UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

ALUMNA: ROSA MARA GMEZ ARRIAGA

Ttulo del trabajo:

SESION 2 Y 3
EL PARADIGMA CONDUCTISTA Y HUMANISTA

NOMBRE DEL ASESOR: GONZALO LINAS COLIN

MATERIA: TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

ATLACOMULCO, EDO DE MX, 02 DE NOVIEMBRE DEL 2015

INTRODUCCIN

En el presente documento se explican a grandes rasgos el paradigma

conductista y humanista, en el cual hablaremos sobre las principales influencias
filosficas, los eventos ms importantes den la historia de la conformacin de la
teora y estrategias y tcnicas de enseanza.
Para esto es importante recalcar lo ms relevante en cuanto a estas teoras
tomando en cuenta que la teora conductista considera que los maestros que
aceptan esta perspectiva asumen que el comportamiento de los estudiantes es
una respuesta a su ambiente presente y pasado y que todo comportamiento es
aprendido. Para ello el docente es visto como el centro del proceso de enseanzaaprendizaje, ya que es quien posee el conocimiento e imparte la educacin,
planificando el aprendizaje y las estrategias que llevarn a los estudiantes a la
adquisicin de los mismos.
Por otro lado la teora humanista est ms enfocada en conocer las
actitudes observables en los alumnos en el que se basa en la idea de que todos
los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos
como los dems.
Es importante conocer el ambiente de nuestros alumnos y poder entender
ambos enfoques en las diversas aulas para ello se presenta un cuadro de manera
ms resumible.

DESARROLLO

1.- EPISTEMOLOGA E HISTORIA DEL SURGIMIENTO DEL CONDUCTISMO Y EL PARADIGMA CONDUCTISTA.

PRINCIPALES
EVENTOS MS IMPORTANTES
ESTRATEGIA Y TCNICAS DE
INFLUENCIAS
EN LA HISTORIA DE LA
ENSEANZA
FILOSFICAS
CONFORMACIN DE LA TEORA
PARADIGMA
El proceso de enseanza
La filosofa griega
El maestro es un modelo.
CONDUCTISTA
funciona a base de estmulos
con
Aristteles,
Alguien
que
presenta
y refuerzos (ya sean estos,
Tales de Mileto,
constantemente
modelos
positivos o negativos), los
Herclito, Platn y
conductuales, verbales y
cuales pueden ser:
Scrates.
simblicos a los alumnos.
El moldeamiento
La psicologa en la
Quien maneja hbilmente los
Encadenamiento
edad media con
recursos
tecnolgico Modelamiento
San Agustn y
conductuales
(principios,
Premarck
Santo Tomas de
procedimientos, programas
Economa de fichas
Aquino.
conductuales) para lograr
El
racionalismo
niveles de eficiencia en su
con
Descartes,
enseanza, y sobre todo,
Spinoza y Leibniz.
xito en el aprendizaje de
Empirismo
y
sus alumnos.
asociacionismo
Se
concibe
como
un
con
Hobbes,
diseador educativo, porque
Locke y Hume.
disea planeaciones por
El positivismo con
objetivos para operarlos con
Kant
el propsito final de modificar
El evolucionismo
conductas en los alumnos.

PARADIGMA

con
Charles
Darwin
El conexionismo
de Thorndike
El
paradigma
asocianista

Las

races

Las metas y objetivos de la

educacin son operables,
dosificados y observables.
Permiten
una
clara
planificacin y diseo, as
como forma de evaluacin.
a) Deben mencionar la conducta
observable que debe lograr el
alumno.
b) Sealar las condiciones en que
debe realizarse la conducta de
inters (dnde, cundo y cmo).
c) Mencionar los criterios de
ejecucin de las mismas (para la
evaluacin posterior).
El condicionamiento clsico y
el condicionamiento operante
o instrumental.
El principio del reforzamiento
el cual puede ser positivo o
negativo.
Principio de control de
estmulos
Principio de los programas
de reforzamiento y pueden
ser continuo o intemitente.
Principio de complejidad
acumulativa.
del
El alumno es concebido de La

enseanza

se

basa

en

lo

HUMANISTA

movimiento
humanista fueron
William James, la
Teora
de
la
Gestalt,
Adler,
Jung,
Horney,
Ericsson, Allport,
en Europa, Ludwig
Bingswanger
y
Medar
Boss
quienes entienden
en sus obras al ser
humano, como el
objeto y mtodo
de la psicologa, la
patologa y su
tratamiento
est
relacionado con la
tradicin filosfica
humanista.
Sus
principales
representantes
son:
William
James,
Gordon
Allport, Abraham
Maslow,
Carl
Rogers,
Ludwig
Bingswanger,
Medar Boss, Rollo

manera integral (considera siguiente:

sus afectos y valores),
Construir sobre problemas
promueve su creatividad, su
percibido como reales (que
autonoma, su iniciativa, su
no sean ajenos y que sean
individualidad a partir de
significativos al estudiante).
reconocer sus diferencias.
Proporcionar recursos. A fin
Los alumnos son entes
de permitir un aprendizaje
individuales,
nicos
y
vivencial acorde con sus
diferentes de los dems.
intereses.
(recursos
Los alumnos son seres con
humanos, dentro de una
iniciativa, con necesidades
comunidad, documentos).
personales,
con
Uso de contratos. Tienen la
potencialidad de desarrollar
funcin de ser mediadores,
actividades
y
solucionar
se estipula derechos y
problemas creativamente.
obligaciones entre profesor y
Los alumnos no slo son
alumno.
seres
cognitivos,
sino
La divisin del grupo. A fin
personas
que
poseen
de proporcionar el tipo de
afectos, intereses y valores
enfoque apropiado a cada
particulares.
parte.
Trabajo de investigacin y/o
El maestro es un facilitador
elaboracin de proyectos.
debe
Deben ser basados en el
1-partir de las necesidades y
aprendizaje autoiniciado y
potencialidades de los alumnos;
vivencial;
propiciar
una
interesado en ellos como personas
actitud inquisitiva o cientfica
totales.
en los alumnos.
2.- Estar abierto a nuevas formas de
Tutoras entre compaeros.
enseanza.
Hay un beneficio mutuo entre

May, Victor Frankl, 3.- Fomentar el espritu cooperativo.

Eric
Fromm, 4.-Ser autntico y genuino ante los
Ronald Laing
alumnos.
5.- Procurar una comprensin
emptica con los alumnos (ponerse
en sus zapatos).
6.Rechazar
las
posturas
autoritarias y egocntricas.
7.-Poner a disposicin de los
alumnos sus conocimientos y su
experiencia.
8.-Crear un clima de confianza en el
aula.

quien la imparte y la recibe.

Debe tomar en cuenta
criterios de personalidad,
responsabilidad, rendimiento
y entusiasmo.

Proporcionar contenidos o
informacin en el alumno.
Se ensea conocimientos y
habilidades (contenidos) en
donde se supone que el
alumno habr de aprender.
La enseanza debe de estar
basada en consecuencias
positivas (reforzamiento y no
en procedimientos de control
aversivo (como el castigo y
otros)

CONCLUSIN

Esta sesin realmente fue interesante debido al amplio panorama que nos
ensea ambas teoras, es interesante y conveniente conocer todas y cada una de
las teoras del aprendizaje, sin limitarse a utilizar siempre la misma teora, por muy
buena que sea.
De esta manera siendo asi que el aprendizaje es el resultado de la
asociacin de estmulos y respuestas, considero que en la actualidad muchos
alumnos an estn siendo condicionados de esta manera, y se tiene que ensear
a las generaciones a no esperar nada a cambio.
En otro aspecto positivo, el docente trataba de cambiar el comportamiento
de los alumnos a travs de un premio o un castigo, a lo que aluda Watson a un
estmulo le corresponda una respuesta, situacin que coadyuvaba a mejorar el
comportamiento En cuanto a las ventajas y desventajas de las prcticas
conductistas en el proceso educativo la ventaja es que la conducta de los alumnos
mejoran cuando el ambiente escolar es adecuado; los docentes an premian o
castigan a sus alumnos para moldear la actitud de los alumnos. Es necesario
analizar realmente lo que esta sucediendo en el entorno en que nos
desempeamos y de esta manera realizar los cambios pertinentes..

REFERENCIAS

1. http://www.psicologia-

online.com/articulos/2009/09/TeoriasTecnicasHumanismo.shtml