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Parte VI - A mobilidade social ao alcance de todos

A escola como espao de inveno

Ana Lcia C. Heckert


Cntia Renata Corona
Juliene Macedo Manzini
Roger Elias B. Machado
Vinicius Luciano Fardin

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HECKERT, ALC. A escola como espao de inveno. In JAC-VILELA, AM., CEREZZO, AC., and
RODRIGUES, HBC., orgs. Clio-psych: fazeres e dizeres psi na histria do Brasil [online]. Rio de
Janeiro: Centro Edelstein de Pesquisas Sociais. p. 275-289. ISBN: 978-85-7982-061-8. Available
from SciELO Books <http://books.scielo.org>.

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A ESCOLA COMO ESPAO DE INVENO

Ana Lcia C. Heckert *


Cntia Renata Corona **
Juliene Macedo Manzini **
Roger Elias B. Machado **
Vinicius Luciano Fardin **
perspectiva de anlise presente neste trabalho volta-se para o cotidiano
escolar como um campo de foras em luta permanente. Esse no se
constitui apenas como espao de repetio de naturalizadas verdades: as
instituies1 que o atravessam traam configuraes variadas e produzem
diferentes movimentos. Partimos do pressuposto que os processos institudos
e naturalizados que buscam aprisionar os movimentos afirmadores de
possibilidades outras de viver, aprender, trabalhar etc. encontram-se em luta
permanente com as foras de inveno da alteridade, engendradoras de
processos instituintes afirmadores de uma tica da existncia 2.

Neste sentido, nos contrapomos s anlises que situam a educao, a


escola, o alunoproblema, o professordesmotivado etc. como objetos
naturais. As prticas sociais e os objetos do conhecimento constroem-se
historicamente, num campo de foras polticoeconmicosocial.
Consequentemente, no h uma natureza a ser encontrada no aluno
problema, ou na indisciplina. Tais objetos so constitudos por e
*

Professora do Departamento de Psicologia da UFES.


Graduandos do Curso de Psicologia da UFES, participantes do Projeto de Extenso
Potencializando vias de Coletivizao.
1
Instituio aqui usada no sentido dado pela Anlise Institucional. A este respeito, ver
Rodrigues, 1991.
2
tica da Existncia refere-se formulao de Michel Foucault quanto aos modos de
subjetivao. A dimenso ticoesttica abre a possibilidade de inveno de novos
paradigmas, que recusam os processos de normalizao e criam outros modos de existncia,
singulares e sempre provisrios.
**

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constituidores de conjunto de prticas, discursivas e no discursivas, que se


estabelecem enquanto domnios cientficos. Interessa-nos, ento,
problematizar as condies de emergncia dessas prticas sociais e lanar
luz ao como instituram/instituem seus objetos.
Nossa perspectiva analtica apoia-se tanto na Anlise Institucional
quanto em Michel Foucault, privilegiando as formulaes deste autor com
relao histria. Foucault, a partir de Nietzsche, reinventa o projeto de
uma histria genealgica; dispensando o apego s origens, s
rememoraes e linearidades, esta ferramenta histrica nos permite
desnaturalizar a essncia dos objetos.
Desta forma, a genealogia foucaultiana possibilita tambm
desnaturalizar o presente, fazendo-o perder a qualidade de fardo a ser
carregado, ou de passado a ser inexoravelmente repetido. Privilegiando
como determinados processos so engendrados, a genealogia concebe o
tempo presente no na continuidade com o tempo passado, e sim como um
espao aberto ao velho e ao novo, no qual jogos, bastante atuais, de
verdades organizam apostas, com lances que se tornaro vencedores, ou
no, sempre no hoje.
(...) esta ontologia histrica o
profunda ligao das pesquisas
um pensar a histria (do ser,
narrativa do superado, e sim na
presente (RODRIGUES, 1994: 28).

de ns mesmos, remetendo
foucaultianas com o presente; com
e de nosso sersujeito) no como
qualidade de arma nos combates do

Esta histriaarma ser utilizada, por ns, como ferramenta de


desnaturalizao das prticas psi e pedaggicas dentro de uma escola,
objetivando construir estratgias que rompam com os modos hegemnicos
de existir, aprender, trabalhar, fazer educao etc.
Em conformidade com anlise foucaultiana, compreendemos que a
instituio escola, alm da funo de transmitir certos saberes, constituiuse, nos sculos XIX e XX, como um espao privilegiado de disciplinarizao
dos corpos mediante a articulao de estratgias de heterogesto dos
pensamentos e atos: obsesso pela ordem, pontualidade, compostura.
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distribuio dos fazeres e dizeres dentro de uma regulada espacio


temporalidade, hierarquizao entre saber formal e informal etc.
Esta nova prtica de controle, inaugurada pela sociedade disciplinar,
no se sustenta em ameaas de morte, nem necessariamente pelo uso da
fora fsica. Ela gestiona novas formas de separao entre os corpos,
forjando normatizaes que docilizam. Trata-se de uma ordenao e de um
esquadrinhamento que buscam separar, dividir, hierarquizar, fora do
domnio estrito do sangue (registro nobilirio das ordens feudais);
combinando foras de panoptizao, fixam os sujeitos em lugares
determinados pela produo de capital.
Sob a gide de discursos que materializam capacidades, esforos
e competncias, produzem tanto os espaos especficos para tais fixaes
quanto o indivduo moderno. Desta forma, na sociedade disciplinar, os
mecanismos de controle dos corpos pulverizaram-se pelo cotidiano de
forma sutil, objetivando aumentar a fora econmica e produtiva do corpo e
diminuir sua fora poltica de resistncia.
No espao escolar, as estratgias de normalizao se individualizaram
como processos educacionais, culpabilizando alunos, professores e pais
pelos rendimentos escolares. Por sua vez, as prticas psi ocuparam/ocupam
um lugar fundamental nesses processos de individualizaoculpabilizao,
gerenciando concepes estereotipadas e perpetuando rituais de
julgamento. Ou seja, sem problematizar os elementos que historicamente
engendram o campo educacionalescolar, o psiclogo corre o risco de
apenas sedimentar preconceitos, sob a forma de discursos psicologizantes.
Ressaltamos que a atuao do psiclogo no espao escolar vem sendo
transformada na atualidade, j que muitos trabalhos tm-se pautado na
problematizao dos referenciais tericopolticos que demarcam tanto o
domnio da psicologia quanto o da pedagogia. Entretanto, ainda um nmero
considervel de psiclogos embasam, sem questionamento, seus trabalhos
em escolas nos modelos de atendimento clnico ou de acompanhamento
pedaggico, apresentando, por justificativa, as demandas dos profissionais
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de educao. Ou seja, seriam os professores, solicitando espaos


teraputicos para solucionar problemas relacionados aprendizagem, que
delimitariam a prtica do psiclogo nas escolas.
Atender acriticamente a tais demandas atualiza o boletim escolar
como instrumento de identificao de casos clnicos e o sustenta como
ndice suficiente de dificuldades, ou mesmo incapacidades, individuais,
levando a desconsiderar, como objeto de anlise, o plano polticosocial
onde se configuram as prticas educacionais.
Perscrutar os institudos e, por meio da anlise das produes
institucionais, procurar dar visibilidade aos instituintes apreendendo, nas
fraturas, as tenses e os conflitos que atravessam o cotidiano educacional, eis
um projeto interessante para o hoje. Neste sentido, acreditamos que o psiclogo
pode promover certa discusso sobre as prticas educacionais que visibilize
seus atravessamentos institucionais e permita criar dispositivos de anlise
outros, pondo em questo as naturezas que conformam alunos, professores,
pais, direo etc. em lugares opostos e inconciliveis. Atentando para os
processos de ruptura, insistimos na possibilidade de inventar, sempre,
lugares e prticas sociais que escapem das formas hegemnicas.
Descreveremos, brevemente, uma experincia que corrobora a nossa
aposta no presente. O projeto que desenvolvemos numa escola pblica do
municpio de Vila Velha, Esprito Santo, caracteriza-se como uma
interveno institucional. O trabalho foi solicitado pela Supervisora
Educacional da escola, tendo incio em outubro de 1998, com previso de
um ano para a sua concluso. Optamos por intervir no turno vespertino, o
qual compreende da 5 a 8 sries, pela possibilidade de compatibilizar a
solicitao da escola com nossas atividades na UFES.
A escola em questo localiza-se em um bairro de classe mdia do
referido municpio, e recebe alunos das camadas populares que residem nas
ruas prximas a ela. At o ano de 1998, o aspecto fsico da escola era
bastante precrio: paredes sujas e descascadas; cho esburacado; telhado de
telhas eternit, esquentando ao sol, tornando as salas em forno; ausncia de
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ventiladores; inmeras cadeiras quebradas no raro os alunos sentavamse em duplas, dividindo uma mesma cadeira. A escola tambm no possua
bebedouro e os alunos bebiam gua, colhida de filtro de barro, reutilizando
o mesmo copo. Faltava espao para recreao. Faltava lugar para a
merenda: os poucos alunos que merendavam ficavam em p, ou sentavamse no cho, com o prato na mo.
Durante os primeiros contatos, o coordenador da escola queixou-se
com relao ao comportamento dos alunos, dizendo que no possuam
limites, nem tratavam os profissionais levando em conta a hierarquia
professoraluno. Segundo o coordenador, alguns estudantes moravam na
Colnia de Pescadores 3, mas a maioria era proveniente da Rua do Lixo 4.
Assim, a culpa pela indisciplina era sempre remetida famlia, que no
impunha limites; e/ou situao de pobreza; estes fatores impossibilitavam,
no discurso institucional, o acesso das crianas uma educao de qualidade.
Em fevereiro de 1999 teve incio o processo de reforma da escola, e
cada turno dividiu-se em dois. Desta forma, o horrio do turno vespertino
fragmentou-se em: aulas para a 5 e 6 sries (das 13:00 s 15:40) e aulas
para a 7 e 8 sries (das 15:40 s 18:20). Com tal ttica, suspendeu-se ainda
o recreio e a merenda.
O critrio ausncia de salas disponveis instituiu uma significativa
reduo no tempo para o aprendizado e possveis modificaes na
economia domstica das famlias, que viam seus filhos retornarem
antecipadamente para casa, ou dela sarem com mais de duas horas de
atraso em ambos os casos, sem terem recebido alimento na escola.
O mesmo critrio agiu sobre os professores, retirando-lhes as salas de
reunies ou planejamento. Assim, enquanto metade das salas estava sendo
usada para aula, a outra metade encontrava-se em reforma.
3

Antiga colnia do bairro, na qual o modo de subsistncia das famlias baseia-se na pesca.
Os moradores da colnia so discriminados por outros moradores, estes de classe mdia, do
mesmo bairro, sob as alegaes de que a prtica da pesca produz um odor desagradvel na
orla martima e de que os pescadores so, predominantemente, malandros e/ou alcolatras.
4
Rua famosa em Vila Velha pelo alto ndice de violncia e pobreza.

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Todo o movimento de fragmentao e isolamento que percebemos no


ano de 1998 cresceu com a reforma. Nem alunos nem professores
encontravam espao e tempo para conversar. O trabalho dos profissionais,
conforme seus relatos, tornou-se ainda mais maante e burocrtico.
revelia das condies da escola, uma parte dos profissionais
restringia suas preocupaes a, meramente, hierarquizar o espao: organizar
os alunos em filas, salas, cadeiras; cobrar-lhes bons comportamentos;
avaliar-lhes o rendimento em meio a uma suposta normalidade escolar;
diagnosticar os maus elementos e, sobretudo, suprimir-lhes as resistncias
e crticas por meio de medidas punitivas.
A sequncia de acontecimentos ocorrida nesta escola esboa um
retrato dos efeitos das reformas educacionais que emergiram prometendo
resolver os problemas do ensino pblico brasileiro, especialmente a partir
da dcada de 80 no Brasil.
Em fins dos anos 70, um novo conceito de produo se delineia no
rastro do neoliberalismo ascendente. Consequentemente, capitalismo
flexvel, qualidade total, poli valncia, empregabilidade, formao flexvel
todos termos derivados de um especulativo mercado passam a ditar os
contornos dos novos padres de controle e gerenciamento dos sistemas de
ensino tanto no Brasil quanto em alguns outros pases da Amrica Latina.
As novas diretrizes para o ensino so justificadas como medidas que
objetivam retirar a escola pblica de sua condio anacrnica.
Paralelamente, a promessa neoliberal de recomposio econmico
poltica do pas tem produzido, como efeito da poltica econmica
efetivamente implantada, a intensificao de desigualdades que se espalham
tiranicamente pelos espaos sociais.
Lanadas dentro do sistema de ensino a fim de reduzir custos,
otimizar a produtividade e instituir uma relao direta entre ensino e
demandas do mercado, via formas de avaliao do produto escolar, as
prioridades neoliberais tm acelerado o sucateamento da escola pblica,
280

intensificado processos de segregao, fragilizado os espaos coletivos de


discusso, precarizado as condies de trabalho na escola, desqualificado e
culpabilizado professores, alunos e famlia por resultados escolares
indesejveis, ou inadequados.
Deste modo, as novas (?) formas de gerenciamento e controle da
educao pblica tm contribudo para reforar prticas pedaggicas nada
transformadoras; muitas vezes, seduzindo os profissionais da educao para
a adeso a certo tecnicisrno que dilui e esvazia tanto a discusso poltica de
cunho mais geral quanto a anlise crtica das mesmas reformas.
Em tempos neoliberais, preconiza-se a responsabilidade individual na
aquisio de habilidades que possam garantir empregabilidade. O aluno
nesses novos tempos tem sido considerado mera mercadoria. Esta
perspectiva encerra professores e alunos na necessidade de se adaptarem a
contnuas transformaes de um mercado 5 muitas vezes inexistente.
Os alunos das camadas populares, provveis inempregveis
descartveis, so os mais atingidos pela compreenso neoliberal acerca da
funo da escola na sociedade; pois, sem quaisquer condies materiais,
devem enfrentar a Quimera estatal com evases e fugas, ou se adequar
estranha economia de um sempre presente, porm nem por isto visvel,
mercado e correndo, para no virar sucata.
Os processos de segregao e desqualificao atuais tm, desta
forma, intensificado, no cotidiano escolar, impossibilidades, descasos,
desmandos, troca de favores etc. O desalento quanto ao presente manifestase como impotente indiferena, entre alunos e professores, quanto ao
futuro; no questionar o institudo transforma-se, assim, em proteo frente
s mazelas e dificuldades do cotidiano.

Em face dessa lgica educacional, propusemo-nos a criar estratgias que permitissem a


alunos e professores negar ativamente a ideia de alunomercadoria, afirmando a
possibilidade de construes coletivas e inventivas para o espao escolar.

281

Compreendendo indisciplina e pssimas notas como uma espcie


de deficincia dos alunos daquela escola, a mesma solicita nosso trabalho6.
Deveramos, ento, tentar dar conta da falta de interesse, desmotivao e
desestmulo dos alunos por tudo o que acontecia na escola; fazer, atravs de
alguma tcnica psicolgica, despertar o interesse dos alunos pelo que a
escola tinha para lhes transmitir.
Como pensar este pedido? Deveramos (e isto seria possvel?) separar
o desinteresse dos alunos do processo polticoeconmico que vivemos?
Quais interesses a escola queria despertar? E os alunos, o que teriam a
dizer a todos ns, interventores e educadores?
Consideramos que a demanda formulada pela escola precisava ser
analisada/problematizada. Caso contrrio, correramos o risco de comear
e acabar a interveno sustentando o fracasso, o desinteresse, a
desmotivao, a indisciplina etc. como objetos naturais; ou seja, meros
elementos que, desviantes em relao ao curso normal das prticas
pedaggicas, precisavam ser reordenados.
A demanda institucional trazia cena certas concepes presentes no
campo educacional, calcadas nas teorias da carncia cultural, que remetem
situao de pobreza a causa da indisciplina, dos problemas de
aprendizagem e do desinteresse. E anunciava um pedido: transformar os
brbaros em civilizados?
Analisando a demanda, percebemos que o preconceito quanto ao aluno
a condio de vida do aluno determinar-lhe totalmente o rendimento
servia para que os professores e a direo da escola deixassem de analisar as
condies de trabalho existentes em suas prprias vidas (o que, lanando
sobre eles seu prprio raciocnio, tambm lhes deveria determinar o
rendimento); pois, durante as entrevistas para o contrato, apelava-se
6

O convite para a interveno foi apresentado pela supervisora da escola a uma aluna do
curso de Psicologia. Esta reuniu um grupo de colegas do curso e convidou uma
professora do Departamento de Psicologia para elaborar, conjuntamente, o trabalho como
um projeto de extenso.

282

pobreza da clientela para justificar o espao fsico da escola e o seu abandono


pelo poder pblico, naturalizando concepes como: para pobre qualquer
coisa serve. Uma anlise breve do discurso institucional identificou, como
dispositivo fundamental para o atual funcionamento da escola, o
entrecruzamento de prticas de individualizao do cotidiano escolar os
alunos so o problema e prticas de desqualificao apriorstica do aluno e
de sua famlia eles moram l e por isso...
Presentificava-se, tambm no pedido, o lugar que a psicologia
hegemonicamente construiu na escola; ou seja, a possibilidade de, por meio
de tcnicas psicolgicas, motivar os alunos e, com isto, aumentar a
eficincia escolar.
Nossa questo: como produzir outras demandas que viabilizassem a
produo de outros territrios de trabalho e aprendizagem naquela escola?
A maneira como pretendamos direcionar o trabalho pressupunha
construir estratgias a partir do que experimentssemos do cotidiano da
Escola: suas dificuldades, seus percalos, seus impedimentos, sua vitalidade.
Para isso, precisvamos estar dentro da escola, falar com as pessoas, conhecer
seus cantos, portas, salas. Assim, sorrimos com as pessoas, brincamos,
discutimos; sofremos um pouco o dia-a-dia, o calor, o cansao...
No decorrer do trabalho, percebemos como fundamental criar
espaos de discusso/anlise que inclussem profissionais professores,
merendeiras, secretrias, corpo tcnico e usurios (pais e alunos), com a
perspectiva de socializar os processos que se davam na escola e na vida e
escapar das redes de isolamento e individualizao.
Neste texto, escolhemos discutir o analisadorreforma 7 por entender
que tal acontecimento foi fundamental para as mudanas operadas na escola.

Analisadores so acontecimentos que condensam jogos de foras at ento dispersos. Para


a anlise institucional o que produz a anlise so os analisadores e no os peritos. A esse
respeito, ver Rodrigues, Barros & Leito, 1992.

283

O analisadorreforma
Desde o incio de nosso trabalho, sabamos que seria imprescindvel
juntar as pessoas para discutirmos sobre o cotidiano da instituio. Parece
simples... mas fomos apanhados de surpresa com o estado da escola em
1999. Conforme afirmamos anteriormente, no encontramos salas
disponveis para reunir os professores; tampouco horrio de recreio,
dificultando o acesso tambm aos alunos.
Os horrios de planejamento das aulas eram usados, pela maioria dos
professores, para atividades desvinculadas da escola; os conselhos de classe,
quase sempre esvaziados, constituam-se em momentos para diagnstico dos
alunosproblema parecia um pequeno tribunal da Inquisio.
Precisvamos problematizar a impossibilidade de encontros atribuda
reforma, e buscar produzir a coletivizao dos processos vividos num
espao em franca decomposio.
Nas falas dos professores, vislumbrvamos a necessidade de um
trabalho conjunto naquela escola, ao mesmo tempo que pareciam
acomodados ao trabalho mecnico e burocrtico que desempenhavam ali
o que no os fazia acreditar na possibilidade de criar qualquer estratgia
para mudar a situao que viviam.
No cotidiano do estabelecimento nos deparamos com o descaso
quanto educao dos alunos, em geral, acompanhado de certa queixa
improdutiva acerca das condies de trabalho dos professores. Em ltima
anlise, o discurso institucional hegemonicamente repetia o mote: a culpa
deles. A culpa deles por termos de trabalhar em um estabelecimento sem
recursos mnimos para funcionar como espao educativo (pra pobre qualquer
coisa basta); a culpa deles se no nos sentimos motivados a ensinar-lhes
algo, visto carecerem de educao (so indisciplinados; no reconhecem a
hierarquia professoraluno); a culpa por no aprenderem deles, pois
carecem de exemplos familiares edificantes (so filhos de pescadores

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malandros, preguiosos, sujos e bbados ou de moradores da sugestiva Rua


do Lixo)... Estava claro que os alunos no tinham direito a voz.
Por outro lado, sendo decidido o destino da escola por burocratas que
apenas informavam direo as diretrizes educacionais, ou o momento da
reforma ou a nomeao de cargos comissionados para atuarem nesta escola
etc., os profissionais tambm se encontravam privados de voz quanto aos
rumos de seus cotidianos. A burocracia estatal, privatizando as informaes
e as decises acerca do cotidiano escolar, equiparava professores e alunos:
ambos ficavam de fora, impotentes frente a face neutra das hierarquias
naturais. Estariam tais fatores contribuindo para a produo do desinteresse
de alunos e professores pelas questes da escola e da aprendizagem?
Quando a reforma nos leva a retirar os objetos do lugar...
O analisadorreforma possibilitou a anlise das prticas, at ento
naturalizadas, que produziam como efeito a paralisia dos professores e
alunos e a burocratizao da escola. Desta forma, em meio aos escombros
da reforma, num dia de calor e barulho insuportveis, alguns professores
lembram de uma rvore, nos fundos da escola, e passam a se encontrar,
sob sua sombra, para discutir alternativas de ocupao do espao fsico.
Assim, o analisadorreforma produziu outras demandas: criar outros
espaos de encontro para os professores, fora do Conselho de Classe, e criar
alguns novos canais para a circulao de informaes.
Ampliando as novas demandas, propusemos um trabalho que
envolveria os professores se possvel, todo o corpo docente e os alunos
do turno vespertino da escola. Primeiro, aps muita conversa com a direo
e a superviso, conseguimos estabelecer encontros mensais com
professores, grupo tcnicopedaggico e funcionrios.
Apesar do curto espao de tempo das reunies, tais encontros eram os
nicos momentos em que as pessoas se juntavam para discutir seus
trabalhos. As discusses atraam cada vez mais professores, e conquistaram
novos aliados para a construo de espaos coletivos de anlisecriao.
285

A partir desses encontros, o acesso aos alunos tornou-se possvel.


Foi-nos permitido ir, de sala em sala, ouvir os alunos. Perguntamo-lhes: o
que gostariam de estar criando dentro da escola; que atividades poderiam
estar desenvolvendo; quais pesquisas poderiam ser feitas? Depois,
organizamos suas sugestes em modalidades: atividades esportivas,
atividades extracurriculares, infraestrutura da escola, artes e eventos e jornal.
Voltando s salas com as modalidades agrupadas, organizamos
grupos de discusso com os alunos para projetar formas de dar concretude
aos temas; tudo de acordo com a disponibilidade de cada um. Cada grupo
tinha um tema central de discusso; porm, as questes podiam variar de
acordo com o que era trazido por ns e pelos prprios alunos. No
queramos um grupo-tarefa, mas criar um espao respirvel; quem sabe,
novos espaos de liberdade.
Conforme assinalam Guattari e Negri: Tal a nova poltica: a
exigncia de uma requalificao das lutas de base com vistas conquista
contnua de espaos de liberdade, de democracia e de criatividade (1987: 21).
Os dispositivos jornal e grupos de discusso
Pensamos, junto com alguns professores e alunos, a criao de um
jornal como estratgia para produzir a circulao de informaes, fatos,
acontecimentos, pensamentos, ideias, vontades, aspiraes, e incluir aluno e
professor no processo de construo do cotidiano da escola.
Nossa preocupao no era saber como o jornal efetivamente
circularia; tampouco com que material seria feito. Intentvamos, ao
envolver as pessoas na criao do jornal, mobiliz-las para a inveno de
novos modos de fazer educao.
Consequentemente, as discusses preliminares giraram em torno de
quais notcias seriam priorizadas no jornal; sobre o qu falaramos; como
obter as matrias para o jornal; quais assuntos despertariam o interesse de
tantas pessoas diferentes; como envolv-las no trabalho de criao do
jornal, ou mesmo de outro algo, novo e diferente, naquela escola... Em
286

suma, quem somos, o que pensamos, o que queremos saber e/ou partilhar; o
que temos para dividir?
Ao irmos s salas de aula instigar os alunos a darem sua opinio com
respeito escola, ficamos sabendo que alguns acalentavam o desejo de criar
um grmio na escola; outros questionavam porque as regras nunca eram
discutidas como, por exemplo, a proibio do uso de bon na sala de aula.
O jornal foi construdo pelos grupos de discusso dos alunos. As
equipes que se responsabilizavam pelo jornal tiveram, basicamente, a funo
de organizar e articular tudo que estava sendo produzido nos outros grupos de
discusso. Os textos eram agrupados, discutidos e preparados para a
publicao. A primeira edio foi ansiosamente esperada por todos ns 8.
Mas qual seria o nome do jornal? Para determinar-lhe, os grupos
escolheram realizar uma votao tudo elaborado pelos alunos: cdulas,
artigos, escolha da formatao, desenho. As equipes do jornal percorreram
as salas de aula, recolhendo sugestes de nomes. Aps uma prvia, oito
nomes se classificaram para o segundo turno. Novas cdulas, torcidas,
apurao, e ganhou... A VOZ DO ADOLESCENTE.
O universo de votantes constitura-se por alunos, professores,
coordenao, secretrios, serventes e merendeiras.
O jornal funcionou como dispositivo de anlise e construo de outras
prticas na escola, disparando movimentos de interrogao das prticas
institudas. Os alunos, procurando conhecer melhor o funcionamento da
escola, problematizavam os modos de organizao do cotidiano escolar e, ao
mesmo tempo, afirmavam outras possibilidades de ocup-lo.
Concomitantemente, nos corredores e em algumas salas de aula, os
fatalismos decretados pelos tempos neoliberais e a decantada falncia da escola
pblica como espao de inveno permanente eram arguidos com vivacidade.

O primeiro nmero circulou pela escola em novembro de 1999, tendo demorado sete meses
a sua confeco.

287

Desta forma, ousamos afirmar que os efeitos do jornal circularam na


escola desde o incio do processo de sua ideal elaborao; ou seja, muito
antes que sua circulao tivesse sido materialmente efetivada.
A partir dos grupos de discusso tambm outros acontecimentos
tomaram vulto: os alunos formaram times de futebol, que se encontravam
para jogar numa quadra conseguida por emprstimo; entrevistaram a
diretora, os pedreiros, a coordenadora buscando informaes sobre a
reforma e os equipamentos a que a escola tinha direito; visitaram a
Secretaria Municipal de Educao e inquiriram os funcionrios a respeito
das verbas das escolas pblicas. Estas entrevistas desembocaram na
elaborao de matrias para o jornal, nas quais os alunos reivindicavam
direitos quanto informao dos usos e destinos das verbas pblicas.
Alm disso, alunos e professores montaram e encenaram uma pea
teatral; juntos organizaram, pela primeira vez, a festa de encerramento do
ano letivo; criaram oficinas de poesia, pintura...
Durante este tempo j estavam em circulao trs nmeros do jornal
da escola.
Algumas consideraes finais
Os efeitos desta interveno, em ns e na escola, ainda esto se
processando. Sabemos apenas que o princpio que pautou nosso trabalho foi
desejar, para todos, uma vida que no nos torne indiferentes, mas que tenha
cheiros, cores, carnes, ritmos e vibraes. Uma vida que prescinda de vozes
apenas consonantes e que incorpore tambm a dissonncia e a polifonia,
afirmando sempre possibilidades de encontros ainda no experimentados
com a alegria e o prazer. Essa escola nos ensinou muitas coisas; dentre elas,
a no desistir diante dos endurecimentos que traduzem impossibilidades e
impotncia por realidade e cotidiano.

288

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