical, plstica, corporal y dramtica)
Colorea libremente.
Dobla papeles.
Dibuja un crculo.
Entona pequeas canciones.
Muestra agrado al entonar pequeas canciones.
Reproduce sonidos ornomatopyicos.

Canta sencillas canciones realizando espontneamente gestos y movimientos corporales.

Juega imitando roles y situaciones.
Disfruta movindose y bailando al escuchar msica de su agrado.
III AREA : LOGICO MATEMTICA
1. NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Relaciona objetos por semejanzas y diferencias en objetos simples.
Agrupa objetos libremente.
Agrupa objetos segn una cualidad propuesta.
Establece relaciones utilizando cuantificadores (muchos-pocos)
Cuenta e identifica cantidades hasta 5 elementos.
Establece relacin entre el signo grfico y la cantidad del 1 al 3.
2. GEOMETRIA Y MEDIDA
Nombra y reconoce al crculo.
Nombra y reconoce al cuadrado.
Nombra y reconoce el color rojo.
Nombra y reconoce el color azul.
Nombra y reconoce el color amarillo.
Compara dimensiones :
. grande - pequeo
. largo - corto
. alto - bajo.
se ubica en el espacio identificando las nociones :
. arriba - abajo
. adelante - atrs
. a un lado - al otro lado
. cerca - lejos
. coloca objetos dentro y fuera de una caja.
. diferencia la velocidad de la actividad :rpido- lento.
. estima la duracin de actividades: mucho tiempo, poco tiempo.
. diferencia el da de la noche.
IV AREA : CIENCIA Y AMBIENTE
I CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL
. Observa y reconoce algunos animales de su ambiente.
. Observa y reconoce algunas plantas de su ambiente.
. diferencia a los animales de las plantas.
. Demuestra curiosidad e inters por jugar con diferentes elementos naturales : agua,
tierra, etc. haciendo mezclas.
. Observa y conoce algunos fenmenos naturales que se presentan durante el da:
claridad - oscuridad.
. Fro - calor.
2 INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE

. Colabora con la higiene ambiental (arroja los desperdicios al tacho de basura)

. Mantiene limpio el lugar donde se encuentra y otros ambientes.
LISTA DE COTEJO DE 4 AOS
I. AREA : PERSONAL SOCIAL
1. PERCEPTIVO ORGNICO-MOTIZ Y SOCIOMOTRIZ
Camina y corre con soltura
Camina sobre una lnea ondulada trazada en el piso.
Salta lateralmente.
Salta alternando ambos pies.
Corre sin tocar obstculos
Camina punta de taln
Rasga papeles libremente.
Recorta con tijera libremente.
Punza dentro de una figura.
Delinea una figura de contornos simples
Sobrepasa lneas punteadas.
Pinta respetando los bordes
Dibuja un crculo y un cuadrado.
2. IDENTIDAD
Reconoce, nombra y seala las partes del cuerpo
. cabeza
. tronco
. extremidades
. articulaciones
.Identifica y nombra las partes de la cara
. orejas
. cejas
. ojos.
. nariz
. boca
Da su nombre completo y edad
Sabe donde vive
Se identifica como nio o nia reconociendo algunas caractersticas fsicas
Muestra seguridad al realizar tareas diarias.
3. DESARROLLO DE LA AUTONOMA
Asiste limpio al jardn
Se lava las manos slo con agua y jabn
Se atiende solo en el bao
Utiliza adecuadamente el papel higinico
Mastica los alimentos con la boca cerrada
Arroja los desperdicios al basurero

Deja limpio el lugar donde realiza una actividad

Es ordenado con sus tiles de aseo y objetos personales
Acepta las normas de comportamiento establecidas durante las actividades de rutina :
higiene, descanso, alimentacin.
Sigue indicaciones para evitar situaciones de peligro para prevenir accidentes.
4. SOCIALIZACIN Y LA REGULACIN EMOCIONAL
Se integra con los nios del aula
Participa y disfruta de las actividades sociales : cumpleaos, paseos, etc.
Espera su turno
Prctica hbitos de cortesa
se comporta adecuadamente dentro del grupo.
Respeta las normas establecidas.
AREA COMUNICACIN INTEGRAL
II EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
1 Se expresa con claridad espontneamente
expresa oralmente ideas y sentimientos
utiliza oraciones sencillas con una pronunciacin y estructuracin comprensiva y
adecuada
Comprende y ejecuta mensajes orales sencillos
Describe una lmina con frases sencillas
Escucha y relata un cuento breve.
2. COMPRENSIN LECTORA
Comprende pequeas narraciones de hechos
Responde a preguntas que se le hace sobre relatos escuchados
Reconoce que en libros, revistas, etiquetas, etc. hay mensajes que pueden ser ledos
Diferencia entre escritos, figuras y seales grficas.
3. EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
(Musical, plstica, corporal y dramtica)
Demuestra agrado por participar en actividades de expresin corporal
Disfruta movindose y bailando libremente al escuchar msica de su agrado
Se expresa a travs del dibujo.
Produce obras plsticas, utilizando tcnicas sencillas de pintura, collage, etc.
Produce formas simples en modelado y les pone nombre.
Dibuja la figura humana de modo rudimentario
Reproduce canciones sencillas, repitiendo palabras y respetando su meloda
Reproduce ritmos sencillos utilizando su cuerpo e instrumentos sencillos.
Disfruta de meloda, canciones propias de su ambiente.
Imita y representa situaciones familiares, imitando gestos de situaciones, personajes,
historias sencillas y reales.
4. PRODUCCIN DE TEXTOS

Produce sus primeros trazos a los que pone nombre.

Comunica verbalmente ideas, relatos breves sobre su produccin y comprende que
llevan un mensaje.
III AREA : LGICO - MATEMTICA
1. NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Reconoce dimensiones ms grande - ms pequeo
. mediano
. ms corto - ms largo
. grueso - delgado
. agrupa objetos por una propiedad
. agrupa objetos de acuerdo a 2 propiedades
. relaciona objetos utilizando cuantificadores: muchos - pocos
. uno - ninguno
. cuenta e identifica cantidades hasta 10 elementos
. establece relacin entre el signo grfico y la cantidad del 1 al 5
. Ordena objetos de una coleccin utilizando los ordinales de 1 al 5.
. Ordena objetos de un acleccin utilizando los ordinales primero y ltimo.
. Realiza seriaciones de 2 elementos . (tamao, color, forma, etc.)
. Realiza acciones para resolver situaciones problemticas sencillas (agregar, quitar).
2. GEOMETRIA Y MEDIDA
. Identifica y nombra :
. crculo
. cuadrado
. tringulo
. rectngulo
Reconoce el color :
. rojo
. azul
. amarillo
. verde
. rosado
. anaranjado
. marrn
. celeste
Se ubica en el espacio identificando las nociones
. arriba-abajo
. uno y otro lado
. encima - debajo
. cerca - lejos
. juntos - separados
Diferencia liviano y pesado
Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo - poco tiempo.
Identifica los das de la semana.

IV AREA CIENCIA Y AMBIENTE

1. CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL
Observa y reconoce algunos animales y da su nombre
Observa y reconoce algunas plantas y da su nombre
Diferencia a los animales de las plantas.
Observa, expresa como est el clima.
2. INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
Colabora con el cuidado de los animales y plantas como conservacin del ambiente
natural.
Colabora con el medio ambiente manteniendo limpio el lugar donde se encuentra y otros
ambientes.
LISTA DE COTEJO DE 5 AOS
I. AREA : PERSONAL SOCIAL
PERCEPTIVO ORGANICO-MOTRIZ Y
SOCIOMOTRIZ
Corre con soltura
Corre demostrando agilidad y destreza
Salta sobre un obstculo con los pies juntos
Salta alternando los pies.
Salta con un solo pie
Camina sobre una lnea ondulada y zigzag
Lanza pelotas y las encesta
Corre esquivando obstculos
Colorea sin salir de la lnea
Rasga el contorno de una figura
Dobla papeles libremente
Recorta con tijeras siluetas medianas
Punza correctamente
Maneja el lpiz con seguridad.
Reproduce trazos diversos. (En letras cursivas con lpiz)
Sigue caminos y laberintos.
IDENTIDAD
Reconoce las partes gruesas de su cuerpo en s mismo y en los dems.
Reconoce las partes finas de su cuerpo, en los dems.
Completa las partes del cuerpo de una figura
Dibuja el cuerpo humano
Dice su nombre y apellido.

Dice la direccin de su casa.

Dice el nombre de sus padres.
Se identifica como nio o nia reconociendo algunas caractersticas fsicas.
DESARROLLO DE LA AUTONOMA
Acta con iniciativa en diversas actividades
Se vale por s slo en actividades que realiza
Se lava la cara y seca correctamente.
Utiliza adecuadamente los servicios higinicos.
Se atiende slo en el bao.
Come slo y mastica con la boca cerrada.
Arroja los desperdicios al tacho de basura
Guarda y ordena los materiales despus de jugar y trabajar.
Evita situaciones peligrosas para evitar accidentes.
Participa en el aula, aportando ideas o asumiendo responsabilidades en actividades
individuales o grupales.
SOCIALIZACIN Y LA REGULARIZACIN EMOCIONAL
Se adapta al grupo
Espera su turno y guarda orden en la formacin.
Respeta a sus compaeros
Comparte materiales y juguetes con sus compaeros.
Asume sus responsabilidades con el grupo
Practica reglas de cortesa con sus compaeros. Saluda, pide por favor, da las gracias, se
despide.
Participa en diferentes actividades y eventos de la IEI.
Respeta normas establecidas por el adulto.
II. AREA : COMUNICACIN INTEGRAL
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Se expresa con claridad para expresar sus ideas y sentimientos.
Construye claramente una oracin.
Comprende y ejecuta rdenes complejas.
Narra un cuento utilizando verbos.
Interpreta la idea central de una lmina
Describe de manera sencilla algunas caractersticas de objetos y seres vivos y situaciones
. Reconoce palabras que comienzan con el mismo sonido.
COMPRENSIN LECTORA
Atiende y comprende narraciones ledas por los adultos (cuentos, historietas).
Responde a preguntas sobre relatos, cuentos
Escuchados.
Narra experiencias de la vida diaria
Identifica su nombre y lo escribe
Interpreta imgenes, carteles de ilustraciones que acompaen a diferentes tipos de
escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen.

Disfruta con la lectura de cuentos, fbulas y narraciones de su medio local.

Comprende la secuencia de imgenes de cuatro escenas de un cuento o historia corta.
Relata u texto sencillo escuchado con sus propias palabras.
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA.
(Musical, plstica, corporal y dramtica)
Se expresa a travs de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio y
direccin.
Demuestra agrado al realizar actividades de expresin corporal.
Realiza dibujos utilizando los diferentes materiales y colores.
Representa la figura humana, la dibuja y diferencia las partes y los segmentos
corporales.
Crea libremente dibujos comprensibles.
Entona canciones sencillas siguiendo el ritmo y la meloda.
Utiliza instrumentos musicales sencillos para acompaar canciones.
Participa en bailes, danzas en forma espontnea y creativa.
Imita y representa situaciones cotidianas de manera espontnea.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Utiliza dibujos, representaciones y smbolos para transmitir mensajes e ideas.
Comunica verbalmente ideas, historias sencillas sobre su produccin y comprenden que
llevan un mensaje.
III. AREA : LGICO MATEMTICA
NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Reconoce los tamaos
. Grande
. Mediano
. Pequeo
Reconoce objetos
. Largo
. Corto
Diferencia largo-corto
Reconoce las dimensiones
. Alto
. Bajo
. Alto-bajo
Realiza secuencias por color
Realiza secuencias alternando forma y color
Realiza seriaciones de mayor a menor
Realiza seriaciones de menor a mayor
Clasifica objetos por una propiedad
Clasifica objetos por dos propiedades
Reconoce los cuantificadores:mucho poco
. Algunos-ninguno
Realiza seriaciones hasta 5 objetos.
Identifica y escribe los nmeros del
1 al 10

Resuelve operaciones sencillas de adicin y sustraccin.

Resuelve situaciones problemticas sencillas que implican agregar y quitar.
GEOMETRIA Y MEDIDA
Identifica y nombra al
. crculo
. Cuadrado
. Tringulo
. Rectngulo
. Rombo
Reconoce los colores bsicos
. Rojo,
. Azul,
. Amarillo
Reconoce otros
. verde
. Marrn
. Negro
. Blanco
. Anaranjado
. Celeste
. Rosado
. Morado
Se ubica adelante y detrs de un compaero
Ubica un objeto encima y debajo de una mesa.
Se ubica cerca lejos de un objeto o persona
. En medio
. Entre
. Al centro
Reconoce la derecha en s mismo
Reconoce la derecha en material grfico
Reconoce la diferencia entre
. Maana
. Tarde
. noche
Identifica acciones que realiza hoy.
Se ubica en el tiempo : ayer, hoy y maana
IV. AREA CIENCIA Y AMBIENTE
CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL
Reconoce animales de su entorno y nombra algunas caractersticas
Reconoce plantas de su entorno y nombra algunas caractersticas.
Distingue los animales de las plantas.
INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE
Colabora con el cuidado de los animales y las plantas.
Mantiene limpio el lugar donde se encuentra y otros ambientes.
Valora y protege los parques y jardines.

* GUIA BSICA DE EDUCACIN INICIAL . (Listas de cotejo, logros y evaluaciones para los
ciclos I y II . Lic. Mara del Carmen Merino Chvez. Sociedad Geogrfica de Lima . 2006.
LISTA DE COTEJO DE CARACTERI STICAS SOCIALES
I. Atributos individuales
El nio o la nia :
1. Usualmente esta de buen humor.
2. No es excesivamente dependiente del maestro, asistente u otro adulto.
3. Usualmente va a la institucin en forma voluntaria.
4. Usualmente maneja los desaires y contratiempos en forma adecuada.
5. Muestra capacidad para establecer empatia.
6. Tiene relaciones positivas con uno o dos companeros, muestra capacidad para
preocuparse sinceramente por ellos, los extrana si estan ausentes, etc.
7. Muestra sentido del humor.
8. No parece sentirse severa o costantemente solo.
--I. Caractersticas de la habilidad social
El nio usualmente:
1. Se acerca a otros en forma positiva.
2. Expresa deseos y preferencias claramente, dando razones por sus acciones y
posiciones.
3. Expresa sus derechos y necesidades en forma apropiada.
4. No es fcilmente intimidado por nios violentos o agresivos.
5. Expresa la frustracin y el enojo en forma efectiva, sin daar a otros ni la propiedad
ajena.
6. Se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en el aula.
7. Participa de temas de discusin, hace contribuciones relevantes a las actividades que
se dan en el aula.
8. Toma turnos fcilmente.
9. Muestra interes por otros, intercambia y acepta informacin de otros en forma
adecuada.
10. Negocia y convence a otros adecuadamente.
11. No muestra atencin inapropiada hacia s mismo.
12. Acepta y disfruta de los iguales, adultos y grupos tnicos diferentes del suyo.
13. Se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en el aula.
14. Interactua en forma no verbal con otros nios mediante sonrisas, saludos,
afirmaciones, etc.
---III. Caractersticas de las relaciones entre iguales
El nio es:
1. Usualmente aceptado y no ignorado o rechazado por los otros nios.
2. Algunas veces invitado, por otros nios, a disfrutar del juego, la amistad y el trabajo.
-------------------Este digest en una adaptacion del articulo "Evaluando el desarrollo social de los nios
pequeos. Una lista de cotejo de caractersticas sociales" que apareci en la publicacion
DIMENSIONS OF EARLY CHILDHOOD (pp. 9-10) del otoo de 1992.

Situacin Didctica:
Aprendamos a convivir.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
Aspecto: Lenguaje oral.
Competencia: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas
formas de expresin oral..
Estrategia didctica: el ejercicio de la expresin oral.
Situacin didctica.
- Se preguntar a los nios si tienen amigos y que es lo que realizan con
ellos, se les comentar lo importante que es compartir las cosas con sus

amigos y con la dems personas.

Posteriormente se les
leer un cuento llamado los tres amigos, este tratar de lo que puede
pasar cuando uno de ellos no quiere compartir sus cosa, y les preguntar
a ellos si han pasado por la misma situacin, qu han hecho para
solucionarla, etc.
- Se les explicar a los nios que se pondr msica y se pondrn a bailar,
y al momento de apagarla ellos tendrn que ir a abrazar a algn
compaero y decirle algo motivante, como "qu bonita camisa traes, tu
cabello est muy bonito", etc. No sin antes haberles puesto un ejemplo
concreto.
Al terminar se le dar una hoja a cada nio y se le pedir que realicen un
dibujo de sus amigos y lo decoren a su gusto.
- Para finalizar algunos nios nos expondrn su trabajo y nos contarn a
cerca de lo que dibujaron y de algunas experiencias con sus amigos.
LOS COLORES.
Campo: Exploracin y conocimiento del mundo.
Competencia: Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales
que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a
preguntas y problemas acerca del mundo natural.
Actividades:
1.- Contar el cuento: el rojo es el mejor
- Platicarle sobre los colores.
- Cul es su color favorito?
- porqu?, etc.

-Contar el cuento y al finalizar hacer cuestionamientos.

-Hacer un dibujo con su color favorito y elaborar una grfica de los
colores favoritos del grupo.
2.- Realizar una combinacin de diversos colores.
-Mostrarles diversos colores y decirles que van a realizar una
combinacin de los mismos para saber que es lo que ocurre.
-Dejar que los nios realicen sus propias combinaciones con los diversos
colores.
-Finalmente cada uno expondr su trabajo realizado y nos platicar qu
colores utiliz al combinar.
3.- Pintar un dibujo utilizando la combinacin de colores.
-Los nios pintarn un dibujo que se les dar a escoger, utilizando
diversos colores.
-Cada nio escoger su dibujo y utilizar diversos colores para pintarlo.
-Al finalizar la actividad colocarn el dibujo fuera del aula para exponerlo
a los paps.
4.- Elaboremos gises de colores para decorar un dibujo.
-Se les mostrarn a los nios diversos materiales, yeso, pintura, moldes,
etc. Y se les dir que elaboraremos gises de colores.
-Cada nio realizar su mezcla (agua, yeso, colorantes y molde) y
elaborar un gis para compartirlo posteriormente en equipo.
5.- Realizaremos diversos dibujos en hojas de color negro para que
resalten los
colores de los gises
-Se sacarn los gises de su molde y en equipos cada nio elaborar su

propio dibujo, compartiendo los gises.

-Cada nio elaborar su propia creacin. Compartiendo los gises con los
dems integrantes de su equipo.
-Al finalizar se expondrn los trabajos realizados para ser observados
por todos los nios del jardn.