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ALFABETIZAO E LETRAMENTO
01. Segundo Magda Soares, o processo de alfabetizao exige do profissional
grande especificidade e tambm uma preparao que o leve a compreender
vrias facetas como as reas:
(A) Cognitiva, psicolgica e sociolingustica.
(B) Sociolingustica e lingustica.
(C) Lingustica, psicolgica e cognitiva.
(D) Psicolingustica, sociolingustica, cognitiva e lingustica.
02. No processo de Alfabetizao e Letramento, aps a leitura de um texto realizada
pelo professor, assinale o que NO pertinente ao aprendizado:
(A) Cpia do texto trabalhado.
(B) Verificar se houve dificuldades de compreenso.
(C) O reconto oral pelos alunos.
(D) Recuperar a estrutura do texto atravs do trabalho oral.
03. Uma caracterstica que NO se enquadra no profissional da alfabetizao o de:
(A) prescindir de leituras constantes de textos educativos ou no.
(B) tornar-se leitor de todo e qualquer texto.
(C) ser um curioso das leituras referentes sua profisso.
(D) incentivar seus alunos para que os mesmos tornem-se leitores.

04. Leia, atentamente, o texto abaixo:


Lara, de 5 anos de idade, no seu trajeto de casa para a escola, observa diferentes
informaes escritas, como as placas de trnsito, outdoors, nomes de lojas,
cartazes de ofertas, nmeros de casas. Ela deseja entender o que se esconde
atrs deste misterioso cdigo. Com este objetivo, a instituio de educao infantil
deve assegurar:
(A) a infncia, no possibilitando um contato da criana com a leitura e a escrita,
pois levam escolarizao precoce.
(B) apenas s prticas discursivas orais, priorizando sempre a realizao das
rodas de conversas, de leituras orais e silenciosas.
(C) o direito da criana de manter contato com a escrita, mas esse contato no
deve ocorrer pela criao de contextos didticos artificiais.
(D) o direito da criana de manter contato com a escrita e esse contato deve
ocorrer pela criao de contextos didticos artificiais.
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05. Emlia Ferreiro props uma nova classificao de modos de diferenciao
conforme so elaborados por crianas. Elas podem se apresentar sob os pontos
de vista quantitativo e qualitativo. Sobre este ltimo, pode-se considerar como
modo correto:
(A) Diferenciao qualitativa intrarelacional estabelece-se pela possibilidade
de determinar quais letras e, em que ordem, compem um nome escrito,
com relao a uma estrutura referencial externa fixa.
(B) Diferenciao qualitativa intrarelacional estabelece-se pela exigncia da
variao interna, de acordo com a qual um texto escrito no pode ter
repetio da mesma letra.
(C) Diferenciao qualitativa interrelacional sistemtica para que hajam
interpretaes diferentes deve haver uma diferena objetiva nos prprios
textos.
(D) Diferenciao qualitativa interrelacional (no sistemtica) estabelece-se
pela exigncia da variao interna, de acordo com a qual um texto escrito
no pode ter repetio da mesma letra.
06. A gramtica generativa proposta por Noam Chomsky d um lugar central e
privilegiado ao componente sinttico e, os psiclogos tomaram esse modelo como
porto de partida, tratando de provar sua realidade psicolgica. Atualmente a
situao est muito mais complexa; ainda que se esteja distante de poder dispor
de um sistema interpretativo que d uma explicao integrada dos mltiplos
aspectos envolvidos na aquisio da linguagem na concepo de Emlia Ferreiro
e Ana Teberosky, h uma srie de passos irreversveis que foram dados, como:
(A) A concepo da aprendizagem que se sustenta no vai coincidir com as
concepes sobre a aprendizagem sustentadas anteriormente por Jean
Piaget.
(B) A suficincia dos modelos condutistas tem sido evidenciada num domnio
que, at ento era um dos seus baluartes mais slidos.
(C) Manifestou-se uma srie de fatos novos e abriu-se uma srie de linhas de
investigao originais.
(D) Consolidaram-se os fatos tradicionais e no se abriram linhas de
investigao novas.

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07. A compreenso atual da relao entre a aquisio das capacidades de redigir e
grafar vem rompendo com a crena arraigada de que o domnio do b--b seja
pr-requisito para o incio do ensino de lngua e indica que esses dois processos
de aprendizagem podem e devem ocorrer de forma simultnea. Estes dois
processos podem ser descritos como:
(A) Um diz respeito ao conhecimento da ordem alfabtica e o outro envolve
somente a leitura.
(B) Um se refere somente ao treino do desenho das letras e o outro ao
conhecimento da ordem alfabtica.
(C) Um se refere ao treino da caligrafia e o outro ao treino ortogrfico.
(D) Um diz respeito aprendizagem de um conhecimento de natureza
notacional: a escrita alfabtica; o outro se refere aprendizagem da
linguagem que se usa para escrever.
(E) Um se refere ao treino ortogrfico e outro leitura com fluncia.
08. Segundo Lerner (2002), a avaliao, quando se prope a formar leitores
autnomos, deve
(A) garantir ao professor o controle do processo, tendo em vista a necessidade
da coerncia curricular.
(B) acolher os alunos no que se refere s suas caractersticas intrnsecas e,
portanto, sua capacidade de leitura.
(C) tornar o professor mais atento ainda aos critrios de observao e regulao
da linguagem oral e da leitura.
(D) evitar situaes de presso que possam
desenvolvimento e na estabilidade dos alunos.

intervir

no

ritmo

de

(E) propiciar aos alunos condies de aprendizagem para decidir quando sua
interpretao (ou no) adequada.

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09. Conforme Sol, para o ensino correto de estratgias de compreenso leitora,
preciso considerar que
(A) muito difcil apresentar a leitura como uma atividade que as crianas
possam compreender e compartilhar.
(B) a leitura uma atividade competitiva por meio da qual se ganham prmios
ou se sofrem sanes.
(C) as situaes em que se trabalha a leitura e as situaes em que
simplesmente se l so indistintas do ponto de vista do ensino.
(D) didaticamente, a leitura silenciosa, sem a participao do professor, a
forma de proporcionar ao aluno uma atividade que lhe d prazer.
(E) ler uma atividade voluntria e prazerosa, por isso professor e alunos
devem estar motivados para ensinar e aprender.
10. Um professor de 5. ano do ensino fundamental, aps a realizao de algumas
atividades de produo de uma fbula, props aos alunos que revisassem suas
produes escritas com base em alguns critrios explicitados. Uma proposta
desse tipo
(A) no contribui com a aprendizagem, pois os alunos, por si s, no
conseguiro identificar seus erros.
(B) libera o professor da tarefa de correo para realizar outras atividades junto
a alunos deficitrios.
(C) atende ao trabalho com contedos curriculares relacionados ao aprendizado
do comportamento escritor.
(D) dificulta a organizao da turma, tendo em vista a diferena de ritmo de cada
aluno para realizar a correo.
(E) contribui com a postura individualista do aluno, que tem de se avaliar
independentemente do professor.

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