FRASES CLEBRES Y CITAS DE JEAN PIAGET

El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir
lo que otras generaciones hicieron

Educacin

Inteligencia es lo que usas cuando no sabes qu hacer

Inteligencia

El conocimiento cientfico est en perpetua evolucin, cambia de un da para otro

Ciencia

Si un individuo es pasivo intelectualmente, no conseguir ser libre moralmente

Pensar

Saber

Es con los nios con los que tenemos la mejor oportunidad de estudiar el desarrollo del conocimiento lgico, el
conocimiento matemtico, el conocimiento fsico, y as sucesivamente
La abstraccin reflexiva no se basa en acciones individuales, sino en acciones coordinadas

Reflexin

Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformacin que se corresponden, ms o menos, a
la realidad

Realidad
UN REPASO POR LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE NOBAK
David Ausubel construy un marco terico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la
adquisicin y la retencin de los significados que se manejan en la escuela. La Teora del Aprendizaje Significativo es una
teora psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender.

Esta teora se encarga de poner el nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de
ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que ste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente,
en su evaluacin (Ausubel, 1976 et l.,) Es una teora de aprendizaje porque sa es su finalidad. La Teora del Aprendizaje
Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la
asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el
mismo.

Figura 1. Los tres requisitos del Aprendizaje Significativo

Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de
manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposicin para aprender y material potencialmente
significativo que, a su vez, implica significatividad lgica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura
cognitiva del que aprende. Es subyacente a la integracin constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje
fundamental del engrandecimiento humano. Es una interaccin tridica entre profesor, aprendiz y materiales educativos
del currculum en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento
educativo.
El Aprendizaje Mecnico o Memorstico- David Ausubel
Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje Mecnico o Memorstico, este hace
que la nueva informacin no se vincule con la mocin de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulacin absurda, ya
que
el
aprendizaje
no
es
el
optimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a memorizar datos para alguna
evaluacin.
Ausubel no trata de hacer una divisin del aprendizaje, al contrario hace referencia que el aprendizaje puede ser
rigurosamente significativo y Memorstico, aunque el memorstico solamente sera fundamental en determinadas etapas del
crecimiento
intelectual.
Teora
de
la
Asimilacin:
El principio de asimilacin de Ausubel puede ser representado esquemticamente del siguiente modo:
a + A A'a'
En que los smbolos representan:
a = informacin, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.
+ = relacionada o asimilada por ...
A = Idea ms general ya establecida en la estructura cognitiva.
= Produce ...
Aa = Producto de la interaccin.
En otros trminos, el proceso de asimilacin tiene lugar cuando una nueva informacin a , potencialmente significativa - es
decir, lgicamente posible de ser relacionada con conocimientos previos - es vinculada por el aprendiz con una idea ms
general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A constituye una
relacin o proposicin que incluye a la nueva informacin a. Como resultado de esta asimilacin, en la estructura cognitiva
aparece una nueva entidad compuesta por a' , que es la nueva informacin, modificada por su interaccin con la idea
general A preexistente y A que es la idea preexistente modificada, a su vez, como resultado de su interaccin con a. Es
decir, el resultado de la asimilacin de una informacin nueva no es simplemente la incorporacin de ella a la estructura
cognitiva sino la aparicin del complejo conceptual a'A' en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de
anclaje, resultan modificadas.
Pero el proceso de asimilacin, segn Ausubel, no termina aqu. Hasta este punto, lo que ha tenido lugar es el aprendizaje
significativo de la informacin a que ha sido asimilada con el significado subordinado a'. Despus de esta etapa el nuevo
significado a queda disponible para ser recuperado en cuanto sea evocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama
"de retencin", el complejo conceptual Aa es disociable en las entidades separadas A y a . Es decir:
Aa A + a
Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la posibilidad de recuperar el significado a se
torna cada vez ms difcil hasta que finalmente deja de disociarse de Aa, quedando como residuo en la estructura cognitiva
el concepto general modificado A.
Ausubel denomina asimilacin obliteradora" a todo el proceso que sigue al aprendizaje significativo y al cabo del cual se
tiene como resultado el olvido de la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a . Importa
destacar aqu que este olvido forma parte del proceso general de asimilacin mediante el cual la estructura cognitiva ha
resultado reestructurada, por cuanto la idea ms general inicial A ha sido sustituida por A.
Tipos de aprendizaje significativo
Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones

MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY.

Lev S. Vigotsky, naci en 1896. Falleci en 1934.

Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos,
desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin
de aprendizajes se explica como formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica,
en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado completamente en el nio, pero que
estn en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de
mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en
la zona de desarrollo potencial.
Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los
estmulos informativos que le llegan del contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que
utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de
conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn externamente
orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn
internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.
Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, adems, artificiales, por lo
que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y autorregulacin de la actividad
humana reside en la incorporacin a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o smbolos que
los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky surge en un principio, como
un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje interno,
contribuye a organizar el pensamiento del nio. Es decir, se convierte en una funcin mental interna.

JEAN PIAGET
Biografa :Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y muri el 16 de septiembre de 1980 en
Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando regresa
de la escuela secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la universidad de Neuchatel en donde obtiene un
doctorado en ciencias naturales. Durante este periodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que,
aunque el autor los describira ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de
su pensamiento. La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje
tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.
Trabajo :En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, relacionados con
actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus
estudios prcticos los realiz con nios. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del
conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algn cambio externo en la forma
ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad
intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras :Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio
(1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y
conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del
nio fueron los ms conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.