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PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. ASPECTOS INFORMATIVOS
1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Estrategias Dinmicas Basadas en Juegos Dramticos para mejorar la
Expresin Oral en los Nios y Nias de Educacin Inicial de la Institucin
Educativa N 374 del casero Pueblo Nuevo-distrito Buenos Aires provincia Morropn - departamento Piura - 2013.
2. PERSONAL INVESTIGADOR.
a. AUTOR
: LIC. YRIS BERSABETH ODAR JIMNEZ
3. TIPO DE INVESTIGACIN
Propositiva.
4. MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN:
Investigacin y Docencia.
5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLAR EL
PROYECTO.
Este proyecto de investigacin se desarrollar en la Institucin Educativa
N374 del casero Pueblo Nuevo- distrito Buenos Aires-provincia
Morropn- departamento Piura.
6. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO
1 AO.
7. FECHA DE INICIO.
Inicio
Trmino

: Junio 2013
: Junio 2014

8. PRESENTADO POR:

Lic. Yris Bersabeth Odar Jimnez

ASESOR

AUTORA

9. APROBADO POR:

PRESIDENTE

SECRETARIO

VOCAL

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA.


2.1.

REALIDAD PROBLEMTICA

CONTEXTO INTERNACIONAL
En los primeros aos escolares, el lenguaje oral es un verdadero
protagonista, ya que participa desde sus componentes fonolgicos, sintcticos
y semnticos como una plataforma necesaria para la adecuada construccin
de otros saberes.
Cuando el nio llega a la escuela e inicia su educacin formal, ya cuenta con
un bagaje ms o menos amplio de experiencias lingsticas que lo hacen ms
o menos competente desde este punto de vista. Es justamente esta
condicin, la competencia lingstica oral, la que se convertir en un requisito
para iniciar la apropiacin formal de un nuevo sistema de representacin: la
lectura

la

escritura.

Usamos

la

expresin

apropiacin

formal

intencionalmente, ya que es evidente que en muchos casos este proceso ya


ha comenzado de manera informal.
Luego, a lo largo de la escolarizacin el rol del lenguaje ser clave,
enfatizando en el desarrollo de distintas habilidades segn sea la etapa que
se est transitando.
Como hemos sealado entonces, la escuela focaliza su accionar, entre otros
objetivos, en la alfabetizacin inicial de sus alumnos. Para llevar a cabo esta
tarea, el docente toma como punto de partida la competencia lingstica oral
de los nios. Es justamente en este punto donde se encuentra con un
importante abanico de diversidad.
Las diferencias que se pueden presentar se centran fundamentalmente en
aspectos psicolgicos, cognitivos, socio-culturales y lingsticos, que hacen
que cada nio tenga un tiempo y unas caractersticas particulares para
aprender. Algunos avanzarn rpido, otros lo harn ms lentamente: lo
importante es comprobar si, an en distintos tiempos, el proceso que implica
ese aprendizaje se va produciendo en todos los nios de manera adecuada o
si aparecen indicadores que permitan detectar dificultades, como sera un
retraso en el desarrollo del lenguaje, o dificultades ms complejas .
En cuanto a investigaciones sobre el desarrollo de la expresin oral, en el
contexto internacional nos centraremos en Colombia, y podemos definir que
en este pas no se encuentran abundantes referencias al respecto existen
estudios enfocados mayormente hacia la compresin de lectura; pero pese a
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los pocos encontr algunos: La potenciacin de la inteligencia lingstica de


nios y nias de Pre- escolar aplicada a 84 nios y nias del nivel inicial de
dos escuelas publica de Medelln. Desarrollada en el ao 2008 por Genny
Alejandra Catao Lopera estudiante

de la facultad de educacin Lnea

cognicin y creatividad. La cual llego a la siguiente conclusin:

Con la aplicacin de las estrategias didcticas los estudiantes lograron


mayor dominio del lenguaje en cuanto a su estructura (sintaxis), a sus
sonidos (fontica), a sus significados (semntica) y a sus dimensiones

prcticas (pragmtica).
El gnero, la edad y las condiciones socio familiares no constituyen un
factor determinante para el buen desarrollo o no de la inteligencia

lingstica en la niez.
A travs de actividades centradas en la expresin oral, es posible
afianzar en forma significativa las reglas que gobiernan la estructura,
distribucin y secuencia de los sonidos del habla, al igual que la

configuracin de las slabas y las palabras.


El desarrollo de la creatividad en la niez se ve estimulado a travs de
la ejecucin de actividades de expresin oral, dramtica y escrita que
conduzcan a la construccin de significacin y produccin de sentidos
con respecto a habilidades comunicativas como el escuchar, hablar,
leer y escribir.

Mejorando la expresin oral en nios de cinco a seis aos del centro


educativo Berln desarrollada en el ao 2008 por: ngela Mara Bedoya
Piedrahita, Liliana Mara Henao Agudelo, Martha Luca Orrego Orozco y
Orlando Loaiza. Estudiantes de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte
en la ciudad de Medelln los cuales llegaron a las siguientes conclusiones:
Los nios se expresan libremente comunicando vivencias, sentimientos e
ideas sobre los acontecimientos cotidianos de su vida familiar, escolar y
social.
Logramos sumergir al nio en un proceso lgico de escucha, habla y
escritura, enriqueciendo as su capacidad de expresin y comunicacin, a
partir de la creacin de cuentos, de sus propias formas de expresarse,
descubriendo as la estructura de nuestro lenguaje.

A travs desarrollo de este trabajo lograron que los nios aprendieran


determinados conceptos a la vez que mejoraron su expresin oral.
Tambin encontr un estudio denominado Mejoramiento de la
expresin oral y escrita en la educacin bsica primaria a travs de
estrategias para el desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad
desarrollado en el ao
2005 Por docentes de una escuela pblica en Medelln los cuales
llegaron a las siguientes conclusiones: Las dificultades en la expresin
oral y escrita inciden en el rendimiento acadmico de los alumnos en
todas las dems reas del currculo, pues del dominio de las
habilidades

comunicativas

bsicas

depende

la

eficacia

en

la

construccin del aprendizaje de los saberes formalizados que

conforman las diferentes reas del conocimiento.


El anlisis e interpretacin de los datos obtenidos en la presente
investigacin, permiten afirmar que la aplicacin de las estrategias en
los grados cuarto y quinto de Bsica Primaria, cre actitudes
motivacionales hacia el proceso de aprendizaje, gener conductas de
autocorreccin y autonoma en el trabajo individual, y la capacidad de
respetar y valorar el trabajo colectivo. De igual manera mejor la
capacidad de escucha y la motivacin intrnseca hacia el proceso
lectoescritura.

CONTEXTO NACIONAL
En el Per los nios llegan al nivel inicial hablando en su lengua materna, la
lengua de los afectos, la de los primeros intercambios familiares, la que les da
identidad social y cultural. El nio va construyendo su propio lenguaje
mediante el contacto con la familia, sobre todo con la madre, y va
apropindose del lenguaje de los adultos en la lengua que utilizan en el seno
familiar. A medida que los nios van creciendo, los intercambios lingsticos
se van adecuando a las situaciones comunicativas y a los diferentes
contextos.
En el Per la expresin oral brinda a las nias y los nios la oportunidad de
desarrollar la capacidad para comunicarse con los dems y de interactuar con
las personas de su entorno. A travs de l expresan sus necesidades,
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intereses, estados emocionales, etc. Desde la emisin de la primera palabra,


la expresin oral se desarrolla velozmente lo que permite que alrededor de los
cuatro aos de edad las nias y los nios puedan expresar sus pensamientos
a fin de ser comprendidos por todos. Sin embargo muchos nios y nias
tienen un lenguaje reducido por falta de estimulacin. Esta situacin va a
afectar los aprendizajes futuros de lectura y escritura. Para prevenir
problemas, en este sentido, es importante programar muchas y variadas
experiencias que den oportunidades de hablar a todos y a todas.
El desarrollo de la expresin oral considera tres componentes: la semntica,
la fontica y la sintaxis.

La semntica.- Est relacionada con el significado de las palabras e implica


el desarrollo de la clasificacin de las palabras en categoras que le permite
despus utilizarlas adecuadamente. Para enriquecer el vocabulario, es
importante que diseemos y ejecutemos actividades para los nios y las
nias que incluyan el conocer y usar palabras nuevas.

La fontica.- El desarrollo fonolgico es la capacidad de discriminar los


fonemas que forman parte de nuestro lenguaje. A los cuatro aos el nio ya
est logrando un ajuste morfo fonolgico que es la necesidad de modificar
la raz de la palabra al conjugar los verbos (durmiendo en vez de
dormiendo). A los cinco aos ya comienzan a tener un conocimiento
consciente de la fonologa que le va a ser de utilidad para el aprendizaje de
la lectura y la escritura. Para promover el desarrollo fonolgico en los nios
es bueno disear y ejecutar actividades en las que puedan: Diferenciar el
sonido del silencio, identificar los diferentes sonidos de la naturaleza,
identificar las voces de sus compaeros y compaeras Diferenciar la voz
de un adulto y la de un nio/a. Reconocer los sonidos en palabras que
empiezan igual, terminan igual, etc. Jugar a conjugar algunas palabras (yo
duermo, l duerme, nosotros dormimos....)

La sintaxis. El desarrollo de la sintaxis es la emisin de las palabras en un


orden establecido.
En este contexto la gramtica establece las leyes de acuerdo a las cuales
hay que combinar las palabras en una oracin. Los nios y las nias van
identificando las reglas gramaticales en el lenguaje que escuchan y tratan
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de expresarse de acuerdo con ellas. Para favorecer el desarrollo de la


expresin oral planificamos actividades diversas, tales como: Poesas,
adivinanzas, trabalenguas, cuentos, fbulas, leyendas, etc. considerando
en el repertorio las propias de la tradicin cultural de la comunidad.
Dilogos con temas significativos para las nias y nios en los distintos
momentos de nuestro quehacer cotidiano, con preguntas como Qu
hicimos ayer que no vinimos al jardn? Qu nuevo rincn quisieran
organizar? Adnde les gustara ir a pasear?
Es necesario que en la lista de cotejo (evaluacin de entrada de los
conocimientos y habilidades que las nias y los nios poseen al llegar al
centro educativo) recojamos informacin sobre el nivel de desarrollo del
lenguaje.
Para que los nios desarrollen sus competencias de comunicacin oral, no
debemos estar corrigiendo permanentemente la manera como hablan,
creyndola incorrecta; tampoco interrumpamos su expresin, callndolos
por pensar que lo que dicen no es vlido, ni los obliguemos a hablar
cuando el nio no tiene el deseo de hacerlo.
CONTEXTO DEPARTAMENTAL
En la regin Piura los nios y las nias no tienen las condiciones, ni reciben
los estmulos adecuados para estimular a temprana edad el desarrollo de las
habilidades comunicativas; pues en el hogar, el trabajo, de sobrevivencia
diaria de los padres y televisin, limita el ejercicio de la comunicacin sobre
todo la expresin oral.
La escuela por su parte es una institucin con muchas limitaciones donde no
siempre el docente investiga, e innova su estilo de trabajo, por lo tanto el
desarrollo del rea de comunicacin y adems disciplinas escolares no
contribuyen eficientemente a desarrollar la expresin oral. Los nios se
expresan en su estilo natural predominando la informalidad expresiva donde
se manifiesta la influencia del lenguaje de los medios de comunicacin e
informtica, como es el caso del gran dominio que ejerce la cultura del
internet y el celular. Esta informalidad muchas veces se denota por el uso del
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habla distorsionados, llenos de giros idiomticos extranjeros y otros, influidos


por la tecnologa que en nada beneficia la competencia lingstica que
esperamos que nuestros educandos alcancen.
Es por ello que podemos hacer mencion de: Mendoza Palacios (2004)
desarrollo la investigacin Inadecuada expresin oral y bajo nivel de
comprensin lectora. En dicho documento seala que la prctica docente en
el centro educativo "Jorge Basadre" se ha detectado como problemtica
fundamental el escaso desarrollo de la expresin oral por parte de los
alumnos y alumnas, la misma que interfiere de manera notable en las tareas
de aprendizaje y en las relaciones de interrelacin personal e interpersonal.
Considera que la comunicacin del alumno no slo est orientada a transmitir
sus emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el
docente; sino que muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se
hacen de manera inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos
docentes amigos llaman "el hablar por hablar" y surge inmediatamente el
clsico "cuando hables, piensa".
CONTEXTO LOCAL
En el departamento de Piura , pese a que se han desarrollado varias
investigaciones sobre la expresin oral no reposan registros fsicos al
respecto en ningn lugar. Es por esa razon que la presente investigacin
surge en base a la experiencia vivida de trabajar en la zona rural del casero
Pueblo Nuevo, distrito

Buenos Aires, provincia

Morropn, departamento

Piura, donde se ha podido observar que los nios y nias de estas realidades
son pocos comunicativos y participativos. Ellos hablan frases cortas con o sin
sentido, demostrando timidez para expresarse con ms soltura y autonoma.
Esto se debe a la poca estimulacin que reciben en sus hogares por parte de
sus padres, ellos en su idiosincrasia creen que los nios tarde o temprano
salen hablando.
La prctica docente en la Institucin Educativa N374 del casero Pueblo
Nuevo- distrito Buenos Aires-provincia Morropn- departamento Piura.nos ha
permitido establecer como problemtica fundamental el escaso desarrollo de
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la expresin oral por parte de nuestros nios y nias, la misma que interfiere
de manera notable en las tareas de aprendizaje y en las relaciones de
interrelacin personal e interpersonal.
La comunicacin del alumno no slo est orientada a transmitir sus
emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente;
sino que muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hace de
manera inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes
amigos llaman "el hablar por hablar" y surge inmediatamente el clsico
"cuando hables, piensa". Muchos docentes nos hemos visto confundidos
cuando nuestros alumnos se expresan de una manera poco formal y haciendo
uso de giros y expresiones propios de la juventud (la jerga) y que
indudablemente no corresponden a los aceptados por la normativa escolar. El
deficiente registro vocabular de nuestros alumnos obedece entre otras
razones al escaso hbito de lectura que poseen y en consecuencia, resulta
tambin que poseen un bajo y deficiente nivel de comprensin lectora.
La observacion realizada en la Institucion Educativa InicialN374 del casero
Pueblo Nuevo- distrito Buenos Aires-provincia Morropn- departamento Piura.
presentan como resultado que los nios y nias del nivel inicial

tienen

dificultades para comunicarse en forma oral, de ah la importancia de la


preparacin docente que permitan explorar y manejar el campo de la
expresin oral dentro de la enseanza de la lengua materna, identificando y
caracterizando los problemas y elaborando alternativas de solucin para
superar las deficiencias estudiadas en aras de contribuir al mejora miento de
la calidad educativa.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


En la Institucin Educativa N 374 del casero Pueblo Nuevo, distrito
Buenos Aires, provincia

Morropn, departamento Piura, se observa

que la mayor parte de los nios y nias de 4 aos muestran deficiencia

en su expresin oral, pudindose encontrar a los nios y nias con las


siguientes caractersticas:
La mayora de nios y nias no dialogan con sus compaeros en
las clases.
Muchos de los nios y nias hablan en voz baja cuando se les
interviene.
Un gran porcentaje no conversan de sus experiencias diarias.
Son pocos los nios que dialogan en el uso de los sectores de
trabajo.
La mayora de los nios muestran timidez ante la presencia de
personas extraas.
Un gran porcentaje de nios y nias no expresan sus ideas al
exponer sus trabajos con autonoma.
Nuestros nios y nias frente a estas limitaciones que presentan
constituyen un obstculo para el desarrollo de sus capacidades
comunicativas como: la conversacin, el dilogo, la exposicin, la
explicacin, etc., evidencindose estas cuando conversan, exponen,
formulan preguntas, se reunen, responden a preguntas formuladas por el
docente, etc.
En el nivel inicial se deben propiciar actividades, como el dibujo, juegos
dramticos, el modelado, la construccin y otras formas de expresin
grfico plstico que le permitir llegar ms adelante a representaciones
ms abstractas como el lenguaje oral.
Somos consientes que en nuestra programacin no tomamos en cuenta
estrategias que permitan mejorar y desarrollar la expresin oral de
nuestros nios y nias, al no darle la debida importancia, no tomndola
en cuenta en actitudes que permitan mejorar el trabajo autnomo y
cooperativo de los nios y nias.
Es tambin conocida la indiferencia de los padres de familia en las
tareas de sus hijos, por la poca importancia que ellos le dan al nivel,
dndole ms importancia a sus faenas agrcolas o por el cansancio de
su trabajo dejan de lado a sus nios y no se convierten en el apoyo de
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los aprendizajes de estos; as mismos son ajenos a los problemas o


trabajos de nuestra escuela, teniendo en consecuencia

en nuestros

nios y nias, que se evidencia en sus falta de seguridad y autoestima.


Segn el diseo curricular nacional, nos dice as: es importante ofrecer
al nio un entorno que brinde su seguridad con adecuadas practicas de
crianza, que le ayuden a expresarse libremente
Esto me ha motivado a realizar este trabajo de investigacin, dnde
surgen las siguientes interrogantes:
Qu hacer para que los estudiantes de la Institucin Educativa N 374
del casero Pueblo Nuevo- distrito Buenos Aires-provincia Morropndepartamento Piura, logren mejorar la expresin oral?
La aplicacin de estrategias dinmicas basadas en juegos dramticos,
lograran realmente mejorar la expresin oral en los estudiantes de la
Institucin Educativa N 374 del casero Pueblo Nuevo- distrito Buenos
Aires- provincia Morropn- departamento Piura?
2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
LAS

ESTRATEGIAS

DINMICAS

BASADAS

EN

JUEGOS

DRAMTICOS MEJORAR LA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS Y


NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 374 DEL CASERO PUEBLO NUEVO- DISTRITO
BUENOS

AIRES-

PROVINCIA

MORROPN-

DEPARTAMENTO

PIURA.?
2.4. OBJETO DE ESTUDIO
Proceso enseanza-aprendizaje en Educacin Inicial.
2.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
La presente investigacin responde a las exigencias que demanda la
educacin, ya que es pieza fundamental e insustituible que conforma y
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estructura los pilares del conocimiento del individuo y debe mantenerse


a la vanguardia en el tema de la actualizacin que tiene como objetivo
central innovar en la formacin del alumno una slida preparacin
acdemica, adems se orienta a diagnosticar el nivel de desarrollo de
la expresin oral que caracteriza el perfil educativo de los nios y nias
de 5 aos del nivel inicial de la Institucin Educativa N 374 del casero
Pueblo Nuevo- distrito Buenos Aires-provincia Morropn-departamento
Piura.
En el trabajo diario que se viene realizando en el

proceso de

enseanza aprendizaje se puede observar que muchos nios y nias


son pocos comunicativos oralmente y otros se expresan empleando
expresiones no adecuadas y con acentuada vulgaridad; pues las
tcnicas que se usan en el trabajo escolar como especficamente de la
expresin oral no son eficientes.
La situacin descrita, la misma que ser ratificada con los resultados
de la investigacin, permitirn disear y aplicar estrategias dinmicas
basadas en juegos drmaticos, para fortalecer la expresin oral de los
nios y nias, pero adems la propuesta est orientada a involucrar al
docente de aula en el desarrollo de la experiencia para que mediante la
participacin activa mejore su estilo dedicado sobre todo en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje referidas a la expresin oral.
Con el presente estudio, a partir de la misma prctica pedaggica, se
aspira lograr que los estudiantes aprendan a expresar con claridad y
libertad lo que piensan, sienten y desean a su vida cotidiana y tambin
se propone promover la vivencia de valores de interaccin y
convivencia social.
Las estrategias van a desarrollar sus capacidades comunicativas para
mejorar y fortalecer la comunicacin resolviendo los problemas de
timidez, introversin, y temor de expresarse en pblico. Permitindoles
expresarse con confianza y fluidez lo que sienten, piensan y desean sin
barreras.
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2.6. OBJETIVOS
2.6.1. Objetivo General
Elaborar

estrategias

dinmicas

basadas

en

juegos

dramticos para mejorar la expresin oral de los nios y


nias de 5 aos de la Institucin Educativa N 374 del
casero Pueblo Nuevo-distrito Buenos Aires- provincia
Morropn-departamento Piura.
2.6.2. Objetivos Especficos
Describir la evolucin histrico tendencial del Proceso
Enseanza-Aprendizaje de la Educacin Inicial.
Caracrerizar el Proceso Enseanza-Aprendizaje de la
Educacin Inicial.
Identificar el nivel de desarrollo de la expresin oral de los
nios y nias de la Institucin Educativa N 374 del
casero Pueblo Nuevo-distrito Buenos Aires- provincia
Morropn-departamento Piura.
Disear estrategias dinmicas

basadas en juegos

dramticos para desarrollar la expresin oral.


Fundamentar las estrategias dinmicas basadas en juegos
dramticos.
Aplicar las

estrategias dinmicas basadas en juegos

dramticos para mejorar la expresin oral.


Evaluar la efectividad de las estrategias dinmicas
basadas en juegos dramticos para mejorar y desarrollar
la expresin oral.

2.7. CAMPO DE ACCIN.


Estrategias del Proceso Enseanza-Aprendizaje de la Educacin
Inicial
III. MARCO TERICO

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3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA


BURGA ESCALANTE,

Carmen

(1999);

realiz

un

trabajo

de

investigacin denominado Elaboracin de un programa de actividades


de aprendizaje significativo para estimular el desarrollo de la expresin
oral en los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de
menores del Colegio Nacional Mixto Augusto B. Legua del distrito de
Mochum -Provincia de Lambayeque. 1999 en la republica del Per,
en el cual present las siguientes conclusiones: - Las tcnicas de
expresin oral han permitido mediante su aplicacin el incremento del
nivel de expresin oral, previamente determinado a travs de
indicadores significativos.
- La aplicacin de tcnicas de expresin oral contribuy al logro de una
mejor comunicacin lingstica.
- Los alumnos del grupo experimental que mostraban un nivel de
expresin oral bajo, antes de la aplicacin del estmulo, presentaban
caractersticas similares a las del grupo control.
- El grupo experimental tuvo un incremento notorio despus de la
aplicacin del estmulo, mejorando significativamente los aspectos:
fluidez verbal, pronunciacin y entonacin, en cambio el grupo control
no mostr mejora alguna, pues mantuvo calificaciones similares a las
que tenan antes.
Otro referente importante fue una investigacin denominada influencia
del taller expresiones literarias en el fortalecimiento de la expresin
oral de los nios y nias del tercer grado de educacin primaria de la
I.E. 15015 Hroes del Cenepa Distrito de Castilla Piura 2008 el
cual lleg a las siguientes conclusiones.
- Despus de la implementacin del taller los estudiantes mejoraron de
forma significativa con lo que se demuestra en la: Dimensin Oral y
Vocabulario Claridad y Fluidez Emotividad y expresin Corporal y
Gestual.
- En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio de
93.33% en el grupo experimental cuyo nivel es ms elevado que el pre
test que fue de 43.33%, llegando a la conclusin de que el taller tuvo
efectos significativos en el fortalecimiento de la expresin oral.

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- El taller Expresiones Literarias ha contribuido a fortalecer la


expresin oral en los nios y nias del tercer grado de primaria de la
Institucin Educativa N15015 Hroes del Cenepa, demostrndose
mayor fluidez, claridad y confianza a travs de la participacin y
espontnea.
GALLEGO GARCA (2005) en el estudio El desarrollo de la expresin
oral en Educacin Infantil con la msica destaca que los cuentos son
instrumentos capaces de estimular la expresin del nio en clase,
conseguir su participacin y mejorar su comprensin oral y su
conocimiento de la lengua, que son la base de la expresin oral. La
msica sirve como tema en la dramatizacin y el cuento. Por ejemplo,
se puede escuchar msica y en pequeos grupos, crear una historia
con lo que esa msica inspira. Se puede pedir a los alumnos que
hagan una pequea dramatizacin o que elaboren un cuento. Lo
importante de este tipo de actividades es su puesta en comn; aqu es
donde los discentes desarrollan su espontaneidad, se divierten y el
trabajo en grupo ve su fruto. La msica empleada en los cuentos, los
poemas y las dramatizaciones ayuda a los nios a valorar la utilidad del
lenguaje como instrumento de comunicacin, de creacin y de
regulacin de las relaciones sociales y de la actividad individual y
social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal interpretan de
forma ms adecuada el mundo que los rodea y, sobre todo, se facilita
que esa interpretacin no se realice al margen de la cultura.
MARTNEZ PORTILLO (2006) Manipulacin del lenguaje literario de
los alumnos de quinto ao de la Rioja Espaa plantea que se desea
recuperar para la escuela el placer de or cuentos, historias, relatos sin
ninguna pretensinacademicista. Es decir, sin presionar a los alumnos
con una batera de preguntas y ejercicios sobre personajes principales,
temas, resmenes, localizaciones espaciales o temporales. Lo que
hemos buscado siempre es poner en contacto directo a los alumnos
con la literatura sin trampa, ni cartn, ni obligatoriedad alguna. Y este
ha sido, y es, el objetivo fundamental: aproximar a los alumnos a la
literatura de un modo tras un intenso trabajo de animacin a la lectura,
a travs de la escenificacin y narracin oral de cuentos. Los
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resultados evidenciaron que bajo los principios de accin y diversin,


tanto para los nios como para los profesores, constatamos que los
alumnos toman contacto con la literatura de un modo gozoso; que
pasan a protagonizar acciones voluntarias como lectores activos sin
necesidad de obligarles en nada; que entre ellos se genera un
dinamismo e intercambio de cuentos, novelas, ideas y opiniones sobre
la literatura muy rico; y que el porcentaje de obras ledas despus de
cada animacin se cuadruplic. Los resultados ofrecidos por el Centro
de Estudios en Evaluacin de la Calidad de la Educacin de la
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero
(Cuba) a propsito de la realizacin de operativos provinciales de
evaluacin de calidad aprendizaje de la expresin oral (2006, 2007,
2008) han permitido corroborar entre las limitaciones que afrontan los
escolares primarios son:
- Los temas que se trabajan en los procesos de la enseanza del la
oralidad no son de inters para los estudiantes.
- Los diseos de las tareas son repetitivos. Carente empleo de las
potencialidades educativas de las diferentes asignaturas del currculo
en funcin del desarrollo de la expresin oral, consecuencia de la
concepcin errnea de que esto slo se ensea en la clase de Lengua
Espaola.
- Insuficiente cantidad de tareas docentes con enfoque de sistema para
potenciar el desarrollo de la expresin oral.
- Limitado dominio por los docentes del concepto de expresin oral,
generalmente, lo asocian a la asignatura Lengua espaola por ser de
esta un componente, lo cual limita en la direccin del proceso de
ensean-aprendizaje la aplicacin de un enfoque comunicativo que
permita convertir cada clase en un espacio para el aprendizaje de la
lengua.
- Los docentes no promueven el desarrollo de la expresin oral durante
sus clases.
Mejorando la expresin oral en nios de cinco a seis aos del centro
educativo Berln desarrollada en el ao 2008 por: NGELA MARA
Bedoya Piedrahita, Liliana Mara Henao Agudelo, Martha Luca Orrego
Orozco y Orlando Loaiza. Estudiantes de la Fundacin Universitaria

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Catlica del Norte en la ciudad de Medelln los cuales llegaron a las


siguientes conclusiones:
- Los nios se expresan

libremente

comunicando

vivencias,

sentimientos e ideas sobre los acontecimientos cotidianos de su vida


familiar, escolar y social.
- Logramos sumergir al nio en un proceso lgico de escucha, habla y
escritura,

enriqueciendo

as

su

capacidad

de

expresin

comunicacin, a partir de la creacin de cuentos, de sus propias


formas de expresarse, descubriendo as la estructura de nuestro
lenguaje.
- A travs desarrollo de este trabajo lograron que los nios aprendieran
determinados conceptos a la vez que mejoraron su expresin oral.
Tambin encontr un estudio denominado Mejoramiento de la
expresin oral y escrita en la educacin bsica primaria a travs de
estrategias para el desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad
desarollado en el ao2005 por docentes de una escuela pblica en
Medelln los cuales llegaron a las siguientes conclusiones:
- Las dificultades en la expresin oral y escrita inciden en el
rendimiento acadmico de los alumnos en todas las dems reas del
currculo, pues del dominio de las habilidades comunicativas bsicas
depende la eficacia en la construccin del aprendizaje de los saberes
formalizados que conforman las diferentes reas del conocimiento.
- El anlisis e interpretacin de los datos obtenidos en la presente
investigacin, permiten afirmar que la aplicacin de las estrategias en
los grados cuarto y quinto de Bsica Primaria, cre actitudes
motivacionales hacia el proceso de aprendizaje, gener conductas de
autocorreccin y autonoma en el trabajo individual, y la capacidad de
respetar y valorar el trabajo colectivo.- De igual manera mejor la capacidad de escucha y la motivacin
intrnseca hacia el proceso lectoescritura.
3.2.

BASE TERICA
En la presente base teorica se abordar el desarrollo de la expresin
oral a la luz de la teora de los pedagogos que contribuyeron al
constructivismo as como tambin y el enfoque semntico comunicativo
donde

el

educando

obtiene

aquella

capacidad

de

emplear

adecuadamente ellenguaje, manejando eficazmente las palabras,


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manipulando la estructura o sintaxis, la fontica, la semntica y sus


dimensiones prcticas. Todo esto desde su realidad contextual: El
concepto de expresin oral asumido como tema central de la presente
investigacin, se inscribe en la Teora de Vigotsky y Piaget principales
pedagogos impulsores del constructivismo, fortalecido con los aportes
que sobre el tema hacen otros autores como Bruner, Reyzbal,
Cassany, Luna y San y fundamentado en los postulados del enfoque
semntico comunicativo que orienta la enseanza de las cuatro
habilidades comunicativa.
EL CONSTRUCTIVISMO.- Bsicamente puede decirse que el
constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en
los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos
factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del
ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los
contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, de
la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En
definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que
se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin
de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo
conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. El
Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales, considera que la construccin se produce:
- Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)
18

- Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky). Cuando es


significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para
llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos, ya que
permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula
el "saber", el saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente
cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un
participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo,
armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas
se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisicin. El profesor como mediador del aprendizaje
debe:
- Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias Mltiples)
- Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
- Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
- Contextualizar las actividades.
CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO.- La contribucin de
Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como
una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia
de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el
estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa. Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el
sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal,
ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden
ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales ms efectivas. En la prctica esta concepcin
social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es
necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente
estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:
- Especificar objetivos de enseanza.
- Decidir el tamao del grupo.
- Asignar estudiantes a los grupos.
- Preparar o condicionar el aula.
- Planear los materiales de enseanza.
19

- Asignar los roles para asegurar la interdependencia.


- Explicar las tareas acadmicas.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de
estrategias:
- Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.
- Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el
grupo.
- Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de
meta.
- Monitorear la efectividad de los grupos.
- Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
tambin hay que colaborar unos a otros.
CONCEPCIN
PSICOLGICA
DEL
CONSTRUCTIVISMO.-

El

constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio


aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para: Ensearle a pensar: Desarrollar
en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento, ensearle sobre el pensar:
Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias

mentales

(metacognicin)

para

poder

controlarlos

modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el


aprendizaje.
CONCEPCIN

FILOSOFICA

DEL

CONSTRUCTIVISMO

El

constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano,


producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales
que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales
(Piaget). Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento
humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es
procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est
al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el
conocimiento permite que la persona organice su mundo vivencial, La
enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construccin interior. Para el constructivismo la objetividad en s
misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es
una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible
aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una
reconstruccin interior y subjetiva.
20

OTROS

POSTULADOS

PEDAGOGICOS

SOBRE

LENGUAJE

EXPRESION ORAL:Lev S. Vigotsky en su teora del desarrollo afirm que


la inteligencia y en general todas las habilidades intelectuales son de origen
social y tienen un potencial para desarrollarse a lo largo de la vida; en otras
palabras, se concibe la inteligencia como un producto social, histrico y
cultural. Para Vigotsky, el ser humano, a diferencia de los animales, vive no
slo en un medio natural sino tambin social, al cual debe adaptarse
haciendo uso del pensamiento y del lenguaje (Montealegre, 1994). Entre
tanto, si bien la inteligencia posee su propia estructura y su transicin al
lenguaje no es algo fcil, sta halla su protagonismo en el significado,
confluencia del paso del pensamiento a la palabra. El pensamiento debe
pasar primero a travs de los significados y luego de las palabras, y es en
el significado donde, entre otros aspectos, pueden hallarse las respuestas
a las preguntas sobre la relacin entre inteligencia y palabra (Vigotsky,
1977). Afirma Vigotsky: Durante el desarrollo humano se presentan dos
procesos distintos: la maduracin biolgica y el aprendizaje. La primera
condiciona al segundo, pero el aprendizaje estimula y potencia la
maduracin (Romn, 1988).
La teora de Vigotsky ha sido una alternativa a la teora de Piaget, en la
que la educacin tiende a ser un proceso individual guiado por factores
como la maduracin biolgica, ya que sta, adems de la transmisin
cultural, de la experiencia con los objetos (lgica matemtica) y de la
manera en que el sujeto se equilibra, desequilibra y vuelve a
equilibrarse (en todas sus dimensiones); determina la habilidad del nio
para aprender. En cambio, Vigotsky considera que el aprendizaje es un
proceso compartido en un marco social; con lo cual proporciona un
punto de partida para aplicar su teora en la educacin, con la ayuda de
un adulto o persona capacitada, ya que el nio es capaz de aprender
mucho ms que por s solo (Castorina, 1996) Vygotsky (1965:79) se
refiere al tema en los siguientes trminos: La primera enseanza del
lenguaje es la primaca de la lengua hablada tambin afirma que el
desarrollo del pensamiento est determinado por el lenguaje, es decir,
por las herramientas lingsticas del pensamiento y la experiencia
socio-cultural (Vigotsky, 1968, p.66). Estos estudios lo llevaron al
21

planteamiento de una conclusin fundamental acerca del desarrollo del


pensamiento: El pensamiento verbal no es una forma innata, natural
de la conducta pero est determinado por un proceso histrico-cultural
y tiene propiedades especficas y leyes que no pueden ser halladas en
las formas naturales del pensamiento y la palabra. (Ib. p.66). El mismo
autor plantea que en la manifestacin del lenguaje, lo oral tiene
particularidades que lo diferencian de lo escrito, en sus estudios
experimentales Vigotsky y define el lenguaje oral como La utilizacin
de medios que brida la lengua para proporcionar la actividad verbal que
ha de expresarse en las correspondientes estructuraciones verbales
que persiguen el establecimiento de la comunicacin, es decir, la
lengua en accin y est en el sistema de signos idiomticos.
PIAGET: destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como
uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la
mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la
capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el
conocimiento lingstico que el nio posee le ayuda fortalecer sus
relacines familiares y sociales. Tambin afirma Piaget,: El juego es
una actividad imprescindible, ya que el nio necesita jugar porque esa
es su forma de interaccionar con una realidad que le desborda,
adems el juego sirve para consolidar las estructuras intelectuales a
medida que se van adquiriendo. El juego en la actividad teatral no debe
entenderse como frvolo o poco serio, sino reflexivo y portador de
valores democrticos, de respeto y de cooperacin.
Reyzbal : (1993:139) define la comunicacin oral como la base
fundamental en la educacin de los nios, adolescentes, jvenes y
adultos, ya que es a travs de sta que los seres humanos se
organizan en comunidades para crear actos de vida y poder solucionar
los problemas y garantizar el bienestar social
BRUNER: La relacin con los agentes externos es fundamental desde
el

nacimiento,

existiendo

una

continuidad

funcional

entre

la

comunicacin pre lingstica de los primeros meses y el lenguaje. El


desarrollo del lenguaje comienza con la interaccin desde el

22

nacimiento. El lenguaje es un instrumento de la comunicacin pero, la


comunicacin ya exista antes de que el nio comenzase a hablar.
Segn Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen estos cuatro criterios
para la clasificacin de las actividades de expresin oral: Segn la
tcnica: dilogos dirigidos (para practicar determinadas formas y
funciones lingsticas), juegos teatrales, juegos lingsticos (p. ej.,
adivinanzas), trabajos en equipo, etc. Segn el tipo de respuesta:
ejercicios de repeticin mecnica, lluvia de ideas, actuacin a partir de
instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate para solucionar un
problema, actividades de vaco de informacin, etc. Segn los recursos
materiales: textos escritos (p. ej., completar una historia), sonido (p. ej.,
cantar una cancin), imagen (p. ej.,. ordenar las vietas de una
historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del tacto, del olor),
etc. Comunicaciones especficas: exposicin de un tema preparado de
antemano, improvisacin (p. ej., descripcin de un objeto tomado al
azar), conversacin telefnica, lectura en voz alta y debates sobre
temas de actualidad, En funcin del nivel de los alumnos y de los
objetivos especficos del curso, la evaluacin de la expresin oral
puede centrarse en algunas de las siguientes micro destrezas:
Organizar y estructurar el discurso de modo (p. ej., por orden
cronolgico);a la situacin en la que se desarrolla el discurso (tono,
registro, tema, etc.); transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos
titubeos, pausas, falsos comienzos, etc.), correccin (fontica,
gramatical, lxica, etc.), precisin(conceptual, lxica, etc.) y un grado
apropiado (segn el nivel de los alumnos) de complejidad; dejar claro
cules son las ideas principales y cules las complementarias; dejar
claro qu es opinin, qu es conjetura y qu es informacin verificada o
verificable;

Aclarar,

matizar,

ampliar,

resumir,

etc.,

segn

la

retroalimentacin que van recibiendo de los oyentes; hacer uso de las


implicaturas; manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos
de palabras, la irona, el humor en general, las falacias; transmitir el
estado de nimo y la actitud; Conseguir el objetivo del discurso, p.ej.
transmitir las emociones experimentadas en una aventura.
3.2.1 LA EXPRESIN ORAL
23

Segn Elvis Flores Mostacero: La Expresin Oral es la capacidad que


consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las
convenciones de participacin.
La expresin oral es el medio principal de que se vale la interaccin
humana, y durante la infancia se aprende y refina esta habilidad. Los bebs
balbucean, los nios de corta edad pronuncian palabras sencillas, los
preescolares pueden unir en frases diversas palabras, los escolares
charlan fcilmente con sus pares. Los nios y nias usan y entienden la
comunicacin directa, que se fundamenta en la fonologa y la sintaxis.
Lacomunicacin adulta es mucho ms compleja, dado que emplea la
semntica y la pragmtica; reglas del lenguaje que los nios y nias
tambin manejan, aunque en un nivel ms sencillo, es decir, menos
elaborado Para interactuar con xito en las diversas esferas de la vida, es
necesario refinar y adaptar la comunicacin verbal. Cuando se habla con
un nio, se da una conferencia en un seminario, se charla con la pareja o
se es el presidente de una reunin, se ajusta en forma poco consciente la
manera de hablar para que encaje con el interlocutor. La eleccin de
vocabulario, la formalidad del lenguaje y el empleo del humor variarn
sustancialmente. La prctica de las habilidades comunicativas siguiendo el
estilo de los juegos situacionales, y el jugar con las palabras, puede ayudar
a potenciar la comunicacin oral Los objetivos en la enseanza de la
expresin oral sern, principalmente, conseguir que el hablante exprese lo
que quiere expresar, que lo haga de forma adecuada y que pueda
interactuar oralmente cuando lo exija la prctica comunicativa. El lenguaje
oral, la voz y el habla como conjunto de sonidos articulados que se
constituyen en medio fundamental de la comunicacin humana, ya que le
permiten al ser humano manifestar lo que piensa y siente, se concibe en su
adquisicin como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y
lingsticamente por medio de la conversacin en una situacin y contexto
espacio-temporal determinados.
Existen diversas formas de comunicacin oral (gritos, llantos, silbidos y
risas, formas primarias de la comunicacin) a travs de las cuales se
24

pueden expresar diferentes situaciones anmicas. En este sentido, la forma


ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los
sonidosestructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con
las que el ser humano se comunica con los dems. La comunicacin oral
debe cumplir con ciertas reglas que permitan su fluidez y organizacin, de
manera tal que los receptores puedan escuchar y entender el mensaje que
se les est transmitiendo; de acuerdo a ello existen diferentes tipos de
dilogos, entre los que se destacan la conversacin grupal, el debate, la
entrevista y la exposicin El contexto en el que se inserta el lenguaje oral
no es esttico sino que cambia de forma constante aunque sutil, por lo cual
el lenguaje oral tiene que estar en capacidad de responder a estos
cambios, tornndose adaptable, fcilmente moldeable. En suma, el
lenguaje oral puede definirse como la capacidad de comprender y usar
smbolos verbales como forma de comunicacin, es decir, como un sistema
estructurado de smbolos que cataloga los objetos, las relaciones y los
hechos en el marco de una cultura. En este sentido, el lenguaje, como
conducta comunicativa, caracterstica especficamente humana que
desempea importantes funciones a nivel cognitivo, social y de
comunicacin, le permite al ser humano hacer explcitas las intenciones
estabilizarlas, convirtindolas en regulaciones sumamente complejas de
accin humana, accediendo as a un plano positivo de autorregulacin
tanto cognitiva como comporta mental.
3.2.2 CUALIDADES Y ELEMENTOS DE LA EXPRESIN ORAL.
En la expresin oral es importante tener en cuenta los siguientes
elementos:
La voz: la imagen auditiva tiene un gran impacto para el
auditorio. A travs de la voz se pueden trasmitir sentimientos y
actitudes. Es importante, sobre todo evitar una voz dbil,
apenas audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas.
La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe
establecer una cercana con las personas con quienes se
25

comunican. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar


serenidad y dinamismo.
Los gestos: la expresin oral por lo general se complementa
con gestos y movimientos corporales como una forma de
poner nfasis o acentuar el mensaje oral.
La mirada: de todos los componentes no verbales, la mirada
es la ms importante. El contacto ocular y la direccin de la
mirada son esenciales para que la audiencia se sienta
acogida.
La diccin: el hablante debe tener un buen dominio del
idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la
pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la
comprensin del mensaje.
La estructura del mensaje: el contenido o mensaje de la
persona que interviene en la conversacin o exposicin de un
tema debe expresarse con claridad y coherencia. Esto
significa no improvisar el discurso para evitar criticas que
afecten el autoestima.
El vocabulario: al hablar, debe utilizarse un lxico que el
receptor pueda entender.
La expresin oral est constituida por nueve cualidades:

Diccin
Fluidez
Volumen
Ritmo
Claridad
Coherencia
Emotividad
Movimientos
vocabulario.

3.2.3 COMPONENTES DE LA EXPRESIN ORAL:


26

semntica: es la que tiene significado, su finalidad es


establecer el significado de los signo y su influencia en lo que
la gente hace y dice. Es el que se relaciona por tanto con el
significado se incluye el conocimiento de las categoras

conceptuales del lenguaje de las palabras y expresin.


Fontica: se interesa por el estudio de la organizacin de los
sonidos en un sistema valindose de sus caracteres
articulatorios y la distribucin o suma de los contextos en que
puede aparecer.
Sintaxis: la importancia que se basa en que orienta la
construccin adecuada de las oraciones, dando una expresin
oral coherente. Es el orden y la estructura de las palabras y
frases dentro de la gramtica.
3.2.4 IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN ORAL
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y
claridad, con optima pronunciacin y entonacin, que empleen
con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica,
gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero
que tambin escuchen a los dems. es necesario entonces la
enseanza de la comunicacin oral, en situaciones formales e
informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades
para la conversacin, el dilogo, el debate , el relato, la
presentacin de formas orales entre otras formas de la
comunicacin oral. Estos eventos sern tiles para que los
estudiantes posean herramientas que les posibilite interactuar con
los dems.
3.2.5 ESTRATEGIAS PARA DESALLORAR LA EXPRESIN
ORAL EN EL NIVEL INICIAL.
Las estrategias son procedimientos que tienen que conocer,
aprender y practicar los nios, ya que su aplicacin les va a
27

permitir vivenciar, seleccionar, evaluar, insistir o abandonar


determinadas

acciones

para

lograr

de

manera

eficiente

determinadas competencias.
La expresin oral permite al nio o nia a que dialoguen
espontneamente, narren sus vivencias, opinen sobre un tema,
comprendan mensajes orales, escuchen activamente, expliquen y
argumenten sus puntos de vista, entre otros.
Capacidades que se desarrollan de manera permanente,
utilizando diferentes estrategias como:
Juegos verbales: son juegos lingsticos que permiten que
el nio desarrolle la expresin oral, la comprensin e
incremente su vocabulario. Entre los juegos verbales
tenemos: rimas, trabalenguas, adivinanzas y canciones.
Descripcin e interpretacin oral: se propician situaciones
y/o actividades ldicas en la que los nios y nias pueden
describir oralmente objetos, lminas y experiencias de
acontecimientos; emitiendo una apreciacin o interpretacin
de los mismos.
Dilogos espontneos: tiene como finalidad la comunicacin
espontanea y fluida del nio mientras se estructura su
lenguaje de manera natural.
Juegos dramticos: surgen a partir de la dramatizacin de
escenas de un cuento, representaciones de juegos y roles
imitativos, en los que el nio reproduce ocupaciones del
hombre o escenas de la vida de animales.

3.2.6 JUEGOS DRAMTICOS


Se llama juego dramtico a aquellas actividades en la que,con
un esquema dramtico, el nio deja fluir su espontaneidad.
cuando se habla de expresin corporal obligatoriamente,
debemos mencionar el Juego dramtico; el drama es un
28

medio excelente para

desarrollar

la

creatividad y

la

imaginacin del nio.


Desde pequeo, e l nio comienza a imitar a la gente, a los
animales; juega desempeando diferentes papeles como el
pap, mam, oficios de personas conocidas (Polica, cartero,
bombero, mdico etc.) Expresando situaciones que ve a su
alrededor y que a travs de la imitacin o dramatizacin logra
representar.
Al dramatizar, el nio explora e l mundo, afianzando as las
nociones de espacio, objeto, tiempo y causalidad. Su nivel
intelectual se eleva ya que debe afrontar situaciones que le
llevan a reflexionar, ordenar, clasificar, enumerar y organizar
ideas y experiencias que son nuevas para l. El juego
dramtico es una accin convencionalmente repetido en la
que intervienen coordinado los distintos tipos de expresin
corporal, lenguaje oral, la expresin plstica y la expresin
rtmico - musical. En la expresin dramtica

intervienen

distintos tipos de lenguajes, necesita apoyarse en el resto de


las formas de expresin, es esencial la presencia del conflicto
entendido como relacin establecida entre dos personajes: el
protagonista y su oponente.
Para realizar un juego dramtico podemos partir de un poesa,
de una imagen, de un cuento, de una cancin... Tengamos en
cuenta, sin embargo, que el juego dramtico no es simple
representacin. Tomemos por caso que el juego dramtico
venga sugerido por un cuento. No se trata de representar el
cuento para que l pblico capte "la trama". El cuento ser el
punto de partida de una bsqueda de un preguntarse cosas
de un resolver cuestiones no definidas en el relato.
El estimulo de juego dramtico debe caracterizarse por:

Tener significado para los nios (referencias que formen


29

parte de la vida cotidiana)

Ser activo, interesar al nio.

En principio, debe ser fcil con el objeto de generar un

sentimiento de autosuficiencia y de seguridad.


El juego infantil es la expresin de la relacin del nio con la
totalidad de la vida .Cuando juega, afianza su personalidad,
se hace sociable, ya que el juego promueve las actividades
en grupo y la posibilidad de compartir y colaborar.

3.2.7 CONQUISTAS DEL NIO ATRAVS


DRAMTICO

DEL JUEGO

Es consciente de sus emociones y desea expresarlas

para hacer entender a sus amigos.


Utiliza las posibilidades de su cuerpo para expresarse,

representar, moverse.
Observa y comprende detalles significativos de una
situacin y los integra para reproducirlos de forma

expresiva.
Adecua sus gestos a las exigencias de las situaciones

que est experimentando.


Utiliza las palabras adecuadas para cada personaje,

a las situaciones.
Ordena su pensamiento para dar lugar a una historia

coherente.
En la distribucin de roles acepta lo q se le propone.
Expresa juicios y crticas sobre las interpretaciones de

los compaeros.
Es capaz de seguir las reglas del juego (habla o calla
segn las situaciones, esperar a que los amigos hagan

su parte, etc.).
Transfiere a una situacin nueva comportamientos,

conocimientos ya adquiridos.
Valora, juzga las acciones de un juego en relacin
con los efectos obtenidos.

3.2.8 TEORIA QUE SUSTENTA EL JUEGO DRAMTICO


30

L. S. Vigotsky (1896 - 1934), quien otorg al juego, como


instrumento y recurso socio-cultural, el papel gozoso de ser
un elemento impulsor

del desarrollo mental del nio,

facilitando el desarrollo de

las funciones superiores del

entendimiento tales como la atencin o la memoria voluntaria.


Segn sus propias palabras "El juego es una realidad
cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del
nio" Concentrar la atencin, memorizar y recordar se hace,
en el juego, de manera consiente, divertida y sin ninguna
dificultad.
Decimos que su teora es constructivista porque a travs del
Juego el nio construye su aprendizaje y su propia realidad
social y cultural. Jugando con otros nios amplia su capacidad
de comprender la realidad de su entorno social natural
aumentando continuamente lo que Vigotsky llama "zona de
desarrollo prximo"
La "zona de desarrollo prximo" es "la distancia entre el nivel
de desarrollo cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese
momento para resolver problemas de forma independiente sin
ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad
de resolverlos con la orientacin de un adulto o de otros nios
ms capaces".
Vigotsky analiza, adems, el desarrollo evolutivo del juego en la
Edad

Infantil

destacando

dos

fases

significativas:

Habra una primera fase, de dos a tres aos, en la que los


nios juegan con los objetos segn el significado que su entono
social ms inmediato les otorga.
Esta primera fase tendra, a su vez, dos niveles de desarrollo.
En el primero, aprenden ldicamente las funciones reales que
los objetos tienen en su entorno socio-cultural, tal y como el
entorno familiar se lo transmiten.
En el segundo, aprenden a sustituir simblicamente las
funciones de dichos objetos. O lo que es lo mismo a otorgar la
funcin de un objeto a otro significativamente similar, liberando
31

el pensamiento de los objetos concretos. Han aprendido, en


consonancia con la adquisicin socia l del lenguaje, a operar
con significados. Un volumen esfrico, por

ejemplo, puede

transformarse en una pelota.


Despus vendra una segunda fase de tres a seis aos, a la
que llama fase del "juego socio- dramtico".
Ahora se despierta un inters creciente por el mundo de los
adultos y lo "construyen" imitativamente, lo representan.
De esta manera avanzan en la superacin de su pensamiento
egocntrico y se produce un intercambio ldico de roles de
carcter imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar
el tipo de vivencias que les proporcionan las personas de su
entono prximo. Juegan a ser la maestra, pap o mam, y
manifiestan as su percepcin de

las figuras familiares

prximas.
A

medida

que

el

nio

crece el juego dramtico, la

representacin "teatral" y musical con carcter ldico, podr


llegar a ser un excelente recurso psicopedaggico para el
desarrollo de sus habilidades

afectivas

y comunicativas.

3.3 DEFINICIN DE TERMINOS.


ESTRATEGIAS: Conjunto de acciones planificadas que se llevan a
Cabo para lograr un fin.
ESTRATEGIAS DINMICAS: Se refiere a que las estrategias van a
contar con la participacin de los nios y nias en forma activa,
participativa, con la mediacin y gua de la Profesora.
JUEGOS DRAMTICOS: Son juegos en el que se combinan
basicamente dos sistemas de comunicacin: el linguistico y la
expresin corporal.
EXPRESIN ORAL: Conjunto de tcnicas que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad.

32

LENGUAJE: Es la facultad que poseemos para expresar nuestros


sentimientos y pensamientos.
COMUNICACIN: Relacin de transmitir nuestros pensamientos,
ideas y sentimientos, se dan entre dos o mas personas.

3.4 HIPTESIS
Si se elaboran, aplican, y evaluan estrategias dinmicas basadas en
juegos dramticos, entonces mejorar significativamente la expresin
oral en los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa N374 del
casero Pueblo Nuevo- distrrito Buenos Aires- provincia Morropndepartamento Piura.

3.5 VARIABLES.
V.I. Estrategias dinmicas basadas en juegos dramticos.
V.D. Expresin oral.

3.6 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES


VARIA-

INDICADO-

TCNICAS
33

BLES

DIMENSIONES

RES

SUB
INDICADORES

-Juegos a partir

.Permite la

.juegos a partir

De su propio

libre expresin

de su propio

cuerpo .

cuerpo.
. Permite la

.manipulacin

-Teatro

expresin de

de tteres,

de tteres.

ideas y

presentando

sentimientos.

hechos

. Favorece el

cotidianos.

desarrollo

-Observacin.

verbal.
Estrategias
dinmicas
basadas

-Juegos
dramticos
creados.

. Favorece la ,

.representando

coordinacin

escenas de la

motriz y

vida.

en juegos

expresin

dramtico

coorporal.

-Participacin activa.

(V.I.)
-Dramatizacin

. Exterioriza y

de poemas

descaraga

Representando

ansiedades,

poemas.

temores e
impulsos.
. permite la
expresin
verbal y
-Representacio-

coorporal.

nes de cuentos
. Ayuda a

.dramatizando
34

desenvolverse
-Dramatizacin

cuentos

y a expresarse conocidos.

de canciones
. Facilita la

.Representando

continuidad

canciones que

lgica de los

atraves del

acontecimien-

texto queremos

tos.

dar enseanzas.

. Ayuda a fijar
la letra sin
necesidad de
tanta repiticin

Elocucin

.Expresa con
claridad el
mensaje.
. Pronuncia

palabras con
coherencia.
.Manifiesta
adecuada
mente su

Responden
preguntas.

Dialogan .

Exponen.

Formulan

expresin de
lo que quiere
decir.
. Usa la

preguntas.

-Entrevista

naturalidad al
expresarse.
.Expresa
Expresin
oral

Pronunciacin

adecuada
mente las
35

(V.D)

palabras
utilizando
fuerza y
entonacin en
su voz.
.Escucha
mensajes

Conversan.

cortos e imita
la
pronunciacin
.Pronuncia
adecuadamente
palabras.
.Expresa un
vocabulario
amplio y
enriquecido.

IV . MARCO METODOLGICO
4.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN

36

Esta investigacin utilizar el mtodo cuantitativo y un tipo de


investigacin experimental.

G.C = 01

G.E = 02

03
04

Donde:
G.C = Grupo control
G.E= Grupo experimental
O1 =Indica los datos del pre test que se aplicar a los nios del grupo
control.
O2 = Indica los datos del pre test que se aplicar a los nios del grupo
experimental.
O3 =Indica los datos del post test que se aplicar a los nios del grupo
control.
04 =Indica los datos del post test que se aplicar a los nios del grupo
experimental.
X = Estrategias dinmicas en base a juegos dramticos.

4.2 POBLACIN Y MUESTRA


POBLACIN:

37

Conformada por estudiantes de 5 aos matriculados en el 2012 en la


I.E. N 374 del casero Pueblo Nuevo distrito Buenos Airesprovincia

Morropn departamento

Piura, que en total son 33

repartidos en dos secciones.


MUESTRA:
Muestra no probabilstica, constituida por 17 estudiantes de 5 aos de
la seccin Mis Querubines.

4.3 MATERIALES, TCNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCIN


DE DATOS
MATERIALES

TCNICAS

-Fotocopias, informes.

-Libros,
revistas,
cientficos,

INSTRUMENTOS

-Tcnicas de campo.

separatas, -tcnica de gabinete.


artculos
tesis,

internet.

Test

oral
Lista de cotejo.

Tcnica de fichaje
Fichas textuales
Fichas de resumen
Fichas de comentario
Fichas bibliogrficas.

de

expresin

4.4 MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE


DATOS
En este trabajo de investigacin se utilizar:
TCNICAS DE CAMPO:
Los instrumentos que se utilizarn para

medir las variables del

estudio de esta investigacin sern:


38

Lista de cotejo:

instrumento descriptivo que recoge

informacin sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los


nios.
Guia de observacin: consiste en el registro sistemtico,
vlido y confiable de los comportamientos o conductas que
manifiestan los nios y nias durante el proceso de
investigacin.

TCNICAS DE GABINETE:
Tcnica de fichaje: es un procedimiento metodolgico
utilizado para la

recoleccin selectiva y organizada de la

informacin bibliografica con la cual funadamentaremos


nuestra investigacin.
Fichas textuales: permiten registrar literalmente contenidos
de la versin original del texto para luego interpretarlo.
Fichas de resumen: organiza en forma concisa los
conceptos ms importantes que aparecen en los textos.
Fichas de comentario: se expresar nuestra observacin o
aporte personal.
Fichas bibliogrficas: se registrar los nombres o datos
respectivos de los autores de los textos utilizados en esta
investigacin.

4.5 ANLISIS ESTADSTICOS DE LOS DATOS.


Es este trabajo de investigacin se utilizar el programa SPSS que
servir

para

plasmar

los

datos

estadsticos,

anlisis

interpretaciones.

39

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
V.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

01

Revisin

JUN

MAY

ABR

MAR

FEB

ENE

DIC

NOV

2014

OCT

SET

AGO

ETAPAS

2013

JUL

TIEMPOS

JUN

bibliogrfica.
02

Elaboracin de
instrumentos.

03

Prueba de

instrumentos.
04

Aplicacin de los
instrumentos.

05

Tabulacin de los
datos.

06

Diagnstico.

07

Diseo y

elaboracin de
estrategias
dinmicas basadas
en juegos
dramticos.

40

08

Validacin de

expertos.
09

Aplicacin del pre

test.
10

Aplicacin de la

propuesta.
11

Aplicacin del post

test.
12

Anlisis estadstico

del pre y post test.


13

Revisin del
borrador por el
asesor.

14

Reuniones de

trabajo.
15

Conclusiones.

16

Recomendaciones

17

Bibliografa

18

Presentacin del

informe.
19

Preparacin de la

41

defensa de la tesis
20

Sustentacin.

V.2 PRESUPUESTO

DESCRIPCIN

UNIDA
D

CANTIDAD

S/. PRECIO

S/. COSTO

UNITARIO

TOTAL

BIENES:
A. Medios y material:
Material de escritorio
Papel bond

01

2 millares

30.00

60.00

Lpices

01

50

1.00

50.00

Lapiceros

01

50

1.00

50.00

Borradores

01

50

1.00

50.00

Tajadores

01

50

1.00

50.00

Corrector

01

02

3.00

6.00

Libros

01

04

50.00

200.00

Revistas

01

02

30.00

60.00

Material bibliogrfico

42

Peridicos

01

30

1.00

30.00

Camara fotogrfica

01

01

800.00

800.00

USB

01

01

45.00

45.00

CD

06

06

2.50

15.00

Otros

Subtotal

1,416.00

SERVICIOS:
Encuestadores

01

03

25.00

75.00

Entrevistadores

01

03

25.00

75.00

Fotocopias

01

1000

0.10

100.00

Digitado

01

100

1.00

100.00

Impresin

01

100

0.40

40.00

Anillado

01

06

3.00

18.00

Empastado

01

03

25.00

75.00

Grabado de Cds

01

06

5.00

30.00

Internet

01

100.00

Asesora exterior

01

02

240.00

480.00

Movilidad

01

Varias

300.00

300.00

43

Refrigerio

01

varias

200.00

200.00

Subtotal

1,593.00

PRESUPUESTO TOTAL

S/

3,009.00

V.3 FINANCIAMIENTO.
La presente investigacin ser autofinanciada por la propia
investigadora.
VI.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Alvarez

Mora. (1995). Aprender

Hablar: Estudios

del

Lenguaje y el Habla. Argentina: Editorial Interamrica.


2. Alvarez, C. (1995) . Dramatizacin
Espaa: Editorial Barcelona.
3. Bruner, J.

(1994) . Accin

el

teatro

Pensamiento y

en

el

aula.

Lenguaje. Madrid:

Editorial Alianza.
4. Bunge, Mario. (1998) . La Ciencia

su Mtodo y

su Filosofa .

Argentina: Editorial siglo XXI.


5. Cassany,D., Luna,M. y Sanz,G. (1994). Ensear Lenguaje. Espaa:
Editorial Barcelona.
6. Condemarn,M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes:
un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas.
Chile: MINEDUC
7. Daz y Hernndez. ( 2001). Estrategias

Docentes

Para un

Aprendizaje Significativo. Mxico: Editorial Mc. Graw Hill.


8. Douglas, B. (1994). Aspectos del lenguaje. Madrid: Editorial Ariel.
44

9. Flores, Elvis. (2004).

Orientaciones para el trabajo pedaggico.

Lenguaje Comunicacin. Lima: Ediciones Quebecor world Per S.A


10. Gonzales, R. (2005) . Comprensin Lectora. Lima: Editorial Tcnica.

11. Pinker, S. (1994). El instinto del lenguaje. Canad : Editorial Alianza.

12. Pinzs, J. (1995 ). Leer Pensando. Lima: Editorial Extensin.


13.Vigotsky. (1968). Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la Vida.
Espaa : Editoria Luiria.

LINKOGRAFA
1. http://www.udec.el/estebanfransave/cap2lenguajeoral.doc
2. http://www.dict.uh.cu/revista/educ_sup/012004/art010104.pdf

___________________________
Firma del investigador.

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