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http://dx.doi.org/10.5007/1807-1384.

2014v11n1p1

OS DESAFIOS CONTEMPORNEOS DA PRODUO DO CONHECIMENTO: O


APELO PARA INTERDISCIPLINARIDADE1
Claude Raynaut2
Resumo:
Estamos atravessando hoje um momento de reconstruo radical na forma de se
pensar tanto o mundo material dentro do qual vivemos e atuamos como a relao
que ns, Seres humanos, estabelecemos individual ou coletivamente com esse
mesmo mundo. O movimento que est acontecendo agora apela por novos
paradigmas, novas categorias de pensamento, novas metodologias de pesquisa,
novas formas de ensino. Muitos dos problemas que a cincia e as tcnicas
contemporneas devem enfrentar no se deixam reduzir ao recorte disciplinar em
funo do qual se estruturaram historicamente as instituies de ensino e de
pesquisa. Colaboraes impem-se entre cientistas com formaes marcadas por
uma alta especializao. Fronteiras conceituais estabelecidas entre reas de
conhecimento distintas tornam-se permeveis. Trocas e ajustes metodolgicos so
necessrios. O apelo para a colaborao interdisciplinar expressa-se hoje com cada
vez mais fora. Pontes so lanadas entre abordagens setoriais da realidade.
Interdisciplinas nascem e acham espao institucional. As inovaes tecnolgicas
mobilizam competncias oriundas de horizontes cientficos longnquos. Apesar
dessa pujante dinmica histrica, inmeros obstculos permanecem. Alguns deles
so expresso de resistncias institucionais e de confrontos interpessoais. Outros
originam-se na rigidez intelectual imposta por uma formao acadmica altamente
especializada. At hoje, no se encontra uma definio da interdisciplinaridade que
seja consensual, e menos ainda uma doutrina estabelecida que possa ser aplicada
ao trabalho de campo. Torna-se, ento, imprescindvel contribuir a clarificar as bases
tericas e metodolgicas sobre as quais pode-se construir um projeto de prtica
concreta da interdisciplinaridade no domnio do ensino e da pesquisa.
Palavras-chave: Interdisciplinaridade. Epistemologia. Ensino superior. Pesquisa.
A questo da necessidade de ultrapassar as fronteiras disciplinares, para
poder conseguir entender problemas do mundo contemporneo que no se deixam
encaixar em domnios e categorias de pensamento estanques, agita a comunidade
1

Esse texto retoma, reorganiza e aprofunda algumas ideais j apresentadas em vrios textos
anteriores: Raynaut et al., 2002, Raynaut, 2011, Raynaut e Zanoni, 2011. Este texto foi apresentado
oralmente no Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino, na Pesquisa e na
Extenso Regio Sul, em Outubro 2013, Florianpolis, SC, Brasil.
2
Doutor em Etnologia e Diretor de Pesquisas no Centro de Pesquisas Cientficas da Frana (CNRS)
da Universidade de Bordeaux, Frana. E-mail: craynaut@hotmail.com

Esta obra foi licenciada com uma Licena Creative Commons - Atribuio 3.0 No
Adaptada.

acadmica e cientfica em todos os pases que desempenham hoje um papel


significativo na produo do conhecimento. Os cursos de ps-graduao, que
reclamam de uma abordagem inter ou multidisciplinar, multiplicam-se nas
universidades, bem como instituies e programas de pesquisa que renem
especialistas oriundos de vrios horizontes cientficos. Inmeros so os artigos e os
livros que tratam do assunto.3 O Brasil pode ser considerado pioneiro nesse
movimento, em particular com a criao, h mais de uma dcada, de uma ria
interdisciplinar a nvel da CAPES: iniciativa que visava encorajar as inovaes
pedaggicas que ultrapassam as fronteiras disciplinares e a reforar sua
legitimidade institucional.
Apesar do carter extremamente positivo dessa tomada de conscincia da
necessidade de inovar na produo e transmisso do conhecimento o pensamento
cientfico implica num constante esforo de crtica intelectual e de renovao terica
e metodolgica o risco existe, no entanto, de ver a crtica das disciplinas e a
exigncia de interdisciplinaridade tornarem-se um novo conformismo institucional,
fator de confuso no modo de se conceber prtica da cincia e as metodologias de
ensino. Alm do reconhecimento genrico da necessidade de se repensar um
recorte disciplinar, s vezes demasiadamente rgido nas instituies de formao e
de pesquisa, precisa-se explorar a diversidade de significados, de interpretaes
divergentes, que veicula consigo uma mesma noo, uma mesma palavra: a de
interdisciplinaridade. A confuso no nasce da diversidade, quando ela
devidamente reconhecida e pensada, mas, sim, da incapacidade a identific-la e
aceit-la.
H de se reconhecer em primeiro lugar que uma abordagem integrada da
resoluo dos problemas sempre foi aplicada pelas disciplinas tcnicas. Desde os
tempos pr-histricos, os gestos tcnicos dos primeiros agricultores reclamaram a
combinao de uma grande variedade de conhecimentos e de savoir-faire (knowhow): sobre as plantas, os solos, o clima, as ferramentas utilizadas. A inveno da
metalrgica, quanto a ela, exigiu tambm a integrao de observaes e
conhecimentos muito diversificados para identificar os minerais, explor-los, fundilos e forjar o metal para lhe dar a forma desejada. De modo geral, podemos afirmar
3

Pode-se assinalar, entre tantos outros: Klein, 1996, Origgi e Darbellay, 2010, Repko, 2008, Philippi e
Silva Neto, 2011.
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que nenhum processo tcnico pode se restringir a um domnio nico de


competncia. A necessidade de juntar conhecimentos e experincias, cada vez mais
especializados e mais aprofundados, cresceu com a complexidade dos projetos
tcnicos.
A construo das grandes catedrais s foi possvel graas colaborao de
pedreiros, carpinteiros, ferreiros e vidreiros guiados pelos primeiros engenheiros que
desenvolveram os instrumentos conceituais matemticos para calcular a interao
certa das foras, que iam permitir ao edifcio permanecer erguido durante sculos.
J que estamos no Brasil, preciso valer-se de um exemplo no qual se
arraiga a prpria existncia do pas tal como existe hoje. De fato, a descoberta do
Brasil por Cabral, em 1500, foi possibilitada pelo projeto lanado, um sculo antes,
por Dom Henrique, o Navegante, para dotar Portugal dos conhecimentos
necessrios para atingir o subcontinente ndio pelo mar. Ele atraiu sbios,
cartgrafos e astrnomos, oriundos de toda a bacia mediterrnea, fundando, assim,
o que foi chamado depois a Escola de Sagres. No decorrer das mltiplas
tentativas, feitas ao longo do dcimo quinto sculo para contornar o continente
africano, evidenciou-se a falta de maneabilidade dos navios utilizados at ento.
Especialistas da construo naval e marinheiros foram atrados dos pases rabes, e
depois da Holanda, para conceber e realizar um novo tipo de barco: a caravela que
conduziu o Vasco de Gama ndia, o Cristvo Colombo aos Carabas e o Cabral
as costas do Brasil. Foi ento a conjugao e integrao de um amplo leque de
saberes e competncias uma interdisciplinaridade prtica que possibilitou o
sucesso do projeto de Dom Henrique.
claro que, na poca moderna, os desafios a superar passaram por um salto
qualitativo e quantitativo sem precedente. A complexidade dos projetos tcnicos
explodiu com o incio da era industrial e os progressos das cincias e das tcnicas.
Hoje em dia, todo e qualquer projeto industrial, arquitetural ou de criao de
infraestruturas (construir uma aeronave, erguer um edifcio, lanar uma ponte)
mobiliza uma enorme variedade de especialistas. A diviso em disciplinas e
departamentos independentes e estanques uma situao que se encontra,
sobretudo, nas instituies acadmicas. No mundo industrial, seria um obstculo
fatal para a sobrevivncia das empresas.

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No domnio da pesquisa e da inovao, pode-se dizer que foi nos laboratrios


industriais que se iniciou a prtica interdisciplinar. O programa de pesquisa da
companhia Bell, nos Estados Unidos, durante os anos 30, oferece um exemplo muito
ilustrativo do fenmeno. Antecipando o papel crucial dos novos materiais, o
departamento da pesquisa e do desenvolvimento contratou especialistas oriundos
de especialidades disciplinares muito diversificadas: qumica, fsica dos metais, do
magnetismo, da eletrnica, da cristalografia e da mecnica quntica. Engenheiros de
aplicao, na busca de novas utilizaes prticas e de novas patentes que poderiam
surgir de suas pesquisas, faziam a coordenao entre todos os especialistas e os
reuniam em funo de problemas concretos a resolver. Deste trabalho comum
nasceu o Transstor (PESTRE, 2010).
No mbito da academia, a rigidez das fronteiras institucionais entre
departamentos disciplinares muito maior. No entanto, programas de pesquisa
envolvendo colaboraes interdisciplinares vo tambm se desenvolvendo.
Em geral, eles possuem um carter instrumental (de prestao de servio).
o caso quando uma disciplina solicita as competncias e o know-how de outras
especialidades, s vezes muito distantes dela, mas que tm a capacidade em
responder a questes pontuais que ela se coloca ou que podem ajud-la a
ultrapassar obstculos tcnicos frente aos quais ela fica parada. Por exemplo,
quando a arqueologia pr-histrica colabora com a geologia, a paleontologia, a
paleobotnica e a fsica nuclear (para as dataes), que lhe fornecem informaes
para que ela possa responder as suas prprias questes, resolver seus prprios
problemas.
Inmeros
universidades

progressos
mdicas

teraputicos
nos

hospitais,

foram

tambm

reunindo

uma

conseguidos
multiplicidade

nas
de

conhecimentos e competncias prticas. Foi o caso, por exemplo, dos imensos


avanos na cirurgia cardaca. Nasceram progressivamente da colaborao, no
apenas entre cirurgies, clnicos, farmaclogos, imunologistas, mas, tambm, com
fsicos e informticos, trabalhando no domnio das imagens medicais, com
engenheiros mecnicos e especialistas dos novos materiais que realizaram prteses
cardacas. Foi a colaborao de todos, no quadro de equipes norteadas por
objetivos comuns, que permitiu os progressos dos quais nos beneficiamos hoje.

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Essas formas de interdisciplinaridade (na indstria ou na academia),


apresentam um carter pragmtico, pontual organizando-se de modo oportunista
para resolverem um problema particular, mas preservando a integridade, a
especificidade, de cada disciplina.
No

entanto,

existem

tambm

outras

formas

de

colaborao

entre

especialidades cientficas e tcnicas, que no se limitam apenas a um encontro


casual, mas, sim, constituem uma convergncia que engendra novos campos de
estudo estveis, estruturados, institucionalizados, que podemos chamar de
interdisciplinas. Aqui, no se trata apenas de juntar de modo temporrio
competncias diversificadas para resolver um problema particular, mas, sim, de
fundar, com uma perspectiva durvel, uma nova estruturao da pesquisa e do
ensino. Isto o que eu chamaria de interdisciplinaridade de liga (com analogia com
a liga de vrios metais que d nascimento a um novo metal). Os exemplos seriam
inumerveis dessas novas interdisciplinas que nasceram durante as dcadas
passadas.
Um bom exemplo aquele da biologia molecular que, na esteira da
descoberta do ADN e do ARN, e para explorar o funcionamento ntimo da matria
viva, aproxima de modo durvel disciplinas inicialmente alheias como a Biologia, a
Qumica, a Fsica e, para modelizar as informaes, a Matemtica e a Informtica
(BENSAUDE-VINCENT, 2004).
Interdisciplinaridade instrumental ou interdisciplinaridade de liga, por mais
diferentes entre si que sejam, compartilham uma caraterstica comum: as disciplinas
chamadas para colaborarem trabalham sobre objetos que podem ser abordados na
sua materialidade, sem referncia questo de produo e de circulao do sentido
dentro dos sistemas estudados. As interaes so biofsicas e qumicas.
Mensagens podem circular, mas, em geral, a palavra usada de modo metafrico,
a informao intercambiada no passa de estmulos fsicos, qumicos, eltricos,
que provocam movimentos de reao. No so, como no caso das culturas
humanas, expresses de representaes mentais, sentimentos e crenas.
A problemtica da interdisciplinaridade coloca-se em termos bem distintos,
quando se trata de fazer colaborar as cincias da materialidade com aquelas cujo
objeto de estudo so as realidades humanas: tanto ao nvel dos indivduos
(psicologia) quanto das sociedades (histria, sociologia, economia).
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Aqui, os obstculos a superar so ainda mais desafiadores. Com efeito, a


questo da produo e da circulao do sentido se torna central nesse caso. O
sentido a matria imaterial sobre a qual essas disciplinas trabalham. Como
integrar a interveno das cincias humanas e sociais na anlise e na resoluo de
problemas de natureza profundamente hbrida, isto , que combinam dimenses
materiais (relativas fsica, mecnica, qumica e biologia) e dimenses
imateriais (relativas cultura, s relaes sociais e polticas, histria, psicologia,
etc.)?
Quando os problemas tratados necessitam a colaborao entre disciplinas
que tratam das dimenses, que podemos chamar de materiais, para utilizar uma
palavra simplificadora mais expressiva e outras ligadas a suas dimenses humanas
e sociais, muitas dificuldades surgem e geram incompreenses entre especialistas
que pertencem a universos de pensamento radicalmente diferentes.
Para as cincias da materialidade e para as disciplinas tcnicas, o discurso
das cincias humanas e sociais no passa de um simples bl-bl-bl. Custa aceitar
a ideia de que o domnio da realidade sobre o qual as mesmas trabalham to
objetivo (possuindo uma existncia intrnseca) como o domnio sobre o qual elas
mesmas trabalham. No entanto, quando se trata do mundo onde vivemos, em
funo do qual temos que tomar decises, nada se pode entender nem fazer sem
tomar em conta tal universo de fatos. Vivemos e atuamos na dimenso da histria,
dimenso dentro da qual o impacto das ideias evidencia-se to real, to marcante
como aquele das necessidades materiais. Ideias e descobertas intelectuais do
nascimento a outras ideias, outras descobertas que conduzem a reorganizar as
sociedades ou a atuar com mais impacto sobre a matria. Lutas de poder inspiradas
por aspiraes, busca de identidade e crenas so foras pujantes da histria
humana. Muito mais sangue humano foi derramado, mais danos ambientais
causados mas, tambm, muito mais progressos foram conseguidos - em nome de
ideologias, de utopias, de princpios morais, religiosos ou polticos, do que na mera
busca da satisfao de necessidades fsicas. Quando as cincias duras e as
disciplinas tcnicas colaboram com as cincias sociais e humanas na resoluo de
problemas nos quais se misturam aspectos que pertencem a ambos universos, elas
devem se convencer que no so apenas elas que trabalham sobre os fatos reais
enquanto os outros pesquisadores estudariam dimenses secundrias que viriam
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vestir ou perturbar uma realidade fundamental que teria o privilgio exclusivo da


racionalidade. Elas devem reconhecer que seus parceiros trabalham sobre um
nvel de realidade to significativo e rigoroso quanto o seu.
Por outro lado, as cincias humanas, sociais e psicolgicas no aceitam
facilmente a ideia de que a realidade no material que constitui seu objeto de
estudos - relaes sociais, ideias, smbolos, sentimentos arraigada num alicerce
de materialidade. Para pensar, emitir ideias, fazer projetos, o Ser humano depende
do funcionamento de seu crebro, enquanto sistema biofsico. Para permanecer,
qualquer sociedade tem que manter as bases materiais de sua reproduo fsica e
demogrfica. A prpria existncia do universo imaterial sobre o qual trabalham as
cincias humanas e sociais condicionada pelas bases materiais que a possibilitam.
Mas, aceitar isso no implica no reconhecimento do determinismo da materialidade
sobre a imaterialidade. Ainda que possibilitados por processos biofsicos, as ideias,
as instituies sociais e os afetos possuem sua prpria existncia. Interagem entre
si, constituem objetos de estudo em si, sem que seja necessrio chamar pela
biologia ou a fsica para explic-los e entend-los. Ideias geram outras ideias,
conceitos possibilitam o surgimento de outros conceitos, formas culturais do
nascimento

novas

formas

culturais,

sentimentos

desencadeiam

outros

sentimentos. Existem encadeamentos de causalidade que no implicam na


interveno de fatos materiais. O nico limite sendo a compatibilidade do referencial
imaterial de representaes mentais e normas que rege a organizao e o
funcionamento de qualquer sociedade humana e o comportamento de qualquer
indivduo domnio no qual a criatividade da mente humane pode-se expressar com
maior liberdade4 com as exigncias ltimas de sua reproduo fsica. Muitos so
os exemplos, na histria, de civilizaes que sumiram por causa do divrcio entre
suas crenas religiosas, seus princpios polticos e econmicos e as necessidades
impostas pelo ambiente material do qual tiravam os meios de sua sobrevivncia
fsica. O universo imaterial ao qual a atividade mental do ser humano d nascimento,
apesar de obedecer a suas prprias lgicas internas, no pode ser totalmente
destacado do quadro material que condiciona sua existncia. Os cientistas humanos
4

A antropologia social evidencia quo diversas so as solues culturais e institucionais que as


sociedades humanas que povoam o planeta inventaram em respostas aos mesmos problemas
fundamentais para sua sobrevivncia: reproduzirem-se, alimentarem-se, abrigarem-se das
intempries, defenderem-se contra as agresses.
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tm que reconhecer essa realidade para poder colaborar sem reticncias com as
cincias da materialidade.
Apesar das dificuldades de comunicao encontradas, o estatuto da cincia
muda. Com a complexificao e a hibridao da realidade contempornea, torna-se
cada vez mais evidente que as dimenses humanas e materiais dos problemas aos
quais a cincia se enfrenta esto estreitamente intricadas. Seja qual for o tipo de
questo encarada: ambiental, urbanstica, relativa s infraestruturas, produo de
bens de consumo, produo agrcola, sade (a lista no teria fim), as temticas
da utilidade social, da aceitabilidade, das consequncias esperadas e inesperadas
para os indivduos e as sociedades so primordiais.
Alm disso, as cincias e as tcnicas so submetidas cada vez mais a
dvidas e preocupaes sociais (NOWOTNY; SCOTT; GIBBONS, 2001). Com o
custo crescente da pesquisa, o cidado exerce, diretamente ou pela mediao das
instituies polticas, seu peso sobre a escolha dos temas trabalhados. As
consequncias dos achados cientficos e das realizaes das tecno-cincias so
tais, que hoje no param de alimentar debates sociais e polticos. A multiplicao
dos comits de tica uma das manifestaes evidentes dessa situao.
Mais do que nunca, a Academia deve sair de sua torre de marfim e
desenvolver seus vnculos com a sociedade. E as questes oriundas da demanda
social so profundamente impregnados de bl-bl-bl. Associam estreitamente
dimenses materiais e humanas. Neste contexto, a colaborao entre cincias da
materialidade, tecno-cincias e cincias humanas mais do que nunca
imprescindvel.
1 NECESSIDADE DE UM QUADRO CONCEITUAL INTEGRADOR
Para que tal dilogo, tal esforo de compreenso mutual no conduza a uma
confuso intelectual, necessrio esclarecer o quadro conceitual dentro do qual se
posicionam os dois grandes universos conceituais.
Para isso, podemos propor um modelo heurstico que resume de modo
simplificador, mas esclarecedor, os dois campos, as duas faces distintas da
realidade sobre os quais os dois grupos de disciplinas trabalham.

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MODELO HEURISTICO

i.

O Campo das relaes fsicas e biolgicas, que compreende o conjunto de


relaes biolgicas e fsico-qumicas tecidas no bojo dos grandes
domnios de organizao biolgica, como a atmosfera, pedosfera,
hidrosfera e geosfera. Essa rede de relaes forma um sistema,
subdividindo-se em muitos subsistemas imbricados e articulados a vrias
escalas. Ela inclui tambm uma parte fortemente artificializada da
materialidade, a ponto de ser, s vezes, como os objetos tcnicos, as
cidades, os novos materiais, um produto direto da ao humana (um
artefato). So frutos da ao humana dos pensamentos, dos desejos
humanos - mas no deixam de permanecer submetidos a processos da
mesma ordem dos meios fsicos e biolgicos. Este campo da
materialidade inclui tambm o Ser humano - tomado individualmente ou
reunido em populaes enquanto considera-se na sua dimenso de
organismo vivo, populao biolgica, agente e objeto de interaes
biolgicas e fsico-qumicas; e

ii.

o Campo das relaes no-materiais. Ele compreende o conjunto de


processos cuja articulao participa na organizao, na reproduo e na
transformao das representaes mentais do mundo e dos modos de
estruturao das relaes sociais. Aqui, os fatos que o olhar cientfico
busca identificar, descrever e compreender remetem a processos de
produo, de circulao e de transmisso do sentido tanto no ponto de
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vista da cultura coletiva (representaes, valores, normas) quanto dos


intercmbios entre atores sociais. Esses processos desempenham um
papel determinante na histria de qualquer sociedade e permanecem, em
grande parte, autnomos em relao s determinaes biolgicas e fsicoqumicas. As ideias tm a capacidade de engendrar outras ideias.
Relaes

sociais

criam

condies

(tais

como

tenses,

conflitos,

solidariedades, construo de identidades, etc.) para a emergncia de


novas relaes sociais. Para construir um conhecimento sobre a
organizao, o funcionamento e a dinmica histrica de um sistema social
e isto o papel das cincias sociais mas, tambm, para entender o
comportamento dos indivduos, essa dimenso imaterial da realidade to
objetiva (no sentido de possuir uma existncia intrnseca) e to
explicativa quanto as condies materiais s quais o mesmo sistema achase submetido.
Distinguir essas duas vertentes da realidade e afirmar que cada uma se
constitui como um objeto especfico de conhecimento cientfico uma etapa
essencial em um esforo de descrio e de compreenso da complexidade do
mundo.5 E tambm de respeito mtuo entre as disciplinas. Contudo, no basta
reafirmar o carter intrnseco de cada campo de fatos. Por distintos que sejam, no
deixam de ser estreitamente ligados entre si. O prprio objetivo de um esforo de
compreenso da realidade, tal como ela se apresenta na sua hibridao e sua
complexidade, reside em descrever e analisar como eles se entrelaam, se
combinam, interagindo entre si.
Cada vez que o ser humano interage com a materialidade, estamos frente a
uma realidade hbrida. J apontamos muitos aspectos dessa hibridao. Uma das
caratersticas da realidade contempornea que, por um lado, o mundo material
acha-se submetido mais do que nunca, por via das tcnicas, aos projetos e desejos
humanos e, por outro lado, que a prpria humanidade at na sua capacidade em
gerar um universo de ideias e de sentimentos (por natureza imateriais) revela-se
estreitamente ligada a processos biofsicos, solidria do resto do mundo.
5

A complexidade da relao entre essas duas vertentes da realidade foi analisada, na luz das teorias
marxistas e estruturalistas, por Godelier (1984) num livro que, apesar de no tratar diretamente do
assunto do dilogo interdisciplinar, fornece at hoje marcos tericos fundamentais para as discusses
contemporneas sobre a interdisciplinaridade.
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Realidades muito diversas se encaixam dentro desse espao de interface; a


carga de materialidade e de imaterialidade de cada situao (sua forma de
hibridao) muito varivel.6 Para ilustrar a diversidade na combinao entre
materialidade e imaterialidade, podemos tomar os seguintes exemplos:

o astrofsico que trabalha sobre os movimentos dos planetas no


precisa introduzir em seus modelos outros fatores que a massa dos
mesmos e as foras fsicas que se exercem entre eles. Existem sistemas
naturais pouco antropizados que podem ser estudados, integrando de
modo marginal fenmenos ligados aos projetos e desejos humanos (por
exemplo: florestas primrias, alta montanha e, at um certo ponto,
oceanos);

quando se quer analisar uma paisagem (no sentido que os gegrafos


do palavra), no se pode ignorar que se trata de um sistema natural
modelado e transformado, s vezes durante sculos, pelas populaes
humanas. No podemos estud-los como sistemas naturais sem tomar em
conta as intervenes humanas. Se queremos entender sua dinmica
passada e tentar prever sua evoluo futura, temos que introduzir dentro
do modelo elementos ligados histria dos grupos humanos, a suas
motivaes, a seus objetivos e ento a todas as dimenses ideacionais,
afetivas e imaginrias que fazem agir os seres humanos, individual ou
coletivamente. A constatao vale igualmente para o corpo humano, pois
as suas bases biofsicas so profundamente modeladas e manipuladas
pela sociedade e pela cultura. Em ambos exemplos, encontramos uma
realidade hbrida, caraterizada por uma inter-relao ntima entre os fatos
que as cincias naturais, a biologia e a medicina estudam e as prticas e
instituies

humanas,

expresses

de

representaes

sociais,

de

aspiraes, de relaes sociais;

ao estudar uma cidade, aparelhos ou processos tcnicos, novos


materiais, alcanamos mais um grau na manipulao da materialidade
pelos seres humanos. Todos constituem artefatos que, apesar de

Godelier distingue cinco tipos de materialidade que podemos resumir assim: a natureza intocada, a
natureza perturbada, a natureza antropizada (que s pode se sustentar na sua forma atual por meio
da interveno do ser humano), os instrumentos utilizados pelo ser humano para explorar,
transformar a matria e os produtos materiais que resultam dessa ao humana (GODELIER, 1984,
p. 14-15).
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obedecerem a exigncias e regularidades definidas por sua natureza


material, so a expresso direta de projetos e objetivos humanos. Eles
tm que cumprir adequadamente os objetivos que lhes foram fixados.
Mas, tambm, eles vo interferir na vida cotidiana dos utilizadores, com
consequncias no apenas fsicas, mas, tambm, sociais, polticas e
culturais, que devem se antecipar. impossvel estudar tais realidades por
mais materiais que sejam, sem levar em conta as ideias, os objetivos, as
estratgias sociais que do origem configurao particular de elementos
materiais e de interaes biofsicas que constituem; e

enfim, na outra extremidade do vetor, sistemas sociais, instituies,


representaes, no podem ser totalmente destacadas do quadro natural
e fsico no qual as sociedades vivem e se reproduzem. Sem apelar por um
determinismo da matria, deve-se reconhecer que para uma sociedade,
uma cultura poderem permanecer, devem respeitar uma compatibilidade
entre, por um lado, suas formas de se relacionar com seu entorno material,
seu modo de utilizar os recursos existentes e, pelo outro lado, sua viso
do mundo, sua maneira de se organizar, seus objetivos e seus projetos.
Uma sociedade, um Ser humano, nunca so desmaterializados. Caso
haja descuido durvel das exigncias da matria, desaparecero. No
entanto, no se deve perder de vista que a prpria dinmica das ideias
(valores morais, conceitos, descobertas cientificas) faz intervir relaes de
causas e efeitos, que no tm nenhuma dimenso material. Por exemplo,
novos conceitos matemticos criam, por si mesmo, instrumentos de
pensamento inditos que possibilitam a resoluo de problemas no
resolvidos.

Cada campo disciplinar pode se apoderar de cada uma dessas situaes para
estud-la apenas em funo de sua prpria problemtica sem prestar ateno s
outras dimenses tambm presentes nela. Por exemplo, o Antroplogo pode
analisar uma cultura indgena em todas suas manifestaes: desde a religio at as
prticas de caa e de colheita na floresta, enfatizando a questo das representaes
sociais e sem prestar ateno aos impactos das atividades sobre os sistemas fsiconaturais e sobre a capacidade do grupo em se reproduzir fisicamente. O Bilogo, por
sua parte, pode estudar a estrutura e a dinmica dos ecossistemas naturais sem se
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preocupar com as dimenses culturais, sociais, econmicas e com as perturbaes


que os usos humanos introduzem nos mesmos. Tal pesquisa, unicamente guiada
pelos questionamentos de uma disciplina, s perfeitamente legtima na perspectiva
de contribuir para o avano do conhecimento. Esse tipo de pesquisa, geralmente
qualificada de fundamental, necessrio. Foi assim que muitas descobertas
totalmente inesperadas vieram a ser feitas.
Entretanto, existem outras questes, outras problemticas, que no emergem
da prpria dinmica das disciplinas, mas nascem das interrogaes formuladas
pelas sociedades. Mais do que nunca, como o analisamos acima, as sociedades
modernas se defrontam com realidades hbridas, que resultam da interao
acelerada entre os avanos das cincias ou das tcnicas e a apropriao desses
avanos

ao

servio

dos

desejos

sonhos

individuais

coletivos.

Consequentemente, enfrentam necessidades de conhecimento que no podem ser


identificadas e problematizadas apenas por um olhar cientfico nico e que exigem
colaboraes de especialistas dos dois grandes universos do pensamento cientfico.
Se a interdisciplinaridade j comea quando colaboram com disciplinas que
compartilham um mesmo universo, o desafio se torna muito maior ainda na hora de
fazer trabalhar junto cincias que exploram os dois grandes campos inconfundveis
da materialidade e da imaterialidade.
Um desejo de colaborar e um respeito mtuo constituem o pr-requisito
imprescindvel de uma colaborao bem-sucedida. Mas, por mais necessrio que
seja esse primeiro passo, no resolve tudo. A prtica interdisciplinar no se decreta.
Ela no se estabelece espontaneamente pela mera aproximao de disciplinas
diferentes. Ela se constri metodicamente.
Tal processo deve se iniciar a nvel de formao dos especialistas, que vo
ter que colaborar com a resoluo desses problemas complexos e hbridos, aos
quais as sociedades contemporneas so confrontadas. Com efeito, para que
cientistas e tcnicos oriundos de reas de conhecimento diferentes possam
trabalhar juntos, eles precisam possuir a capacidade de se entenderem
mutuamente, de responderem a questes que no surgem da sua prpria disciplina;
a capacidade de integrarem dentro de seus modelos explicativos informaes
alheias a seu prprio universo cientfico.

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Isto implica em desdobramentos maiores no mbito dos cursos de formao


acadmica. Aps um longo perodo de hiperespecializao das instituies e
programas de formao, um esforo de abertura dos espritos torna-se, doravante,
necessrio. Um consenso faz-se hoje sobre esse objetivo, e quase todo mundo
concorda sobre a exigncia de interdisciplinaridade. A palavra interdisciplinaridade
veio a ser, doravante, quase um slogan. Mas, como todo e qualquer slogan, ela
veicula consigo tamanha ambiguidade. Isto gera uma certa confuso quanto ao
contedo da noo. Na verdade, existe uma grande diversidade de concepo da
interdisciplinaridade em funo dos objetivos visados e do pblico-alvo das
formaes.
Muitos dos embates e das controversas que surgem quando se fala de
interdisciplinaridade nascem do fato de que os objetivos e o tipo de
interdisciplinaridade dos quais cada um fala no foram definidos claramente. Vamos
tentar por em destaque alguns princpios gerais, nos quais se pode pensar para
conceber um ciclo de formao que vise proporcionar aos cientistas e tcnicos,
oriundos de vrias reas disciplinares, os instrumentos intelectuais e metodolgicos
dos quais precisam para interagirem e colaborarem.
2 FACETAS DE UMA FORMAO INTERDISCIPLINAR
A aprendizagem de uma abordagem intelectual, que permita lanar
passarelas entre diversos campos de saber e de competncia, exige um trabalho de
formao

guiado

por

uma

pedagogia

adequada.

Uma

formao

interdisciplinaridade tem que propor ento um itinerrio pedaggico que permita a


cada um, sem perder o que adquiriu durante sua formao inicial ou seu percurso
profissional, estabelecer sua capacidade de dialogar com outros especialistas,
engajar com eles colaboraes concretas.
Aqui, surge um ponto que se precisa esclarecer desde o incio. A ideia de
interdisciplinaridade desemboca, s vezes, em um sonho intelectual: o de restituir a
unicidade do saber; de chegar a novas formas de conhecimento que abranjam e
reconciliam as mltiplas faces do saber. O cientista interdisciplinar seria aquele que
teria o conhecimento suficiente de um amplo leque de disciplinas diversificadas para
poder produzir, por si s, um modelo explicativo sinttico de uma realidade
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complexa. Um homem (ou mulher) orquestra que saiba tocar de todos os


instrumentos

da

produo

do

conhecimento.

Se

questo

filosfica

epistemolgica da unicidade da realidade e do carcter artificial e provisrio do


recorte disciplinar totalmente pertinente, eu tenho as maiores dvidas quanto
possibilidade de formar pessoas que possam tratar com igual competncia os
assuntos mais diversos. Claro que existem alguns espritos geniais que possuem um
saber enciclopdico e uma inteligncia amplssima (no sentido etimolgico da
palavra: capacidade em ligar entre si os fios mais diversos de uma situao). Mas,
so excees, e no podem constituir o padro alvo de nossos cursos de formao.
Alm disso, o campo do saber tem se complexificado e aprofundado de tal maneira,
que hoje um Leonardo da Vinci no poderia mais existir.
O risco com uma formao que pretenderia formar pessoas interdisciplinares
por si s seria produzir criaturas do Frankenstein, formadas de pedaos dspares,
mal costuradas e que andam de modo desajeitado.
Um

objetivo

realista para

uma formao

interdisciplinar reside

em

proporcionar a especialistas, dotados de alto nvel de formao na sua disciplina, as


competncias para colaborar, trocar informaes, trabalhar coletivamente com
cientistas ou tcnicos tambm muito qualificados na sua rea de conhecimento e
esperteza.
Mas, por modesto que possa parecer tal objetivo, ainda representa um grande
desafio pedaggico, na medida em que implica em um trabalho metdico de
reconstruo de espritos moldados, desde a escola at a universidade, por uma
formao cada vez mais especializada e rgida.
Os modos de enfrentar e superar tal desafio pedaggico constituem um tema
de reflexo em si. Limitamo-nos aqui a evocar alguns objetivos fundamentais a se
visarem, sem entrar no detalhe de sua aplicao (deixando para outras palestras,
programadas no mbito do Simpsio, a ocasio de entrar nas dimenses mais
concretas desta estratgia de renovao da formao e da pesquisa).
Em breve, tais objetivos fundamentais so:

Abrir as mentes e baixar as barreiras intelectuais.

O abalamento das certezas disciplinares, a tomada de conscincia do carter


parcial da viso da realidade imprimida por qualquer especializao cientfica ou
tcnica so condies iniciais necessrias para engajar-se em um movimento de
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reflexo, que vise ultrapassar as fronteiras entre territrios do saber. No h


possibilidade de interdisciplinaridade se no existirem essas dvidas iniciais e o
desejo ntimo a elas associado. Mas, para progredir no sentido de uma verdadeira
abordagem cientfica, imprescindvel dar mais rigor a tal postura intelectual que
no passa, no incio, de um sentimento, uma mera intuio. H de se empreender
um trabalho metdico de reconstruo de espritos moldados da escola at a
universidade, por uma formao de carter especializado, rgido.
A

primeira

interdisciplinaridade

etapa

imprescindvel

consiste

ento

em

no

percurso

cumprir

as

de

aprendizagem

seguintes

da

exigncias:

desenvolver, em cada aluno, um olhar crtico sobre a atividade de produo do


conhecimento em geral e sobre sua prpria disciplina em particular; criar as
condies iniciais de um dilogo entre especialidades cientficas distintas. Uma vez
estabelecido esse alicerce da interdisciplinaridade, torna-se possvel engajar o
processo de construo de uma competncia tanto terica quanto prtica.

Favorecer uma convergncia de olhares.

Adquirir uma distncia crtica em relao ao que sabemos e ao que sabemos


fazer, beneficiar-nos com uma melhor capacidade para comunicarmos com o outro e
entendemo-lo: tais so as condies prvias da troca cientfica. A partir disso,
convm progredir na aprendizagem dos instrumentos conceituais e metodolgicos
que viabilizaro a construo de algo novo: um novo modo de cooperar e cruzar os
olhares. Por isso, h de familiariz-los com uma reflexo coletiva sobre questes
complexas e hbridas cujo tratamento mobiliza um amplo leque de competncias
diversificadas. O objetivo, nessa etapa, ser conduzir os alunos tomada de
conscincia da necessidade de interagir com outros especialistas, de lanar pontes
entre os modos de abordar e tratar os problemas.

Proporcionar a aprendizagem de prticas e instrumentos concretos.

O encaminhamento intelectual percorrido pelos alunos durante as duas


etapas prvias da pedagogia interdisciplinar (baixa das barreiras intelectuais e
convergncia dos olhares), lhes ter dado uma forma de distncia em relao s
certezas, muitas vezes estreitas demais, da sua formao inicial. Ter tambm
aberto as portas que lhes permitiro dialogar alm das fronteiras disciplinares. As
capacidades novas assim adquiridas, para poderem ser aplicadas com efeito em um
processo coletivo de produo do conhecimento ou de resoluo de problemas,
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exigem muitas vezes a mobilizao de savoir faire e instrumentos prticos dos quais
a formao tem tambm que os dotar. O objetivo aqui permitir cruzar, articular e
integrar dados heterogneos. Os mtodos e instrumentos a serem chamados
variaro assim em funo do tipo de interdisciplinaridade alvejado, do perfil dos
alunos e dos assuntos tratados. Mas, fundamental no deixar a simples
improvisao, a aproximao e a articulao dos dados, trazidas por disciplinas
cientficas que trabalham em escalas distintas, de modo qualitativo ou quantitativo,
com modos de raciocnio diferenciados.
Para que, no final das contas, os achados dos vrios especialistas possam
contribuir a uma compreenso coletiva do problema tratado, necessrio valer-se
de metodologias adaptadas de tratamento da informao. Muitos instrumentos
metodolgicos existem hoje e a familiarizao com eles deve constar da formao
prtica interdisciplinar.
CONCLUSO
Chegamos aqui ao fim de nossa tentativa, muito rpida e resumida, de
identificar alguns princpios que devemos ter presente na mente ao falar de
interdisciplinaridade.
Aps um longo perodo histrico, durante o qual a especializao dos olhares
sobre o mundo em disciplinas distintas tem permitido imensos progressos na
elaborao de um saber cientfico rigoroso sobre o mesmo, a complexidade e o
carter hbrido dos problemas, a se tratar hoje, fazem com que o dilogo e a
colaborao entre as disciplinas se torne, doravante, imprescindvel. Isto no
significa acabar com as disciplinas, mas, sim, criar condies que favoream os
intercmbios e a cooperao entre domnios da formao e da pesquisa, que a
histria das instituies acadmicas trabalhou para separar em entidades distintas e
em universos de pensamento com pouca comunicao entre si.
Se tal colaborao nunca deixou de existir entre disciplinas trabalhando sobre
as dimenses materiais da realidade especialmente no domnio das tecnocincias, onde as convergncias e hibridaes foram frequentes a comunicao
evidencia-se particularmente difcil e precria entre cincias da materialidade e
cincias humanas e sociais.
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De modo geral, a interdisciplinaridade no dada de uma vez, pela simples


aproximao de cientficos, oriundos de vrios horizontes. Ela deve se construir de
modo metdico porque as formaes disciplinares clssicas tm evoludo no sentido
de uma especializao crescente. Em geral, os alunos saem dessas formaes
muito mal preparados para comunicarem, trocarem e compartilharem ideias e
questes com pessoas que seguiram um outro percurso intelectual e institucional
(mesmo no bojo de cada grande universo conceitual: material e imaterial). Isto
significa que um esforo metdico deve ser consentido para criar um esprito novo e
competncias

novas.

Tal

fase

preparatria

de

reconstruo

intelectual

imprescindvel para estabelecer o alicerce sobre o qual se fundamentar depois a


prtica interdisciplinar.
A vontade, o desejo pessoal de ultrapassar as barreiras disciplinares, o prrequisito incontornvel para que tal reconstruo possa se empreender. A
interdisciplinaridade no pode ser forada entre especialistas que no tm dvidas
sobre os limites de sua prpria competncia. Mas, tal disponibilidade de espirito
prvia no basta. H de se percorrer um caminho pedaggico longo, demorado,
minucioso, ao longo do qual a imaginao criativa nunca pode deixar de se associar
ao maior rigor intelectual. o preo que se tem que pagar para evitar, quando se
fala de interdisciplinaridade, simplesmente cair na moda, mas, todo ao contrrio,
engajar-se num esforo, s vezes iconoclasta, de renovao profunda dos modos de
produo do conhecimento. Uma renovao que responda ao desafio que nos lana
a complexidade e o carter hbrido das realidades do mundo contemporneo.

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THE PRESENT CHALLENGES OF THE PRODUCTION OF KNOWLEDGE: THE


CALL FOR INTERDISCIPLINARITY
Abstract
We are going through a moment of radical reconstruction in the form of thinking the
material world in which we live and act as well as the relationship that we, humans,
have established individually or collectively with this same world. The movement
now calls for new paradigms, new categories of thought, new research
methodologies, new ways of teaching. Many of the problems that science and
contemporary techniques should face do not let themselves reduce the disciplinary
function of clipping from which historically educational institutions and research have
een structured. Further collaborations between scientists with backgrounds marked
by a high specialization are in demand. Conceptual boundaries established between
different areas of knowledge become permeable. Exchanges and methodological
adjustments are needed. The call for interdisciplinary collaboration is expressed
today with more and more force. Bridges are thrown between sectoral approaches of
reality. Interdisciplines are born and find institutional space. Technological
innovations mobilize competencies from far-flung scientific horizons. Despite this
strong historical dynamics, numerous obstacles remain. Some of them are
expression of institutional and interpersonal confront resistances. Others originate in
the intellectual rigidity imposed by a highly specialized academic training. To this day,
there is not a definition of interdisciplinarity that is consensual and, even less, an
established doctrine that can be applied to the field work. Contributing to clarify the
theoretical and methodological bases upon which you can build a project of concrete
practice of interdisciplinarity in the field of teaching and research becomes essential.
Keywords: Interdisciplinarity. Epistemology. Higher education. Research.
LOS
DESAFOS
CONTEMPORNEOS
DE
LA PRODUCCIN
CONOCIMIENTO: EL APELO PARA LA INTERDISCIPLINARIDAD

DEL

Resumen
Estamos atravesando hoy un momento de reconstruccin radical en la forma de
pensar tanto el mundo material en el cual vivimos y actuamos como la relacin que
nosotros, seres humanos, establecemos individual o colectivamente con ese
mismo mundo. El movimiento que est aconteciendo ahora apela a nuevos
paradigmas, nuevas categoras de pensamiento, nuevas metodologas de
investigacin, nuevas formas de enseanza. Muchos de los problemas que la
ciencia y las tcnicas contemporneas deben enfrentar no se dejan reducir al recorte
disciplinar en funcin del cual se estructuraron histricamente las instituciones de
enseanza y de investigacin. Se imponen colaboraciones entre cientficos con
formaciones marcadas por una alta especializacin. Se vuelven permeables las
fronteras conceptuales establecidas entre reas de conocimiento distintas. Son
necesarios cambios y ajustes metodolgicos. El apelo para la colaboracin
interdisciplinar actualmente se expresa con cada vez ms fuerza. Son construidos
puentes entre abordajes sectoriales de la realidad. Interdisciplinas nacen y
encuentran espacio institucional. Las innovaciones tecnolgicas movilizan
competencias oriundas de horizontes cientficos lejanos. A pesar de esa pujante
dinmica histrica, innmeros obstculos permanecen. Algunos son expresin de
resistencias institucionales y de confrontaciones interpersonales. Otros se originan a
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partir de la rigidez intelectual impuesta por una formacin acadmica altamente


especializada. Hasta hoy, no se encuentra una definicin de la interdisciplinaridad
que sea consensual, y todava menos una doctrina establecida que pueda ser
aplicada al trabajo de campo. Por lo tanto, se vuelve imprescindible contribuir para
clarificar las bases tericas y metodolgicas sobre las cuales se puede construir un
proyecto de prctica concreta de la interdisciplinaridad en el rea de la enseanza y
de la investigacin.
Palabras-clave:
Interdisciplinaridad.
Epistemologa.
Enseanza
superior.
Investigacin.

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