Universidad Centroamericana

"Jos Simen Caas"

Reforma Curricular 1999

Licenciatura en Psicologa
San Salvador, marzo de 1999

El papel del psiclogo centroamericano...

1. PRESENTACION
2. GENERALIDADES DE LA CARRERA
3. MARCO REFERENCIAL DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA:
JUSTIFICACION
3.1. La perspectiva desde la que se enfoca el currculo
3.2. La opcin epistemolgica, conceptual y prctica
3.3. Curriculum y demanda social
3.4. Psiclogos generales o con orientacin especializada?
3.5. La unidad del currculo

4. OBJETIVOS DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA DE LA UCA

4.1. Objetivo general
4.2. Objetivos especficos

5. PERFIL DEL PSICOLOGO A FORMAR EN LA UCA

6. EL PENSUM DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA

6.1. Ejes transversales y dinmica de la carrera

6.1.1. Dimensin tica

6.1.2. Dimensin prctica
6.1.3. Dimensin de investigacin
6.1.4. Dimensin social
6.2. Metodologa de enseanza
6.2.1. Metodologa de enseanza y conocimiento integral
6.2.2. Implicaciones pedaggicas de los ejes transversales
6.2.3. Un nuevo profesor para el nuevo currculo
6.2.4. Dialctica de la metodologa
6.3. El pensum de la carrera
6.4. Asignaturas que se impartirn en el Ciclo Complementario

7. FORMA DE EVALUACION
7.1. Evaluacin de la enseanza
7.2. Evaluacin del aprendizaje

7.2.1. Orientaciones fundamentales de la evaluacin

7.2.2. Caractersticas de la evaluacin
7.2.2.1. Justa
7.2.2.2. Integral
7.2.2.3. Continua
7.2.2.4. Sistemtica
7.2.2.5. Participativa
7.2.2.6. Objetiva

7.3. Funciones de la evaluacin

7.3.1. Funcin diagnstica
7.3.2. Funcin motivadora
7.4. Seleccin de instrumentos adecuados
8. PLAZO DE ACTUALIZACION DEL PLAN DE ESTUDIOS
9. REQUISITOS DE ADMISION Y GRADUACION
9.1. Admisin a la Carrera de Psicologa
9.1.1. Requisitos
9.1.2. Equivalencias
9.2. Proceso de graduacin

Quiz la opcin ms
radical que confronta la
psicologa
centroamericana hoy
radica en la disyuntiva
entre un acomodamiento
a un sistema social que
personalmente nos ha
beneficiado o una
confrontacin crtica
frente a este sistema. En
trminos ms positivos,
la opcin estriba en si
aceptar o no el
acompaar a las
mayoras pobres y
oprimidas en su lucha
por constituirse como
pueblo nuevo en una
tierra nueva. No se trata
de abandonar la
psicologa; se trata de
poner el saber

psicolgico al servicio
de la construccin de una
sociedad donde el
bienestar de los menos
no se asiente sobre el
malestar de los dems,
donde la realizacin de
los unos no requiera la
negacin de los otros,
donde el inters de los
pocos no exija la
deshumanizacin de
todos.
(Martn-Bar, I. "El papel del psiclogo en el contexto centroamericano",
1985).

1. PRESENTACION
El presente plan de estudios de la carrera de psicologa de la Universidad
Centroamericana "Jos Simen Caas" (UCA) ha sido elaborado como una
necesidad de responder a las demandas actuales que se plantean a los
profesionales de la psicologa. El contenido est basado en las caractersticas
del ejercicio profesional de los psiclogos en las diferentes reas de aplicacin
y en las tendencias adoptadas por la psicologa moderna, en cuanto a teora,
metodologa y tcnicas.
Algunas asignaturas contempladas en el plan anterior han sido eliminadas o
modificadas en su contenido, para abrir espacios a nuevas asignaturas con un
carcter integral y multidisciplinar, haciendo resaltar el carcter
eminentemente social del psiquismo y las contribuciones especficas e
idiosincrticas de la psicologa al discurso de las ciencias sociales. El objetivo
primordial de esta reforma al plan de estudios es potenciar un conocimiento
integrado y prctico, basado en el rigor cientfico y en una articulacin terica
amplia y profunda, que permita abordajes tericos, tcnicos y prcticos
transformadores.
El nuevo plan adopta una concepcin orgnica y flexible. La organicidad est
evidenciada en el ordenamiento lgico de las asignaturas bsicas, de
profundizacin y aplicadas. La flexibilidad est dada con la incorporacin de
asignaturas electivas y seminarios que estarn destinados a reforzar los

conocimientos en reas especiales de la psicologa. Este plan refleja,

igualmente, un equilibrio entre las reas clnica, educativa, organizacional y
salud/comunitaria.
Con este plan se espera formar profesionales que no solamente adquieran
conocimientos y destrezas para abordar los problemas psicolgicos que se le
planteen, sino tambin considerar tales problemas con sensibilidad y
conciencia social.

2. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre: Licenciatura en Psicologa
Requisitos de Ingreso: Ttulo de Bachiller
Ttulo a otorgar: Licenciado en Psicologa
Duracin de la carrera: 5 aos (10 ciclos)
Nmero de asignaturas: 40
Nmero de unidades valorativas: 163-169
Fecha de inicio: Marzo, 1999
Sede donde se imparte: Universidad Centroamericana "Jos Simen Caas":
Antiguo Cuscatln, La Libertad

3. MARCO REFERENCIAL DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA:

JUSTIFICACION

3.1. La perspectiva desde la que se enfoca el currculo

El planteamiento de un curriculum de la carrera de psicologa lleva implcita
la concepcin de una definicin de la identidad profesional y el papel que el
psiclogo debe desempear en la sociedad en la que desarrolla su actividad
profesional. En este empeo de definicin, es fcil ceder a la tentacin de
limitarse a establecer el mbito especfico de la psicologa como ciencia o

como actividad en base a definiciones genricas procedentes de latitudes

ajenas a nuestro contexto sociocultural, con el riesgo, segn Martn-Bar, de
llegar a una comprensin de uno mismo y de los dems muchas veces miope
frente a las realidades que mayoritariamente confrontan nuestros pueblos e
inadecuada para captar su especificidad social y cultural y por lo tanto ineficaz
para atender su problemtica. Es por ello que, segn el mismo autor, es de
capital importancia examinar la situacin histrica de nuestros pueblos y sus
necesidades para poder plantear una definicin de la identidad del psiclogo y
por consiguiente, para nuestro caso, de los lineamientos para su formacin
profesional.
En congruencia con esto, es importante plantear que dicha formacin debe
propiciar la apertura del estudiante a una visin muy amplia del sentido de la
conducta humana como objeto central de la psicologa, trascendiendo el
reduccionismo del "comportamiento en cuanto observable", aprendiendo a
estudiar la conducta humana a la luz de su significacin personal, y social, del
saber que pone de manifiesto y del sentido que adquiere desde una perspectiva
histrica. (I. Martn-Bar, 1990): De esta manera, la formalidad de la
conducta queda transida por un sentido que no es descifrable desde la
superficie mensurable, pero sin cuya comprensin poco o nada se entiende de
la existencia.
Se trata, pues, de construir un conocimiento psicolgico socialmente
significativo, que no parta de la lgica formalizada y abstracta, sino que est
enraizado en los problemas y situaciones reales que viven con una
subjetividad propia las personas comunes, actores de la vida real, con un aqu
y un ahora; conocimiento que debe servir, al mismo tiempo, para ayudar a
esas personas a entender y enfrentar dichos problemas. Ahora bien, ello no
implica caer en el extremo de querer hacer ciencia crtica sin un estudio serio
y sistemtico de las teoras y diversas aportaciones del desarrollo de la
psicologa a lo largo de su historia. Por lo tanto, el currculo debe asegurar al
mismo tiempo, un profundo conocimiento de las principales corrientes
psicolgicas y un contraste de dichos planteamientos con el contexto histrico
y social de los destinatarios del servicio profesional para el que se pretende
formar a los estudiantes.
Por otro lado, es importante cuidar que la formacin psicolgica no convierta
la disciplina en lo que Deleule llama una "ideologa de recambio"; es decir,
que se limite a ofrecer una solucin alternativa frente a los conflictos sociales,
tratando de cambiar al individuo, pero conservando el orden social o, en el
mejor de los casos, generando la ilusin de que quizs, al cambiar al
individuo, tambin se cambiar el medio social. De ah que segn MartnBar (1990), es conveniente revisar el enfoque acadmico limitado al anlisis
de la conducta en cuanto observable y dirigir la mirada a la "caja negra " de la
conciencia humana, concebida sta no simplemente como el mbito privado

del saber y sentir subjetivo de los individuos, sino como el mbito donde cada
persona encuentra el impacto reflejo de su ser y de su hacer en sociedad,
donde se elabora un saber sobre s mismo, sobre la propia realidad, que le
permite ser alguien, tener una identidad personal y social.
La conciencia es el saber o el no-saber sobre s
mismo, sobre el propio mundo y sobre los dems,
un saber prxico antes que mental, ya que se
inscribe en la adecuacin a las realidades objetivas
de todo comportamiento, y slo condicionada y
parcialmente se vuelve saber reflejo.
As, pues, y siguiendo al mismo autor, se puede afirmar que
la concientizacin constituye el horizonte primordial del quehacer
psicolgico. Ello supone un cambio de las personas en el proceso de cambiar
su relacin con el medio ambiente y, sobre todo con los dems. No hay saber
verdadero que no vaya esencialmente vinculado con un hacer transformador
sobre la realidad, pero no hay hacer transformador que no involucre un
cambio de las relaciones entre los seres humanos. Aceptar la concientizacin
como horizonte no requiere tanto cambiar el campo de trabajo, sino cambiar la
perspectiva terica y prctica desde la que se trabaja .
La orientacin de una carrera, los objetivos a los que responde, la definicin y
eleccin de las materias con sus objetivos generales y especficos estn
suponiendo uno de los mecanismos centrales del proceso de concientizacin,
del que se hablaba anteriormente, proceso que devuelve a la persona a su
realidad socio-histrica, le hace consciente de ella y le da instrumentos para
cambiarla
En definitiva, la planificacin acadmica, si quiere
propiciar la conscientizacin, debe esforzarse a fin
de que los problemas reales del pas, estn a la base
de las carreras, de su organizacin y de su
desarrollo, de las materias, de los programas y de
los trabajos exigidos.
Todo ello tiene como objetivo aunar la psicologa enseada con la psicologa
practicada dentro de la realidad concreta, porque segn el mismo Martn-Bar,
una ciencia no encarnada es una ciencia alienada. De ah que para efectos de
una definicin de la carrera de psicologa, y el correspondiente estudio de la
misma, podemos adoptar como definicin la de Amalio Blanco en la que esta
disciplina vuelve la vista decididamente a la promocin del bienestar de las
personas:

La psicologa es una ciencia que se materializa en

una profesin claramente volcada hacia la
intervencin, con el decidido propsito de ser un
instrumento de ayuda al bienestar tanto de las
personas concretas como de grupos, instituciones y
hasta de sociedades.
Por otro lado, la Asociacin Americana de Psicologa (APA) en la Conferencia
de Utah sobre la enseanza de la psicologa propone la existencia de una serie
de principios que se pueden considerar bsicos y que, como tales, deben estar
presentes en cualquier curriculum de psicologa, con independencia de los
contenidos que se impartan:
a. la conducta ya sea personal o social es hasta cierto punto regular y
predecible;
b. los determinantes de la conducta pueden ser, hasta un determinado
punto, identificados;
c. la conducta, incluida la de los propios psiclogos, se encuentra
profundamente influida por su contexto sociocultural y lingstico;
d. asimismo, la conducta se encuentra influida por el substrato biolgico y
psicolgico del organismo.

3.2. La opcin epistemolgica, conceptual y prctica

Subyacente a un planteamiento curricular se encuentra, consciente o no, una
opcin de orden epistemolgico, una opcin conceptual y una opcin en el
orden de la praxis.
Una propuesta curricular puede plantear una serie de contenidos como algo
terminado, como algo dado, como el saber necesario, acabado y absoluto o
como el conocimiento cuyos criterios de verdad y validez es preciso
relativizar. Esta postura es tanto ms obligada en especial para las ciencias
sociales precisamente por el carcter de historicidad que poseen, el cual hace
que sus "verdades" sean relativas y parciales. De ah, que si bien no se trata de
negar a priori las teoras o modelos conceptuales nacidos en diversas
circunstancias histricas, s deben ser analizadas como conocimientos
"situados", a fin de comprender que es la forma como una "realidad" se
expresa o, mejor dicho, como socialmente es comprendida una realidad.
De esta manera, el currculo debe orientar a aprender a considerar la
intencionalidad -subyacente o explcita- que da sentido a las preguntas de
investigacin o estudio y a los enfoques tericos que se plantean en el

pensum. La ciencia es una relacin social compleja y sus transformaciones no

son exclusiva responsabilidad de la evolucin de los conocimientos sobre la
realidad, sino tambin de los cambios en los objetos de estudio de las diversas
disciplinas cientficas. Admitir que la ciencia es absoluta es negar la
condicionalidad social de la actividad cientfica, as como el suponer que es
posible reproducir toda la realidad estudiada por la va del pensamiento. De
ah la importancia de esclarecer la teoras del conocimiento implcita en toda
concepcin prctica y cientfica
El currculo en buena medida est constituido por una estructura conceptual,
la cual mediatiza el acceso a la captacin de la realidad en estudio. Ahora
bien, tales aparatos conceptuales son instrumentos que pueden facilitar el
acceso a dichas realidades o propiciar el ocultamiento de las mismas. Ello
depende de si el currculo se aferra a una pretendida universalidad de
esquemas y modelos conceptuales o si , como se planteaba ms arriba, es
capaz de introducir el anlisis crtico de la intencin y de las circunstancias en
las que se producen y reproducen los conceptos con los que se pretende
aprehender la realidad o explicar la forma como sus elementos constitutivos se
relacionan entre s. De lo contrario, se corre el riesgo de sesgar, desorientar y
esconder dimensiones de la realidad que no son propias de la situacin en la
que fueron concebidos tales esquemas conceptuales. La realidad es tan rica en
determinaciones, que no es posible postular la existencia de una teora
exhaustiva de la realidad.
Finalmente, el currculo implica necesariamente una praxis relativa al
quehacer acadmico y profesional, segn la cual se ordenarn las prioridades
para la eleccin de los problemas a atender en funcin de los intereses desde
los que se establecen dichas prioridades. Segn Martn-Bar (1990),
No se trata de preguntarse qu pretende cada cual
hacer con la psicologa, sino primero y
fundamentalmente a dnde lleva por su propio peso
el quehacer psicolgico, qu efecto objetivo
produce en una determinada sociedad la actividad
psicolgica.

3.3. Curriculum y demanda social

El currculo tiene tambin como cometido enlazar la profesin con las
demandas sociales, sin caer en el extremo de concretarse a hacerlo todo por
las urgencias inmediatas y modas sociales ya que la universidad, como
ninguna otra institucin, est llamada a estimular el uso instrumental de la
razn y para ser tambin reducto de la conciencia crtica. No obstante esto, la

psicologa que ensee la universidad debe tener relacin con la psicologa que
se practica a nivel profesional, contrarrestando la queja tradicional acerca de
la inconsistencia, distancia y confusin entre la psicologa como contenido,
como materia para ser estudiada y la psicologa como profesin para ser
practicada.
"Hay que acabar con la ingenua falacia de la
imparcialidad de la institucin universitaria que ha
conducido a una radical separacin entre el mundo
acadmico y la sociedad que lo sustenta, lo justifica
y lo necesita. Ello requiere, como uno de sus
primeros pasos, acomodar los contenidos docentes
a la realidad en que se imparten y recuperar la
vocacin de la ciencia social de contribuir al
cambio que, en el caso de la psicologa, sea capaz
de coadyuvar al bienestar de las personas, grupos y
sociedades."
Es preciso tener claro, a la hora de considerar las demandas sociales, que las
vas que tiene la psicologa para contribuir al bienestar social y el bienestar
humano no son otras que aquellas que se desprenden de su capacidad para
comprender, predecir los principios del comportamiento humano tanto en el
orden individual como social, distinguiendo claramente entre el activista
social o poltico y el profesional que emplea la psicologa en la promocin de
un bienestar y salud personal y social.

3.4. Psiclogos generales o con orientacin especializada?

En base a la experiencia misma del departamento de psicologa de la UCA y el
comentario de muchos autores la opcin del presente currculo se orienta por
un ttulo de formacin generales polivalente, ajeno a especialidades cerradas
dentro de la licenciatura. Por medio de esta formacin generales se pretende
que el estudiante adquiera, adems de los conocimientos tericos y
herramientas metodolgicas pertinentes, una gama de habilidades
suficientemente amplia como para poder ubicarse en el cambiante mundo
profesional de la psicologa. As, el estudiante podr familiarizarse con los
diferentes campos de aplicacin de la psicologa, interesarse por un campo o
especialidad concreta de trabajo, y adquirir las habilidades y estrategias para
afrontar la variada gama de problemas propios de su futuro ejercicio
profesional.
Por otro lado, el curriculum no contempla slo las necesidades de formacin
exclusivas de la carrera de psicologa sino que debe igualmente integrar la

formacin en disciplinas afines y que dan a la psicologa esa dimensin de

ciencia social y de la conducta.

3.5. La unidad del currculo

Nuestra concepcin del currculo no se limita al planteamiento de un conjunto
de contenidos y de materias y a una distribucin secuencial y temporal de las
mismas. El currculo parte de una posicin terica y epistemolgica que
pretende dar unidad tanto a los contenidos como a la metodologa y a la
estructuracin de la misma carrera, de manera que cada uno de estos
elementos refuerce a los dems y les d coherencia.
El ordenamiento de los contenidos se establece partiendo de una formacin
bsica general tanto de orden humanstico como psicolgico para seguir con
contenidos de base de cada una de las diferentes reas de aplicacin de la
psicologa y, en una segunda fase, terminando la formacin de licenciatura
con una profundizacin en cuatro de las principales reas de aplicacin
profesional de las disciplina (clnica, educacional, organizacional/laboral,
salud/comunitaria). Esta ltima etapa, en la cual se tratar de profundizar en
temas especficos de la problemtica actual salvadorea desde la perspectiva
de las distintas reas del conocimiento psicolgico y con la ayuda de otras
ciencias afines, dar al currculo un carcter procesual.
En este sentido, el currculo propuesto no es esttico y definido de forma
inflexible de antemano, sino que es algo dinmico que evoluciona y cambia
con el devenir histrico y los problemas que le caracterizan. Este carcter
flexible e integrador hacen que la propuesta curricular sea abierta y procesual
al poder ser concretado de forma diferente cada ao, con cada grupo, en cada
situacin. As los objetivos curriculares se concretan de modo sucesivo y su
reelaboracin tiene como finalidad ajustarlos a la realidad en que han de
desarrollarse y a la que deben responder; es decir, contextualizarlo. En otras
palabras, esta peculiaridad del currculo har que la formacin deje de ser
esttica, rgida y desarraigada y se caracterice por ser dinmica, flexible y
comprometida.
Esta nueva concepcin curricular, en especial la fase de profundizacin,
supera el concepto de multidisciplinaridad o yuxtaposicin de materias, e
incorpora la interdisciplinaridad o el establecimiento de interacciones
enriquecedoras entre diversas materias, y el de transdisciplinaridad donde los
lmites entre las disciplinas desaparecen para explicar un problema o
fenmeno de forma integral o global. De esta manera, se va superando el
modelo memorstico de informacin que parcela la realidad. Chvez (1996)
llama a este tipo de currculo, currculo globalizado.

En fin, el currculo tomado en su conjunto dar oportunidad para que el

estudiante reflexione sobre el estatuto cientfico de las ciencias humanas,
adquiriendo una base antropolgica, filosfica, sociopoltica y econmica que
le permita contextualizar sus conocimientos psicolgicos.

4. OBJETIVOS DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA DE LA UCA

4.1. Objetivo general
Dotar a los futuros profesionales de la psicologa de los
conocimientos tericos y de las habilidades tcnicas para hacer
frente a los problemas psicolgicos ms importantes en el mbito
de la educacin, el trabajo, las organizaciones, la salud, y en
otras reas de aplicacin de la disciplina en orden a contribuir al
bienestar tanto de las personas concretas como de grupos,
instituciones y la misma sociedad salvadorea.
4.2. Objetivos especficos
o

Desarrollar en los futuros profesionales de la psicologa un

slido conocimiento terico de las diferentes facetas de esta
disciplina, capacitndolos para un manejo claro, crtico e
integrado de los conceptos y conocimientos correspondientes a
los contenidos curriculares.
Dar a los estudiantes oportunidades de experiencias de
aprendizajes prcticas, relacionadas con los diferentes campos de
aplicacin profesional de la disciplina a fin de que vayan
adquiriendo las habilidades y estrategias para afrontar la variada
gama de problemas propios de su futuro ejercicio profesional.

Desarrollar en los estudiantes habilidades de resolucin creativa

de problemas propios del campo de aplicacin de la psicologa,
dotndoles de tcnicas, de herramientas y de instrumentos
adecuados para la facilitacin de dicha tarea, tanto dentro del
mbito especfico de la psicologa, como dentro del campo de
otros conocimientos y tecnologas instrumentales (por ejemplo,
idiomas, computacin, administracin, etc.).

Dar oportunidad a los estudiantes, en el curso de su formacin

profesional, de tener acercamientos sistemticos a las principales
reas de aplicacin de la psicologa, a fin de que puedan
interesarse por un campo o especialidad concreta de trabajo de
acuerdo con sus capacidades e intereses. Las materias optativas
sern el principal mecanismo para dicho acercamiento.

Desarrollar en los futuros profesionales una actitud de servicio y

de solidaridad humana, organizando las experiencias prcticas de
las diferentes materias de tal manera que permitan el
acercamiento directo a los problemas de las personas y grupos y
al planteamiento y ensayo de soluciones participativas y
adecuadas al medio social de los mismos, desde el campo de la
psicologa.

Desarrollar en los estudiantes la capacidad de trabajo

cooperativo e interdisciplinario propiciando el encuentro con
profesionales de otras disciplinas.

Desarrollar en los estudiantes el inters por la investigacin y

capacitarlos en las tcnicas y metodologas apropiadas al estudio
de los problemas propios de la disciplina.

5. PERFIL DEL PSICOLOGO A FORMAR EN LA UCA

Reconociendo que los fenmenos psicolgicos reales se concretizan en
personas y sociedades histricamente situadas y que la carrera de psicologa
de la UCA debe entenderse prioritriamente como un instrumento en la
transformacin de la persona y de la sociedad salvadorea, es necesario
explicitar el perfil del profesional que se requiere para esta actividad
transformadora.
El licenciado en psicologa dispondr de una formacin cientfica y de las
capacidades tcnicas necesarias para la resolucin de problemas psicolgicos
de relevancia social, tanto en los mbitos de salud, de los servicios sociales, de
la educacin, del trabajo, y de las organizaciones, como en cualquier otro que,
generado por la dinmica social en interaccin con los avances de las ciencias
del comportamiento, exija de su intervencin.
Si bien la universidad debe formar tcnicamente al profesional, debe al mismo
tiempo cuidar de mantener tambin lo humano-crtico, importando tanto la
tcnico como lo intelectual. Se debe velar por no correr el riesgo de formar a
psiclogos que se reduzcan a ser consejeros con buena voluntad y sentido
comn y menos an, sofisticados charlatanes o tecnlogos de la psicologa.
El psiclogo formado por la UCA estar dotado de habilidades anticipatorias
que le capacite para idear planes de cara a eventos futuros. Este profesional
debe ser consciente de la profunda implicacin de esta disciplina en los
procesos conductuales y sociales y de la necesidad no slo de ampliar y
profundizar continuamente su comprensin de los fenmenos conductuales y

mentales, sino de incorporar adems ese concienzudo conocimiento adquirido

a los cambios sociales que se suceden continuamente.
En consonancia con la misin que la UCA ha asumido frente a la realidad de
El Salvador, la formacin profesional del psiclogo debe priorizar los
conocimientos, habilidades y actitudes ms relevantes para contribuir a la
creacin de condiciones de vida que posibiliten, a distintos niveles, un
desarrollo psicolgico ms pleno para las mayoras necesitadas del pas. El
psiclogo egresado de la UCA, pues, dispondr de la formacin cientfica y
tcnica necesarias para intervenir como profesional en la solucin de
problemas psicolgicos individuales y sociales, tanto en la prevencin como
en la optimizacin de los recursos personales y ambientales.
En resumen, el psiclogo formado en la UCA, ser un profesional:
a. que posea gran capacidad reflexiva y de pensamiento crtico para
entender la mutualidad de los eventos psicolgicos individuales y
sociales;
b. dotado de un conocimiento cientfico de la psicologa que se
caracterizar por ser contextual , cercana y comprometida;
c. convencido de la capacidad de las personas y los grupos para el cambio
en las actitudes y en el comportamiento;
d. interesado en entender, investigar y explicar los eventos psicolgicos de
especial inters para las mayoras desposedas o victimizadas del pas;
e. caracterizado por su integridad y honestidad personales, as como por
su propia salud mental;
f. capacitado para investigar con amplitud y seriedad cientfica en las
distintas reas del conocimiento psicolgico;
g. capaz de integrar la curiosidad intelectual con la apertura de mente y el
autoconocimiento;
h. capaz de apreciar y valorar la diversidad individual y cultural.

6. EL PENSUM DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA

6.1. Ejes transversales y dinmica de la carrera
La carrera de Psicologa est integrada por el tipo de materias que el
estudiante cursar, de tal manera que el proyecto temtico de la psicologa
como ciencia quede articulado de forma coherente; pero adems, tendr como

elemento fundamental constituyente, las grandes lneas directrices que darn

peculiaridad a una psicologa desde y para Centroamrica. Tales lneas
actuarn como ejes transversales que sostengan la presentacin temtica de
los contenidos programticos, y como tales aparecern de manera explcita en
los programas de las distintas asignaturas. Estos ejes transversales, por tanto,
cualificarn el discurso terico-prctico y harn que exista una temtica sobre
la que se reflexiona y se expone a lo largo de la carrera. Cuatro son estos ejes,
los cuales se implican mutuamente y que se describen a continuacin como
dimensiones:

6.1.1. Dimensin tica

Toda asignatura reflexionar explcitamente sobre las
implicaciones que tiene su presentacin temtica para la
formacin de una conciencia dialgica, solidaria y buscadora de
la verdad. Lo tico, pues, no se da como una reflexin posterior
al o aislada del hecho psicolgico, sino que impregna este
acontecer y, por lo tanto, ofrece la perspectiva apropiada, el
contexto motivacional en el ejercicio de la profesin. La
perspectiva que se tomar como punto de partida para que toda
asignatura tenga un contenido tico es la de solidaridad con y de
respeto hacia las grandes mayoras desposedas de El Salvador.
De manera especfica, la formacin profesional considerar las
implicaciones que los modelos tericos tienen para la
construccin de una sociedad ms justa, es decir, cmo estos
contribuyen a condiciones de vida que posibiliten un desarrollo
ms pleno para las mayoras.
Dicho de otra manera, esta dimensin mantenida a lo largo de
todo el currculo har que el psiclogo se esfuerce por
profundizar en el conocimiento de la conducta humana y aplique
este conocimiento para mejorar las condiciones del individuo y
de la sociedad. El esforzarse por ayudar a stos a tomar
decisiones informadas y solidarias es inherente a ese
entendimiento. La dimensin tica que permear toda la
formacin tiene como finalidad el bienestar y la proteccin de
los individuos y grupos sociales con quienes trabaja el psiclogo.
Ms especficamente, esta dimensin tica se mostrar en 6
principios generales a los que el psiclogo se adhiere: (a)
competencia profesional por medio de la cual reconocer los
mbitos de trabajo para los cuales ha sido entrenado o en los
cuales tiene experiencia; (b) integridad personal al ser tolerante,

honesto y justo con los dems, y al ser consciente de sus propios

valores, creencias, necesidades y limitaciones y cmo stos
afectan su labor; (c) responsabilidad profesional y cientfica; (d)
respeto por los derechos y la dignidad de la persona; (e) inters
por el bienestar de los dems; y (f) responsabilidad social
demostrada en una sincera bsqueda del bienestar de las
mayoras populares del pas.

6.1.2. Dimensin prctica

La formacin del profesional en la UCA ha de ser
eminentemente prctica, sin que esto signifique descuidar los
fundamentos tericos que dan a la psicologa su carcter de
ciencia. La falta de praxis conlleva ya una conviccin ideolgica,
frecuentemente irreflexiva, que considera que el psiclogo no es
capaz de transformar la realidad, y que el conocimiento
verdadero lo es en cuanto se aleja de la cotidianeidad. Al
enfatizar el carcter prctico de la formacin se resaltan las
tareas especficas con las cuales, en el mbito del trabajo, los
psiclogos graduados de la UCA transforman la realidad
salvadorea. Se prepara adems al psiclogo en el ejercicio de la
profesin de la manera ms efectiva. Igualmente, este nfasis
prctico tiene la consecuencia intencional de hacer que el
profesional de la psicologa est inmerso en la realidad
salvadorea y se tome distancia de esquemas elaborados en base
a otras realidades. Si existe la tentacin de una formacin
construida ms que todo tericamente, el nfasis en esta
dimensin prctica lograr restablecer el equilibrio tericoprctico que debe caracterizar toda ciencia, especialmente las
sociales.

6.1.3. Dimensin de investigacin

La formacin profesional debe estar basada en el esfuerzo
investigativo de los psiclogos y de otros cientistas sociales que
tratan de explicar el hecho psicolgico y debe promover la
investigacin propia, utilizando herramientas y mtodos afines a
nuestros medios sociales. Desde cada una de las asignaturas
especficas se formar al estudiante en la conceptualizacin de
estudios propios de la materia y en los mtodos, herramientas,
destrezas y habilidades necesarias para llevarlos a cabo con rigor

cientfico. As, el estudiante ir adquiriendo paulatinamente

competencias de metodologa de investigacin apropiadas a cada
una de las grandes reas de la psicologa. Se espera que este
nfasis haga ms posible que los profesionales graduados de la
UCA puedan contribuir de manera significativa al avance de la
psicologa desde la realidad centroamericana.
El nfasis en la investigacin a travs de todo el currculo es una
forma eficaz para desarrollar varias actitudes y destrezas
deseables relacionadas con el estudio profesional de los
problemas y con la bsqueda de soluciones eficaces. Entre estas
actitudes y destrezas resaltan (a) apertura y receptividad a las
mltiples maneras de entender un problema rechazando posturas
dogmticas; (b) respeto al mtodo cientfico contextualizado; (c)
sentido de conocimiento profundo y de responsabilidad que
facilite la oportuna toma de decisiones y la accin efectiva,
evitando toda arrogancia profesional; (d) reconocimiento
explcito de los propios sesgos y preferencias y cmo stos
limitan y condicionan un adecuado entendimiento de los
problemas; (e) reconocimiento explcito de la interrelacin
existente entre investigacin y tica; y (f) reconocimiento
explcito de la necesidad de un trabajo colegial e interdisciplinar.
6.1.4. Dimensin social
El evento psicolgico no se da aisladamente sino que se da como
acto social. Cada individuo est referido a una situacin y, por lo
tanto, es importante no fomentar una psicologa que implique
una concepcin individualista del psiquismo. Ya que el individuo
es fundamentalmente histrico y, por lo tanto un organismo
eminentemente social, en la formacin profesional es importante
subrayar todos los aspectos de esta dimensin referencial, As,
todas aquellas ciencias que nos ayuden a situarlo dentro de estas
coordenadas contribuirn a la elaboracin de una psicologa que
haga justicia a la realidad que explica.
Esta dimensin social tiene asimismo la caracterstica de
circunstancia, es decir, las condiciones histricas concretas en
donde aparece la problemtica humana. Esta idea, de que la
psicologa est transida esencialmente por una dimensin social,
histrica, queda elocuentemente apuntada por Montero (1994):
...el objeto de la psicologa es esencialmente
histrico, es decir que tiene una existencia propia,
marcada por una cultura, un estilo de vida,

construidos en un devenir compartido

colectivamente. Y es esencialmente activo, en el
sentido de que construye su propia realidad
cotidianamente, por lo cual exige una psicologa
igualmente dialctica que asuma ese carcter
histrico de los hechos y su esencia dinmica.

6.2. Metodologa de enseanza

6.2.1. Metodologa de enseanza y conocimiento integral

El desarrollo del plan de estudios de la carrera de Psicologa gira
en torno a tres presupuestos bsicos: la integracin de materias,
la interdisciplinariedad y un centrarse en problemas; y alrededor
de cuatro ejes transversales: la dimensin tica, la dimensin
prctica, la dimensin de investigacin y la dimensin social.
Estos siete componentes definen el tipo de metodologa de la
enseanza que se debe implementar en la carrera de Psicologa
segn el nuevo currculo que se propone, junto a los objetivos
planteados anteriormente. Las experiencias de aprendizaje
debern seleccionarse y estructurarse de manera que cada una de
ellas posibiliten la consecucin de estos objetivos.
En este sentido, la integracin de materias exige abandonar la
mentalidad atomizadora que ha llevado a la psicologa a una
disociacin de saberes y que ha impedido a los psiclogos
actuales seleccionar las diferentes disciplinas y aplicarlas a la
realidad. Segn el esquema compartimentalizador existente, el
compromiso tico se promueve slo en una clase de tica, y la
metodologa de la investigacin y mtodos de evaluacin se
estudian sin un para qu que les da sentido al relacionarse a
materias concretas y a situaciones problemticas especficas.
La multidimensionalidad de los problemas psicolgicos exige
integrar, en la medida de lo posible, las siguientes perspectivas:
(a) mtodo, teora y prctica; (b) persona y sociedad; (c)
psicologa y otras disciplinas; (d) realizacin personal y
responsabilidad social; y (e) tradicin e innovacin. El enfoque
globalizador ayudar a la psicologa a la integracin de otras
perspectivas y saberes resultantes para facilitar la comprensin y
explicacin de los fenmenos humanos. Este enfoque se puede

realizar a partir de tpicos y temas, de cuestiones de la vida

prctica, de problemas cotidianos, o de investigaciones que
interesan tanto a los profesores como a los alumnos
El nuevo currculo de psicologa se centrar en problemas
relevantes para el pas y que demanden la intervencin de la
psicologa. La UCA no debe permitir que los problemas
desborden la capacidad de accin del psiclogo y se adelanten a
nuestra capacidad para responder ante ellos. Vino la guerra, lleg
la paz, los fenmenos de la postguerra an nos estn
desbordando y la psicologa no tiene una palabra de esperanza
para el hombre salvadoreo: la delincuencia, el fenmeno de las
maras, la recesin econmica actual y su inherente desempleo, el
reto de construir una nueva cultura de paz, el desarrollo de la
personalidad etc. Sin dejarse dominar y reducir por estos
problemas el psiclogo de la UCA debe poseer la capacidad y el
conocimiento necesarios para prevenir unos y enfrentar otros.
El psiclogo debe partir de la realidad, de la prctica real y
cotidiana de las personas y los grupos sociales, pero no como
algo dado desde fuera, sino mas bien desde el diseo de procesos
para que l mismo la defina, la redescubra, la conceptualice e
intervenga sobre ella en forma tica y cientfica. Esto, junto con
los cuatro ejes transversales, ayuda a configurar tambin un
modelo de docencia encaminado a formar un profesional ms
crtico, investigativo, creativo y tico; capaz de dar soluciones
innovadoras a problemas nuevos. Este modelo de docencia debe
responder a una metodologa ms participativa y activa donde el
profesor se convierta en un facilitador y orientador del proceso
de aprendizaje, y el alumno abandone el rol pasivo asumiendo un
papel ms protagnico en su formacin. En este enfoque el
estudiante es el actor principal y co-gestor de su desarrollo.
Esta metodologa participativa rechaza la comunicacin vertical,
autoritaria y unidireccional y propone otras vas horizontales y
democrticas que estimulan el potencial crtico y creador de los
estudiantes. En la medida que el alumno se constituya en sujeto
activo del proceso, se apropiar conscientemente de su propia
realidad y buscar su transformacin.
No se puede entender una participacin efectiva y real sin
capacidad para decidir. Slo habr participacin activa, si
quienes participan, a travs de su accin y de su criterio
libremente expresado, pueden influir sobre la conduccin de los
procesos. En este sentido la metodologa debe buscar formar,

ms que instruir, desarrollar habilidades y capacidades ms que

transmitir conocimientos. El estudiante de psicologa no
depender de su profesor, en la medida que ste haya facilitado
la adquisicin de esas habilidades necesarias para ser autnomo
y poder participar libremente.
6.2.2. Implicaciones pedaggicas de los ejes transversales
La existencia de ejes transversales en toda la formacin del
profesional de la psicologa en la UCA implica una manera
distinta de conceptualizar la instruccin como la forma como el
estudiante va adquiriendo los conocimientos tericos, las
herramientas prcticas de su trabajo y su identidad como
psiclogo.
En cuanto a la instruccin misma, implica que el profesor tratar
de articular sistemtica y orgnicamente la relacin que su
materia tiene con otras reas de la psicologa y con otras reas
del conocimiento afines, especialmente con otras ciencias
sociales. Esto har ms necesario el trabajo en equipo para que
no existan materias aisladas y/o de dudosa relevancia en la mente
del estudiante para el ejercicio profesional. Igualmente
demandar una renovacin constante de los contenidos de estas
materias fruto de tal dilogo. En otras palabras, lo que se intenta
por un lado, es prevenir la atomizacin del cuerpo de asignaturas
que constituye el pensum de psicologa y, por otro, dimensionar
estas asignaturas con una ptica ms amplia y ms claramente
prctica.
En cuanto a las implicaciones que estos ejes transversales tienen
para el alumno, cabe destacar la necesidad de trabajos con un
marco terico suficientemente amplio como para abordar desde
el prisma de la psicologa la compleja realidad social en la que
vive El Salvador. De igual manera el estudiante ir adquiriendo
conocimientos prcticos contextualizados dentro de problemas
especficos de las grandes reas de la psicologa en las que estn
enmarcadas todas las asignaturas. As, la adquisicin de
habilidades y destrezas, incluyendo las tcnicas, que estn a la
base de la identificacin como profesional de la psicologa, no se
dar de manera aislada sino que encarnadas dentro de una
problemtica concreta tpica del rea objeto de estudio y de las
necesidades prcticas de la sociedad salvadorea.
6.2.3. Un nuevo profesor para el nuevo currculo

El currculo, as como las concepciones pedaggicas que estn

implcitas exigen un nuevo perfil del docente de psicologa. El
modelo de profesor entrenado para la ejecucin de
programaciones y repetidor de contenidos es insuficiente para los
retos de formacin del nuevo rol que debe desempear el
psiclogo en este pas y descrito anteriormente en el perfil
buscado.
El nuevo docente debe poseer una buena formacin terica y
prctica para inferir y crear hiptesis explicativas sobre los
nuevos problemas planteados, capacidad para tomar iniciativas,
experimentar y crear. El nuevo currculo exige un profesor
actualizado y dinmico que acompae la evolucin de la
psicologa y el devenir histrico, con capacidad para formar
equipos de trabajo que intercambien saber, experiencias y
perspectivas. Se requiere, pues, una persona con una actitud
propositiva ante los problemas y con una actitud dialgica y
participativa que le lleve a practicar la interdisciplinaridad y la
transdisciplinaridad de forma enriquecedora para los alumnos y
la psicologa.
6.2.4. Dialctica de la metodologa
El nuevo currculo debe estimular una metodologa centrada en
la relacin teora-prctica, en la investigacin como forma de
construccin del saber psicolgico, en el trabajo en equipo
interdisciplinar y en los problemas de nuestra realidad
psicosocial salvadorea.
Debe partir de la realidad o de la prctica real y cotidiana de las
personas y de los grupos. Seguir con una reflexin-teorizacin
sobre ella, para volver a una prctica nueva enriquecida por la
conceptualizacin fruto de la reflexin efectuada. As se realiza
el eje metodolgico bsico de prctica-teora-prctica o accinreflexin-accin.
Los problemas reales, la biblioteca, la hemeroteca, los
laboratorios, las escuelas, las empresas, los centros asistenciales,
la comunidad, etc. ofrecen al docente y alumno los insumos y
apoyos necesarios para estructurar metodologas que faciliten el
logro del perfil psicolgico esperado y que el pas necesita.
La metodologa que se propone implica una dimensin prctica y
profesionalizadora de las materias que se imparten, poniendo de
relieve las significaciones que todas ellas tienen para la profesin

de la psicologa y propone un mayor contacto entre universidad y

el entorno, tomndolo como objeto de estudio y como recurso
pedaggico para todas las asignaturas. Se centra en la necesidad
de poner en prctica los conocimientos y contenidos,
consolidando los mismos, transfirindolos a otros contextos,
reflexionando sobre las tareas desarrolladas, estudiando
estrategias de planificacin, estructurando y relacionando
diferentes conceptos para llegar a conclusiones enriquecedoras
para su prctica psicolgica futura.

6.3. El pensum de la carrera

De acuerdo al planteamiento expuesto y tomando en cuenta el hecho de que se
intenta formar psiclogos generales, el pensum de la carrera de psicologa
contempla asignaturas de carcter bsico, as como asignaturas de
profundizacin y aplicacin. De esta manera se proporcionar una formacin
integral y se introducir al estudiante en el proyecto temtico de la psicologa
como ciencia, a sus mtodos, y a sus reas especficas de investigacin y
aplicacin.
El total de materias que deber cursar un alumno para obtener la Licenciatura
en Psicologa ser de 40, con un total de entre 162 a 166 unidades valorativas.
La distribucin de la carga horaria y asignacin de unidades valorativas en la
Carrera de Psicologa, es la siguiente:
Unidades valorativas

Horas clase / semana

Horas de clase / ciclo

68

85

102

A continuacin se presenta el pensum de la carrera, detallndose las

asignaturas para cada ciclo lectivo e indicando el carcter de cada una:
asignatura bsica (B), de profundizacin (P) y aplicada (A). De igual manera,
se incluyen los prerrequisitos, las horas tericas semanales (HTS), las horas
prcticas semanales (HPS) y las unidades valorativas (UV) correspondientes.
Finalmente, se presentan los programas de estudio de cada asignatura de la
Carrera, plantendose los objetivos de la misma, los contenidos con su

temtica fundamental, la estrategia metodolgica a seguir y la bibliografa

recomendada.

Pensum de la Carrera de Psicologa (1999)

CICLO No. DE
ORDEN

CODIGO ASIGNATURA

TIPO

PRERREQUISITO

HTS

HPS UV

090149

Introduccin a la Psicologa

Ninguno

100035

Historia de la Cultura I

Ninguno

100157

Introduc. a la Antropologa Filosfica

Ninguno

110136

Tcnicas de redaccin

Ninguno

090214

Historia de la Psicologia

Ninguno

100036

Historia de la Cultura II

Ninguno

090213

Procesos Psicolgicos Bsicos

Ninguno

090151

Psicoestadstica

Ninguno

090152

Teoras de la Personalidad

090149/090213

10

090150

Psicologa del Desarrollo I

090149/090213

11

090154

Psicometra

12

090155

Metodologa de la Investigacin

090149/090213 y 3
090151
4
090149/090213 y
090151

13

090156

Mtodos de Evaluacin I

100154

14

090157

Psicologa del Desarrollo II

090150

15

090158

Psicologa Experimental

090155

16

090153

Psicobiologa

090149/090213

17

090159

Psicofisiologa

090153

II

III

IV

VI

VII

VIII

18

090161

Psicologa Social I

090155

19

090162

Mtodos de Evaluacin II

090156

20

090215

Psicologa del Aprendizaje

090149/090213

21

090164

Psicologa Social II

090161

22

090165

Psicol. del Comportamiento Anormal I

090157

23

090166

Psicologa Educativa

090162

24

090163

Psicologia del Trabajo

090150

25

090167

Psicol. del Comportamiento Anormal II

090165

26

090168

Psicologa Aplicada a la Empresa

090163

27

090169

Patologa Social

090164

28

090170

Evaluacin Psicoeducativa

090166

29

090171

Tratamiento Psicolgico del Adulto

090167

30

090172

Psicologa Organizacional

090168

31

090174

Psicologa Comunitaria

090169

32

IX

Asignatura Electiva o Seminario

33

090175

Asignatura Electiva o Seminario

090167

3-5

34

090176

Trata. Psicol. del Nio y del Adolescente

090170

35

090177

Prcticas Educativas

090170

36

3-5

Orientacin Profesional

37

090178

Organizacin y Desarrollo Comunitario

090174

38

090179

Prcticas Clnicas

090171,090175

39

090181

Prcticas Laborales

090172

40

Asignatura Electiva o Seminario

3-5

Total de Unidades Valorativas

163169

ASIGNATURAS ELECTIVAS
Modelos de Aprendizaje en Educacin

090166

090182

Introduccin a los Derechos Humanos

090161

090183

Psicologa Criminolgica

090167

090184

Epidemiologa

090161

090185

Problemas de Aprendizaje Escolar

090166

090186

Terapia Familiar

090175

090187

Lingstica I

Ninguno

110018

Lingstica II

Ninguno

110019

Anal. Exp. Bsico del Comportamiento

090158

090160

Anlisis del Comportamiento Aplicado

090160

090180

Psicologia de la Ingeniera

090168

090173

Violencia Familiar

090161

090216

Educacin y Gnero

090157

090217

Elaboracin y validacin de pruebas

090154

090218

Psicolgicas.

SEMINARIOS
090188

Psicologa Poltica

090161

090189

Sexualidad Humana

090157

090190

Constructivismo y Metacognicin

090166

090191

Procesamiento Automtico de Datos

090155

090192

Psicoterapia Breve

090171

090193

Comunicacin Tcnica

Ninguno

090219

La Encuesta

090155

Nota. Cuando en el listado de prerrequisitos aparecen los cdigos de las asignaturas separados por una
pleca ("/" ), esto significa que el prerequisito queda cumplido con cualquiera de las asignaturas listadas.
Por ejemplo, 090149/090213 significa ya sea Introduccin a la Psicologa (090149) o bien Procesos
Psicolgicos Bsicos (090213).

6.4. Asignaturas que se impartirn en el Ciclo Complementario

Las asignaturas que ya se han aprobadas para ser impartidas en Ciclo
Complementario son las siguientes: Comunicacin Tcnica, Epidemiologa,
Introduccion a la Psicologa, Introduccin a los Derechos Humanos, Patologa
Social, Prcticas Laborales, Procesamiento Automtico de Datos,
Psicoestadstica, Psicologa Criminolgica, Psicologa del Desarrollo I,
Psicologa Organizacional, Psicologa Social I, Sexualidad Humana.
Adicionalmente se podran ofrecer en el Plan de Estudios vigente en 1999:
Constructivismo y Metacognicin, Educacin y Gnero (Electiva),
Elaboracin y Validacin de Pruebas Psicolgicas, Historia de la Psicologa,
La Encuesta, Modelos de Aprendizaje y Educacin, Problemas de Aprendizaje
Escolar, Procesos Psicolgicos Bsicos, Psicologa Experimental, Psicologa
Poltica, Psicoterapia Breve, Terapia Familiar.

7. FORMA DE EVALUACION
7.1. Evaluacin de la enseanza
La evaluacin del proceso de enseanza es una forma de ejercer un control y
seguimiento sobre la implementacin del currculo y garantizar la calidad de
la educacin que se imparte en la carrera de psicologa. Esta debe hacerse
desde dos polos dinamizadores y co-autores en la evaluacin: el alumno y la
autoridad administrativa del departamento.
Los datos del proceso evaluador de los aprendizajes sern fuente de
informacin significativa sobre el trabajo del docente. A esto se integrar la
evaluacin que al final del ao efectan los alumnos de sus profesores, la cual
debe hacerse llegar al docente de forma que retroalimente su metodologa y
estimule y apoye su trabajo. El coordinador de la carrera ser el responsable
de observar y valorar la adecuacin de los contenidos y su correspondencia a
lo que el pensum seala, la calidad de su metodologa, relaciones con los
alumnos y las tcnicas de evaluacin de los aprendizajes empleadas. En este

sentido, la supervisin del tipo de exmenes y tcnicas evaluativas empleadas

debera ser una prctica aconsejable para mejorar sta.

7.2. Evaluacin del aprendizaje

7.2.1. Orientaciones fundamentales de la evaluacin
La evaluacin en el nuevo currculo de Psicologa deber ser
congruente con el planteamiento terico que sustenta la carrera,
con sus objetivos y metodologa. En este sentido la evaluacin se
guiar por las siguientes orientaciones:
o
o

Es una actividad ms de aprendizaje y por lo tanto debe

practicarse como tal.
La evaluacin condiciona el aprendizaje del estudiante, el tipo de
estudio que ste har, transcendiendo el fin primario de sta.

Es considerada como parte integrante, no final, del proceso

enseanza-aprendizaje.

Debe dirigirse a los niveles superiores del conocimiento tanto en

el mbito cognoscitivo como afectivo.

Debe centrarse tanto en los procesos como en los resultados; en

la adquisicin de habilidades y competencias como en la
asimilacin de conocimientos; en el saber hacer, no slo en el
saber.

La evaluacin no es slo del alumno sino del proceso enseanzaaprendizaje y de las personas implicadas en l.

La evaluacin tiene sentido si ayuda a comprobar los objetivos

del proceso, a detectar las fortalezas y debilidades y a
replantearse las metas.
Para responder a estos lineamientos, la evaluacin que se
implemente en la carrera de psicologa debe poseer: ciertas
caractersticas, cumplir funciones especficas y hacerse a travs
de instrumentos adecuados.

7.2.2. Caractersticas de la evaluacin

La evaluacin de los contenidos, procesos y actores en el

proceso enseanza-aprendizaje tendr las siguientes
caractersticas:
7.2.2.1. Justa
Esta caracterstica hace referencia a que la evaluacin debe estar
relacionada ntimamente con los objetivos y responder a criterios
preestablecidos y conocidos por los alumnos. As mismo alude a
que toda evaluacin debe ser vlida, confiable y valorar no solo
los resultados finales sino tambin los procesos y el esfuerzo
invertidos por el alumno.
7.2.2.2. Integral
Ser integral si evala tanto el saber, el saber hacer como el
saber ser; o sea, cuando valora los conocimientos e ideas, las
competencias y habilidades adquiridas, as como los aspectos
formativos.
7.2.2.3. Continua
La continuidad hace referencia a la necesidad de entender la
evaluacin como un proceso en el que se pueden distinguir fases
y momentos: inicio, proceso y fin. Implica tambin no limitar la
evaluacin a pruebas escritas al final de un periodo determinado
y promover un estudio constante en el alumno.
7.2.2.4. Sistemtica
La evaluacin debe estar planificada y sus criterios deben ser
conocidos con anterioridad por el alumno. Debe distribuir la
carga acadmica y responder a los objetivos planteados.
7.2.2.5. Participativa
La evaluacin debe implicar a todos los que participan en el
proceso enseanza-aprendizaje. Esto se puede potenciar de
diversas formas: propuestas de tems, negociacin de tipo de
examen y de criterios de calificacin, autoevaluacin,
coevaluacin, etc. La participacin ms directa del alumno hace
que ste no slo aprenda a evaluar, sino a estudiar y a aprender.
7.2.2.6. Objetiva

La subjetividad del maestro debe minimizarse en lo posible

tomando conciencia de aquellos factores que influyen en ella:
efecto del halo, inadecuada preparacin para evaluar
tcnicamente, estados de nimo del examinador, simpatas y
antipatas, efecto Pigmalin, etc. Asimismo se deben tomar
medidas tales como describir detalladamente los criterios de
evaluacin, su asignacin porcentual y elaborarlas tcnicamente.

7.3. Funciones de la evaluacin

La evaluacin desempea diversas funciones, sirve a mltiples objetivos, no
slo para el sujeto evaluado, sino tambin de cara al profesor y a la
universidad. Sin embargo, dos se consideran esenciales en este nuevo
currculo:

7.3.1. Funcin diagnstica

Identificar las fortalezas y debilidades tanto de los alumnos, del
profesor, como del proceso enseanza-aprendizaje, para permitir
un replanteamiento en los objetivos, en la metodologa utilizada,
en las actividades propuestas, en la adquisiciones anteriores del
estudiante, etc.

7.3.2. Funcin motivadora

Estimular al estudiante, a travs de una adecuada
retroalimentacin. La evaluacin en este sentido debe ser lo ms
descriptiva e informativa posible, resaltando no slo los errores
sino lo positivo y el progreso efectuado por el estudiante. Una
evaluacin as concebida ser plenamente formativa y no
sumativa.

7.4. Seleccin de instrumentos adecuados

Si la forma de evaluar influye en la forma cmo el alumno estudiar; el nuevo
currculo debe tener muy claros los objetivos que persigue y proponer formas
de evaluacin que superen los exmenes memorsticos tradicionales y se
centre en niveles superiores del conocimiento y en la adquisicin de las

herramientas y habilidades tcnicas que deber adquirir y desarrollar el nuevo

psiclogo.
Existen muchas formas y tcnicas de evaluar, aunque no todos favorecen un
aprendizaje significativo; todos pueden ser tiles si se usan bien y se sabe para
qu emplearlas. Entre los trabajos escritos hay que destacar: los ensayos, los
exmenes con preguntas abiertas y los trabajos de campo. Entre las orales: las
entrevistas y exposiciones. En el mbito del saber hacer, las pruebas de
ejecucin y observacin sistemtica pueden ser altamente enriquecedoras.
Las pruebas escritas objetivas pueden ser tiles siempre que se elaboren
tcnicamente. Sin embargo, en la universidad deben ir cediendo espacio a
aquellas donde el estudiante pone a prueba sus habilidades y competencias
prcticas y sus procesos mentales superiores: aplicacin, anlisis, sntesis y
evaluacin.
La funcin evaluativa debe ser ajena a todo autoritarismo en la Universidad.
Dicha funcin debe desarrollarse con una finalidad claramente formativa y
educativa. La carrera de psicologa debe propiciar una humanizacin y
tecnificacin de la prctica evaluativa, impulsando una pedagogizacin de la
asignacin de notas, una objetivacin del proceso de evaluacin y una
relativizacin de las calificaciones.

8. PLAZO DE ACTUALIZACION DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios de la Carrera de Psicologa ser revisado y actualizado
cada cinco aos, a fin de adecuarlo a los cambios tecnolgicos, a los enfoques
que surjan en la ciencia psicolgica y a los nuevos problemas de orden social.

9. REQUISITOS DE ADMISION Y GRADUACION

9.1. Admisin a la Carrera de Psicologa
9.1.1. Requisitos
Para estudiar la carrera de Psicologa se exige el ttulo de
Bachiller, en cualquiera de sus opciones. Todos los candidatos a
ingresar en la UCA y que no soliciten equivalencia, debern
someterse a dos pruebas de preseleccin: una de conocimiento y
capacidad matemtica y otra de carcter psicolgico que explora
aptitudes bsicas. Los alumnos que aprueben los exmenes de

preseleccin debern inscribirse a un cursillo que es la segunda

etapa del proceso de admisin.

9.1.2. Equivalencias
Las personas que deseen ingresar a la Universidad por
equivalencia debern hacerlo de acuerdo a las disposiciones
siguientes:

Pueden solicitar ingreso por equivalencia todos aquellos estudiantes

que hayan realizado estudios universitarios en el exterior o en el pas,
en universidades legalmente establecidas y con planes de estudios
aprobados por el Ministerio de Educacin.
Cumplir con los requisitos establecidos en el Reglamento
Administrativo Acadmico de la UCA, en lo referente a ingreso por
equivalencias.

9.2. Proceso de graduacin

Para obtener el grado de Licenciado en Psicologa, el estudiante deber, de
acuerdo al Reglamento Administrativo Acadmico de la UCA, cumplir con los
requisitos siguientes:
a) Aprobar todas las asignaturas del plan de estudios de la carrera.
b) En el caso de que un estudiante desee incorporarse a la UCA, habiendo
cursado y/o concluido estudios en una universidad extranjera o nacional,
deber cursar un mnimo de 32 unidades valorativas en la UCA.
c) Obtener un CUM acumulado igual o superior a siete (7.0). En el caso de
que el alumno haya aprobado todas las materias contempladas en el pensum y
su CUM sea inferior a 7.0, ste deber cursar reas deficitarias que sern
determinadas por la Coordinacin de carrera.
d) Elaborar un trabajo de graduacin o, en su defecto, cursar un nmero de
asignaturas cuyo total de unidades valorativas sea igual a 12 UV. Estas
asignaturas sern cursadas en el mismo ciclo, no debern constituir
asignaturas cursadas con anterioridad, debern ser aprobadas con un CUM
acumulado igual o superior a siete (7.0) y estarn orientadas a profundizar en
una determinada rea de la carrera.
e) Cumplir con las horas de Servicio Social estipuladas por la Universidad.
f) Cubrir todos los trmites requeridos por la Universidad.