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POSLDIO
GUISA DE CONCLUSO

Este trabalho consistiu em examinar alguns aspectos inerentes temtica Educao

Musical e Formao de Professores e os possveis desdobramentos decorrentes da
complexidade do tema, privilegiando-se o olhar e o pensamento de licenciandos em formao
inicial dos cursos de Pedagogia e de Educao Musical, de docentes, de coordenadores e de
alguns pesquisadores dessa temtica. Identifiquei nos pressupostos da nova pesquisa-ao,
fundamentados no pensamento de Barbier (2007), a abordagem metodolgica que
privilegiasse uma atitude de escuta, a observao participante e aes formativas, tendo-se em
vista a reflexo e (trans)formao dos licenciandos.
O incio desta pesquisa deu-se no momento em que a Lei Federal 11.769/08 foi
promulgada, representando uma grande conquista para a rea. Constatei o impacto dessa
legislao no meio acadmico-musical, em geral e, em particular, as dvidas e incertezas
geradas entre os participantes da pesquisa, referindo-se questo sobre quem seria o professor
responsvel por este ensino. Todavia, apesar de o ensino da msica ter se tornado obrigatrio
nas escolas do pas, essa legislao no foi suficiente para garantir sua efetiva implantao
nos currculos escolares.
Sendo docente de ambos os cursos de licenciaturas, esse cenrio me impulsionou a
examinar mais de perto a questo da formao dos educadores musicais, considerando-se dois
aspectos: a formao pedaggico-musical oferecida nas licenciaturas e a formao que ocorre,
de fato, na ordem da singularidade dos sujeitos.
Como reflexo inicial para construir o referencial terico desta pesquisa considerei
examinar a Educao Musical como um campo de estudos e rea do conhecimento. A
discusso sobre a questo epistemolgica da Educao Musical, das Cincias da Educao, da
Pedagogia e da Didtica da Msica foi desenvolvida como ponto de partida, visando salientar
a necessidade de uma reviso histrica para a ressignificao da Educao Musical na
contemporaneidade. Corroborando Pimenta, acredito que:
O no-enfrentamento da questo epistemolgica em educao dificulta aos
educadores a articulao das pesquisas que eventualmente se realizam na rea e a
formulao de pesquisas necessrias que esto sendo indicadas pelas urgncias da
prtica social da educao. O que, consequentemente, dificulta a superao dos
problemas contemporaneamente postos (PIMENTA, 2006, p.27).

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As tendncias atuais em considerar os possveis entrelaamentos da Educao

Musical com outras cincias traduzem e refletem a abrangncia e complexidade da rea,
exigindo dos profissionais um repensar sobre este campo como uma cincia, que deve possuir
um estatuto de cientificidade. Embora as pesquisas e as comunicaes existentes no meio
acadmico do nosso pas ainda sejam muito restritas e recentes frente s demais reas do
conhecimento, necessrio chamar a ateno dos pares para a tarefa de afirmar a Educao
Musical como cincia circunscrita s chamadas Cincias da Educao. Digo tarefa porque
cabe aos prprios educadores musicais desenvolver e concretizar a construo desse campo,
clarificar seu respectivo corpo terico-prtico e delinear seu objeto de estudo.
Na Frana, historicamente, a Educao Musical est imbricada nas Cincias da
Educao, como um campo mobilizando saberes e prticas em diferentes contextos e
respectivas demandas o que nos serviu como uma referncia para essas questes abordadas
no primeiro captulo. No Brasil, por vrias razes histrico-sociais, polticas e educacionais
que foram expostas nesta tese, a Educao Musical permaneceu circunscrita Msica. O
pouco dilogo entre Msica e Educao produziu reflexos num campo que ainda se encontra
em processo de construo como, tambm, na profisso de educador musical.
Ao olhar para a Educao Musical, percebo-a como um fenmeno multifacetado,
ocupando-se das relaes entre seres humanos e as msicas do mundo e, ainda, de todas as
formas de apropriao e transmisso dos saberes musicais nos mais diversos espaos e
contextos. Por isso, defendi, no primeiro captulo deste trabalho, que so necessrios aportes
tericos de outras cincias, principalmente as chamadas Cincias da Educao, para que os
pesquisadores possam constituir um olhar mltiplo e plural sobre o objeto a ser estudado.
Alm disso, diversos tericos e pesquisadores da rea apontaram para a necessidade
de clarificar o objeto de estudo da Educao Musical e perscrutar a natureza dos saberes
pedaggico-musicais. Nesse aspecto, deparei-me com um cenrio impactado pelo fenmeno
da globalizao, do desenvolvimento tecnolgico, das transformaes culturais, sociais,
econmicas e, como consequncia, as mudanas e novas formas de relao dos sujeitos com o
saber, com o mundo e com o outro. Busquei subsdios tericos especialmente no pensamento
de Charlot (2000), Tardif e Lessard (2005) e nas concepes de Bauman (2007) para
fundamentar essa anlise.
Segundo Charlot, os significados vo sendo construdos socialmente, remetendo-nos
aos conceitos; porm, os sentidos so produtos das singularidades das formaes simblicas
dos sujeitos. Por isso, considerei que sua afirmativa as relaes com o saber relao com o
mundo, com os outros e consigo mesmo, alm de sintetizar seu pensamento, conduz a

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reflexes que abarcam os campos da educao, da sociologia, da cultura e da psicanlise.

Entendemos que, nessa perspectiva, as relaes de saber podem ser concebidas como relaes
sociais com vistas hominizao, singularizao e socializao63 dos seres humanos. A
Educao funciona como mediadora desses processos de relaes.
Para Tardif e Lessard (2005), os saberes docentes so plurais e produtos da
amlgama entre os saberes da formao, das disciplinas, dos currculos e da experincia e, por
sua vez, a profisso docente configura-se imbricada nos processos de interaes humanas.
Por outro lado, Bauman (2007) discute o cenrio do mundo globalizado, afirmando
que estamos em fase de transio, numa poca em que as antigas tradies, governos,
instituies, valores, crenas e relaes esto se liquefazendo o que ele chamou de
Modernidade Lquida, afetando os sujeitos de inmeros modos. As relaes com o Outro e
com o outro vm se modificando, em funo das alteraes nos cenrios, estruturas,
instituies, relaes humanas e inovaes tecnolgicas.
Levando-se em conta que, no campo musical, o conjunto de saberes pedaggicomusicais e a relao dos sujeitos com esses saberes tambm vm sofrendo transformaes,
busquei assinalar alguns impasses que permeiam os modos singulares de apropriao desses
saberes e a transferncia para a prxis, impasses esses com os quais os educadores musicais se
deparam, considerando que os saberes pedaggico-musicais so mltiplos, situados em
contextos e espaos diversos.
Em decorrncia, argumentei que necessitamos formar educadores musicais com uma
viso mais ampla sobre a educao musical, mobilizando conhecimentos e realizando aes
competentes para ensinar, intervir e transformar os cenrios, na dimenso acadmica, poltica
e cultural. Penso que estudos mais aprofundados devero configurar e delimitar a natureza dos
saberes pedaggico-musicais, sem, contudo, nos esquecermos de que esse corpo de saberes
no deve ser um conjunto fechado e concntrico, fixo ou esttico, mas um corpo de saberes
interconectado s cincias de vrias reas e aberto s constantes transformaes.
Alm disso, a apropriao dos saberes pedaggico-musicais pelos sujeitos ocorre de
forma singular. Nessa perspectiva da singularidade, recorri aos estudos sobre psicanlise,
sobretudo, baseando-me nos fundamentos da teoria freudiana e do ensino de Lacan, para
proceder a essas reflexes. Considerando a docncia uma atividade humana entre, para e com
os sujeitos, os estudos da Psicanlise, conduziram-me a refletir sobre o sujeito cindido, a via
do desejo e da pulso, a cadeia de significantes, os registros simblico, imaginrio e real, a

63

Expresses usadas pelo socilogo Bernard Charlot (2000) para explicitar as relaes entre sujeitos e saberes.

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msica como objeto a e modalidade de gozo dimenses pouco exploradas nos campos da
msica e da educao musical.
Vimos que no possvel capturar o real e o saber como um todo, pois sempre h
algo que nos escapa algo que da dimenso do inconsciente, ou seja, do no-saber,
caracterizando o sujeito cindido, dividido entre consciente e inconsciente. A msica pode ser
inscrita nos sujeitos pela via do desejo e, por sua vez, constituir sujeitos musicais desejantes
professor e aluno ocupando suas posies e funes nos processos de ensino e
aprendizagem. E isto somente acontece se forem atribudos sentidos aos significantes da
msica capturados pelos sujeitos. O papel do sujeito-professor como lugar de discurso do
Outro, torna-se fundamental na ao educativa, pois cabe a ele organizar, elaborar, refletir e
buscar situaes de ensino; o papel do sujeito-aluno o lugar do outro, emprestando
sentidos e significados aos significantes que constituem os saberes e conhecimentos, como
nos ensina Lacan.
Tais estudos modificaram meu olhar sobre os sujeitos, a msica e a educao musical
e podem contribuir para que os educadores musicais venham compreender a msica e seu
ensino, por outras vias, especificamente, ao se olhar para as singularidades dos sujeitos.
Aponta-se ainda, a necessidade de ampliar o campo de pesquisa nas interfaces entre
psicanlise, msica e educao musical, considerando-se seus mltiplos contextos.
No que diz respeito formao que vem sendo oferecida nos cursos superiores para
os educadores musicais, tericos e pesquisadores apontam que ainda se encontra pautada em
um modelo fundado na racionalidade tcnica e em um ensino musical tradicionalmente
herdado do antigo paradigma de educao musical conservatorial , contrapondo-se s
atuais demandas existentes nos cenrios escolares.
Ao examinar as razes histricas da formao de professores de msica, pude
constatar que, em nosso pas, no houve um dilogo profcuo entre os professores dos campos
da Msica e da Educao. Apesar de terem ocorrido algumas iniciativas, baseadas em
importantes modelos europeus de educao, de um modo geral as prticas continuaram a se
pautar nos moldes herdados pela tradio histrica do nosso ensino musical.
A meu ver, ocorria uma espcie de transferncia didtica do ensino musical
especializado dos conservatrios para a prtica pedaggico-musical nas escolas; porm, em
sua maioria, desprovido dos subsdios das Cincias da Educao. Mesmo tendo-se oferecido a
formao pedaggico-musical para as normalistas das antigas Escolas Normais e Institutos de
Educao durante os perodos de implantao do canto orfenico nas escolas, diversos

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tericos e pesquisadores apontaram que este ensino manteve-se nos padres tradicionais de
educao musical.
Nos perodos subsequentes, os cursos do magistrio foram perdendo a tradio da
msica em seus currculos, culminando com a LDB 5.692/71 que substituiu a Educao
Musical pela Educao Artstica. Esse fator foi um dos mais agravantes para a rea, gerando
srias consequncias, dentre elas, a evaso de professores especialistas em msica que
migraram das escolas pblicas para as escolas de msica e conservatrios. Outro fator foi a
ausncia na msica nos currculos escolares, resultando em vrias geraes sem oportunidade
de acesso a esse ensino.
Com a promulgao da ltima LDB 9.394/96, iniciou-se um perodo de reformas
educacionais, incluindo-se os cursos superiores, separando-se os cursos na rea artstica em
licenciaturas distintas. Conforme apontei neste trabalho, encontrei variaes nas
nomenclaturas dos cursos de Licenciatura da rea, o que acaba causando interpretaes
confusas e conflitantes por parte de rgos, secretarias de educao e instituies. Inclusive
pude constatar entre os prprios pares que ainda no existe um consenso a respeito, talvez
pelas prprias indefinies relativas ao objeto de estudo e falta de clareza na rea.
Alm disso, verifiquei que muitos editais de concursos pblicos para professores de
educao bsica no contemplam os licenciados em Educao Musical. Este problema precisa
ser equalizado com certa urgncia, devendo-se convocar para isso, as universidades, os
pesquisadores, educadores e representantes do Ministrio da Educao na busca de solues
viveis a curto, mdio e longo prazo.
A falta de clareza da legislao e a quantidade insuficiente de professores de msica
para atender a demanda das escolas geraram um novo perodo de debates, discusses,
mobilizaes e aes de artistas, entidades, instituies, pesquisadores e universidades para
reivindicar a presena da msica nos currculos escolares. Obtivemos resposta favorvel, aps
quase uma dcada de lutas e movimentos, com a promulgao da Lei Federal 11.769/08.
Sabemos que entre a legislao e seu efetivo cumprimento h uma lacuna a ser preenchida
pelos prprios interessados os educadores musicais.
Assim, com o desenvolvimento desta pesquisa, pude verificar e constatar diversas
aes que vm sendo realizadas em prol da reinsero da msica no espao das escolas. De
norte a sul do pas, encontrei projetos e aes por iniciativas de universidades, professores
formadores, secretarias de educao com a oferta de formao pedaggico-musical para
professores no-especialistas, em sistemas de parcerias.

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Na viso de professores responsveis por alguns desses projetos, entrevistados para

este trabalho, pude averiguar que essas alternativas no so as ideais; tampouco pretende-se
substituir o professor especialista em Educao Musical, pois tal ordem no justificaria a
existncia dos Cursos de Licenciatura na rea que esto proliferando em nosso pas, inclusive,
na modalidade do Ensino Distncia.
Porm, essas experincias tm demonstrado, principalmente, que a partir do
oferecimento dessa formao pedaggico-musical aos no-especialistas estaremos somando
parceiros em defesa da msica nas escolas, pois vm ocorrendo modificaes no olhar e nas
concepes desses docentes sobre a Educao Musical. Eles tm compreendido, com maior
profundidade, os aspectos educativos da msica, passando a valoriz-la como conhecimento
escolar. Considero esse fato um grande ganho para a nossa rea, pois o dilogo e a abertura s
fortalecem o reconhecimento da Educao Musical como campo cientfico e rea do
conhecimento, promovendo maior florescimento de projetos, estudos e pesquisas.
Um dos aspectos que mais sobressaiu neste trabalho foi reconhecer que os
professores dos cursos superiores e os currculos das licenciaturas ainda no tm situado com
clareza o perfil profissional do educador musical. Por sua vez, o processo de identidade
profissional e a profissionalidade dos alunos desses cursos tambm se encontram fragilizados.
necessrio que pesquisadores da rea desenvolvam mais estudos, visando compreender a
figura do educador musical no espao escolar, delinear suas competncias afinadas com as
emergentes demandas escolares, verificar as vrias possibilidades de formao de acordo com
os mltiplos contextos de atuao profissional e buscar dialogar com outras reas e campos do
saber, tais como: as reas da sade, cultural, empresarial, socioeducativa, dentre outras.
Afirmo, ainda, que no basta nos limitarmos ao meio acadmico, preciso envolver instncias
das esferas poltica, cultural e social, para que haja entendimento e reconhecimento do valor e
da profisso do educador musical.
Uma das propostas resultantes desta pesquisa consiste em tornar o ensino da msica
obrigatrio tambm nos cursos de Pedagogia; porm, ministrado por especialistas da rea que
sejam educadores musicais. Compreendo que no basta inserir a msica no currculo de
Pedagogia: necessrio verificar como est sendo ensinada, por qual professor e para quais
finalidades, seno, podem-se repetir modelos j ultrapassados. preciso que o pedagogo seja
nutrido de uma formao musical mais consistente, incluindo-se metodologias de educao
musical apropriadas aos escolares, para que possa inserir a msica em suas prticas como
conhecimento a ser ensinado. Uma formao musical superficial gerar prticas
inconsistentes, sem embasamento terico e pedaggico, perdendo-se o principal objetivo da

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reinsero da msica na escola que, a meu ver, consiste em educar musicalmente nossos
jovens e crianas.
As universidades que oferecem cursos de licenciaturas em Educao Musical podem
abrir espao para projetos que envolvam licenciandos de outras reas, especialmente os de
Pedagogia, a exemplo da Universidade Federal de Santa Maria, no Rio Grande do Sul,
conforme foi relatado no quinto captulo. Esses projetos proporcionam um intercmbio
formativo entre os licenciandos, possibilitando a eles compartilhar saberes, refletir sobre
prticas e vivenciar conjuntamente projetos e experincias do ensino da msica.
Por outro lado, preciso buscar formas de haver um ensino musical mais
sistematizado nos espaos escolares e que seja significativo para os estudantes, incluindo-se o
aprendizado dos cdigos e estruturas da linguagem musical, a apreciao, a produo, o fazer
musical e a criao, contextualizando-se tempos e espaos das produes musicais e
adequando-se esses processos aos projetos poltico-pedaggicos das escolas. Esta tarefa, a
meu ver, deve ser atribuda ao professor especialista, que recebe subsdios em sua formao
para essa finalidade, nos cursos de licenciatura da rea.
Isto no significa substituir o pedagogo pelo professor especialista, ou o inverso, pois
eles no so profissionais oponentes, mas sim, parceiros no processo educacional, sendo
necessria a presena de ambos no mbito escolar. Tanto o pedagogo como o especialista em
msica devero exercer a docncia com cidadania em sua dimenso individual e coletiva,
Ambos precisam ser capazes de estabelecer crticas e realizar aes transformadoras,
engajados em projetos educacionais e privilegiando a construo social do conhecimento
musical.
Aponta-se ainda, a necessidade de haver produo e publicao de literatura e
material didtico especficos para os cursos de formao de educadores musicais, incluindo-se
principalmente neste aspecto, os cursos de Pedagogia outra tarefa a ser realizada pelos
tericos e pesquisadores do campo da Educao Musical.
Em relao pesquisa-ao, busquei ressaltar as singularidades dos sujeitos, por
meio de uma escuta sensvel e de uma abordagem de pesquisa que conduzisse os participantes
trade ao-reflexo-(trans)formao. A complexidade do objeto de pesquisa levou-me a
desenvolver uma articulao dialtica entre os interlocutores, o pesquisador e as aes e
dinmicas dos processos, visando a (trans)formao dos sujeitos em relao educao
musical e suas concepes e prticas.
O desenvolvimento da pesquisa-ao com licenciandos em Pedagogia e em
Educao Musical propiciou analisar questes relativas s relaes de saberes pedaggico-

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musicais estabelecidas pelos sujeitos em formao inicial. Todavia, nos encontros dos grupos
participantes emergiram questionamentos relacionados a outras problemticas, que podem ser
tomados como indicadores dessa perspectiva de mudana para um novo paradigma de
formao do educador musical, conforme j mencionei uma formao aberta, flexvel,
mvel e ampla.
Por meio da observao participante constatei que, durante os grupos de discusso,
os licenciandos de Pedagogia e de Educao Musical trouxeram questionamentos de ordem
poltica, cultural, econmica e as respectivas implicaes desses fatores no ensino da msica,
medida que foi havendo abertura e escuta para essas questes.
Constatei in loco que os processos formativos devem preparar o futuro educador
musical para a multiplicidade, a diversidade, a variedade, as diferenas, os problemas e os
desafios de ordem individual e coletiva, por meio de saberes e conhecimentos que extrapolam
queles exclusivamente e tradicionalmente pedaggico-musicais.
Alm disso, pude notar que nesses momentos os participantes da pesquisa-ao
puderam cultivar o respeito pelo outro, fortalecendo vnculos e ampliando oportunidades de
interao entre os sujeitos. A continuidade da sistematizao dos encontros coletivos nos
espaos das aulas possibilitou um avano das prticas pedaggicas e engajamento de todos no
processo de construo do conhecimento, contemplando-se tambm, o crescimento individual
e o desenvolvimento pessoal. Percebeu-se um desprendimento dos licenciandos de ambos os
grupos em compartilhar opinies, trocar informaes, buscando a superao de dificuldades.
Assim, pude perceber, durante as observaes, que construir saberes e
conhecimentos fundados numa reflexo crtica intensificou o comprometimento com o
trabalho que estava sendo desenvolvido, inclusive o sentimento de pertena ao grupo e
profisso docente. Este ltimo aspecto ficou mais evidenciado com os licenciandos em
Educao Musical. O espao e o tempo da pesquisa-ao constituram momentos para que os
licenciandos exercitassem a ao participativa no coletivo, o desenvolvimento de uma
conscincia crtica e reflexiva e o engajamento de todos na prpria formao profissional.
O registro sistemtico das aes e discusses, por meio da elaborao de portflios,
mostrou-se eficiente e de fundamental importncia, na medida em que possibilitou um
repensar sobre o trabalho realizado e uma reflexo individual sobre as propostas e questes
discutidas, desenvolvendo um olhar sobre o outro e sobre si prprios, em um processo de
autorreflexo e autoavaliao.
Em diversos portflios de ambos os grupos, verifiquei relatos dos licenciandos sobre
as dificuldades e os desafios que enfrentaram nas situaes de aprendizagem de saberes

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pedaggico-musicais, individual e/ou coletivamente. Apesar de possurem maior domnio

sobre os saberes musicais, encontram dificuldades em lidar com as questes pedaggicas
referentes aos alunos, escola, didtica, ao planejamento, avaliao, incluindo-se as
tarefas escolares da atividade docente.
Por outro lado, os licenciandos em Pedagogia apresentaram em seus relatos, as
dificuldades que tiveram ao lidar com conhecimentos musicais especficos. O que chamou a
ateno foram as razes e justificativas apresentadas pela maioria dos licenciandos desse
grupo: a grande maioria afirmou nunca ter aprendido msica nas escolas. Por isso, considero
preponderante assinalar mais esta razo para haver formao pedaggico-musical inicial nos
cursos de Pedagogia, porque, caso contrrio, o ensino musical poder permanecer ausente nas
sries escolares nas quais os egressos desses cursos iro lecionar.
Assim, baseada em minha experincia como docente de ambos os cursos, posso
confirmar que no se deve negligenciar a formao pedaggico-musical dos licenciandos em
Pedagogia, pois os pedagogos sero os primeiros a lidarem com a escolaridade das crianas,
uma vez que faz parte da tradio do magistrio realizar atividades nas quais canto e msica
so fios condutores do ensino. Porm, se quisermos que esses profissionais executem aes
musicais de qualidade, despertando nos alunos o desejo de conhecer msica e ensinando
contedos pertinentes a ela por meio de prticas inovadoras e criativas, ento, ser preciso
haver muito mais investimento na formao pedaggico-musical inicial desses licenciandos.
Outro aspecto a destacar refere-se necessidade de haver uma mudana nas
concepes sobre a formao pedaggico-musical inicial de licenciandos em Educao
Musical, deslocando-se o foco de formao centrado no saber-fazer-msica para sabereducar-musicalmente. Ou seja, mudar o enfoque fundado na excessiva valorizao de estudos
tericos e tcnicos da msica e nas metodologias e prticas para a valorizao da educao
musical enquanto prtica social transformadora e linguagem criativa constituda nas relaes
humanas. Por sua vez, acredito que a nfase atribuda s metodologias padronizadas deve ser
superada, centrando-se na idealizao de processos criativos do ensino musical. Isto significa
rever os princpios norteadores dos processos formativos nos cursos de licenciatura da rea.
No se trata de negligenciar conhecimentos tericos e prticas de educao musical,
que esto consolidadas. Trata-se de rever os fundamentos dos modos de conceber a educao
musical nas escolas, de rever as concepes que permeiam a prxis dos professores
formadores das universidades e romper com os fios que tecem o antigo paradigma dessa
formao, buscando-se abertura para a mobilidade, para a flexibilidade curricular alm das
mltiplas articulaes com os demais campos do saber. Nos dias atuais, mediante a paisagem

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sonora na qual estamos inseridos, a Educao Musical deve se preocupar, inclusive, com uma
abordagem ecolgica e holstica. Nessa direo, os licenciandos em Educao Musical podem
e devem valorizar no apenas os saberes musicais em suas prticas, mas tambm adquirir as
competncias necessrias para poder articular esses saberes com outros domnios e campos da
educao escolar.
Sendo assim, reafirmo a necessidade de que a formao pedaggico-musical inicial
de licenciandos, em particular licenciandos de Educao Musical, possa abrir espaos para a
construo de saberes referentes docncia, escola, profissionalidade, aos alunos, no
ficando restrita s prticas musicais, ao saber-fazer msica, mas incorporando uma nova
ecologia dos saberes, conforme apresentei. Com isso, o paradigma tradicional de formao
profissional poder ser superado. Deseja-se que os novos profissionais sejam autnomos e
capazes de transformar os contextos pela efetiva ao docente, atuando como sujeitos
histricos, conscientes de seu papel em prol da democratizao da Educao Musical em
nosso pas.
Aqui, abrimos um parntese para a questo da amplitude do termo Educao
Musical. No poderamos pensar em educaes musicais? J que so mltiplos os contextos
e so plurais as modalidades e possibilidades de ensinar e aprender msica, de criar, de
inventariar, de realizar pesquisas sonoras e elaborar produes musicais, incluindo-se as
sonorizaes geradas pelos softwares e equipamentos computacionais, ento, no poderamos
falar em vrias educaes musicais e em vrias possibilidades de ensino e aprendizagem da
msica?
E quanto formao do educador musical: haveria um nico modelo de formao?
Se a presena do educador musical no est circunscrita somente s escolas, mas
tambm a hospitais, centros comunitrios, empresas, organizaes, instituies culturais,
entidades socioeducativas, apenas para citar alguns exemplos, no deveria haver maior
flexibilidade curricular e abrangncia de contedos nos programas dos cursos de formao,
organizando-se essas possibilidades em espaos diversificados e intercmbios com outras
reas?
Portanto, a meu ver, no possvel haver um nico modelo de formao. Porm,
creio ser imprescindvel e urgente repensar as mltiplas possibilidades, para que os cursos
possam se alinhar s atuais demandas. Para que isso realmente ocorra, acredito que ns,
professores desses cursos, temos de abandonar as velhas crenas e antigos modelos e assumir
a coragem de mudar para o desconhecido, para o impreciso, para algo que no sabemos.
Vimos que a formao inicial de licenciandos envolve outras dimenses articuladas

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formao profissional, tais como o pensamento crtico, a capacidade de adquirir autonomia, o

convvio humano e a formao (trans) pessoal.
Termino esta tese reafirmando a necessidade de haver mudanas nas concepes, no
olhar e nos modos de pensar a Educao musical e formao de professores, buscando-se um
novo paradigma para essa formao profissional, pautado nas transformaes que a
contemporaneidade exige. Novos caminhos e novas possibilidades precisam se abrir para a
presena da educao musical nas escolas brasileiras e, especialmente, na vida das crianas e
jovens do nosso pas.
O sentido deste trabalho reside em somarmos esforos para que a sociedade brasileira
possa reconhecer o valor educativo da msica como conhecimento escolar vlido, patrimnio
cultural da humanidade, linguagem expressiva natural dos seres humanos e um direito de todo
cidado.