Aula virtual: anlisis de

CREA2 desde la gestin

Trabajo final presentado en Pensar la pedagoga en el contexto tecnolgico

FLACSO 2015

[Escriba texto]

Contenido
Introduccin ...................................................................................................................................................2
Rol docente en la actualidad......................................................................................................................6
Captulo 1 .......................................................................................................................................................6
El Plan Ceibal y la llegada del aula virtual CREA .......................................................................................7
Consideraciones acerca del aula virtual segn Dr. Henry Ingle y J. C. Asinsten con aportes de nuestra
realidad. ............................................................................................................................................................8
Captulo 2 .................................................................................................................................................... 11
Teora crtica en la modalidad a distancia. ............................................................................................ 11
Captulo 3 .................................................................................................................................................... 14
CREA2 es un ambiente de aprendizaje ................................................................................................... 14
La inteligencia y su relacin con el aula virtual CREA 2 .......................................................................... 15
Reflexin final ............................................................................................................................................. 20
Bibliografa y webgrafa .............................................................................................................................. 22
Sobre las autoras..................................................................................................................................... 24

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AULA VIRTUAL: ANLISIS DE CREA2

DESDE LA GESTIN
Daz, Mara Virginia
Gutirrez Marmolejo, Vernica

Introduccin
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, TIC, han influido profundamente en
la sociedad de nuestro tiempo, ocasionando cambios importantes en mbitos sociales como
culturales produciendo modificaciones en los modos de relacionamiento comunicacional. Segn
Gabriel Paz (2008) todo tipo de estabilidad ha desaparecido y si eso ocurre en nuestro da a da,
ms complejo se convierte para los docentes. La tecnologa incorporada a la educacin es una
demostracin constante de cmo todo puede ser reemplazado, lo que creamos que era la certeza,
se convierte en incertidumbre.
Con la llegada de las aulas virtuales, en reuniones de capacitacin con directores,
inspectores y hasta maestros de aula se ha escuchado como una gran oportunidad frente a la falta
de docentes de la actualidad. Ya han existido experiencias donde el docente de aula ha mandado
tareas a travs del aula virtual a alumnos que deben faltar por enfermedad, por ejemplo. Tambin
se ve que varios contenidos pueden ser transmitidos en forma ms atractiva utilizando los nuevos
recursos de multimedia que han avanzado vertiginosamente.
Edgar Morin, socilogo e investigador francs plantea enfrentar esas incertidumbres que
segn l no versan solamente sobre el futuro sino tambin sobre nuestras propias decisiones y
sobre la validez del conocimiento, y agrega, que nuestra educacin para la incertidumbre es
deficiente porque nos hemos educado en un sistema de certezas. Afirma que existen algunos
ncleos de certezas pero que son muy reducidos.

La educacin debe empoderarse del principio de incertidumbre, por lo tanto, el educador

deber hacer lo suyo para apropiarse de ella. Estos cambios han repercutido en forma notable en el
mbito escolar, fundamentalmente con la introduccin del Plan Ceibal y la modalidad 1:1. Ya no

existe la discusin acerca de si las tecnologas deben ser includas en las escuelas o no, pero se sigue
insistiendo en que los formatos deben ser adaptados a los contenidos curriculares, sin poner en tela
de juicio esos mismos contenidos.
La preocupacin actual se centra en el tipo de uso que le damos a las TIC. Algunos
educadores y pedagogos consideran que las nuevas tecnologas son determinantes en la mejora de
la calidad de los procesos de enseanza y de aprendizaje, mientras que otros opinan que la
tecnologa no garantiza mejores aprendizajes. Al respecto, Reggini plantea en su libro Alas para la
mente que Las computadoras no son por s solas instrumentos educativos. Su beneficio depende
de la manera cmo se las prepara y presenta al educando (Reggini, 1982).

No se trata de seguir haciendo ms de lo mismo como expresa el Grupo de trabalho en

imagen y conocimiento ver http://www.youtube.com/watch?v=DkNwAVq9VJE ni de poner de
manifiesto el Sndrome USTeD (Uso Subdesarrollado de las Tecnologas Desarrolladas) como
expresa el Profesor Horacio Godoy (1994) la potencia tecnolgica queda reducida a los lmites de
la capacidad de quien la utiliza.

Continuando con esta lnea de pensamiento Rodrguez Illera expresa que:

Sustituir los libros por pantallas no es, desde luego, la solucin ni el cambio deseable. Lo
verdaderamente importante es cmo est estructurado el conocimiento almacenado en
cualquiera de esos soportes. El libro se ha mostrado como un formato muy adecuado, y hoy
en da muy evolucionado, para almacenar gran cantidad de informacin textual de manera
barata y fcilmente transportable. Pero no para soportar informacin cambiante, o
interactiva, o personalizable, o vinculada directamente a otra informacin, o que incluya
otras codificaciones como el audio o el video o la fotografa (en este caso el libro deja de ser
barato y de fcil transporte). (Rodrguez, J., 2008:106).

Tampoco el libro cumple con la amplia distribucin que s permite la internet.

Volviendo a Gabriel Paz (2008), nos hace detener en el hecho de que cuando se trata de dar
sentido a los cambios que vivimos, las respuestas son tcnicas: ser ms productivos, ms sanos,
ms eficientes. La posibilidad de resolver satisfactoriamente problemas que ataen a situaciones
especficas, nos hace repensar nuestras prcticas como docentes, ya que desde el discurso

gensico, desde los pilares de la educacin pblica, la docencia debe tender a ayudar a formar
sujetos de aprendizaje constante y de constante insatisfaccin de los logros alcanzados. Siempre
poniendo en duda lo que somos y lo que podemos llegar a ser.
Pero ese aprendizaje constante debe existir tambin en el docente, es decir que, ste debe
estar inmerso en un estado de formacin permanente, desde los inicios de la carrera docente.

Creo que somos testigos del momento de surgimiento y de expansin de una

subjetividad nueva, diferente a la subjetividad propia del ciudadano. Las nuevas tecnologas,
en mi consideracin, operan en la inclusin de cada vez mayores porciones de poblacin en
la lgica del discurso tecnolgico. Operan en el sentido de producir esa subjetividad, y esto
nos pone frente al problema de la evaluacin de los cambios. (Paz, 2008)

Este trabajo intenta analizar el uso de las aulas virtuales en la escuela primaria, desde dos
perspectivas dados los cargos de las autoras, una como Directora de Escuela de Prctica y la otra
como Coordinadora del Centro de Tecnologa de Montevideo Oeste.

Desde el ao 2012 se comenz a implementar en el marco del Plan Ceibal, el uso de la

plataforma virtual llamada CREA y desde este ao CREA2. No hay antecedentes de uso de aulas
virtuales en las escuelas primarias, ni siquiera en escuelas con sala de informtica. La primera
plataforma virtual que se us en Primaria en el 2003 fue Almagesto, que fue utilizada para dar
clases a maestros de informtica. Pero sus ventajas eran mnimas ya que no tenan ni siquiera
espacios de discusin (foros), el profesor lo utilizaba para subir las tareas y material de estudio, as
como el alumno suba sus trabajos.
Con la llegada de Internet a las escuelas a partir del Plan Ceibal, algunos audaces maestros
haban comenzado a conocer EdModo. Como antecedente a esta plataforma los docentes venan
trabajando en la aplicacin de las pruebas en lnea del S.E.A. (Sistema de Evaluacin de
Aprendizajes) que es un poderoso instrumento al alcance del docente de Educacin Primaria y si
bien su objetivo final no es la promocin del alumnado, es de gran ayuda a la labor docente.
Asimismo, la P.A.M. (Plataforma Adaptativa de Matemtica) es otra de las herramientas
potentes de que disponemos. Esta plataforma posee la condicin de ser adaptativa lo que significa
que continuar brindando tareas a los alumnos segn sus necesidades cognitivas, es decir, teniendo
en cuenta sus aciertos y errores. Esta plataforma presenta otra fortaleza, al igual que CREA2: la de

permitir de realizar las tareas desde otro lugar que no sea el saln de clases siempre y cuando tenga
acceso a Internet.

En el presente trabajo delimitamos, en primer lugar el rol docente en estos tiempos de

transformaciones complejas y constantes. Iniciamos el Captulo 1 con cuestiones que refieren a la
llegada del Plan Ceibal a nuestras aulas y desde el 2012 el uso de una plataforma virtual que en sus
comienzos se llam CREA y actualmente CREA 2.
Luego, en el Captulo 2 se presenta un marco terico pedaggico contemporneo y frente a la
serie de teoras pedaggicas, nos centramos en la teora que fundamenta el uso de las plataformas
virtuales en la educacin. En un tercer captulo, un anlisis sobre el uso de CREA2, ventajas y
desventajas, presentando los diferentes usos que se les da en el mbito escolar.

Captulo 1

Rol docente en la actualidad

El aprendizaje constante debe existir tambin en el docente, es decir que, ste debe estar
inmerso en un estado de constante formacin permanente, desde los inicios de la carrera docente.
Paulo Freire (1990) uno de los pedagogos ms significativos del Siglo XX, expresa La
responsabilidad tica, poltica y profesional del educador le impone el deber de prepararse, de
capacitarse, de graduarse, antes de iniciar su actividad docente. Esa actividad exige que su
preparacin, su capacitacin y su graduacin se transformen en procesos permanentes.
Los docentes nos encontramos situados en un nuevo rol ante el avance progresivo de los
alumnos (la sociedad y el conocimiento mismo) en el dominio de las TIC. Los cambios en educacin
son una tarea de todos e implica, entre otras cosas, un cambio de mentalidad del docente frente a
las nuevas formas de construccin y reconstruccin de conocimientos.
El docente se posiciona como un intelectual transformador, al decir de Giroux (2003),
capaz de percibir el cambio, analizarlo y lograr que los alumnos se encuentren motivados para
aprender, proporcionndoles las herramientas para que juntos puedan ir construyendo y
reconstruyendo el conocimiento. Si pensamos en una construccin dialctica de los conceptos
aludimos a Cullen1, pues l es el creador de las ideas de construir y reconstruir los conocimientos.
Estas dos maneras de construir tienen que ver con el cambio, dado que, si estamos inmersos
en una sociedad en constante movimiento nos interpela como docentes a tomar una postura crtica
y reflexiva, a ser capaces de analizar situaciones y contextos educacionales, fundamentando
nuestro accionar y comprendiendo el de los dems. Esta contextualizacin requiere de una postura

Cullen, Carlos: Profesor de la Ctedra de Filosofa de la Educacin de la Carrera de Ciencias de la Educacin de la

Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Cullen entiende la educacin como una prctica que tiene
sentido a partir del deseo de saber, que surge al sentirnos responsables frente al otro, en cuanto el otro nos preocupa. Nos
sentimos responsables y buscamos alternativas posibles, una utopa realizable, un sueo interpretable. As, la esperanza se
construye sobre la base del horizonte que abre el deseo de saber, y en el cielo abierto del espacio pblico donde el otro me
interpela. Esta extraa conjuncin de historias singulares y espacio pblico que hace de la escuela un telar de la
esperanza (Perfiles tico-polticos de la Educacin, 2004: pp 198; 201).

abierta, flexible, con uno mismo y con los dems (familia, escuela, comunidad, otras instituciones).
Al decir de Cullen (1997), el situarnos o contextualizarnos implica un saber estar.

El Plan Ceibal y la llegada del aula virtual CREA

El Plan Conectividad Educativa de Informtica Bsica para el Aprendizaje en Lnea
(CEIBAL) se implementa en Uruguay, en el marco del Plan de Equidad para el Acceso a la
Informacin Digital a partir del decreto Presidencial 144/007 del 18 de abril de 2007.
La implementacin del Plan se hace por medio de un proyecto interinstitucional que
inicialmente involucr a Presidencia de la Repblica, Laboratorio Tecnolgico del Uruguay
(LATU), Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP), Consejo de Educacin
Primaria (CEP), Ministerio de Educacin y Cultura (MEC), Agencia para el Desarrollo del
Gobierno Electrnico y la Sociedad de la Informacin (AGESIC), Agencia Nacional de
Investigacin e Innovacin (ANII), y Administracin Nacional de Telecomunicaciones
(ANTEL). (Contera, 2011, p. 7 )

A partir del 2012 aparece en escena la plataforma virtual CREA y actualmente con la versin de
CREA2.
Pero la llegada de CREA, viene de la mano con exigencias acerca de su uso y una capacitacin
intensiva a los docentes, ya que la intencin desde el Centro Ceibal es llegar a todos los actores
educativos.
El aprender a trabajar en un entorno virtual conlleva una cantidad de ventajas y desventajas
tanto para el alumno como para el docente. Hay una serie de caractersticas que nos acerca a
entender cmo funciona o debera funcionar un aula virtual.

Es necesario realizar una comparacin entre plataforma y aula virtual. Para clarificar las
diferencias, tomamos como ejemplo de plataforma a Bettermarks Uruguay. Esta plataforma es la
conocida P.A.M. que significa Plataforma Adaptativa de Matemtica. Cuenta con ms de 100.000
actividades las que estn a disposicin de todos los alumnos de primaria y de educacin media,
hasta 3er. ao de Ciclo Bsico.

Muchas veces los alumnos la llaman la plataforma de Betty o simplemente la PAM. Si bien es
adaptativa, como su nombre lo indica, ya que le va proporcionando al estudiante las actividades
segn sus logros y errores cometidos, no permite realizar ningn tipo de intercambio entre
alumnos o entre alumno y docente, dentro de ella. Si bien, el docente puede observar los avances
de los nios, las zonas a mejorar, si desea realizar cualquier intervencin o intercambio debe utilizar
otro modo de hacerlo, ya sea personalmente cuando el alumno se encuentra en el aula fsica o va
mail, si acostumbra esta forma de comunicacin, por ejemplo.
Por esta condicin creemos invalidante considerarla aula virtual, como s lo es CREA2, aunque
no descartamos la importancia de la plataforma, el frecuente uso docente de la misma y el
entusiasmo de los alumnos frente a ella.
CREA2, en cambio, permite una comunicacin interna con los alumnos y de diversas maneras.
Por ejemplo, el docente adems de planificar all, crear carpetas por asignaturas o por temticas de
estudio, contenedoras de mltiples actividades interactivas, puede crear foros para la discusin y el
intercambio y adems, enviarles mensajes va virtual, compartidos o privados. Incluso, permite la
comunicacin entre docentes con previa autorizacin de ambos. Estos pueden, no solo acceder,
sino tambin compartir sus trabajos.

Consideraciones acerca del aula virtual segn Dr. Henry Ingle y J. C. Asinsten con aportes de
nuestra realidad.

Como bien lo explica Asinsten (2007, p.16) las TIC son parte de la realidad existente y todo
tiempo pasado no fue mejor, por lo cual la educacin no puede seguir funcionando como si lo que
sucede fuera de las aulas no estuviera sucediendo.

El aula virtual presenta una serie de caractersticas y consideraciones a tomar en cuenta en el

momento de implementarla.
La produccin de un curso a travs de aulas virtuales, lleva mucho tiempo de estudio y
preparacin del docente. Una de las crticas al respecto es que se implement y se exige
respuesta de parte de los docentes con sus grupos en forma demasiado acelerada. Muchos
docentes de primaria uruguayos (la mayora), no tenan ni siquiera idea de lo que significa y
cmo manejar un aula virtual.

 Asincrnico. El docente no tiene por qu estar conectado las veinticuatro horas, sino que
debe aprender a organizar su tiempo y dedicar tiempo especfico.
No pierde el contacto personal porque el maestro de clase est en conocimiento de las
personalidades de sus alumnos, pero el poder usar el formato virtual le permite preparar al
aprendiz para el futuro educativo, ya que cada vez ms se usa este formato a nivel
educativo terciario.
Son muy variados los recursos audiovisuales a utilizar pero que tambin exige tiempo y
esfuerzo (preparacin) de parte de los docentes. Y no se trata de la preparacin tcnica
sobre el uso de los medios audiovisuales, sino comprenderlos y tomar en aplicarlos desde lo
pedaggico.
Segn Asinsten el rol se desdobla: por un lado el docente que transmite la informacin
mediada por la tecnologa, el docente-contenidista. Por otro lado el que ayuda a superar las
dificultades del aprendizaje. Entonces estas dos partes del proceso que estaban contenidas
en una clase se divide en dos en el tiempo: la produccin de los contenidos es previa al
cursado. Este nuevo modo de ser docente, determina la necesidad de nuevas competencias.
Lo que aparece actualmente es un docente que produce su propio objeto de
aprendizaje, existen actualmente programas como el Exelearning, HotPotatoes donde los
contenidos se presentan segn una secuencia utilizando internet, videos, textos digitales,
etc. Lo atractivo es que el docente fabrica una gua de aprendizaje online.

La educacin en lnea contribuye a la creacin de una comunidad virtual, ya que la

plataforma CREA2 accede a las aulas de todas las escuelas del Uruguay. CREA2 es una
herramienta en lnea que puede favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos y de los
maestros, si se produce un intercambio de ideas entre los docentes, estimulndose unos a
otros en el uso de esta plataforma y provocando una transformacin del aprendizaje
individual al aprendizaje colaborativo, entre docentes, alumnos y familias. Permite realizar
el trabajo colaborativo donde el xito se transforma en enriquecimiento a travs del
intercambio cultural.
Puede ser rigurosa y de alta calidad pero sin desmedro de la flexibilidad para docentes y
estudiantes. Las nuevas prcticas educativas deben abrirse paso no slo contra lo
conservador sino tambin contra las malas prcticas.

 Las evaluaciones a las que estn sometidos los estudiantes, estn dirigidas al anlisis y
solucin de problemas. Esto los obliga a presentar ideas originales y no permite que se
copien entre ellos.

El trabajo en el aula virtual requiere ciertos cuidados segn Fainholc (2009):

Disponibilidad y facilidad de acceso para todos los participantes, por lo que es preferible
optar por medios electrnicos abiertos que a pesar de algunas de sus posibles limitaciones, son los
ms democrticos y amistosos para hacerlos accesibles como entorno usual del curso.
Consistencia de los materiales. Deben eliminarse las contradicciones y errores que son
fciles de aclarar en la educacin presencial, pero que pueden ser obstculos importantes en esta
modalidad desde la ptica de una pedagoga para la comprensin.
Es conveniente utilizar formatos variados (texto, grficos, videos, etc.) no solo para
capitalizar los cdigos simblicos de los mismos sino para lograr coherencia entre el contenido de
una materia de Tecnologa Educativa y la forma en cmo se trabaja en ella, ms an si se trata de
una propuesta de aprendizaje hbrido o b-learning.
Los materiales deben ser pertinentes a cada situacin especfica de aprendizaje y su
mezcla debe ser la ptima si se trata de lograr no solo objetivos propuestos sino el desarrollo
segn idiosincrasia del estudiante- de las competencias socio-tecnolgicas necesarias en el siglo XXI
y que fueron establecidas en el currculo.
Deben estar disponibles a los participantes de manera oportuna segn la planificacin. Lo
mismo se requiere en cuanto a la asistencia del tutor/a para la orientacin, interaccin y correccin
de trabajos, demandas, enseanza compensatoria, etc.

Captulo 2

Teora crtica en la modalidad a distancia.

CREA 2 es un aula virtual que puede trabajarse en el aula fsica pero tambin a distancia, lo
que ampla las fronteras de accin del docente. Debido a sus caractersticas es necesario un anlisis
desde la pedagoga crtica.
Para Giroux existen una serie de principios que determinan la esencia de una pedagoga crtica.
Entre ellos nombra la presencia de la tica, la diferencia como elemento para la transformacin, un
lenguaje que potencie las igualdades, el poder y la justicia, la existencia de espacios donde pueda
producirse conocimiento, donde se permita el cambio social (Giroux, 2003). Desde esta postura el
docente es considerado como intelectual transformador que utiliza su conocimiento para
problematizar y problematizarse, que cuestiona su prctica y la de los otros. (Programa, 2008: 36).
El docente se encuentra frente al ingreso de Internet a las aulas y la aparicin del medio
virtual. El conocimiento que posee le permite ubicarse en la interseccin de dos campos
aparentemente diferentes: educacin y redes sociales. Frente a esto existen docentes que han
comenzado las redes para trabajar contenidos curriculares, pensando en una presentacin ms
atractiva y as motivar al aprendiz.

En el enfoque crtico emancipador, es el docente quien est en las mejores condiciones

para analizar el intelectual contexto concreto en el que acta, para interpretar esos
escenarios en su pluralidad y realizar la toma de decisiones profesionales que considere
ms pertinentes. (Giroux, 1990; citado en el Programa 2008: 31).

Ser el docente el que analice cmo aprenden sus alumnos y cmo se produce el
conocimiento.

Desde una postura crtica el docente debe tener en cuenta que la seleccin de saberes a
ensear no es inocente, sino que tiene una intencin y muestra una relacin de poder, ya que esa
seleccin trae consigo criterios determinados de raza, gnero, etc. Buscando la transformacin de
las prcticas educativas es que el docente ensear crticamente estos saberes, no como verdades
acabadas y nicas, sino como saberes en constante cambio y transformacin.
Para Freire, el nfasis est puesto en el proceso educativo, en tanto productor de sujetos
capaces de transformar el mundo. Desde esta ptica, el docente deber actuar como agente
facilitador en el intercambio de saberes, estimulando el interaprendizaje entre los estudiantes y con
el docente, sometiendo esos saberes a crtica constante.
Uno de los grandes problemas que nos involucra directamente es la inclusin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela. La sociedad demanda a la educacin
el uso de ellas. Actualmente, estas tecnologas son utilizadas en este mbito ms como un recurso
que como una herramienta de transformacin.
Entre las modalidades de trabajo y aprendizaje con estas tecnologas, se encuentra la
modalidad a distancia. Esta tiene como caracterstica exclusiva que el estudiante puede hacer su
trabajo desde su casa, a la hora que desee y, generalmente, que dedique el tiempo diario del que
disponga. En algunos casos a esta modalidad se le suma alguna instancia presencial.
Comnmente se le atribuye un nivel inferior al de la educacin presencial, pero esta opinin
podra considerarse un tanto simplista si se no se analiza la modalidad a distancia en profundidad.
Incluso, la enseanza presencial puede presentar ausencias importantes como la falta de dilogo, la
no consideracin de los intereses estudiantiles, entre otras.
Dentro de la modalidad a distancia se pueden distinguir algunas diferencias. Por ejemplo,
encontramos cursos de realizacin por videoconferencias. Aqu profesores y alumnos pueden verse
frente a frente y realizar intercambios responderse preguntas, presentar sus trabajos a travs de la
pantalla. Otros estudios que utilizan esta modalidad, pero lo hacen desde una perspectiva crtica,
incluyen la difusin de material bibliogrfico, la realizacin de foros de intercambio con gua y
seguimiento de los profesores, actividades individuales y grupales, espacio para intercambios de
experiencias personales, material bibliogrfico o digital entre estudiantes. El nivel de dilogo puede
llegar a ser muy elevado, as como el de los intercambios. Tambin puede ser de gran valor la
riqueza y variedad del material compartido, pero fundamentalmente, lo que ms se destaca es la
interactividad que se crea. Se transforma as, en un espacio comunicacional, donde todos
aprendemos, respetamos las ideas de cada uno, interactuamos con los dems (estudiantes y

profesores), crecemos profesionalmente y tambin como personas. No siempre, en instancias de

educacin presencial se nos brinda ese espacio personal para manifestarnos, opinar, discutir,
comunicarnos con los dems.
Freinet, al respecto, expresa que poder comunicarse con otros es condicin y factor de
aprendizaje. En este sentido el uso que se hace de las TIC es ms como herramienta de
expresin de los estudiantes que como mero recurso de transmisin de los docentes o de fuentes
de informacin.
El modo de uso de las tecnologas, entonces, determinar la eficacia pedaggica (Postman,
2004).

Captulo 3

CREA2 es un ambiente de aprendizaje

En trminos generales, se puede decir que un ambiente de aprendizaje es el lugar en donde

confluyen estudiantes y docentes para interactuar psicolgicamente con relacin a ciertos
contenidos, utilizando para ello mtodos y tcnicas previamente establecidos con la
intencin de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y en general,
incrementar algn tipo de capacidad o competencia.(Herrera Batista,2004,p. 2 )

Siguiendo con el mismo autor, en las aulas virtuales distingue dos tipos de elementos: los
constitutivos y los conceptuales.
Dentro de los constitutivos tenemos:
a. Medios de interaccin. Se da predominantemente escrita a travs de foros, correos
electrnicos, videos, donde la informacin se convierte en dilogo. Aunque tambin la
decodificacin o lectura de materiales informticos en donde la informacin fluye en un
sentido emisor-receptor.
b. Los recursos. Digitalizados: texto, imgenes, hipertexto o multimedia.
c. Los factores fsicos. Algo que entra a sumar en las aulas virtuales, es el hacer ms
confortable un ambiente de aprendizaje al estimular los sentidos a travs de la msica y las
imgenes.
d. Las relaciones psicolgicas. Las nuevas tecnologas actan en la mediacin cognitiva entre
las estructuras mentales de los sujetos que participan en el proyecto educativo.

Los elementos conceptuales son:

a. El diseo instruccional. Se refiere a la forma en que se planea el acto educativo. La

definicin de objetivos, el diseo de actividades, la evaluacin, etc.
b. El diseo de la interfaz. Se refiere a la expresin visual y formal del ambiente virtual.

La inteligencia y su relacin con el aula virtual CREA 2

Los docentes sabemos que uno de los objetivos primordiales de la educacin es formar seres
crticos y reflexivos, pero cmo poder lograrlo?
La criticidad que desarrolle una persona y su capacidad de reflexin tienen que ver con su
inteligencia.
Desde la teora, recurrimos a Howard Gardner (2011) cuando hablamos de este tema.
La inteligencia es definida por el autor como el potencial biolgico y psicolgico para analizar
informacin de formas especficas, con el objetivo de solucionar problemas o crear productos
valiosos para la cultura.
Un aspecto del ser inteligente es, entonces, ser capaz de resolver con acierto una situacin que
jams se nos haba presentado, o sea, solucionar un problema nuevo.
En este sentido tiene relevancia hablar de formar seres inteligentes, lo que implica que sean
crticos y reflexivos.
Ahora bien, basndonos en la teora de las inteligencias mltiples, a cul de ellas debemos
recurrir para obtener mejores logros en el uso de las tecnologas digitales?
es posible potenciar el funcionamiento de esa inteligencia?
Antonio Battro (1997), por su parte ha escrito acerca de la inteligencia digital, de la cual vale la
pena reflexionar. Sin embargo lo que l llama inteligencia digital parece reflejarse en la inteligencia
lgico-matemtica y corporal-cinestsica de Gardner2.
Este autor afirma que las nuevas tecnologas abren infinidad de oportunidades para potenciar
el aprendizaje personalizado y la pluralidad de maneras de aprender. Ofrecen tantas herramientas
2

Gardner, H.: habla de ocho inteligencias diferentes: la inteligencia lingstica/verbal, la lgicomatemtica, la visual/espacial, la musical, la corporal y cinestsica, la interpersonal, la intrapersonal y la
naturalista. Actualmente se encuentra trabajando en dos inteligencias ms: inteligencia pedaggica e
inteligencia espiritual.

que permiten regular el aprendizaje de cada uno y poner a nuestro alcance muchas opciones de
aprendizaje: viendo, escuchando, leyendo, conversando, creando, etc.

Desde la teora todas las inteligencias pueden ser favorecidas con diversos recursos y/o
herramientas que nos brindan las TIC. Los recursos que nos ocupan en este trabajo, son los que
puedan incluirse de alguna manera en la plataforma CREA2:
para estimular la inteligencia lingstica/verbal podemos proponer a los alumnos trabajos
que involucren producciones escritas, donde el docente presente modelos, donde se
permita la expresin personal, una estrategia vlida es compartir con los alumnos,
documentos en Drive para realizar reescrituras o producciones colectivas;
para favorecer la inteligencia lgico-matemtica las actividades ms apropiadas pueden
tener que ver con mapas mentales, diagramas en rbol, problemas de resolucin lgica,
trabajos con Turtle o Geogebra, e incluso vincular la pgina con P.A.M.;

para motivar a los alumnos en el desarrollo de la inteligencia visual/espacial todo lo que se

relacione con fotografas, videos, trabajos en Etoys y Scratch, estimularn esta inteligencia;

 la inteligencia musical puede verse favorecida si trabajamos con cuestiones de audiciones

musicales, composicin o imitacin de melodas seleccionando instrumentos o utilizamos
aplicaciones que trae la XO o que podamos descargar;
la inteligencia cinestsica o de movimiento puede ser estimulada por parte del docente
promoviendo actividades para que realice el nio con su familia: proponer juegos,
actividades fsicas, actividades manuales, movimientos corporales, pero adems esta
inteligencia puede promoverse con herramientas como Google Earth o el programa
Stellarium;

la inteligencia interpersonal puede ser potenciada con el trabajo en el aula virtual CREA2
incorporando foros de discusin en la plataforma, as como tambin entrevistas, actividades
grupales, adems de promover el uso de Skype, por ejemplo;

incorporando a la plataforma, poemas, cuentos, audiocuentos, puzzles, noticias, podemos

desarrollar la inteligencia intrapersonal, permitiendo que los nios se expresen con
espontaneidad, respetando sus ideas;

la inteligencia naturalista se promueve a travs de simulaciones de experimentos, proyectos

sociales y comunitarios.

En la Plataforma CREA2 est considerada la evaluacin. El docente podr realizar un monitoreo

de la situacin de cada alumno, vigilando sus avances y sus necesidades para guiar en
consecuencia.

No obstante, como bien nos recuerda frecuentemente Howard Gardner no podemos olvidar
que ms all de movilizar las inteligencias de los nios, el tipo de persona que debemos formar es
mucho ms importante que las inteligencias que tenga.

Reflexin final

Vivimos en la era de la revolucin de las TIC, por lo que no podemos evadir el compromiso de
incluir las innumerables tecnologas informticas en la educacin.
Hoy, todos recurrimos a buscar conectividad en internet para satisfacer necesidades diversas,
como son, enviar mails, chatear, realizar videollamadas, etc. o por lo menos, tenemos un
acercamiento en mayor o menor grado a las TIC. Es decir, que si bien todos tenemos posibilidad y/u
oportunidad de acceso, no todos los actores la tenemos en la misma medida, si bien vivimos en una
era en que la informacin es abundante, muchas veces es ignorada por otros y que, asimismo, la
sobreinformacin de muchos puede significar ignorancia para otros sobre muchas cuestiones.

La incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin no supone necesariamente la

aplicacin y el desarrollo de estrategias pedaggicas innovadoras desde el punto de vista del
proceso cognitivo. La tecnologa se debe aprovechar en obtener ms tiempo libre de las
tareas administrativas o pedaggicas tradicionales, y dedicar ese tiempo en construir
conocimientos y vnculos sociales y personales ms profundos. (Daz, 2013, p.8)

La superabundancia de informacin que traen consigo las TIC, pueden actuar a favor del
empobrecimiento del conocimiento. Cuando la poblacin es bombardeada continuamente por
informacin de todo tipo, no deja de influir como una especie de pldora sedativa que no permite
que el pensamiento crtico se desarrolle.
La estimulacin del cerebro y del espritu es tan acelerada, que la quietud que se necesita para
reflexionar sobre la informacin que llega, no prevalece.
A su vez, aunque parezca contradictorio, traen implcitas las herramientas necesarias para
utilizar y comunicar de manera crtica y reflexiva. Se necesita el desarrollo de las funciones
superiores del pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, la consolidacin del
razonamiento crtico. Frente a la incertidumbre del futuro, lo incierto que provoca en nuestros
espritus una desazn, que nos debe servir como motivacin para la aventura.
Como expresa Jordi Ardell acerca de la pedagoga del Siglo XXI: estamos rodeados de una
enorme cantidad de informacin a lo que l denomina infsfera y resalta que la competencia

ms valiosa que le podemos ensear a nuestros nios es aprender durante toda la vida, lo que
implica aprender a aprender con tecnologa.
La tecnologa est al servicio de la pedagoga, por lo tanto, somos los docentes los que debemos
cargar de significado esta idea, abrir nuestras mentes para usar las TIC al servicio de la educacin.

La escuela es un dispositivo donde se forma, se educa, se socializa pero adems se convive y es

un lugar donde no puede estar ausente la participacin de todos, para ello debe estar presente la
inclusin social, cultural y tecnolgica. Como consecuencia de ello los docentes y el sistema en
general debe permitirse considerar

al alumno en su integralidad, desde sus intereses y

necesidades hasta sus emociones y sentimientos, solo as podemos mejorar la calidad de la

educacin.
Los nios, viven en la cultura de la imagen, son los clickeratti, al decir de Clotilde Fonseca,
Directora Ejecutiva de la Fundacin Omar Dengo, de Costa Rica (2009), son los nativos digitales
(Presky), por lo que corresponde al docente pensar y realizar un acompaamiento adecuado en
este proceso de formacin en educacin con tecnologas digitales.

El esfuerzo desde el rol docente deber estar enfocado en lo que actualmente la escuela le
ofrece al nio y las posibilidades y oportunidades de desarrollo y aprendizaje que puede ofrecerle
mediado con tecnologas de la informacin y comunicacin, para disminuir la brecha digital y como
consecuencia la brecha social.

Como expresa Horacio Godoy (1994), las posibilidades de aplicacin de las tecnologas digitales
de informacin dependen de variables no tecnolgicas sino humanas y culturales.

La integracin curricular de las TIC puede realmente realizar una sustantiva

contribucin a cambiar no solo la concepcin de las funciones de enseanza, de aprendizaje
y la evaluacin, sino adems los tipos de conocimientos y las capacidades y habilidades que
se deben promover para contribuir a la formacin plena de los individuos(Bez, 2015).

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darjeling-silva13229689.html
Ilustraciones
Imagen de portada extrada de http://www.colegioaula3.es/Aulavirtual.html

Sobre las autoras

Mara Virginia Daz Frutos

Coordinadora de Centro de Tecnologa Educativa
CEIP
2013 actualidad (2 aos)Inspeccin Departamental Montevideo Oeste

Maestra Dinamizadora en el Plan Ceibal

Consejo de Educacin Inicial y Primaria
2009 2013 (4 aos)Montevideo - Uruguay

Apoyo a maestros y alumnos de Educacin Pblica en el Plan Ceibal

Maestra en Educacin Comn

Consejo de Educacin Inicial y Primaria
marzo de 1987 diciembre de 2010 (23 aos 10 meses)Montevideo

Profesora de Informtica
Institutos Privados
1991 2007 (16 aos)

Programadora - Analista Genexus

Empresas privadas
1990 2003 (13 aos)