O PIBID NA PERSPECTIVA DOS BOLSISTAS/PROFESSORES EM

FORMAO INICIAL DO IFG-CMPUS ANPOLIS GOIS.

Lidiane de L. S. Pereira1 (PQ); Liliane C. A. Santana1(FM); Juliana G. de Morais1 (IC); Leonida
L. Cabral1 (IC); caro D. de Assis 1 (IC); Lonely X. C. D. de Almeida1 (IC); Ludmilla S.
Moreira1 (IC); Adenilson V. Gomes1 (IC); Mirelly A. Rezende1 (IC); Pamella P.Oliveira1 (IC);
Reginaldo R. Santos1 (IC); Liliane F. B. Lima1 (IC); Ludmilla R. S. de Sousa 1 (IC); Crita da S.
R. Custdio1 (IC); Wagner D. Faria1 (IC).
1

Ncleo de Estudos e Pesquisas na Formao Docente e Educao Ambiental (NUPEDEA)

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois Cmpus Anpolis.

Resumo: A presente pesquisa foi realizada no intuito de compreender e analisar as

concepes dos bolsistas/alunos em formao inicial a respeito do PIBID, alm de
verificar se a experincia na escola parceira do projeto contribui para a formao desses
professores. Nossa amostra consistiu de 30 alunos bolsistas do PIBID do curso de
Licenciatura em Qumica do IFG-Campus Anpolis e o nosso instrumento de coleta de
dados utilizado foi o questionrio. Os dados foram analisados por meio da Anlise de
Contedo atravs de categorias criadas a posteriori. Nossos dados corroboram com o
relatrio de gesto do PIBID 2009-2013 e permitem inferir que no campus Anpolis os
alunos bolsistas vem o PIBID principalmente como importante para sua formao
docente, adquirir experincia profissional e insero escolar.
Palavras Chave: PIBID, Pesquisa, Formao Docente.
INTRODUO
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID tem em um
dos seus objetivos incentivar a formao de professores para a Educao Bsica, alm
de propiciar uma insero no mundo da pesquisa. Sendo assim, por meio do PIBID, os
bolsistas/alunos em formao inicial so convidados a mergulhar no universo do
professor e explorar o seu lcus de pesquisa.
Compreendemos que a insero da pesquisa na formao inicial contribui
significativamente para a formao docente como um todo, mas tambm para o
desenvolvimento da identidade profissional dos futuros professores (TEODORO et al,
2011). Concordamos com Ldke et al. (2001) quando afirma que:
A questo da profissionalizao dos professores vem sendo discutida perante
a imposio de nmero cada vez maior de saberes e atributos, num processo
de contnua e vertiginosa complexificao de seu perfil profissional. Dentre
as novas habilidades demandadas, podemos citar questes apontadas pelas
pesquisas brasileiras: incorporar as culturas de referncia dos alunos, operar a
transposio didtica, desenvolver uma prtica reflexiva, transformar a
organizao escolar incorporando pais e comunidades nesse processo,
trabalhar coletivamente, participar diretamente das reformas curriculares,
integrar sua ao educativa em fins sociais mais amplos, compreender os
diferentes processos cognitivos dos alunos em cada faixa etria, entre muitas
outras (LDKE et al, 2001, p. 27, grifo nosso).

Nesse sentido, o PIBID como uma instncia formadora do futuro professor

contribui significativamente para a aquisio de tais habilidades apontadas por Ldke et
al (2001) alm de contribuir para a aquisio de novos conhecimentos. Compreendemos
que os professores em formao inicial inseridos no mbito do PIBID, ao final de sua
formao percebem que a apropriao de novos conhecimentos oriundos do PIBID os

oferece a possibilidade de desenvolver-se em diferentes esferas de modo que saiam do

curso de formao de professores com uma bagagem capaz de mobilizar seus saberes
adquiridos durante o curso na resoluo de problemas da prtica docente.
Dessa forma, a presente pesquisa foi realizada no intuito de compreender e
analisar as concepes dos bolsistas/alunos em formao inicial a respeito do PIBID,
alm de verificar se a experincia na escola parceira do projeto contribui para a
formao desses professores.
MTODO
A Pesquisa se configurou como uma pesquisa participante, que integra
investigao social, trabalho educacional e ao. Para Demo (2008), o processo da
pesquisa no pode se esgotar em simples comunicao cientfica, mas, sobretudo trazer
benefcios direto para os participantes da pesquisa, e a pesquisa participante tem esse
carter.
Compreendemos a pesquisa como participante, j que os participantes da
pesquisa se encontram na posio de pesquisadores e investigados ao mesmo tempo.
uma investigao social, pois nosso grupo est situado social e historicamente.
trabalho educacional, pois se encontra na interface universidade-escola, ou seja, em um
cenrio totalmente educacional e ao, j que a pesquisa contribui de fato para a
formao desses futuros professores.
Nossa amostra consistiu em 45 professores em formao inicial/alunos bolsistas
do PIBID do curso de Licenciatura em Qumica do Instituto Federal de Gois (IFG)
Campus Anpolis e o nosso instrumento de coleta de dados utilizado foi o questionrio.
Os dados coletados foram analisados por meio da Anlise de Contedo.
Entendemos que o ponto de partida da Anlise de Contedo a mensagem, que no
nosso caso especfico, a mensagem escrita. Essa mensagem expressa um significado e
um sentido e est necessariamente articulada s condies contextuais dos seus
produtores (FRANCO, 2007).
Nesse sentido, aps a organizao dos textos produzidos a partir dos
questionrios respondidos pelos alunos bolsistas do PIBID, partimos para a criao de
categorias a posteriori que emergiram das falas dos bolsistas. Tais categorias foram
criadas medida que surgiam falas convergentes. A cada conjunto de falas
convergentes elaboramos uma nova categoria.
RESULTADOS E DISCUSSO
A principal pergunta que constava no questionrio era Para voc, qual a
importncia de ser bolsista do PIBID para sua formao acadmica? Descreva.
importante ressaltar que dos 45 questionrios entregues foram devolvidos 30
destes, o que representa aproximadamente 67 % dos bolsistas/alunos em formao
inicial do IFG-Cmpus Anpolis (Qumica). Essa uma das desvantagens do uso do
questionrio como instrumento de coleta de dados (BARROS e LEHFELD, 2007).
Aps a coleta dos dados, estes foram organizados de modo que as 30 falas dos
bolsistas geraram 60 unidades de registro (temas). Para a Anlise de Contedo, as
unidades de registro so a menor parte do contedo, cuja ocorrncia registrada de
acordo com as categorias levantadas (FRANCO, 2007).
Quanto ao tipo de unidades de registro, as 30 falas geraram 60 temas. O tema
pode ser uma frase, um conjunto delas ou um pargrafo. Nosso intuito nessa pesquisa
foi o de captar o aspecto pessoal atribudo pelo aluno bolsista acerca das conotaes
atribudas ao PIBID, cujo mesmo participante.

Aps a anlise exaustiva dos 60 temas, estes foram organizados e deram origem
s categorias que esto distribudas na figura 01 ao final do texto.
Como podemos perceber, 25% das falas nos remete importncia do PIBID para
a formao docente, ou seja, para a formao do futuro professor. Tal dado vai de
encontro aos dados do relatrio da anlise de gesto do PIBID de 2009-2013. Nesse
relatrio, vamos encontrar a seguinte fala: a principal contribuio do PIBID para as
licenciaturas a maior articulao teoria-prtica, problema enfrentado em diferentes
cursos de graduao e, neste particular, nas licenciaturas. Tal fato contribui para que
o formando adquira conhecimentos prprios da docncia no espao de sua futura
atuao profissional: a escola (BRASIL, 2013, p. 96).
Abaixo, podemos observar falas provenientes dessa categoria:
PFI06: ser bolsista ajuda na formao ampliando o conhecimento na prtica docente, mostra a
realidade e amplia a viso do futuro campo de trabalho.
PFI13: para mim o PIBID fornece uma oportunidade para desenvolver a prtica pedaggica, tendo
noes sobre o que vem a ser um professor. Pode-se dizer que ajuda o acadmico a desenvolver suas
habilidades na rea.

Em seguida, 20% das falas deram origem categoria Experincia Profissional.

Nessas falas vamos encontrar o PIBID como esfera que possibilita uma experincia
profissional como docente, como podemos observar:
PFI02: muito importante, porque atravs do PIDIB que estamos adquirindo experincia, para a
carreira docente.
PFI07: o PIBID te d aprendizado e experincia em sala de aula, te oferece o primeiro contato com a
profisso
PFI23: uma oportunidade de aprimorar conhecimentos nos trazendo experincias, como futuros
educadores, contribuindo para nossa formao profissional.

Cabe ressaltar que os bolsistas no mbito do PIBID possuem a oportunidade de

adquirir saberes experienciais que de acordo com Tardif (2012) so saberes que brotam
da experincia como professor e so por ela validados. Ainda para Tardif (2012):
...o professor ideal algum que deve conhecer sua matria, sua disciplina e
seu programa, alm de possuir certos conhecimentos relativos s cincias da
educao e pedagogia e desenvolver um saber prtico baseado em sua
experincia cotidiana com os alunos (TARDIF, 2012, P. 39).

Lembramos que muitos desses saberes so adquiridos nas universidades atravs

dos cursos de formao do professor, entretanto, somente ao estgio caberia oferecer os
saberes experienciais e isso somente j na metade do curso de formao e neste sentido
o PIBID vem para contribuir para a aquisio desse saber da experincia j a partir do
primeiro ano de formao desse futuro professor.
Outras categorias que emergiram das falas dos alunos bolsistas dizem respeito
insero na escola, conhecimento da realidade escolar e adquirir saberes, como
podemos observar nas falas abaixo:
PFI18: O PIBID importante, pois introduz o aluno na escola, para que ele possa observar com
funciona, alm de criar novos mtodos de educao.
PFI14: importante para minha formao, j que promove o contato direto com a escola-campo
conhecendo na prtica o que e ser um professor dentro da sala e suas dificuldades.

PFI27: Eu acho que um projeto que nos d uma oportunidade imensa de crescimento tanto pessoal
quanto intelectual. Aprendi inmeras coisas com o projeto isso foi de um enriquecimento valioso.

As falas acima vo de encontro ao que Zibetti (2011), afirma em seu artigo:

Podemos concluir ento que programas como o PIBID podem contribuir para
que os futuros docentes tenham maiores oportunidades de acesso ao
conhecimento, tanto pela ampliao do tempo dedicado aos estudos, quanto
pelas oportunidades de insero fundamentada nos espaos escolares que
sero o campo de sua atuao (ZIBETTI, 2011, p.34).

Outra categoria que emergiu das falas foi o PIBID propiciando a Permanncia
na Faculdade que esteve presente em 14% das falas, como podemos observar na fala
abaixo:
PFI12: a importncia do PIBID pra mim porque eu posso me manter na faculdade, no preciso
trabalhar, pois com esse dinheiro eu consigo me manter e comprar materiais necessrios para os
contedos da faculdade.

Esse um dado interessante, pois, muitos alunos no continuavam o curso por

motivos financeiros e o programa tem incentivado esses alunos por causa do auxlio
financeiro atrelado. Tal dado est descrito no relatrio de gesto do PIBID: o PIBID
tem contribudo como uma importante poltica de fixao dos alunos nos cursos,
promovendo o maior interesse pela docncia e diminuindo a evaso nos cursos
(BRASIL, 2013, p.96).
Uma ltima e no menos importante categoria que emergiu das falas foi o PIBID
como Oportunidade de Pesquisa. Nesse sentido os alunos bolsistas retratam a
importncia de se posicionar como professores pesquisadores, como podemos observar
nas falas abaixo:
PFI01: o projeto de iniciao possibilita a abertura para a pesquisa que podero nos ajudar at mesmo
no Trabalho de Concluso de Curso.
PFI05: o PIBID importante, pois poderei desenvolver projetos de pesquisa relacionados com a
educao que contar para o meu futuro como docente ou em um mestrado.
PFI26: O PIBID nos proporciona uma formao diferenciada, mostrando o lado do professor
pesquisador, a importncia do professor sempre estar atualizado, usando novas metodologias para
acompanhar seu prprio aluno.

Neste sentido, Maldaner e Zanon (2011), pesquisadores conceituados na rea da

educao qumica, afirmam que:
Defendemos que, desde o incio do curso, haja componentes curriculares que
proponham o ensino da pesquisa educacional no campo da Educao
Qumica, de tal modo que o licenciando tenha contato com os espaos
profissionais de professor j com a preocupao ou a mente de pesquisador.
Para que isso ocorra necessrio desencadear a formao na pesquisa de
forma semelhante ao descrito antes: cada licenciando seja envolvido em
processos de pesquisa que lhe permita conceber e desenvolver pequenos
projetos de investigao nos moldes do que acontece na iniciao cientfica
(MALDANER e ZANON, 2011, p. 359).

Ressaltamos o PIBID como espao para a formao descrita por Maldaner e

Zanon (2011). Com o PIBID os alunos bolsistas tem a oportunidade de planejar suas
atividades na escola parceira, coletar dados e analis-los assim como um pesquisador de

sua prpria prtica docente e ainda so encorajados a apresentar tais pesquisas perante a
comunidade cientfica da rea da Educao Qumica.
CONCLUSO
O PIBID como um projeto que visa valorizao do magistrio tem alcanado
seus objetivos dentro do IFG-Cmpus Anpolis. Observamos por meio da presente
pesquisa que as falas retratam aspectos que perpassam desde a experincia como
docente at a aquisio de conhecimentos e desenvolvimento de pesquisas de mbito
acadmico.
Cabe ressaltar que muitas das oportunidades vivenciadas pelos alunos bolsistas
atravs do PIBID no so propiciadas ao longo da formao docente, colocando esses
sujeitos em posio privilegiada com relao aos demais e exigindo destes uma
mobilizao constante de seus saberes adquiridos ao longo de sua formao e por meio
das experincias vivenciadas dentro do projeto.
REFERNCIAS
BARROS, A. J. S.; LEHFELD, N. A. S. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 3 ed. So
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
BRASIL. Relatrio de Gesto PIBID 2009-2013. Diretoria de Formao de Professores da
Educao Bsica. Braslia: MEC, 2013.
DEMO, P. Pesquisa Participante: Saber pensar e intervir juntos. 2 ed. Braslia: Lber Livro,
2008.
FRANCO, M. L. P. B. Anlise de Contedo. 2 ed. Braslia: Lber Livro, 2007.
LDKE, M. O professor e a pesquisa. 7 ed. Campinas: Papirus, 2001.
MALDANER, O. A.; ZANON, L. B. Pesquisa Educacional e Produo de Conhecimento do
Professor de Qumica. In: SANTOS, W. L. P.; MALDANER, O. A. (Orgs). Ensino de Qumica
em Foco. Iju: Editora Uniju, 2011, p. 331-365.
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. 13 ed. Petroplis: Vozes, 2012.
TEODORO, A. A.; ORTEGA, J. M.; PENA, J. S.; ALBUQUERQUE, M. G. A contribuio do
PIBID na formao inicial: Construo do conhecimento e da identidade profissional de
acadmicos do curso de Licenciatura em Matemtica. In: FRANCISCO-JUNIOR, W. E.;
ZIBETTI, M. L. T. (Orgs). PIBID Novos ou Velhos Espaos Formativos? Perspectivas
para a formao docente em Rondnia e no Brasil. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2011,
p. 101-110.
ZIBETTI, M. L. T. Perspectiva histrico-crtica de educao e formao de professores:
implicaes para o PIBID. In: FRANCISCO-JUNIOR, W. E.; ZIBETTI, M. L. T. (Orgs).
PIBID Novos ou Velhos Espaos Formativos? Perspectivas para a formao docente em
Rondnia e no Brasil. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2011, p. 19-35.

Figura 1: Distribuio em Porcentagem de unidades de registro (temas) sobre a temtica em

suas respectivas categorias de anlise.