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Tema:

TRABAJO DE CAMPO
ETAPA DEL ADOLESCENTE
ESTUDIANTE:
ENITH VILEMA ARELLANO
DOCENTE:
MAGISTER: ALTAMIRANO BAQUERIZO LOLA
ROSARIO
CURSO: ENP 50

2015DESARROLLO DEL SER HUMANO EN LA ETAPA DE


LA ADOLESCENCIA
Qu es la adolescencia?
La adolescencia es, en otras palabras, la transformacin del infante antes
de llegar a la adultez. Se trata de un cambio de cuerpo y mente, pero que
no slo acontece en el propio adolescente, sino que tambin se conjuga
con su entorno.
Cabe destacar que la adolescencia no es lo mismo que la pubertad, que
se inicia a una edad especfica a raz de las modificaciones hormonales.
La adolescencia vara su duracin en cada persona. Tambin existen
diferencias en la edad en que cada cultura considera que un individuo ya
es adulto.
Las adolescentes del gnero femenino, por su parte, adems de
experimentar el crecimiento del vello en su cuerpo, sufren lo que se
conoce con el nombre de menarquia que es la primera menstruacin. Un
hecho este ltimo especialmente significativo que marcar de manera
indudable una nueva etapa en sus vidas.
Entre los principales cambios que experimenta una persona en su
adolescencia, aparecen el desarrollo del pensamiento abstracto y formal,
el establecimiento de la identidad sexual y la solidificacin de amistades
con la probable experimentacin grupal con las bebidas alcohlicas, el
cigarrillo e incluso las drogas.

Crecimiento Y Desarrollo Fsico


El crecimiento y desarrollo de un individuo es un fenmeno continuo que
se inicia en el momento de la concepcin y culmina al final de la pubertad,
perodo durante el cual alcanza la madurez en sus aspectos fsicos, psicosocial y reproductivos. Esta transformacin involucra cambios en el

tamao, organizacin espacial y diferenciacin funcional de tejidos y


rganos. El aumento en el tamao y masa corporal es el resultado de la
multiplicacin e hiperplasia celular, proceso conocido como crecimiento.
Los cambios en la organizacin y diferenciacin funcional de tejidos,
rganos y sistemas son el resultado del proceso de desarrollo o
maduracin.
Los procesos de crecimiento y desarrollo son fenmenos simultneos e
interdependientes. Ambos procesos tienen caractersticas comunes a
todos los individuos de la misma especie, lo que los hace predecibles, sin
embargo presentan amplias diferencias entre los sujetos, dadas por el
carcter individual del patrn de crecimiento y desarrollo. Este patrn
tpico emerge de la interaccin de factores genticos y ambientales, que
establecen, por una parte, el potencial del crecimiento y por otra, la
magnitud en que este potencial se expresa.
La informacin gentica establece en forma muy precisa la secuencia y
los tiempos en que estos procesos deben ocurrir, de modo que si alguna
noxa acta en estos perodos, impidiendo que un evento ocurra en los
plazos establecidos, puede producir un trastorno definitivo del crecimiento
y/o desarrollo.
Estos perodos se los denomina perodos crticos. La misma noxa
actuando en otro momento del desarrollo puede no producir alteracin o
sta ser reversible. El dficit de hormonas tirodeas durante la vida
intrauterina y los dos primeros aos de vida postnatal deja un dao
neurolgico permanente, en cambio, en edades posteriores igual dficit
produce alteraciones en el sistema nervioso que son reversibles a la
sustitucin de dichas hormonas.
Esta situacin ejemplifica por un lado la interdependencia que pueden
tener los procesos de desarrollo (un trastorno tiroideo altera la

maduracin del SNC) y por otro lado, evidencia el perodo crtico de


desarrollo del SNC.

PROPORCIONES CORPORALES
El crecimiento es un proceso continuo desde la concepcin hasta la edad
adulta, determinado por la carga gentica de cada individuo y
dependiente, tanto de factores ambientales como de un correcto
funcionamiento del sistema neuroendocrino.
Del conocimiento del mismo y de su vigilancia depende en gran medida el
futuro, no slo del ser humano sino de la poblacin a la cual pertenece. La
forma ms fcil, econmica y universalmente aplicable para observar el
crecimiento fsico es la antropometra, uno de los pilares de la ciencia que
estudia el crecimiento y desarrollo, la Auxologa.
La antropometra permite conocer el patrn de crecimiento propio de cada
individuo, evaluar su estado de salud y nutricin, detectar alteraciones,
predecir su desempeo, salud y posibilidades de supervivencia. En el
mbito de poblaciones constituye un elemento valioso para la toma de
decisiones en cuestiones de salud pblica, a pesar de lo cual es an poco
apreciada.
Son diversas las medidas que es posible obtener para evaluar el tamao,
proporciones y composicin corporal: peso, longitud, circunferencias,
pliegues cutneos y dimetros. La precisin es muy importante por lo que
se debe contar con los instrumentos adecuados as como reconocer las
inconsistencias entre las mediciones de uno o diferentes examinadores.
En este sentido se han reportado coeficientes de variacin desde un 4.7%
para el permetro braquial hasta 22.6% para el pliegue cutneo tricpite.
Es necesario contar con patrones de referencia para cada medida,
adecuados para sexo y edad. Las tablas norteamericanas del Centro

Nacional para Estadsticas en Salud (NCHS) han sido tradicionalmente


recomendadas por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) como
patrn internacional para peso, talla, permetro ceflico y permetro
braquial, a ser empleado en establecimientos de salud o trabajos de
campo.
Sin embargo, recientemente un Comit de expertos de la OMS los ha
considerado inadecuados para evaluar el crecimiento de los nios
amamantados. Se ha propuesto la elaboracin de nuevas curvas de peso
y peso/talla que tomen en cuenta las diferencias tnicas y geogrficas de
las poblaciones, mientras que siguen vigentes las tablas de talla/edad
para los adolescentes. Conociendo el problema econmico que significa y
en tanto este proyecto no sea una realidad.

SISTEMA INMUNOLOGICO
El sistema inmune de los adolescentes los protege contra infecciones
bacterianas, virus y otros invasores infecciosos. Si deja de funcionar
correctamente, los nios se volvern vulnerables a enfermedades que, en
potencia, pueden ser graves.
Desafortunadamente, los adolescentes tienen muchos malos hbitos que
contribuyen a afectar el buen funcionamiento del sistema inmune,
incluyendo el hbito de saltearse comidas o quedarse despiertos hasta
tarde.
Si ests preocupado por la salud de tu hijo adolescente o por el
funcionamiento de su sistema inmune, o si tu hijo parece sentirse mal con
una mayor frecuencia que los otros nios de su edad, debes consultar con
un mdico.
El sistema inmunolgico, que se compone de rganos, tejidos, protenas y
clulas especiales, a diario protege a las personas de los grmenes y
microorganismos. En la mayora de los casos, el sistema inmunolgico se

desempea con asombrosa eficacia para mantener saludables a las


personas y prevenir infecciones. Sin embargo, en algunas ocasiones,
problemas con el sistema inmunolgico pueden producir enfermedades e
infecciones.
Acerca del sistema inmunolgico
El sistema inmunolgico es la defensa del cuerpo ante organismos
infecciosos y otros invasores. Mediante una serie de pasos llamados
"respuesta inmune", el sistema inmunolgico ataca a los organismos y las
sustancias que invaden los sistemas del cuerpo y causan las
enfermedades.
El sistema inmunolgico se compone de una red de clulas, tejidos y
rganos que trabajan en conjunto para proteger al cuerpo. Las clulas
mencionadas son glbulos blancos (leucocitos) de dos tipos bsicos, que
se combinan para encontrar y destruir las sustancias u organismos que
causan las enfermedades.
Los leucocitos se producen o almacenan en varios lugares del cuerpo,
que incluyen el timo, el bazo y la mdula sea. Por este motivo, estos
rganos se denominan "rganos linfticos". Los leucocitos tambin se
almacenan en masas de tejido linftico, principalmente en forma de
ganglios linfticos, que se encuentran en todo el cuerpo.
En el cuerpo, los leucocitos circulan desde y hacia los rganos y los
ganglios por medio de vasos linfticos y vasos sanguneos. De esta
manera, el sistema inmunolgico funciona de forma coordinada para
controlar el cuerpo en busca de grmenes o sustancias que puedan
ocasionar problemas.

Los dos tipos bsicos de leucocitos son: Los fagocitos, que


son clulas que destruyen a los organismos invasores, los linfocitos, que

son clulas que permiten al cuerpo recordar y reconocer a los invasores


anteriores y lo ayudan a destruirlos
Los fagocitos incluyen varias clulas diferentes. El tipo ms comn son
los neutrfilos, que principalmente atacan a las bacterias. Si los mdicos
sospechan una infeccin bacteriana, pueden pedir un anlisis de sangre
para saber si el nmero de neutrfilos del paciente ha aumentado debido
a la infeccin. Los otros tipos de fagocitos tienen funciones especficas
para garantizar que el cuerpo reaccione adecuadamente a un
determinado tipo de invasor.
Los dos tipos de linfocitos son los linfocitos B y los linfocitos T. Los
linfocitos se originan en la mdula sea y, o bien se quedan all y se
convierten en clulas B, o se dirigen a la glndula del timo, donde se
convierten en clulas T.
Los linfocitos B y los linfocitos T tienen funciones diferentes: Los linfocitos
B funcionan como el sistema de inteligencia militar del cuerpo, ya que
localizan el objetivo y envan defensas para atraparlo. Las clulas T se
asemejan a los soldados: destruyen a los invasores que el sistema de
inteligencia identifica.
Funciona de esta manera:
Cuando se detectan antgenos (sustancias extraas que invaden el
cuerpo), varios tipos de clulas trabajan de forma conjunta para
reconocerlos y responder a la amenaza. Estas clulas inducen a los
linfocitos B a producir anticuerpos, protenas especializadas que atrapan
antgenos determinados.
Una vez fabricados, estos anticuerpos permanecen en el cuerpo de la
persona, de modo que, si el mismo antgeno regresa, el sistema
inmunolgico ya cuenta con los anticuerpos para atacarlo. Por lo tanto, si

una persona se enferma, por ejemplo, de varicela, generalmente no


volver a contraer la enfermedad.
Las inmunizaciones tambin previenen algunas enfermedades de esta
forma. Las inmunizaciones introducen un antgeno en el cuerpo de modo
que no le produzca ninguna enfermedad pero le permita fabricar
anticuerpos para proteger a la persona de ataques futuros del germen o
sustancia responsable de esa enfermedad determinada.
A pesar de que los anticuerpos pueden reconocer un antgeno y atraparlo,
necesitan ayuda para destruirlo.
Esa es la funcin de las clulas T, que forman parte del sistema que
destruye los antgenos que los anticuerpos han identificado o las clulas
infectadas o modificadas. (En efecto, algunas clulas T se denominan
"clulas asesinas".) Las clulas T tambin ayudan a indicar a otras clulas
(como los fagocitos) que cumplan con su funcin.
Los anticuerpos tambin pueden neutralizar las toxinas (sustancias
txicas o perjudiciales) producidas por distintos organismos. Por ltimo,
los anticuerpos pueden activar un sistema de protenas llamado
complemento que tambin forma parte del sistema inmunolgico.
El sistema de complemento ayuda a matar a las bacterias, los virus o las
clulas infectadas.

DESARROLLO OSEO
Durante la vida de una persona, los huesos, que son tejidos vivos, pasan
por cambios a medida que los huesos viejos se desgastan y el cuerpo
forma nuevos. El periodo ms importante para el desarrollo de un
esqueleto fuerte es de la niez a la adolescencia.
Los huesos aumentan ms de fuerza y tamao durante la adolescencia,
cuando las hormonas de la pubertad aceleran su crecimiento. Los huesos

no solo crecen de largo y ancho, sino que tambin se vuelven ms


densos. Las personas alcanzan el mayor nivel de masa sea (tamao y
densidad mximos de los huesos) alrededor de los 20 aos. La lenta
prdida de masa sea comienza, en algunos huesos, a la edad de 30
aos como un aspecto normal del envejecimiento.
Mientras ms masa sea almacenamos en la niez y adolescencia,
mejor protegidos estamos de la prdida sea que ms adelante puede
resultar en osteoporosis (huesos delgados y frgiles) y fracturas de
huesos.
En la pubertad, la hormona del crecimiento y las hormonas sexuales
(estrgeno y testosterona) son esenciales para que la masa sea
aumente en nios de ambos sexos. Tambin es muy importante para la
salud sea mantener un peso saludable, realizar actividad fsica y
consumir suficiente vitamina D, calcio y protena.
El calcio es el principal elemento para tener huesos fuertes y saludables,
y la vitamina D contribuye a que el cuerpo absorba el calcio. Los ejercicios
en los que se soporta peso, como correr y saltar, aumentan la fuerza de
los msculos y huesos.
Los muchachos alcanzan una masa sea pico superior a la de las
muchachas y son menos propensos a tener osteoporosis en la vejez.
Para lograr la mayor masa sea posible, las adolescentes deben prestarle
atencin a su dieta y el ejercicio.
La menstruacin puede interrumpirse si las muchachas hacen demasiado
ejercicio o mantienen un peso demasiado bajo (como en el caso de
anorexia). Las nias que no comienzan a menstruar o dejan de menstruar
a menudo tienen un bajo nivel de estrgeno, lo que puede perjudicar su
salud sea.

Vitamina D. La mayora de la vitamina D se produce cuando se expone la


piel a la luz del sol. Los nios reciben vitamina D cuando juegan afuera,
expuestos al sol, pero solo en determinadas pocas del ao y segmentos
del da, cuando el sol est ms fuerte. Adems, los protectores solares
bloquean los rayos del sol que hacen que el cuerpo produzca vitamina D.

DESARROLLO MUSCULAR
Aunque el sistema muscular sea obligatoriamente tendinoso y est
completo en el momento del nacimiento, el sistema nervioso apenas se
encuentra en el principio de su formacin. El cerebro no ha alcanzado su
tamao normal, la construccin de los nervios termina apenas hacia los 9
aos de edad.
El desarrollo muscular podr ser apenas neuromuscular, por lo que
ambos son indisociables. Un nio slo puede aprender a andar despus
de haberse sentado y levantado cientos de veces, para desarrollar los
muslos, los glteos e interpretar las seales que emiten sus pies.
La motivacin para andar, adems de las ganas de imitar a los padres,
tambin es la posibilidad de descubrir ms rpida y eficazmente el mundo
exterior.
El hecho de ver a un nio andando, constituye un motivo de orgullo para
los padres. Ahora bien, para eso, ha tenido que practicar musculacin, y
nunca se ha demostrado que un hombre ha alcanzado una estatura de 65
cm por haber empezado a andar con un ao de edad.
El adolescente da ms importancia a su cuerpo. Descubre que ste le
ayuda a desempear una funcin en la sociedad. Pretende agradar y
seducir. El adolescente recurre a la cultura fsica por propia voluntad.
Para qu practicarla a escondidas, en su cuarto, en el bao, en el fondo
del garaje de un amigo? Ms vale dirigirse a un establecimiento

especializado para ser acompaado, aconsejado y controlado. Para qu


esconderse, como cuando se fuma por primera vez un cigarro o un porro.
La cultura fsica es una actividad sana y natural que le proporcionar al
nio o al adolescente placer, plenitud y autoestima.
El soporte del cuerpo lo constituye el aparato locomotor formado
bsicamente por los huesos, los msculos y otras estructuras blandas
como tendones y ligamentos a los que nos referimos habitualmente, de
manera errnea, como si fueran sinnimos.
Para quienes se toman en serio el entrenamiento fsico y el desarrollo de
masa muscular es importante conocer y diferenciar cada una de estas
estructuras, adems de conocer sus caractersticas y limitaciones para
prevenir o atender posibles lesiones. Veamos algunas definiciones y
ejemplos para aclarar el panorama.
Msculo: Un msculo es un rgano formado por un conjunto de fibras
musculares; estas fibras son contrctiles, es decir, son capaces de
acortarse; y elsticas lo que significa que son capaces de estirarse.
Segn su naturaleza, existen tres tipos de msculo: estriado o
esqueltico, liso o visceral y cardaco. Los msculos estriados conforman
la musculatura esqueltica del cuerpo y son controlados por la voluntad. A
diferencia del msculo liso, su contraccin es veloz y sufre rpidamente
los efectos de la fatiga.
Gracias a su adaptabilidad los msculos pueden modificarse con facilidad,
cuando se atrofian por alguna enfermedad o por desuso disminuye su
tamao y fuerza, pero al someterlos de nuevo a un trabajo se puede
volver a reforzarlos en poco tiempo. De manera sencilla, esta es la
explicacin para el crecimiento muscular al entrenar con pesas.
Tendones: Un tendn es la parte del msculo estriado que sirve de unin
entre el vientre muscular, o cuerpo del msculo, y las inserciones en los
segmentos seos correspondientes. Los tendones son de color blanco

lechoso, consistencia fuerte y no contrctil. Hay msculos que tienen


tendones muy cortos, mientras que otros tienen tendones realmente
largos.
Los tendones transmiten la fuerza muscular hacia los segmentos seos
para producir el movimiento del cuerpo. En la imagen se pueden apreciar,
sealados con recuadros amarillos, los tendones de la porcin larga del
bceps braquial; El resto del tejido muscular sera el vientre, que es la
parte ms gruesa del msculo.
Ligamentos: Un ligamento es una estructura en forma de banda formada
por tejido fibroso cuya funcin es unir y estabilizar los huesos en las
articulaciones.
A diferencia de los tendones, que conectan msculos con hueso, los
ligamentos interconectan huesos adyacentes entre s; en una articulacin,
los ligamentos permiten y facilitan el movimiento dentro de las direcciones
anatmicas naturales, mientras que restringe aquellos movimientos que
son anatmicamente anormales, impidiendo lesiones o protrusiones que
podran surgir por este tipo de movimiento.

DESARROLLO COGNITIVO
Es un proceso psicofisiolgico, mediante el cual se recibe la informacin,
se procesa y se entrega un tipo de respuesta. Intervienen a su vez otros
procesos como: La percepcin, la memoria, el razonamiento, la reflexin.
Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo
en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene
que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto
y capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos
los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a
otro.

a) La percepcin. - Proceso mediante el cual el nio descubre, organiza


e interpreta la informacin procedente del medio externo y del medio
interno.
b) La memoria.- es una funcin cognitiva, es un proceso por el cual se
adquiere, retiene, registra, reproduce y se consolida una informacin.
Modalidades:
1. Memoria declarativa o cognitiva- lbulo temporal derecho
a).Memoria factual.- registra hechos personales
b). Memoria perceptiva.- sensorial
2. memoria semntica - lbulo temporal izquierdo
3. memoria de procedimientos - probable : lbulo parietal y frontal
c) El razonamiento.- A travs del cual el nio hace inferencias necesarias
y llega a conclusiones.
d). La reflexin. Es la valoracin de la calidad de ideas, pensamientos,
emociones etc.
Perodo entre los 11 a 19 o 20 aos de edad. Los adolescentes se ven
diferentes. En muchos adolescentes su pensamiento es inmaduro en
algunos sentidos, otros tienen la capacidad de razonamiento abstracto y
de sofisticados juicios morales, y pueden planificar el futuro de manera
ms realista.
Se puede observar cmo los sujetos ms jvenes realizan las
evaluaciones de los enunciados en funcin de los datos empricos de que
disponen (poder ver o no la ficha y su color) obviando los principios
lgicos de los enunciados (la primera proposicin es siempre verdadera y
la segunda siempre falsa independientemente de si podemos ver o no la
ficha y su color). En este sentido, el curso del desarrollo intelectual puede

entenderse como un proceso progresivo de independencia respecto a la


realidad inmediata, y paralelamente, de progresiva dependencia hacia
principios lgicos, y es en la adolescencia donde se produce este
desarrollo de forma ms drstica.

DESARROLLO PSICOMOTOR
El desarrollo psicomotor es el proceso de incremento de capacidades
neuromotoras, cognitivas y psicosociales, que tiene lugar en la vida del
nio durante sus primeros aos.
Corresponde tanto a la maduracin de las estructuras nerviosas como al
aprendizaje que el nio hace descubrindose a s mismo y al mundo que
le rodea. La evaluacin del desarrollo psicomotor de un menor es un
proceso complejo, que precisa un seguimiento a lo largo del tiempo.
Los controles de salud infantil permiten una deteccin precoz de
problemas y una intervencin temprana, de ah la importancia de conocer
en las distintas edades, los principales hitos evolutivos indicativos de un
desarrollo saludable y ajustado a la norma.
Hay que precisar previamente que estos cambios evolutivos no tienen por
qu seguir un orden estricto ni ser rgidos ni homogneos en sus
caractersticas puesto que dependern en gran medida de las demandas
socio-educativas y socio-culturales del entorno del menor.
La adolescencia es una etapa de transicin. Es un momento de crisis en
todos los aspectos. Avanzan hacia su propia madurez.
Se divide en tres etapas:

Pubertad (entre 12 y 14 aos)


Adolescencia media (entre 15 y 16 aos)
Adolescencia tarda o juventud (entre 17 y 21 aos).

Cada etapa trae sus propios cambios. Se pueden superponer entre ellas,
incluso tener altibajos. Pueden variar de un chico/a otro.
En la pubertad se producen la mayora de cambios fsicos. En la
adolescencia ocurren sobre todo cambios psicosociales. La primera es
similar en todos los chicos, pero la segunda est sujeta a variaciones
histricas y culturales. Vamos a centrarnos en esta ltima etapa, de los 15
aos al joven adulto.
Desarrollo fsico
Su cuerpo ha alcanzado la madurez sexual. Hay mayor homogeneidad
entre los compaeros. La mayora ya ha acabado la pubertad. Durante
esta etapa llegan al 95% de su altura y peso de adulto.
Desarrollo motor
A esta edad logran ms habilidades deportivas especficas. Despus se
podrn especializar en deportes de alto rendimiento. Depende de las
aptitudes del adolescente y de su propio inters.
Las actividades competitivas es mejor desarrollarlas en etapas ms
tardas. Deben estar preparados para experimentar xitos y fracasos. Los
primeros aos lo importante debe ser el deporte en s.
Aumentan las diferencias motrices en los adolescentes de diferente sexo.
Chicos y chicas tienen la misma capacidad para aprender.
Desarrollo auditivo y visual
La hipermetropa, fisiolgica en la niez, se suele haber corregido al
crecer. La mayor parte de las miopas aparecen entre los 6 y los 14 aos
de forma ms o menos brusca. Pueden aumentar de forma intermitente
hasta los 20 aos. A sta edad se suele estabilizar.

- La agudeza visual, mxima a los 6-8 aos, se consolida a los 10-12


aos.
- Las alteraciones en la visin de los colores tienen inters para la
orientacin profesional. No tienen tratamiento.
- Es bastante raro que un adolescente pierda la vista. Se suele deber a un
fuerte golpe en los ojos o la cabeza, con una pelota o en un accidente de
coche o moto.
Respecto a la audicin, el sistema auditivo del nio es bastante completo.
Pero sigue modelndose hasta la adolescencia. No est completamente
maduro hasta los 15-20 aos. El cerebro termina su desarrollo cerca de
los 25 aos.
Desarrollo del lenguaje
Mejoran su forma de expresarse. Hacen frases ms largas. Aumentan el
vocabulario. Usan trminos ms abstractos.
Usan el lenguaje para expresar emociones y pensamientos. Hablan un
lenguaje propio influido por sus amistades. As se sienten originales y
nicos.
Acortan palabras, usan prefijos, cambian el significado de palabras que ya
existen, tienen expresiones originales, palabras inventadas, copian
expresiones del ingls. La repeticin de esos cdigos propios tiende a
reducir su vocabulario.
La gran cantidad de tiempo que pasan chateando en Internet o con sus
mviles puede empobrecer su lenguaje. Con un lenguaje amplio, les ser
ms fcil resolver sus asuntos laborales y acadmicos cuando sean
adultos. En casa, en familia, el chico puede desarrollar sus habilidades.
Dedicar tiempo a conversar y discutir temas. Incentivar la lectura. La
escuela tiene un papel fundamental.

DESARROLLO AFECTIVO
El desarrollo evolutivo es una construccin narrativa que el menor lleva a
cabo incorporando elementos del mundo externo (realidad fsica,
estmulos) a su mundo interno, esta incorporacin es posible gracias a
una vinculacin afectiva positiva o segura con sus figuras vinculares, por
tanto el desarrollo afectivo est en la base de la pirmide del desarrollo
evolutivo.
El desarrollo afectivo del menor permite crear modelos de referencia a
travs de los cuales se incorpora la informacin necesaria para su
desarrollo cognitivo y a partir de ambos (desarrollo afectivo y cognitivo) se
posibilita el desarrollo social. Los vnculos afectivos juegan un papel
esencial en la construccin de la identidad de la persona y de sus
relaciones futuras, es la base de su seguridad y lleva a la persona a la
exploracin, al desarrollo de relaciones sociales y de su autonoma.
Una de las habilidades bsicas de los padres o madres ser saber
vincularse afectivamente con sus hijos/as y trasmitir modelos de
referencia, incluidos los de gnero, que permitan en ellos un desarrollo
integral, adquirir experiencia, desenvolverse y adaptarse al mundo
exterior.
Diferenciar interaccin, vnculo y relacin de dependencia.
- Interaccin es una relacin temporal, intercambiable, sin implicacin
afectiva ni compromiso.
- Vnculo es una relacin de dos nica e insustituible (no es una
caracterstica de la persona sino de la relacin), en la que ha habido
implicacin afectiva, permanencia en el tiempo y en la que se ha
generado un proyecto de vida. Es la base de la seguridad y la autonoma.

- Relacin de dependencia: est basada en un vnculo afectivo inseguro o


negativo e impide el desarrollo integral del menor.

DESARROLLO PSICOSOCIAL
En la adolescencia uno de los cambios ms significativos que supone
esta etapa, es el paso desde la vida familiar a la insercin en la vida
social.
Se espera del adolescente una insercin autnoma en el medio social y
que alcance el estatus primario: asumir una independencia que lo exprese
personalmente y dirigirse hacia roles y metas que tengan consonancia
con sus habilidades y que estn de acuerdo con las probabilidades
ambientales.
El joven procura que sus sentimientos de adecuacin y seguridad
provengan

de

sus

propias

realizaciones,

las

que

confronta

frecuentemente con su grupo de pares o compaeros de edad similar. En


la adolescencia temprana se tiende a establecer una relacin cercana de
amistad con uno o ms amigos del mismo sexo.
Este vnculo es estrecho y el contacto con miembros del otro sexo suele
hacerse en grupo. Hay una fuerte desidealizacin de las figuras de
autoridad, tendiendo al distanciamiento, desobediencia y evitacin de
dichas figuras.
En la adolescencia media el grupo de pares como tal comienza a tener
mayor relevancia. Es aqu donde cobra importancia la pertenencia el
grupo del barrio, grupos deportivos, grupos de amigos, etc. Estas
pertenencias desempean variadas funciones, siendo las principales:

Proporcionarle

relacionarse con sus compaeros de edad.


Aprender a controlar su conducta social.
Adquirir destrezas e intereses propios de la edad.

al

individuo

la

oportunidad

de

aprender

Compartir problemas y sentimientos comunes.

En este perodo se tiende a asumir los valores y cdigos del grupo de


pares, lo que aumenta la distancia con los padres, existiendo una
tendencia "anti-adulto".
En la adolescencia tarda los valores del grupo dejan de tener tanta
importancia, siendo los propios valores acordes a la identidad los que se
privilegian. Respecto a las figuras de autoridad, se comienza a producir
una reconciliacin y reparacin.
Estos vnculos tardos suponen menos explotacin y experimentacin que
en la adolescencia media, ya no est todo centrado en la aceptacin del
grupo de pares sino que se puede compartir con los amigos de un modo
ms ntimo y diferenciado.
Lo ptimo es que se desarrolle una independencia flexible, es decir que el
joven concilie un rol definido, pero al mismo tiempo autnomo, que le
permita contrastar sus valores. Esto va a depender de la solidez
previamente lograda en el proceso de socializacin.
Si el adolescente fracasa en ser aceptado en un grupo, pueden aparecer
conductas de aislamiento o de extrema dependencia a los pares o a
determinados grupos a quienes imitar y a los cuales se someter.
En general, las relaciones con iguales del mismo sexo y del sexo opuesto
durante la adolescencia, sirven de prototipo de las relaciones adultas en
las interacciones con los miembros del mismo sexo y del sexo opuesto.
El adolescente que todava no ha aprendido a entenderse bien con sus
pares en esta etapa, cuando llegue a la edad adulta se enfrentar con
serios obstculos que le dificultarn su insercin social.
La mayor independencia que el adolescente va adquiriendo, y la mayor
conciencia de realidad que va desarrollando, le hacen percibir el mundo

ms descarnadamente y a expresar juicios y pensamientos propios. Los


padres tienden a enjuiciar al adolescente y comparan su comportamiento
anterior con el actual, atribuyendo los cambios a la influencia del grupo de
iguales.
As, es frecuente por ejemplo, la frase "a mi hijo me lo cambiaron los
amigos", lo que denota la falta de comprensin en dichos padres respecto
a que muchos de los cambios experimentados por su hijo son parte del
desarrollo.
Es frecuente escuchar a algunas madres que dicen tener un hijo modelo,
porque es tranquilo, no sale a ninguna parte y no tiene amigos, ni "malas
juntas". Es importante sealar que esta situacin no es necesariamente la
ideal y que puede llegar a ser incluso bloqueadora de un desarrollo social
ms sano del joven hacia la autonoma.

DESARROLLO PSICOSEXUAL
La sexualidad en la adolescencia se desarrolla en tres reas:
FISICA: aparicin de los caracteres sexuales secundarios que preparan al
individuo para participar en el acto sexual.
PSICOLOGICA: Se manifiesta en el conocimiento, la curiosidad y las
intenciones acerca de la sexualidad. El pensamiento proposicional le
permite al adolescente imaginarse como persona sexual y elaborar
planes. La mayora de estas actividades ocurren en la imaginacin del
adolescente.
SOCIAL: Comprende la involucracin sexual efectiva con otras personas
la que se refleja en sus elecciones de objetos sexuales siendo cada
expresin un reflejo de la experiencia contextual del adolescente, donde
la familia es su mbito ms inmediato.

Como ya se ha mencionado, una de las tareas ms importantes del


adolescente es consolidar su identidad. Esta supone identificarse
permanentemente con sus objetivos, con sus ambiciones relativas a la
sexualidad, con el tipo de relaciones que establece con los otros, etc.
La identidad sexual es parte fundamental de la identidad del yo y
normalmente es ms conocida como identidad del gnero (da cuenta del
sexo psicolgico). Durante la adolescencia, el joven se identifica con su
propio sexo (sexo identificado), es decir, asume los rasgos, actitudes,
conducta verbal, gestual y motivaciones propias de su gnero.
Este sexo identificado necesita ser reconfirmado por los otros (por
ejemplo, relaciones con pares de su mismo sexo, relaciones erticas con
el otro sexo, etc.) y por el propio adolescente, para asegurarse de su
aceptacin y lograr la adaptacin social.
El rol sexual es el comportamiento de cada individuo como hombre o
mujer, y la orientacin sexual se refiere al objeto hacia el cual se dirige el
impulso sexual.
Cuando se llega a la adolescencia no comienza la identidad de gnero ni
el rol sexual, ste viene desde el nacimiento, imbudo en las actitudes y
los valores de la familia, de la cultura en general y de las subculturas
especficas. As como el significado atribuido a la sexualidad en la
adolescencia variar dependiendo de los mitos familiares y culturales
respecto a este tema.
La falta de experiencia en el trato con el sexo opuesto, la timidez, las
bromas groseras respecto al sexo, la falta de informacin, las vivencias
desagradables o inesperadas con el otro, etc. pueden afectar una sana
identidad sexual. Incluso las experiencias traumticas en esta etapa
pueden complicar la identidad sexual y desencadenar o favorecer
alteraciones psicopatolgicas.

Es esperable que en la adolescencia temprana el impulso sexual sea


relativamente indiferenciado, de hecho las fantasas o conductas
homosexuales aisladas, realizadas como parte de la exploracin de la
sexualidad, no conforman por s mismas una identidad homosexual.
Es en la adolescencia tarda donde se espera que ya se haya consolidado
una clara orientacin heterosexual que permita una adecuada formacin
de pareja.

DESARROLLO MORAL
Segn las etapas del desarrollo moral, los adolescentes, al igual que la
mayora de los adultos, es decir, han interiorizado los estndares de los
dems y se ajustan a las convenciones sociales, apoyan el statu y
piensan en trminos de hacer lo correcto para complacer a otros u
obedecer la ley. Solamente un pequeo nmero de personas parece
alcanzar, tanto en la adolescencia como en la edad adulta.
El ambiente que rodea a los adolescentes ejerce una influencia sobre su
desarrollo moral. La moralidad tiene al menos dos dimensiones: justicia
en relacin con los derechos del individuo, y cuidado derivado de un
sentido de responsabilidad hacia s mismo y hacia los dems. La teora
del Kohlberg se centra en la primera dimensin, la ajusticia, que parece
ser un punto de vista con una orientacin ms masculina.
Han considerado la moralidad desde un punto de vista ms femenino, con
nfasis sobre la responsabilidad en las relaciones. Para evaluar el
desarrollo moral de las personas desde esta perspectiva se utiliza la
entrevista de la tica del conflicto, en la que se presenta a los
adolescentes un conflicto de la vida real y se pregunta a los adolescentes
qu debera hacer la persona implicada en dicho conflicto. Parece ser que
cuanto mayor sea la edad del sujeto, se obtiene mayores niveles en la
tica del conflicto.

Niveles de la tica del conflicto


Nivel 1. Supervivencia. Cuidar de s mismo para garantizar la
propia felicidad y evitar sufrir o ser herido.
Nivel 1.5. Transicin de la supervivencia a la responsabilidad. Un
nuevo entendimiento de la conexin entre el yo y los dems, junto con el
concepto de egosmo. Aunque consciente de las necesidades de los
otros, el cuidado de s mismo sigue siendo lo ms importante.
Nivel 2. Bondad. Cuidar de los dems elaborando el concepto de
responsabilidad: Lo "correcto" se define por la iglesia, los padres, la
sociedad, etc. Consideran que es egosta actuar en su propio inters y
que deben poner los intereses de los dems por encima de los propios.
Nivel 2.5. Transicin de la bondad a la verdad en la relacin.
Reconsideracin de la relacin entre el yo y el otro: Es "bueno" proteger
a los dems a expensas de uno mismo? Ms flexibilidad, anlisis y lucha
con los dilemas.
Nivel 3. Cuidar de s mismo y de los dems. Se centra en la
dinmica de las relaciones mediante un nuevo entendimiento entre los
dems y el yo: condena herir y explotar; toma la responsabilidad por las
opiniones. Consideran que es tan malo ignorar sus propios intereses
como ignorar los de los dems. Un modo de llegar a este entendimiento
procede del inters por tener una conexin profunda con los dems. Una
relacin implica a dos personas, y si una de ellas es menospreciada o se
menosprecia a s misma en favor del otro, la relacin se daa.
La influencia de la familia en el desarrollo moral: Los padres pueden
ayudar a los adolescentes a alcanzar niveles ms altos de desarrollo
moral si les dan la oportunidad de hablar, presentar e interpretar dilemas
morales y exponerlos ante personas con un desarrollo moral ligeramente
superior.

Cuando se hace esto, los nios y adolescentes que avanzan ms son


aquellos cuyos padres emplean el humor y elogian las intervenciones de
sus hijos, los escuchan, les preguntan sus opiniones y les animan a
participar de otras formas.
El desarrollo moral elevado parece depender de la capacidad de ser
consciente de la naturaleza relativa de los estndares morales; es decir, la
sociedad evoluciona hacia su propia definicin de lo bueno y lo malo y los
valores de una cultura pueden ser diferentes a los de otra.

BIBLIOGRAFA

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http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/Lecciones/Leccion01/

M1L1Leccion.html Autora: Dra. Andreina Cattani O.


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http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/Lecciones/Leccion02/
M1L2Leccion.html

DATOS PERSONALES DEL ADOLESCENTE:


NOMBRE DEL REPRESENTANTE: ISABEL YOLANDA GIRON LAINEZ
NOMBRE DEL PACIENTE: LOURDES NICOLE MURILLO GIRON
EDAD: 14 AOS
SEXO: FEMENINO
RAZA: MESTIZO
OCUPACIN: ESTUDIANTE
Antecedentes obsttricos
FUM: 7-NOV-2015

G:

P:

C:

A:

Signos Vitales
Temperatura: 36.5C
Pulso: 72 x minuto
Presin Arterial: 100/70
Respiracin: 14 x minuto

Qu es la Anemia?
La anemia es una enfermedad en la que la sangre tiene menos glbulos
rojos de lo normal.
Tambin se presenta anemia cuando los glbulos rojos no contienen
suficiente hemoglobina. La hemoglobina es una protena rica en hierro
que le da a la sangre el color rojo. Esta protena les permite a los glbulos
rojos transportar el oxgeno de los pulmones al resto del cuerpo.
Si usted tiene anemia, su cuerpo no recibe suficiente sangre rica en
oxgeno. Como resultado, usted puede sentirse cansado o dbil. Tambin

puede tener otros sntomas, como falta de aliento, mareo o dolores de


cabeza.
La anemia grave o prolongada puede causar lesiones en el corazn, el
cerebro y otros rganos del cuerpo. La anemia muy grave puede incluso
causar la muerte.

Cules son las causas de la anemia?


La anemia tiene tres causas principales:

Prdida de sangre
Falta de produccin de glbulos rojos
Aumento en la velocidad de destruccin de los glbulos rojos

En algunas personas la enfermedad se debe a ms de uno de estos


factores.
Prdida de sangre
La prdida de sangre es la causa ms frecuente de la anemia,
especialmente en el caso de la anemia por deficiencia de hierro. La
prdida de sangre puede ser de corta duracin o persistir durante un
tiempo.
Los perodos menstruales abundantes y el sangrado de los aparatos
digestivo o urinario pueden causar prdida de sangre. La ciruga, los
traumatismos y el cncer tambin pueden causar prdida de sangre.
Si se pierde mucha sangre, el cuerpo puede perder suficientes glbulos
rojos como para producir anemia.

Cules son los signos y sntomas de la anemia?


El sntoma ms frecuente de la anemia es el cansancio (sensacin de
agotamiento y debilidad). Si usted tiene anemia, tal vez le resulte difcil
reunir suficiente energa para realizar sus actividades habituales.
Otros signos y sntomas de la anemia son:

Dificultad para respirar


Mareo
Dolor de cabeza
Fro en las manos y los pies
Palidez
Dolor en el pecho

Estos signos y sntomas pueden presentarse porque el corazn tiene que


trabajar ms para bombear sangre rica en oxgeno por el cuerpo.
La anemia entre leve y moderada puede causar sntomas muy leves. A
veces no causa ninguno.

Cmo se diagnostica la anemia?


Los mdicos diagnostican la anemia con base en los antecedentes
mdicos y familiares del paciente, el examen mdico y los resultados de
pruebas y procedimientos.
Como la anemia no siempre produce sntomas, el mdico puede
descubrirla al hacer pruebas para otra enfermedad.

Cmo se trata la anemia?


El tratamiento de la anemia depende del tipo, la causa y la gravedad de la
enfermedad. Los tratamientos pueden consistir en cambios en la

alimentacin, suplementos nutricionales, medicinas, intervenciones o


ciruga para el tratamiento de la prdida de sangre.

Cmo se puede prevenir la anemia?


Usted podra prevenir episodios repetidos de ciertos tipos de anemia,
especialmente los que se deben a carencia de hierro o de vitaminas. Los
cambios en la alimentacin o los suplementos pueden evitar que estos
tipos de anemia vuelvan a presentarse.

REPORTE DEL TCNICO:


Paciente LOURDES NICOLE MURILO JIRN, de sexo
femenino, de 14 aos de edad, se observa decada por
presentar una anemia debido a los malos hbitos alimenticios.
Se realiz el control de los signos vitales y se encuentra dentro
de los parmetros normales.
Se le brindo cuidado de enfermera sobre su patologa, entre
ellos una alimentacin variada y equilibrada en que aporte el
hierro suficiente para evitar deficiencia.
Se llev a cabo ejercicios y actividad conforme a la capacidad
fsica del paciente.
El paciente cuenta que esta anmicamente por lo tanto est
realizando sus actividades diarias.

RECOMENDACIONES:

Combinar en un mismo plato una carne o pescado con un alimento


vegetal rico en hierro.
Tomar de postre frutas frescas ctricas (naranja, mandarina, kiwi,
fresa) o zumos de ctricos recin exprimidos.

Reducir la ingesta de caf, t, vino y vinagre.


No abusar del consumo de pan integral, salvado y cereales
integrales. Limitar el uso de suplementos de fibra
Separar el aporte de lcteos (leche, yogur, queso) de las comidas
principales ricas en hierro.

ENITH VILEMA ARELLANO


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TCNICO SUPERIOR DE ENFERMERA