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Pre-proyecto de Tesis
(...) Me gusta la gente capaz de entender que el mayor error del ser humano, es intentar sacarse de
la cabeza aquello que no sale del corazn.
La sensibilidad, el coraje, la solidaridad, la bondad, el respeto, la tranquilidad, los valores, la
alegra, la humildad, la fe, la felicidad, el tacto, la confianza, la esperanza, el agradecimiento, la
sabidura, los sueos, el arrepentimiento y el amor para los dems y propio son cosas fundamentales
para llamarse GENTE
MARIO BENEDETTI
ndice
1. Resumen..........1
2. Fundamentacin y antecedentes..1
3. Referentes tericos.....6
3.1 Concepto de emocin.....7
3.2 Inteligencia emocional (I.E)....9
3.3 Competencia emocional y competencia social......10
3.4 Educacin emocional en la primera infancia.....10
3.5 Desarrollo de nias y nios de cinco aos.....11
4. Delimitacin del problema.....13
4.1 Objetivo general.........13
4.1.2 Objetivos especficos.........13
4.2 Preguntas de investigacin .........13
5. Diseo metodolgico.....14
6. Consideraciones ticas.....16
7. Cronograma de ejecucin.....17
8. Resultados esperados...18
9. Referencias bibliogrficas.18
ANEXOS..23
1. Resumen
El presente pre-proyecto de investigacin, se encuentra enmarcado en el nuevo Plan
de Estudios de la Licenciatura en Psicologa (PELP 2013), de la Universidad de la Repblica
(UdelaR). La tutora fue realizada por la Prof. Agr. Gabriela Etchebehere del Programa
Primera Infancia y Educacin Inicial del Instituto de Psicologa, Educacin y Desarrollo
Humano (I.P.E.D.H.).
Desde un enfoque de derechos, pretende incentivar el estudio de una dimensin
poco integrada en la educacin de nias y nios: las emociones.
Teniendo como tema principal la educacin emocional en la primera infancia, plantea
como objetivo el anlisis de un programa de conocimiento emocional, en nias y nios de
cinco aos, en un Jardn de Infantes Pblico de Montevideo, basado en el modelo de
inteligencia emocional (I.E) de Mayer y Salovey de 1997.
En el desarrollo de nias y nios a los cinco aos se modelan importantes procesos
psicolgicos, conciencia del Yo, autoconocimiento, consideracin del grupo de pares, entre
otros. Por lo cual, se entiende que una intervencin oportuna mediante un programa de
educacin emocional, favorece el despliegue de competencias emocionales y sociales
durante la educacin inicial, equilibrando la integridad del desarrollo en las nias y los
nios.
El estudio implementa una metodologa cuasi-experimental, de diseo de intercambio
de tratamiento en dos grupos, un grupo experimental y un grupo control. Se disea un
programa de conocimiento emocional para nias y nios de cinco aos. Para el anlisis de
su eficacia se utiliza como pruebas postest y pretest, el AKT (Affective Knowledge Test) y el
socio-grama.
2.
Fundamentacin y antecedentes
En el siglo XXI, las polticas educativas tradicionales centradas en el ideal del ser
humano inteligente, como el que obtiene puntuaciones elevadas en los test de inteligencia,
ha entrado en crisis. Ante los nuevos cambios y necesidades sociales, la obtencin de un
coeficiente intelectual (C.I) elevado, no garantiza el xito de las personas en la vida
cotidiana, menos an favorece la construccin de redes vinculares seguras y estables. Estos
cambios, exigen el aprendizaje de competencias emocionales y sociales capaces de lograr
estabilidad emocional y mental, as como el ajuste social, en las relaciones entre las
personas, en el contexto en el cual se desarrollan. (Extremera y Fernandz-Berrocal, 2002)
Learning), basndose en evidencia SEL (Aprendizaje Emocional y Social) (FernndezBerrocal y Ruiz-Aranda, 2008). En la misma lnea, en Uruguay INEEd (Instituto Nacional de
Evaluacin Educativa) se plantea como objetivo para el 2015, el diseo e implementacin de
una lnea de evaluacin y educacin socioemocional, en educacin primaria y secundaria.
(INEEd, s/f).1
En los ltimos aos la I.E ha demostrado ser un factor importante en el ajuste
emocional, el bienestar personal y las relaciones interpersonales (Fernndez-Berrocal y
Ruiz-Aranda, 2008). Especficamente estudios en el campo educativo, confirman una
estrecha relacin entre I.E y vida escolar (Cabello, et al., 2009).
Sin embargo, se constata en Avances de la Inteligencia Emocional (Cabello, et al.,
2009) que la mayora de los estudios sobre I.E se centran en poblaciones de adolescentes
y adultos, especialmente en el profesorado. Al respecto Arias y Gimnez-Das (Cabello, et
al., 2009) expresan, que la mayora de los estudios no evalan emociones de manera
directo en
nias y nios durante la primera infancia, por dos motivos: primero, por no
considerar fiable la declaracin de nias y nios, y segundo porque son muy escasas las
pruebas estandarizadas que evalan las emociones en nias y nios en la primera infancia.
De esta manera, se llega a conclusiones a partir del reporte de terceros como familiares y
Informacin brindada por Psic. Mara Eugenia Panizza, entrevista informativa realizada el 23 de marzo del
2015 en INEEd (Edificio los Naranjos, Planta Alta, Parque Tecnolgico, LATU).
desde
sus
propias
experiencias
intereses,
estableciendo
relaciones
en cuanto
promuevan el desarrollo integral de las nias y los nios (Guil y Guil-Olarte, 2007). Durante
los primeros aos de escolarizacin el aprendizaje de competencia emocional y
competencia social, se convierten en pilares fundamentales sobre los cuales se asientan
aspectos importantes para la participacin activa y efectiva de las nias y los nios en la
sociedad (Gimnez-Das y Quintanilla, 2009), as como para
de cinco aos,
sntomas
de
ansiedad
expresadas
de
diversas
maneras:
corporal,
explicar algunas de los fenmenos negativos que atraviesan da a da las aulas educativas.
Por lo cual, para que la enseanza de competencias emocionales y sociales, sean
incorporados en las currculas educativas desde la educacin inicial, es de suma relevancia,
brindar nuevas herramientas a las maestras, desde la realizacin de investigaciones, que
demuestran la eficacia y coherencia de programas de conocimiento emocional en el
contexto de los centros educativos uruguayos.
Con respecto a los motivos que fundamentan y que llevan a la autora a realizar este
proyecto se destaca la pasanta anual del Programa Primera Infancia y Educacin Inicial,
del I.P.E.D.H de la Facultad de Psicologa de la UdelaR. (Etchebehere, 2014). En ste
marco Leonardi y Noble (Leonardi, Noble, Orecchia, Prez, y Posse, 2014) planifican una
serie de talleres en un centro de educacin inicial comunitario, con nias y nios de dos y
tres aos de edad. Se registra una gran movilizacin en el dilogo sobre las emociones en
las nias y los nios, connotando al mismo tiempo, que la temtica no era abordada de
manera implcita por las educadoras.
En cuanto a los antecedentes especficos son tres las investigaciones ejes
principales en el diseo del presente estudio, las mismas utilizan una metodologa cuasiexperimental, con pruebas pretest-postest, comprobando la eficacia de programas de
educacin emocional en la primera infancia.
La primera investigacin: La mejora de la emocin de comprensin y las habilidades
sociales en la primera infancia a travs de la filosofa para nio 2 (Daniel, et al., 2013), fue
realizada durante un ao escolar en la ciudad de Madrid, en dos aulas preescolares, en
una clase de cuatro aos y una clase de cinco aos de edad. Los resultados pretest-postest
a la aplicacin del programa, muestran una mejora significativa en la comprensin de las
emociones y la competencia social en nias y nios de cinco aos de edad, y mejoras en las
competencias sociales en las/os de cuatro aos de edad. Para evaluar competencia social,
dentro del aula utilizan el socio-grama.
El segundo estudio: Dialogando sobre emociones con nios gitanos espaoles de
Educacin Inicial (Gimnez-Das, et al., 2013), realizada en una muestra de nias y nios de
cuatro y cinco aos de etnia gitana en Espaa. Para evaluar la comprensin emocional
utilizan el Test of Emotion Comprehension (TEC) y el Affective Knowledge Test (AKT), en
esta rea los resultados demuestran una mejora, en las medidas generales del conocimiento
de emociones en el grupo experimental.
La tercera investigacin: Reconocimiento de emociones en nios de Educacin
Primaria: Eficacia de un programa educativo para reconocer emociones (Celdrn y Ferrndiz
,2012), basndose en el modelo de I.E de Mayer y Salovey de 1997, investiga la eficacia de
2
Daniel, et al. (2013). Improving emotion comprehension and social skills in early childhood through
philosophy for children. Traduccin ma.
un programa educativo para reconocer las emociones en nias y nios, con edades
comprendidas entre seis y siete aos. En dicha investigacin se elaboraron dos
cuestionarios (pretest y postest), para la evaluacin de la percepcin emocional. Los
resultados revelan una mejora del reconocimiento de emociones, especialmente en las
nias y los nios que haban demostrado tener mayores carencias iniciales. Al mismo
tiempo se demuestra que el reconocimiento de las emociones es independiente del C.I. y de
las imgenes o textos utilizados.
Por otra parte, en Uruguay hasta el momento no se han encontrado evidencias
empricas en cuanto al desarrollo de
3. Referentes tericos
El marco terico de esta investigacin se estructura desde los principios de la
psicologa positiva, definida por Seligman y Csikszentmihalyi (Fernndez-Abascal, 2009)
como el estudio de las experiencias positivas, de intuiciones que faciliten su desarrollo y de
programas que previenen o reducen la incidencia de psicopatologa, ayudando a mejorar la
calidad de vida de los individuos.
Durante la primera mitad del siglo XX, el enfoque conductista, y los estudios
cognitivos de la dcada de los setenta, han centrado a la psicologa en el estudio de los
aspectos cognitivos, sin contaminacin con las emociones (Fernndez-Abascal y Jimnez,
2010).
Por lo contrario, la psicologa clnica siempre ha estado interesada en el estudio de
las emociones, en el estudio del miedo, la depresin, abordadas principalmente desde la
psicopatologa, muy poco relacionado con lo que respecta a un abordaje desde la salud.
Por lo cual el desarrollo de la psicologa positiva ha posibilitado adoptar, en el campo
de la psicologa, una perspectiva ms abierta respecto al potencial humano sus
motivaciones y capacidades (Fernndez-Abascal, 2009).
Informacin brindada por Psic. Mariana Silveira del rea Laboral de Gurises Unidos, entrevista
informativa realizada 14 de julio del 2015 en Gurises Unidos (cede central ), Montevideo.
competencia emocional y
intrapersonal
competencias emocionales, teniendo como objetivo capacitar a las nias y los nios para la
vida.
10
11
12
competencia social
13
5.
Diseo Metodolgico
El estudio se disea desde una metodologa cuasi-experimental, de diseo de
Primer tiempo (1): pretest en los dos grupos, antes del programa.
Segundo tiempo (2): postest en los dos grupos, despus del programa en el grupo
experimental.
Tercer tiempo (3): postest en los dos grupos, despus del programa en el grupo
control, que pasar a ser experimental.
14
Grupo
SECUENCIA DE REGISTRO
Asignacin
Pretest1
Experime
ntal
NA1
YE1
Control
NAc
YC1
Programa
X
Postest2
Programa
Postest3
YE2
(seguimiento)
YE3
YC2
YC3
(Exp.en
espera)
sobre la posicin de las nias y los nios en el grupo, evaluando el grado de desarrollo
social y la competencia social (Gutirrez y
individualmente a cada nia y nio participante del estudio quienes crearn su propio sociograma, mediante la presentacin de una fotografa de todos los nios de la clase. Luego se
le pasa a pedir que elija dos nias o nios de la clase con quien le gusta jugar y dos nias o
nios con que menos le gusta jugar. Para obtener esta informacin se podrn realizar las
siguientes preguntas: "Qu nia o nio prefieres jugar? " y " Qu nia o nio menos te
gusta jugar? " los nios tendrn que explicar sus elecciones. (Daniel, et al 2013)
Affective Knowledge Test (AKT): para evaluar la comprensin emocional se
utilizara el AKT, creado por Denham en 1986 (Gimnez-Das, et al. 2013). Es una de las
tcnicas ms utilizadas para evaluar la comprensin emocional a partir de los 30 meses, la
misma utiliza tres tipos de tarea: de etiquetado lingstico, de identificacin de la expresin
emocional y de comprensin de la causalidad emocional. (Anexo 3)
Programa: La intervencin del programa se llevar a cabo en tres meses, en 12
secciones (aproximadamente una por semana) de 45 min. Las/os maestras/os e
investigadora y/o grupo de colaboradoras, se reunirn una vez por semana durante la
aplicacin del programa, con el fin de coordinar, planificar y evaluar la actividad.
La aplicacin del programa en el aula ser realizada por las/os maestras/os. Por lo
cual antes de su aplicacin se realizar talleres de capacitacin a las/os maestras/os. En un
primer momento a las/os maestras/os del grupo experimental y luego a las/os maestras/os
del grupo control (que pasar a ser experimental). Estos encuentros tendrn una carga de
10 horas (aproximadamente 5 encuentros de 2 horas). La investigadora responsable
participar de las secciones como colaboradora, con el objetivo de generar un vnculo de
confianza con las nias y los nios para la realizacin de las futuras pruebas.
15
El diseo del programa y los bloques temticos se adjuntan en anexos. (Anexo 4-5)
Poblacin Objetivo: nias y nios de cinco aos de edad, que concurran a un
Jardn de Infantes Pblico en Montevideo.
6. Consideraciones ticas
Siguiendo los requisitos planteados por el comit de tica de la Facultad de
psicologa (UdelaR), la presente investigacin se rige por el Decreto de investigaciones en
seres humanos, N 379/008 (2008) y la ley N18.331 Habeas Data (2009) de proteccin de
datos personales. Posicionndose desde una tica dialgica, basada en la construccin de
vnculos de confianza, de respecto a la persona. Desde un enfoque de derechos de las
nias y los nios, el principio fundamental de esta investigacin es el respeto: respeto al
anonimato y la confidencialidad de los datos recabados.
Por lo cual se pedir, la autorizacin institucional del Jardn de Infantes a intervenir y
el aval del Consejo de Educacin Inicial y Primaria (CEIP-ANEP). Las familias de las nias y
los nios involucrados en el estudio darn su consentimiento voluntario e informado. Antes
de comenzar el estudio se les pedir a las nias y los nios su asentimiento (Barreto, 2011),
en donde se les informar de manera oportuna, clara y precisa del proyecto. Se le har
saber a ellas/os que pueden aceptar participar del estudio y que tambin pueden retirarse
en cualquier momento. Tambin se les informar cul es su rol en el estudio, que suceder
con los datos que se generan, as como los beneficios y riesgos, que pueda presentar la
investigacin en su transcurso.
Primeramente los resultados recabados se presentarn a las nias y a los nios
participantes, en un lenguaje adaptado y comprensible para su cuestionamiento. Luego se
entregar los datos recabados a la institucin y autoridades correspondientes, as como a
las/os maestras/os y a las familias.
Cabe resaltar en este apartado que, la aplicacin de las diferentes tcnicas no
supone algn tipo de riesgo para los participantes. La investigadora a cargo del estudio
queda a la disposicin para aclarar dudas, la presentacin de quejas o comentarios en el
momento que fueran necesarios. Al mismo tiempo, ante la detencin de alguna situacin de
riesgo en el desarrollo de las nias y los nios, se dialogar con las/os maestras/os.
16
7. Cronograma de ejecucin
Ao 2016
Meses
Seleccin de la institucin y
10
11
12
el aval de CEIP-ANEP.
Reunin con la referente de la institucin,
familias de las nias y los nios
participantes.
X X
X X X
X X X
X X X
17
8.
Resultados esperados
Desarrollo integral de las nias y los nios participantes, as como mayor capacidad
de percibir y expresar emociones.
Mejora de la cohesin grupal, y el clima relacional dentro del aula educativa, con
mayor cantidad y calidad de interrelaciones sociales en los grupos a intervenir.
Aportes al debate
Educacin
9.
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22
de:
ANEXOS
23
Anexo 1
Proyecto Siento Luego Aprendo 4
Objetivo General
Objetivos especficos
Generacin de una lnea de base que d cuenta de la situacin inicial con respecto a
educacin emocional, datos demogrficos y aprendizajes.
Extrado textual, de Gurises Unidos.( 2014). Siento luego aprendo. Montevideo: Gurises
Unidos-Reaching U.
24
25
Anexo 2
26
Anexo 3
Affective Knowledge Test (AKT): La aplicacin del AKT consiste en la presentacin de
historias en soporte visual, utilizando tres marionetas y cuatro caras de fieltro, una con cada
una de las emociones bsicas: alegra, tristeza, enfado y miedo. La primera tarea a evaluar
es el etiquetado lingstico, en donde la/el nia/o deber nombrar cada una de las etiquetas
lingsticas asociadas a cada emocin; la investigadora preguntar cmo est esta cara?,
utilizando las cara de fieltro. La segunda tarea de identificacin de la expresin emocional, la
investigadora deber preguntar: de estas caras, cul est _______? En esta tarea la/el
nia/o deber identificar la expresin facial que corresponde a cada etiqueta, a diferencia de
la primera tarea, en donde la/el nia/o deber producir la etiqueta verbal ella/l misma/o. La
tercera tarea, evaluar la comprensin de la causalidad emocional, mediante la evaluacin
de situaciones atpicas y tpicas representadas mediante las marionetas. En las situaciones
tpicas, se representa una situacin en la cual la/el nia/o reaccionara de la misma manera
del personaje, por ejemplo: Esta es Ana y su hermano Juan que se est comiendo un
helado. Juan le da un poco de helado a Ana, y sta dice mmmh qu bueno!, cmo crees
que se sinti Ana cuando se come el helado?... (Gimnez-Das, Ojeada, y Quintanilla,
2013, p.13) La/el nia/o pasara a nombrar las emociones verbalmente, o sealando las
caras de fieltro correspondientes.
Para evaluar las situaciones atpicas, se representaran situaciones en las cuales el
personaje reaccionara de modo emocionalmente contrario a la reaccin esperable, por
ejemplo: si la/el nia/o le gusta ir al Jardn, () la marioneta representar esa situacin
pero expresar, por ejemplo, tristeza Estos son Juan y su mam que se van al colegio.
Juan dice A m no me gusta nada ir al colegio. Echo de menos (extrao) a mi mam y no
quiero ir. Mami!. Cmo crees que se siente Juan cuando va al colegio?. (GimnezDas, et al., 2013, p.14)
Para obtener la puntacin de la prueba, se utilizara las mismas medidas utilizadas
por Gimnez-Das, et al (2013), cada tem se valoraran como acierto (1), error (0), el rango
total de la prueba va de 0 a 18 puntos. Los componentes de etiquetado lingstico de 0 a 4,
de identificacin de expresin emocional de 0 a 4. El componente de la comprensin de la
causalidad emocional se realizaran 4 situaciones tpicas y 6 situaciones atpicas, puntuando
en un rango de 0 a 10 ( 0 a 4 situaciones tpicas, 0-6 situaciones atpicas). 6
En Gimnez-Das, M., Ojeada, V., y Quintanilla, L. (2013). Dialogando sobre emociones con
nios gitanos espaoles de Educacin Inicial. En Jimnez, M., Alonso, M. I., Garca, G., Marco, B. y
Gimnez-Das, M. Mejorar las competencias socioemocionales en nios gitanos: Una intervencin a
travs de la Filosofa para Nios. IX Jornadas de educacin Emocional. Educacin emocional y
valores. Barcelona, 13-16 marzo de 2013.
27
Anexo 4
Programa de conocimiento emocional (Diseo tentativo)
Objetivo general
Reforzar el vnculo de confianza y de afecto de las nias y los nios entre s, y con
sus maestras/os.
Objetivo especfico
Metodologa
El programa tendr un diseo semi-estructurado,
dejando mrgenes a la
28
Identificar y reconocer cada una de las emociones bsicas, en uno mismo y en otros.
Etiquetado correcto.
Objetivos:
-
Objetivos:
-
29
Referencia Bibliogrfica:
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Comunidad.
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30