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UNIVERSIDAD DE COLIMA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


DIPLOMADO EN FORMACIN DOCENTE

PROYECTO DE INTERVENCIN
PROYECTO DE VIDA

NOMBRE DEL SUSTENTANTE:


NLIDA ELIZABETH VERDUZCO VILLEGAS

GENERACIN: 4

MDULO: IV

GRUPO: B

TECOMN,
COLIMA

A 21 DE
OCTUBRE DE 2015

NDICE
RESUMEN.....................................................................................................
INTRODUCCIN.............................................................................................
ANLISIS DEL CONTEXTO................................................................................
DIAGNSTICO...............................................................................................
MATRIZ FODA.................................................................................................................
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................................
PROPSITO DE LA INTERVENCIN...................................................................
JUSTIFICACIN............................................................................................

FUNDAMENTACIN....
12
PLAN DE ACCIN .........................................................................................
A)

ACTIVIDADES A DESARROLLAR....................................................................................

B)

PLAN DE ACCION DIDACTICA.......................................................................................

CRONOGRAMA............................................................................................
METODOLOGA, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE INFORMACIN
................................................................................................................
A)
B)
C)

METODOLOGA........................................................................................................
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.....................................................................................
INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE INFORMACIN........................................................

ANLISIS DE LOS RESULTADOS.......................................................................


CONCLUSIN..............................................................................................
BIBLIOGRAFA.............................................................................................
ANEXOS.....................................................................................................

RESUMEN
Vivimos en un mundo globalizado, y segn (Bonal, Tarabino-Castellani y
Verger, 2007, p. 13 y 14) La educacin no ha permanecido ajena a la
influencia del fenmeno globalizador. Se ha visto afectada, pues al igual que
cualquier mbito de la vida social, los procesos educativos estn sujetos a
cambios externos a su sistema que repercuten en su funcin social y en su
funcionamiento institucional
Aqu es donde surgen reformas educativas que generan un cambio y
que impacta la prctica del docente, el cual debe adaptarse, con el objetivo de
satisfacer las necesidades que la sociedad requiere. Esos cambios incluyen
competencias, educacin

continua, dominio de temas, planificacin de

actividades didcticas en la cuales construya ambientes de aprendizaje, y una


serie de habilidades, destrezas y actividades, para lo cual el docente debe
encontrar su rea de oportunidad con el afn de crear un plan de desarrollo
que mejore su prctica no solo en el aula, sino en el entorno.

INTRODUCCIN

El presente trabajo, relata la intervencin educativa del docente Nlida


Elizabeth Verduzco Villegas, llevada a cabo en el plantel Conalep Tecomn
313, como resultado final del Diplomado en Formacin Docente del Nivel Medio
Superior, impartido por la Universidad de Colima, en la sede Tecomn.
Para lo cual, de primera instancia se presenta un anlisis sobre el
docente y su prctica, la institucin donde labora y el grupo en el cual se aplic
la intervencin con el objetivo de tener un panorama generalizado de ambiente
laboral; as mismo, se da a conocer un diagnstico personal sobre la prctica
docente, donde se visualiza la matriz FODA y de donde surge, bsicamente, el
punto principal que trataremos en este trabajo, el propsito del mismo y la
justificacin por la cual se lleva a cabo.
Se da a conocer, as mismo, la secuencia de actividades que se llevaron
a cabo con motivo de la intervencin, esto incluye cronogramas, preparacin de
evidencias, algunos instrumentos de evaluacin para los alumnos y para la
intervencin, dinmicas, y una serie de diversas actividades que el docente
debe considerar en la planeacin didctica para que se lleven a cabo y as
allegarse a los resultados que se desean obtener, mismos que son analizados
para verificar que respuesta hay a las preguntas de investigacin.
Para finalizar, se muestra un espacio de anexos, donde se visualizan
fotografas que se recabarn durante el proceso de intervencin, y algunas
otras evidencias cargadas en plataforma, que sustentan el desarrollo de este
trabajo, que si bien, no fue fcil, pero fue productivo y adems se trabajaron
algunas reas de oportunidad para el docente.

Si bien la tarea del docente no es sencilla, ya que requiere un


compromiso por mejorar su calidad en la enseanza, competencias docentes,
preparacin vanguardista, pero, es satisfactoria, sobre todo cuando se ven
resultados que hacen que tus estudiantes sean competentes; sin embargo para
lograr esa calidad en la enseanza, el primer paso es reconocer los errores,
para as buscar alternativas de solucin a los mismos de tal forma que traigan
beneficios para el docente, estudiante y entono en general.

ANLISIS DEL CONTEXTO.


El bachillerato profesional tcnico CONALEP Tecomn del estado de Colima,
comenz a operar en Agosto del 2009 con instalaciones prestadas en la
escuela secundaria Gustavo Vzquez en el turno vespertino, de agosto de
2009 a julio de 2011. Se construy un plantel y fue inaugurado en agosto del
2011, ofertando las carreras de profesional tcnico bachiller en electricidad
industrial y la de profesional tcnico bachiller en asistente directivo, en el
turno matutino.
La escuela se encuentra ubicado en la colonia Indeco en la ciudad de Tecomn
del estado de Colima, Limita al Norte con los municipios de Coquitmatln y
Colima, al Sur con el Ocano Pacfico, al Este con el Municipio de Ixtlahuacn,
al Oeste con Armera y al Sureste con el estado vecino de Michoacn.
El plantel educativo CONALEP 313, campus Tecomn cuenta con 299 alumnos
con

caractersticas

Compaerismo,

necesidades

unidad,

integracin

acadmicas,
social,

como

reprobacin,

las

siguientes:

regularizacin,

asesoras complementarias. 25 docentes los cuales el 80% cuenta con el


diplomado de Profordems y siguen actualizndose para lograr un mejor
desempeo dentro del aula.
Nivel socioeconmico de los alumnos medio/bajo
Nivel educativo de los padres de familia. Primaria- secundaria
Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: De un 30% a
un 50% El modelo educativo que se trabaja es basado en competencias,
promueve una formacin profesional tcnica y de capacitacin profesional
tcnico (pt) profesional tcnico bachiller (ptb) ) en congruencia con las
necesidades cambiantes del entorno laboral, as como una formacin integral y
permanente de los individuos en un marco de desarrollo humano sustentable,
con un enfoque constructivista del conocimiento y del fortalecimiento de los

mecanismos de vinculacin con el sector productivo e interinstitucional para


asegurar la insercin laboral y posibilitar el ingreso a la EMS.
Recursos tecnolgicos: proyectores en cada saln, 3 aulas de medio con 37
computadoras en cada aula.
Material didctico del plantel: Biblioteca, sistema de captura de calificaciones,
consulta en lnea, pgina institucional, pgina plantel, pgina nacional.
Infraestructura fsica: 11 aulas, 1 rea administrativa, 1 cafetera, baos para
hombres y mujeres, bodega, taller equipado de electricidad, cancha de usos
mltiples.
Fortalezas del grupo: humildad, integracin social, unidad.
Delimitar la problemtica de los estudiantes que es prioridad atender:
aceptacin en el grupo, sociabilidad entre los compaeros.
Dado estos datos generales del plantel como de los alumnos, nos damos
cuenta que existe un problema fuerte de proyecto de vida, por eso se decidi
implementar un taller donde el alumno se ver fortalecido y adquirir las
herramientas necesarias para tener decisiones propias.
El proyecto se trabajar con los grupos de primer semestre con 150 alumnos
de la carrera de electricidad industrial y asistente directivo.
Se considera que si se ataca el problema con los primeros semestres la
desercin desaparecer en un tiempo a corto plazo, tratando de que se
arranque el anteproyecto el 11 de septiembre del ao en curso, empezando
con encuestas a docentes, padres de familia, alumnos y personal
administrativo para ver los motivos que los obligan a abandonar la escuela por
ende a no cumplir propsitos y metas establecidas, por eso se aplicarn
talleres para compartir y darles seguimiento a las actividades de la escuela y
personales, asignndoles un asesor por grupo con el cual realizarn trabajos
paulatinamente donde se ver reflejado el esfuerzo de cada alumno.
Una vez concluidas las actividades del anteproyecto se pretende que el 100%
de los alumnos logre tener una mejor visin acerca de lo Qu quiere y para

que lo quiere? y esto ayudar a que sus metas sean a largo plazo, logrando
as terminar satisfactoriamente sus estudios.
Cabe sealar que el mtodo de enseanza-aprendizaje con el que se trabaja
en el colegio es por competencias de acuerdo con la RIEMS y acuerdos
secretariales 444 y 447. Ingres al Sistema Nacional de Bachilleratos
quedando en el nivel III.
Cabe mencionar que el compromiso de docente como todo personal es
alcanzar el nivel II en el Sistema Nacional de Bachillerato.

DIAGNSTICO
Para implementar el presente proyecto se tuvo que hacer una minuciosa
investigacin del por qu la desercin de los alumnos? del plantel Conalep
Tecomn 313, ya que como docentes tenemos el compromiso de guiar y
acompaarlos durante su proceso de formacin acadmica y personal e
impulsar a los estudiantes al logro de sus objetivos en los diversos mbitos en
los cuales se desarrolla.
Es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y
actitudes que los jvenes manifiestan durante la transicin de nivel secundaria
a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a
paso a definir su plan de vida que les permita la consolidacin de lo que ser
su carrera profesional de acuerdo con sus intereses, aptitudes, desempeo
laboral y forma de vida futura.
El presente trabajo est dirigido a los alumnos del primer semestre, ya que, se
pretende que los alumnos tengan a su alcance los elementos y herramientas
necesarias que contribuyan a su permanencia y xito acadmico en la
institucin.
ANLISIS FODA
El anlisis FODA nos ayuda a plantearnos las acciones que deberamos poner
en marcha para aprovechar las oportunidades detectadas y eliminar las
amenazas que se nos presentan, tomando en consideracin nuestras
debilidades y fortalezas.
El presente proyecto nos permite detectar mediante el anlisis FODA los
diferentes parmetros que pueden garantizar el xito o fracaso del mismo.
Definitivamente una de las fortalezas vitales con las que se cuenta en la
Institucin donde laboro es el compromiso y la disposicin por parte de
directivos, docentes y personal administrativo para ejecutar este o cualquier
proyecto que impacte de manera constructiva en el proceso de enseanza-

aprendizaje de los educandos. Consideramos que si trabajamos en equipo y


hacemos debidamente lo que a cada uno nos corresponde obtendremos el
resultado deseado.
Por otra parte, conocemos los posibles factores desfavorables o riesgos a
los que nos podemos enfrentar durante la ejecucin del proyecto (debilidades
y amenazas) permitindonos de igual manera implementar oportunamente
acciones estratgicas de desarrollo favorable que avalen el logro del mismo
(oportunidades).

FORTALEZAS
Disposicin de docentes y

directivos para implementar


el proyecto.

Participacin activa de los


alumnos involucrados.
Personal capacitado para
ejecutar
el
proyecto
debidamente.

Promueve

DEBILIDADES
Falta de inters y apoyo

para
implementar
proyecto por parte
docentes y directivos.

el
de

Alumnos apticos.

Falta de tiempo por parte del

profesorado.

el
desarrollo
personal de los alumnos.

Charlas poco dinmicas y

Genera cambios reales


positivos
en el mbito
personal y profesional del
estudiante.

Proyecto

atractivas.
truncado
diversos factores.

por

Charlas motivacionales.
Falta

de
proyecto.

AMENAZAS
Falta de disponibilidad del
Conferencista para impartir
las charlas motivacionales.
Situaciones econmicas y

difusin

del

OPORTUNIDADES
Posibilidad de que otros
Organismos apoyen para la
implementacin del proyecto
en
otras
Instituciones
educativas.

familiares
desfavorables
para el alumno.

La tabla anterior muestra una oportunidad para presentar el presente plan de


accin que se describe posteriormente, y que bsicamente consiste en

proponer y aplicar acciones que ayuden a mejorar la prctica docente, sin


perder de vista las competencias docentes y acadmicas de los alumnos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


En la comunidad del Conalep 313, donde se realiz la investigacin, existe el
problema de desercin escolar porque los alumnos no tienen un plan de vida
establecido, es por ello que se ve la necesidad de llevar a cabo este
anteproyecto donde los alumnos establecern sus propias metas y as poder
concluir su carrera con satisfaccin.
Como docente he detectado que los educandos de nuevo ingreso an traen
consigo la metodologa que se vive en educacin bsica pues son notorios sus
cambios tan radicales en conductas que los lleva a no tener objetivos claros.

Presentndose estas circunstancias considero viable formar talleres de charlas


motivacionales, conferencias impartidas por especialistas en la materia por el
psicoterapeuta Jos Antonio Castillo Santoyo para mejora continua, misma que
se llevar a cabo en el plantel, donde los alumnos tendrn acceso a trazarse
metas y de la misma manera se har responsable en las decisiones que elija
acompaado de su tutor o docente que generar un ambiente de confianza
para que los alumnos sientan seguridad en el acompaamiento de la persona
que los guiar hasta concluir su bachillerato.

Siendo as se tendr una mejor visin de lo que se plante tanto por el docente
como por el alumno logrando avances significativos en la vida personal de
ambos.
Por todas las situaciones que se viven desde inicio de semestre se decide
abordar este plan con alumnos de primer semestre pues son ellos que tienden
a ser vulnerables y cambiantes en su forma de pensar y actuar.
Es importante sealar que los alumnos con los que se llevar este proceso
vienen de familias desintegradas y vulnerables, por esa razn se invitar a
participar al personal docente, administrativo y padres de familia a que se
integren en este anteproyecto y juntos podamos contribuir a formar alumnos
responsables, capaces de integrarse a una sociedad exigente y demandante
como lo es en da.
Basndome

en

el

planteamiento

anterior

me

genero

las

siguientes

interrogantes:
Qu porcentaje de los alumnos de primer semestre tienen diseado un plan
de vida?
Qu estrategias didcticas puedo implementar en los alumnos de primer
semestre para que establezcan sus propias metas y concluyan su carrera
satisfactoriamente?

PROPSITO GENERAL
Incentivar al alumno de primer semestre del Conalep 313 mediante
conferencias motivacionales para que desarrolle

su capacidad de elegir y

realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes,


experiencias para que estos puedan

motivaciones tomar decisiones con

autonoma para en el marco de su plan de vida y carrera profesional


PROPSITOS ESPECIFICOS

Desarrollar las capacidades de los alumnos con el fin de que estos


descubran sus valores, intereses y motivaciones que los impulsen al
logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.

Seleccionar alternativas de formacin con el fin de que los estudiantes


visualicen sus oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en
un contexto laboral.

Realizar acciones que le permitan l educando tomar decisiones con


autonoma sobre sus objetivos personales, familiares, acadmicos,
laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y carrera

JUSTIFICACIN
Acuerdos secretariales 444
Teora
y 447
de diversos
reas
autores
de oportunidad del docente
RIEMS

En la comunidad del Conalep 313, donde se realiz la investigacin, existe el


problema de desercin escolar porque los alumnos no tienen un plan de vida
establecido, es por ello que se ve la necesidad de llevar a cabo este
anteproyecto donde los alumnos establecern sus propias metas y as poder
concluir su carrera con satisfaccin.
Como docente he detectado que los educandos de nuevo ingreso an traen
consigo la metodologa que se vive en educacin bsica pues son notorios sus
cambios tan radicales en conductas que los lleva a no tener objetivos claros.

Por todas las situaciones que se viven desde inicio de semestre se decide
abordar este plan con alumnos de primer semestre pues son ellos que tienden
a ser vulnerables y cambiantes en su forma de pensar y actuar.

Lo anteriormente descrito, es el pilar fundamental de las competencias


que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato
(Acuerdo 444), as como el acuerdo por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad
escolarizada (Acuerdo 447), de donde para el desarrollo de esta intervencin,
se espera que el docente trabaje las siguientes competencias:
a)

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al


enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.

b) Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera


efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
c) Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano
e integral de los estudiantes.
FUNDAMENTACIN

Todas las personas hemos tomado decisiones en algn momento de nuestra


vida; algunas importantes y otras no tanto, pero lo cierto es que cada eleccin
en la vida cotidiana es una

decisin tomada de manera consciente y

autnoma.
Muchas veces sucede sin percatarse de ello, y solo en aquellos casos en los
que la eleccin repercute de manera importante en nuestra vida o nos
representa un momento difcil que hay que superar se vuelve perceptible.

Una decisin implica un proceso mental y cognitivo que culmina con la


ejecucin de una accin, por lo que se debe asumir responsabilidad sobre las

decisiones que se toman, as como los efectos positivos o negativos que


devengan de estas.

Segn (Obujowski. K., 1976) una postura personal autnoma implica tomar
decisiones consecuentes con ese modo de pensar, valorando los juicios de los
dems, pero basndose en su propia experiencia y cdigo de valores, sin
someterse a presiones irracionales de los dems y responsabilizarse por el
resultado de las acciones, respetando con ellos el derecho de los dems y
aportando al bien comn.

Por ello, es necesario que se incentiven a los alumnos para que tracen sus
metas y establezcan un camino para elaborar un plan de vida, que a su vez,
permita superar los obstculos que se presenten para alcanzar el fin deseado.

Los Proyectos de Vida -entendidos desde la perspectiva psicolgica y socialintegran las direcciones y modos de accin fundamentales de la persona en el
amplio contexto de su determinacin-aportacin dentro del marco de las
relaciones entre la sociedad y el individuo. (DAngelo, O., 1994,7).

El Proyecto de Vida se distingue por su carcter anticipatorio, modelador y


organizador de las actividades principales y del comportamiento del individuo,
que contribuye a delinear los rasgos de su Estilo de Vida personal y los modos
de existencia caractersticos de su vida cotidiana en todas las esferas de la
sociedad.
En el Proyecto de vida se articulan las siguientes dimensiones de situaciones
vitales de la persona (DAngelo, O., 1998):

Orientaciones de la personalidad (Valores morales, estticos, sociales,


etc. y fines vitales)

Programacin de tareas-metas vitales-planes-accin social.

Autodireccin

personal:

Estilos

mecanismos

psicolgicos

de

regulacin y accin que implican estrategias y formas de autoexpresin


e integracin personal y autodesarrollo.

La Autodireccin, considerada como caracterstica importante de la persona


reflexiva- creativa, destaca el aspecto de su proyeccin y realizacin personal y
social constructiva, autnoma y desarrolladora, lo que es afn con la idea de
formar personas efectivamente preparadas para enfrentar los cambios y
reaccionar frente a lo inesperado. Personas con capacidad para pensar, sentir
y realizar. Personas igualmente orientadas hacia s mismas, hacia los dems y
hacia su entorno. Personas con sensibilidad para valorar el pasado, vivir el
presente y proyectar el futuro. (Lpez Ricardo, 1999, 121), orientado hacia la
conformacin de Proyectos de Vida autorrealizadores y creativos, constructivos
y con una connotacin tica: proactiva y prosocial, en los ms dismiles mbitos
de la experiencia vital, en la actividad social y profesional.
Cabe sealar que los aspectos que no se deben olvidar en un plan de vida es
analizar el significado para cada meta que se incluya en el mismo.
Por otro lado, se debe tomar en cuenta todo tipo de recursos existentes para la
elaboracin

del plan de vida, es decir, se deben contemplar los recursos

tangibles e intangibles.
Estos recursos son:

Econmicos

(tangibles).

Dinero

disponible

(economa

familiar),

capacidad de comprar artefactos de estudio, etc.

Materiales (tangibles). Los recursos que se requieren para el alcance de


tus objetivos.

Humanos (tangibles). Las personas involucradas en la ejecucin del plan


de vida

Intelectuales (Intangibles). Los aprendizajes, actitudes y aptitudes


necesarias para realizar el plan.

Planeacin (Intangibles). Los recursos organizados para planificar las


acciones programadas que ayuden al cumplimiento del plan de vida.

Cmo distribuir estos recursos de manera adecuada?

Identificar la meta a lograr, definir las estrategias y estimar el tiempo de


realizacin para delimitar el plan de accin.

Visualizar el desarrollo del plan Qu podra pasar para perjudicar su


cumplimiento? Se debe tener en consideracin los posibles aspectos
que trunquen las metas previamente establecidas y considerar las
alternativas ante dichas circunstancias.

Asignar cantidades adecuadas de recursos disponibles.

Revisar el plan constantemente y supervisar su desarrollo.

Al analizar las consideraciones tericas ms relevantes en torno al tema,


encontramos que importantes autores como Kurt Lewin (1965) y Joseph Nuttin
(1972) hicieron sus aportes al mismo. Lewin seal que las metas y objetivos
que se propone el sujeto, al igual que las necesidades, constituyen elementos
que desempean una importante funcin dinamizadora del comportamiento.
Por su parte Nuttin, seala que existe en el hombre una fuerza interior que lo
impele a la realizacin de sus potencialidades denominada tendencia hacia la
realizacin de s mismo. Esta tendencia impulsa al sujeto, en un proceso de
unidad y diferencia entre lo que l desea ser y la imagen que posee del medio,
a actuar en pos de lograr sus proyectos. Tambin los psiclogos humanistas
prestaron especial atencin a este tema. As, A. Maslow (1979) considera que
la planificacin del futuro es expresin de la naturaleza humana saludable,
mientras C. Rogers (1977) analiza como elemento fundamental, en el proceso

de convertirse en persona, el logro de un self o s mismo estructurado. Este


nivel se alcanza por el despliegue de la tendencia a la actualizacin, fuerza
que impulsa al sujeto a la consecucin de sus objetivos y que constituye un
mecanismo psicolgico de autorregulacin, propio del gnero humano. Por su
parte, G. W. Allport (1971) propone el trmino de intencin, que a su juicio
indica propsito, bsqueda de aquellos caminos a seguir en pos de objetivos
futuros, los cuales pueden tener diferente grado de estructuracin y
temporalidad. Para este autor, cada hombre posee una filosofa unificadora de
la vida, dada por aquellos objetivos que elabora a corto, mediano o largo plazo
y que, en ltima instancia, dan sentido a su existencia.

Entre los psiclogos de orientacin marxista, diversos autores (L.I. Bozhovich,


1976; L.E. Raskin y L. Y. Dukats, 1961 y I.S. Kon, 1990) han conceptualizado la
proyeccin futura de la motivacin bajo el trmino de ideales. Estos autores
caracterizaron, en diferentes etapas del desarrollo de la personalidad, las
principales tendencias que sigue esta formacin. En este sentido, demostraron
que el desarrollo de los ideales abarca, desde la presencia de ideales
concretos en la edad escolar, hasta la aparicin de ideales abstractos en la
adolescencia. En la edad juvenil, los ideales continan siendo abstractos y
adquieren, adems, un carcter generalizado, ya que el sujeto se convierte en
el centro de su ideal, desempeando esta formacin un importante papel en el
proceso de su auto-perfeccionamiento.

En nuestro pas, se han dedicado al estudio del tema investigadores como D.


Gonzlez (1977), F. Gonzlez (1983), H. Arias (1988) y O. DAngelo (1994), por
citar a los que, a nuestro juicio, han realizado consideraciones ms valiosas. D.
Gonzlez (1997), consider la proyeccin futura como expresin de la
motivacin humana superior, irreducible a las motivaciones instintivas e
inconscientes y como indicador que distingue al hombre sano del enfermo,
desde el punto de vista psicolgico. F. Gonzlez (1983), estudi la estructura
de los ideales, como formaciones motivacionales complejas de la personalidad,

caracterizando en la edad juvenil la aparicin de los ideales generalizados, que


tienen mayor o menor efectividad, en la regulacin del comportamiento, en
funcin del nivel de elaboracin e implicacin personal que logra el sujeto, en
torno a sus contenidos. H. Arias (1988), propuso la categora de propsitos
para explicar la relacin existente entre la autovaloracin y los ideales.
Destac, adems, la necesidad de tener en cuenta en la evaluacin del
potencial regulador del proyecto, no slo la temporalidad del mismo, sino
tambin su nivel de estructuracin y las estrategias para su consecucin. O.
DAngelo (1994), seala la existencia en la personalidad desarrollada de una
orientacin a la autorrealizacin, que impulsa al sujeto al desarrollo de sus
potencialidades, a la realizacin de sus valores e intereses fundamentales, en
el contexto de su actividad social. Esta orientacin sirve de base a la
estructuracin de los proyectos de vida, los cuales, segn el autor, tienen una
importante connotacin tica.

Valle de la llave, M. (2013).Proyeccin personal y profesional.pp 105-110.

DAngelo O. y otros.- 2000. Marco conceptual del Desarrollo profesional


Creador. Indito. CIPS, La Habana

PLAN DE ACCIN.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
18 De Septiembre de 2015.
Conferencia Motivacional impartida por la ponente Mtra. Alma Gutirrez,
misma que se llevar a cabo en el plantel, donde los alumnos tendrn
acceso a trazarse metas hacindose responsable de sus decisiones.
21 de Septiembre de 2015.

Grabacin de la Intervencin ulica.


22 de Septiembre de 2015.
Con la finalidad de que el alumno reflexione sobre las etapas de la vida a
un travs de su proyecto de vida, se realizar un debate en el cual el
docente fungir como mediador del mismo.
30 de Septiembre de 2015.

El alumno desarrollar en el aula el reporte financiero y la representacin


grfica monitoreado durante su elaboracin por el docente.

05 de Octubre de 2015.
El alumno realizar el ensayo en el mdulo del plantel supervisado por el
docente de Informtica atendiendo a las especificaciones hechas por este.

12 de Octubre de 2015.
El alumno entrega el producto final solicitado. (Ensayo denominado
PROYECTO DE VIDA)

PLAN DE ACCIN DIDCTICA

a) Datos generales
La intervencin se llev a cabo en:
Institucin
Grupo / rea
Materia
Horas
Sesiones
Alumnos
Recursos

Conalep Tecomn 313


103 (Primer semestre) Electricidad Industrial
Proyeccin personal y profesional
1
1
52
Programa de la materia, Gua pedaggica de la materia,

principales

internet, equipo de cmputo, proyector

b) Las sesiones
FECHA Y LUGAR

HORA

Lunes 21 de Septiembre 10:50de 2015

ACTIVIDADES

11:40

horas

Presentacin y bienvenida.

Objetivos.

Debate.

Proyeccin de un
motivacional

Viernes

25

de 10:00

Septiembre de 2015

de

Coelho
14:00 Conferencia impartida

horas.

video
Paulo
por

ponente Mtra. Alma Gutirrez

c) Las evidencias.
Evidencia 1
(Anexo 1)
Cuestionario
Docente :

Evidencia 2

Evidencia 3

Retrato
Docente:

Cuestionario
Docente:

Entrega a los 52 alumnos Indica a los alumnos Solicita


del grupo un cuestionario que
de tres preguntas
1. Qu quiero lograr?

realicen

retrato
expresen

3. Cmo lo lograr?

los

un estudiantes que den


donde respuesta

al

sus cuestionario

2. Para qu lo quiero sentimientos,


lograr?

emociones actuales.

y proporcionado con la
finalidad de conocer su
opinin sobre el taller.
1. Consideras
importantes los
temas
desarrollados
en el taller?
2. Las

la

herramientas
recibidas

en

este

las

taller

puedes
en

aplicar

tu

vida

diaria?
3. Qu
aprendizaje
Alumno:

dej el taller?
Alumno:

Alumno:

Contesta

las

te

tres Escucha atentamente Da respuesta a los

interrogantes formuladas en las

indicaciones preguntas

el cuestionario otorgado por emitidas

por

del

el cuestionario entregado

el docente plasmando su docente y elabora el por el docente.


opinin al respecto.

retrato solicitado.

Subproductos

Instrumentos de evaluacin

Documento electrnico
Debate
Reporte Financiero
Representacin Grfica

Lista de cotejo
Gua de observaciones
Rbrica
Escala estimativa

Producto Final: Ensayo.

Tema

de

Temas y propsitos
la Autoconocimiento

unidad
Subtema

Anlisis

Propsito

autoconcepto
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus

de

los

factores

relacionados

con

el

valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al


logro de sus objetivos en los contextos personal, social y

Competencias
Genricas

laboral.
Competencias que se desea favorecer
1. Se autodetermina y cuida de s. Se conoce y valora
a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue. Atributos:
a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente

de

sus

valores,

fortalezas

debilidades.
b) Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situacin que lo rebase.
2. Se expresa y comunica. Maneja las tecnologas de
la

informacin

la

comunicacin

para

obtener

informacin y expresar ideas. Atributo:


a) Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin

para

obtener

informacin

Competencias

expresar ideas.
Ciencias sociales. Identifica el conocimiento social y

Disciplinares

humanista

Conocimientos

como

una

construccin

constante

transformacin.
Contenidos y fuentes de informacin
A. Anlisis de los factores relacionados con
autoconcepto

Habilidades

en

Decisin

Aptitud

Intereses

Personalidad

Gusto

Habilidades

Autoestima
Reflexiona

Escucha

Participa activamente

Promueve la convivencia pacfica

el

Actitudes

valores

Fuentes

de

Fomenta hbitos de reflexin y autoevaluacin


Participacin

Respeto

Trabajo en equipo

Responsabilidad

Compromiso

Tolerancia
Romero Ramos Karla y Valenzuela Barraza

informacin:

Brianda

(2013).

Proyeccin

personal

profesional, enfoque por competencias. Editorial


Santillana. Mxico, D .F.
Video Motivacional de Paulo Coelho

Secuencia didctica
Antes de la intervencin

El docente prepara los materiales didcticos que sern usados en su


intervencin Alica.

Durante la intervencin
El docente:

El alumno:

1. Explica sobre el tema a desarrollar 1. Escucha con atencin al profesor.


y les explica las competencias de 2. Conoce y obtiene el contenido del
una

manera

muy

generalizada, mdulo, evidencia a recopilar, las

concepto e importancia de stas.

competencias

desarrollar,

los

2. Les da a conocer a los alumnos el propsitos y actitudes y valores que


contenido de la unidad: Evidencia, se habrn de evaluar, as mismo se le
competencias
propsitos,

actitudes

desarrollar, proporciona fotocopia de la rbrica y


y

valores, se le explica cada uno de los

rbrica con que se ha de evaluar elementos que la contienen.


(misma que es proporcionada en 3.

Toma

nota

de

la

temtica

fotocopia) y la fecha de entrega de la desarrollada por el docente.


evidencia correspondiente.

4. Escucha y visualiza el video-

3. Proyecta un video-reflexin de reflexin


Paulo Coelho.

5. Pregunta al docente sus dudas, y

4. Solicita la realizacin de las comenta sobre la importancia de


evidencias

de

(Cuestionario

la

sesin. llevar a cabo estas actividades.

representativo

de

Retrato
su

estado

emocional actual).
Segunda sesin: Conferencia impartida por la ponente Mtra. Alma
Gutirrez
El docente:

El alumno:

1. Presenta a la ponente con el 1. Conoce el propsito de la sesin y


grupo y apoya en lo necesario recuerda las competencias que se
para

la

realizacin

de

la desean favorecer.

conferencia.

2. Pone atencin a la ponente y

2. Explica el propsito de la participa

activamente

en

las

sesin y hace nfasis en las dinmicas propuestas por la ponente.


competencias

que

se 3.

pretenden favorecer.

Contesta

el

cuestionario

proporcionado por el docente y pone

3. Al finalizar la conferencia el en manifiesto su opinin sobre la


docente solicita a los alumnos conferencia.
que

respondan

un

cuestionario para que emitan


su opinin sobre la misma.

CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
Fecha de Inicio
Fecha de trmino
Conferencia Motivacional
Grabacin de Intervencin ulica
Proyecto Final

Sesin: 1

Fecha:

21

de Lugar : Aula

CROGRAMA GENERAL
FECHA
18 de Septie
12 de Octubr
18 de Septie
21 de Septie
12 de Octubr

Septiembre
Horas: 2
Momento
Inicio

de

2015
Horario: 10:00- 10:50 horas
Hora
Actividad
Evidencia
10:00-10:10
El
docente
manifiesta

el

propsito de la
sesin

las

competencias a
Durante

10:10-10:50

desarrollar.
Explica

la

Cuestionario

importancia

de

Retrato

la

elaboracin

que

manifieste

su

de su proyecto

estado

de

de vida.

nimo actual

Explica

las

evidencias

entregar.
Proyecta

el

video
motivacional de
Paulo Coelho.
Cierre

10:50

Recibe

las

evidencias

de

los alumnos.
Observaciones:
El docente previamente planea la sesin y prepara el material didctico para
ejecutar la misma.
Recursos del docente:
Lap top, bocinas, proyector, pintarrn, plumones.
Recursos del alumno:
Cuaderno, hojas blancas, lpiz, bolgrafo

Sesin: 2

Fecha: 25 de Septiembre de Lugar: Auditorio

2015
Horario: 10:00- 14:00 horas
CONFERENCIA

Horas: 4
Inicio:

La docente presenta con el grupo a la ponente que va impartir la


conferencia.
Desarrollo:
La ponente imparte su conferencia e incentiva a los alumnos
continuamente para que participen activamente en las diversas
dinmicas propuestas por la misma.
Cierre :
Los alumnos dan respuesta al cuestionario proporcionado por el
docente y emite su opinin sobre la conferencia.
Recursos del Conferencista/Docente:
Lap top, proyector, micrfono
Recursos de los alumnos:
Hojas blancas, lpiz, bolgrafo

METODOLOGA Y EVIDENICAS A RECOPILAR.


PROYECTO DE VIDA
En el trabajo multidisciplinar el alumno deber elaborar un ensayo
denominado PROYECTO DE VIDA donde deber plasmar sus planes de vida
en el Corto, Mediano y Largo plazo. Es un proyecto donde se involucran las 4
disciplinas mencionadas anteriormente, al alumno se le entregar una gua
para realizar su proyecto, y en el desarrollo del mismo el contenido principal
ser

supervisado por su maestro de la asignatura de PROYECCIN

PERSONAL, los docentes de las tres disciplinas restantes, estaremos


revisando elementos que permitirn que su trabajo tenga una mejor
presentacin y sea ms completo al estar involucrando elementos de apoyo a
la presentacin del documento (INFORMATICA),
recursos

financieros

(CONTABILIDAD)

la

de la disponibilidad de
representacin

grfica

(MATEMTICAS) por medio de una lnea principal que muestre la tendencia


de su proyecto de vida, as como de lneas alternas que muestren posibles

cambios en el ritmo provocados por algunos obstculos que el mismo estar


considerando en su propio PROYECTO DE VIDA.

PROYECTO DE VIDA
Diagnostico

DISCIPLINAS QUE SE INTEGRAN:


Proyeccin Personal

Metas

Matemticas

Objetivos

Informtica

Estrategia

Contabilidad

Recursos

Expectativas

Plazo

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CATEGORIA GLOBAL

COMPETENCIA GENERICA

Se expresa y se comunica

Piensa crtica y reflexivam

Se auto determina y cuida

Aprende de forma autnom


Escucha, interpreta y em

utilizacin de medios, cd

Desarrolla innovaciones
establecidos.

Se conoce y valora a s
objetivos que persigue.

Aprende por iniciativa e in

Mantiene una actitud res

valores y prcticas sociale

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

Expresa ideas y concep


grficas.

Sigue instrucciones y pro

uno de sus pasos contribu

Ordena informacin de ac

Utiliza las tecnologas de


informacin.

Elige alternativas y cursos


un proyecto de vida.

Administra los recursos di


sus metas.

COMPETENCIA DISCIPLINAR

Articula saberes de dive

cotidiana.
El alumno utiliza

y ana

contextualizado utilizando

Identifica las principales h

Aplica las diferentes herra

Dialoga y aprende de pe

mediante la ubicacin de s

Asume que el respeto de l

contextos local, nacional e

El PRODUCTO FINAL ser

un ensayo que entregar

concluir su evaluacin.

Los subproductos de cada asignatura sern:

el

alumno al

INFORMTICA: revisar el documento mismo, que se haya realizado en


un documento de Word con las especificaciones que dar el profesor
relativo a tipo de letra, diseo, formato, imgenes, etc.

PROYECCIN PERSONAL: se realizar

un

debate bajo los

lineamientos que proponga el docente para determinar actitudes y


valores de los alumnos.

CONTABILIDAD: el alumno deber incluir un reporte financiero donde


calcule el monto de los recursos que le permitirn realizar sus planes a
futuro, as como las probables fuentes de financiamiento.

MATEMATICAS: deber

elaborarse una grfica cartesiana donde el

alumno represente mediante variables de objetivos y tiempo la tendencia


lineal de sus expectativas.
Subproductos

Instrumento de
Evaluacin

Ponderaci
n

Cronograma
12 de
Octubre de
2015
22 de
Septiembre
2015
30 de
Septiembre
de 2015
30 de
Septiembre
de 2015

Documento
Electrnico

Lista de Cotejo

50%

Debate

Gua de
Observaciones

50%

Reporte
Financiero

Rubrica

25%

Representacin
Grafica

Escala Estimativa

30%

casMatemti

Formato al texto (color, tamao,


fuente)

Indicadores
Creatividad
Diseo de la grafica
Construccin de los ejes
Escalas de los ejes
Creatividad en el diseo

Informtica
PersonalProyeccin

Conocimientos

Criterios
Utiliza correctamente el principio
de construccin de las grficas
cartesianas

Presentacin

Ponderacin
4. Excelente
(40%)
3. Suficiente
4. Excelente
(30%)

Imgenes

3. Suficiente
(20%)

Tablas

Graficas

2. Regular
(10%)

Identifica y separa las


conceptualizaciones observadas
en clase.
Utiliza el trabajo colaborativo.

Elabora correctamente las tareas e


investigacin.

Se observa una integracin y


participacin por equipo.

1. Insuficiente
Proyecto
final
(debates,
ensayos,
proyecto

Contabilidad

Identifica costos y gastos

Identifica correctamente los ingresos

Busca fuente de financiamiento

Clasifica correctamente los egresos

Muestra los datos generales de


identificacin del reporte

Elabora correctamente informes de


ingresos y egresos

Identifica
el
conceptual requerido.

Informtica

Habilidades

Matemticas

contenido

Maneja correctamente los


elementos del plano cartesiano.

Maneja adecuadamente las


herramientas de Word para la
elaboracin y presentacin de
la informacin de manera
efectiva.

Cuando existe inters de los alumnos


en el desarrollo de las clases y
Los utiliza para representar la
informacin de su proyecto.
Explica claramente el uso de las
variables.

Elabora la ecuacin matemtica.

Resuelve correctamente la ecuacin.


Utilizar las diferentes herramientas de
Word para dar nfasis a informacin
relevante.

Utilizar las grficas para


complementas la informacin.

Acompaa con imgenes para


mantener la atencin del lector.

4. Excelente
(40%)
3. Suficiente
(30%)
2. Regular
(20%)
1.
4. Insuficiente
Excelente
(20%)
3. Suficiente
(12%)
2. Regular
(8%)
1. Insuficiente
(3%)

Valores

Informtica
asMatemtic
adContabilidn ProyecciaInformtic
asMatemtic

Actitudes

Capacidad de conducir su propio


aprendizaje

Capacidad de auto dirigir su


trabajo.

Regular el tiempo de sus


El alumno al final del curso
reflexiona sobre las etapas de la
vida a travs de su proyecto de
vida, teniendo en cuenta su
Participa activamente en sus
inquietudes, estableciendo sus
compromisos en su cuaderno para
que lo compare al final del curso
Respeto, honestidad,

Entrega avances en tiempo y forma


Su trabajo est basado en estructuras
lgicas de pensamiento
Propone innovaciones en el diseo
Entrega avances en tiempo y forma
Propone innovaciones creativas en el
diseo
Resuelve sus dudas
Entrega avances en tiempo y forma.
Su proyecto de vida, va de acorde a su
toma de decisiones.
Propone alternativas a su proyecto de
Empata,

Respeto,

Elabora su trabajo respetando


lineamientos
Expresa la fuente de la que tomo el
diseo presentado
Llega puntual a las clases
Entrega el trabajo a tiempo
Cumple los reglamentos

Puntualidad
Respeto
Orden
Cumplimiento de los
reglamentos

4. Excelente
(20%)
3. Suficiente
(12%) de
Entrega
trabajo a tiempo
(10%)

Proyecto
final
(debates,
ensayos,
4. Excelente
(20%)
3. Suficiente
(12%)
4. Excelente
(20%)
3. Suficiente
(12%) en clase
Actitud
(5%)

Proyeccin Personal
adContabilid

1.
2.
3.
4.

Empata

Respeto

Respeto.
Dialogo.
Tolerancia.
Honestidad.

Elige alternativas y cursos de accin


con base en criterios, sustentados y en
el marco de un proyecto de vida.

Proyecto
final
(debates,
ensayos,
proyecto
Analiza crticamente los factores que
s de
influyen en su toma de decisiones.
vida,
etc.)
Asume las consecuencias de sus
50%
comportamientos y decisiones.
Tarea y
4. Excelente
Elabora su trabajo respetando
(20%)
lineamientos
Expresa la fuente de la que tomo el
3. Suficiente
diseo presentado
(12%)

ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR LAS GRAFICAS CARTESIANAS


Nombre del Alumno:
Materia:
Maestro que realiza la Actividad:
Fecha:
ESCALA 4.- EXCELENTE
ASPECTOS DE COTEJO DE FORMA
SI
3.- SUFICIENTE
2.- REGULAR
Integra nombre del alumno
1.- INSUFICIENTE

NO

Presenta el nombre de las grficas


Utiliza correctamente los signos de puntuacin
Acenta correctamente las palabras
Utiliza la nomenclatura matemtica adecuada
Las palabras son escritas sin faltas
ortografa.
Entrega las grficas en tiempo y forma.

de

SUBTOTAL
ASPECTOS A EVALUAR CONSIDERANDO EL
PROPSITO DE LA ACTIVIDAD
1.- Incluye todos los elementos del Plano
Cartesiano

2.- Utiliza correctamente las escalas en ambos


ejes cartesianos
3.- Describe correctamente las variables a
utilizar en cada eje cartesiano
4.- Relaciona con una lnea las relaciones entre
ambas variables
5.- Utiliza correctamente las divisiones de los
ejes para representar las variables
SUBTOTAL
ASPECTOS VALORABLES

1.- Muestra orden y mtodo en la elaboracin de


su trabajo.
2.- Realiza su trabajo con creatividad
3.- Propone innovaciones en la elaboracin de
su trabajo
SUBTOTAL
TOTAL

Rbrica
Categora

Presentacin

Contiene todos los


requisitos establecidos
(portada, introduccin,
desarrollo, conclusin )

Presenta portada,
introduccin y
desarrollo )

Presenta portada, e
introduccin.

Contenido

Demuestra coherencia,
lgica y secuencia del
anlisis de los
contenidos.

Demuestra lgica y
Demuestra
secuencia del anlisis coherencia y
los contenidos
secuencia del anlisis
los contenidos.

Gramtica y
ortografa

No tiene errores
ortogrficos ni
gramaticales

Presenta uno o dos


errores gramaticales
u ortogrficos que
distraen al lector

Presenta tres o
cuatro errores
gramaticales u
ortogrficos que
distraen al lector

Conclusin

La conclusin es fuerte
y deja al lector con una
idea absolutamente
clara de la posicin del
autor

La conclusin es
evidente. La posicin
del autor es
parafraseada en las
dos primeras dos
oraciones de la
conclusin

La posicin del autor


es parafraseada en la
conclusin pero no al
principio de la misma

Aspectos de Forma

Contienen todos los


aspectos de forma:
justificacin,
interlineado, tipo de
fuente y tamao de letra

Contiene slo
justificacin, tipo de
letra y tamao

Contiene slo
justificacin y tipo de
letra.

TOTAL:

Gua de Observacin.
Nombre de la Materia:
Proyeccin Personal.
Maestro:
Alumno:

Plantel:
Fecha de aplicacin:

(DEBATE)
INSTRUCCIONES:
Anote en el cuadro correspondiente el nmero que se ajuste a la percepcin
que usted tiene de sus alumnos respecto a las conductas que se anotan.
1. No satisfactorio. Me sorprende negativamente.
2. Insuficiente.
3. Suficiente.
4. Excelente. Me sorprende positivamente.
Porcentaje: 30%

Materia: Informtica

Producto Final: Proyecto Procedimiento de


de Vida
Evaluacin: Lista de
Cotejo

Nombre del
Instructor:
Nombre del Alumno:
Valor del Trabajo:

30%

Producto a evaluar:

N
1
2
3
4
5
6
7

Comportamiento
Transmite ideas de
forma clara y
concreta.
Enfoca sus
comentarios al tema
abordado.
Muestra anlisis en
su posicionamiento.
Genera
retroalimentacin.
Genera roles en su
conducta.
Genera un inters
en el tema.
Respeta las ideas y
comentarios de sus
compaeros.
TOTAL

Documento de Word

Observaciones

Final:

Lista de Cotejo

Criterio

S
i

No Observaciones

Portada: Nombre del proyecto


Portada: Nombre del o los participantes en el proyecto
Portada: Fecha de elaboracin
El ndice coincide la numeracin de la pgina
La paginas esta numeradas
Incluye encabezados y pie de pgina
Presenta diferente tamaos de letra para diferenciar
entre temas, subtemas
Cuenta con los mrgenes apropiados
La informacin est muy bien organizada con prrafos
bien redactados y definidos
Utiliza texto en negrita, cursiva y subrayada por resaltar
los textos importantes
El color del texto permite leer con claridad los
contenidos
Incluye tablas para la organizacin de la informacin
La seleccin de vietas es acorde a las necesidades de
la clasificacin de la informacin
Las imgenes se encuentran ordenadas y aaden
entendimiento al tema
El tamao de las imgenes se presentan un tamao
proporcionado
Inserta grficas para una mejor representacin de los
datos
Los datos en las grficas se presentan de forma clara
El tamao de las grficas permite ver de manera clara
los datos representados en ella
La orientacin de la pgina es la adecuada para la
presentacin de la informacin

EVIDENCIAS DE SESIN:

Evidencia 1
(Anexo 1)
Cuestionario
Docente :

Evidencia 2
Retrato
Docente:

Evidencia 3
(Anexo 2)
Cuestionario
Docente:

Entrega a los 52 alumnos del Indica a los alumnos Solicita a los estudiantes
grupo un cuestionario de tres que realicen un retrato que den respuesta al
preguntas

donde expresen

sus cuestionario

4. Qu quiero lograr?

sentimientos,

5. Para qu lo quiero emociones actuales.


lograr?

y proporcionado

con

la

finalidad de conocer su
opinin sobre el taller.

6. Cmo lo lograr?

4. Consideras
importantes

los

temas
desarrollados en
el taller?
5. Las
herramientas
recibidas en este
taller las puedes
aplicar en tu vida
diaria?
6. Qu aprendizaje
Alumno:
Contesta

Alumno:
las

tres Escucha

interrogantes formuladas en el las

te dej el taller?
Alumno:
atentamente Da

respuesta

indicaciones preguntas

cuestionario otorgado por el emitidas por el docente cuestionario


docente

plasmando

los
del

entregado

su y elabora el retrato por el docente.

opinin al respecto.

solicitado.

RESULTADOS:
Con el objetivo de responder a las dos preguntas de investigacin
formuladas en el proyecto, presento los resultados, obtenidos en las encuestas
realizadas a los estudiantes del plantel Conalep Tecomn 313. (Anexo 3)
1.

La siguiente grfica, muestra los resultados de la pregunta que se

hizo a los alumnos: Mi desarrollo personal despus del proyecto de vida ha


mejorado en mi educacin?

2. En cuanto a la pregunta sobre la misin del proyecto de vida arroj


los siguientes resultados:

Con base a los resultados obtenidos se observa que la mayora de los


alumnos

tienen definido

un proyecto de vida y este se ve reflejado

positivamente en su da a da.
Sin embargo, es necesario hacer un anlisis ms profundo que nos
permita tener bases para argumentar el por qu si existe la elaboracin de un
plan de vida y tienen metas fijas a ejecutar su rendimiento acadmico no es el
adecuado.

A continuacin se muestran los resultados obtenidos de la pregunta 3:


Hasta el momento he cumplido o estoy cumpliendo con mi misin planteda en
mi proyecto de vida?

Los resultados obtenidos en esta interrogante nos muestra que 28 de los


alumnos encuestados si estn trabajando para cumplir con su misin en su
proyecto de vida. Poniendo en manifiesto con esto la madurez y el compromiso
que tienen para alcanzar con sus objetivos planteados.
Por otra parte, debemos prestar atencin en los alumnos que no estn
cumpliendo con sus metas establecidas y con aquellos que slo han cumplido
algunos aspectos de estas e implementar estrategias motivacionales que los
impulsen positivamente para cumplirlas.

De igual manera en la encuesta se les cuestion sobre si consideraban


importante elaborar un proyecto de vida. Obtenindose los siguientes
resultados.

CONSIDERO QUE ELABORAR EL PROYECTO DE VIDA ES:?

28
9

15

Es satisfactorio observar que la mayoria de los estudiantes encuestados


considern importante la elaboracin de un proyecto de vida esto nos indica
nuestros alumnos tienen definidas sus metas e interes y saben hacia dnde
quieren ir.
Por lo tanto, nuestros educandos tienen trazado su rumbo, un camino
que los lleve al desarrollo personal, la autorrealizacin, ya sea tanto
acadmica, como laboral, social, y /o familiar.

En la pregunta 5 se cuestiona si hay satisfaccin hasta el momento con


su proyecto de vida, obtenindose los siguientes resultados:

En este momento de mi vida me encuentro satisfecho con mi proyecto de vida?

28
15
9

NO

SI

EN ALGUNOS ASPECTOS

En esta grfica se observa que 28 de los 52 alumnos encuestados


estn satisfechos hasta ahora con su proyecto de vida.
Sin embargo, es necesario acompaarlos durante su trayectoria en esta
etapa estudiantil para seguir incentivndolos a que cumplan con sus objetivos
planteados nivel personal, familiar, social y /o profesional.

CONCLUSIN:
Este proyecto de intervencin educativa, me ha dejado una gran
satisfaccin personal, definitivamente me permiti adquirir experiencia
y
por ende contribuy positivamente en la mejora de mi ejercicio docente.
Considero que las actividades realizadas generaron un impacto
significativo en los estudiantes puesto que con ellas los educandos adquirieron
una visin amplia sobre lo que pretenden y quieren en la vida, fortaleciendo con
esto sus capacidades intelectuales, potenciando sus aprendizajes significativos
y favoreciendo el desarrollo del pensamiento crtico necesario para continuar
aprendiendo buscando as, un entendimiento ms integral con el mundo que
vivimos.
Por otra parte, la metodologa sugerida promueve la formacin de
ciudadanos en mltiples esferas de competencia en su vida personal, social y
posteriormente profesional.
Cabe mencionar que al disear el proyecto siempre tuve presente que
la clave del aprendizaje no depende solo, como se pensaba, en las habilidades
didcticas del profesor, conocimiento de su materia y los incentivos que pueden
proporcionar a los estudiantes, tambin radica en las actividades de los
estudiantes mientras aprenden, adems de los procesos y estrategias que
ponen estos en prctica. Sabemos que las causas principales del bajo
rendimiento escolar son la falta de inters, de motivacin y la falta de
estrategias de autoaprendizaje, razn por la cual no ponen atencin en clase y
como consecuencia no desarrollan sus competencias, sean genricas o
disciplinares, por lo tanto, considerando ese punto, utilice herramientas
prcticas y dinmicas en el desarrollo del mismo, logrando con ello la
adquisicin de las competencias anteriormente descritas.
Definitivamente la implementacin del mismo me fue de gran utilidad
puesto que logr despertar el inters, desarrollar el potencial y encausar a mis
estudiantes para que formulen su proyecto de vida y con esto alcance sus
objetivos planteados a nivel personal, profesional y laboral.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Martnez, Luis Alejandro (2007). La Observacin y el Diario de


Campo en la Definicin de un Tema de Investigacin. pp 74.
Recuperado

de

http://www.ulibertadores.edu.co:8089/recursos_user/documentos/
editores/7118/9%20La%20observaci%F3n%20y%20el%20diario
%20de%20Campo%20en%20la%20Definici%F3n%20de%20un
%20Tema%20de%20Investigaci%F3n.pdf

el 28/09/2015

Video Motivacional de Paulo Coelho

Covey, R. (2003). Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva.


Pp 61-78.

Gutirrez, Esther. Tcnicas e instrumentos de observacin de


clases y su aplicacin en el desarrollo de proyectos de
investigacin reflexiva en el aula y de autoevaluacin del proceso
docente. Instituto Cervantes de Varsovia.

Mari, Jordy (2012). http://www.xarxatic.com/. Fecha de creacin


06/03/2012 fecha de consulta 22/09/2015, recopilado de:
http://www.xarxatic.com/criterios-para-evaluar-profesionalmente-aun-docente/

CUESTIONARIO (ANEXO 1)

ENCUESTA A ALUMNOS (ANEXO 2)

ANEXO 3

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