Desarrollo Sintctico del Lenguaje

.Autor: Marcela A. Salgado Rojas.

Psicloga.

Sbado 03 de Octubre de 2015

Introduccin
Desde que el mundo fue creado, una de las principales caractersticas que
diferencia al ser humano de otros seres vivos es la capacidad de comunicarse a
travs del lenguaje, es decir, de utilizar un cdigo arbitrario socialmente aceptado
para intercambiar ideas (Herrera, Pandolfi & Mathiesen, 1996). A travs de l se
desempean importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicacin
(Puyuelo, 2000); que a su vez permiten estructurar y ordenar la realidad que
rodea, y promueven determinadas formas de pensar, analizar y reflexionar sobre
la experiencia cotidiana (Herrera et al., 1996).
El lenguaje constituye un sistema muy complejo, que para comprenderlo es
necesario descomponerlo en sus constituyentes funcionales, siendo estos la
forma, el contenido y el uso (Bloom & Lahey, 1978 Bloom y Lahey; citados en
Owens,2006). Desde de este mbito, en el presente trabajo se hablar sobre la
forma, es decir, el componente sintctico cuyo desarrollo implica la construccin
de las estructuras del lenguaje (Puyuelo, Arias, Artal, Bonet, Fernndez- Ziga,
Lorente, Massana, Perell, Prez, Roig, Serrano & Zambrana, 2003).
Dado que se ha descubierto que el componente sintctico es una herramienta
que permite comprender y mejorar las dificultades sociales y acadmicas de las
personas y que constituye uno de los procesos organizativos fundamentales en los
que se basa el desarrollo representacional, la construccin de las bases del
conocimiento y las estrategias de solucin de problemas(Contreras & Mendoza,
2011), el presente informe tiene como objetivo caracterizar este componente,

mostrar cules son los trastornos que lo afectan y el impacto que tiene en
diversas temticas.
Se espera que los datos trabajados faciliten la comprensin del componente
sintctico y sirva para orientar adecuadamente el trabajo fonoaudiolgico que se
realice con los sujetos.

Desarrollo sintctico del lenguaje

El lenguaje puede ser definido como una cadena de sonidos articulados, como
una red de marcas escritas o como un juego de gestos (Kristeva, 1999), que se
desarrolla a travs de cuatro reas. La fonolgica, es decir, la percepcin,
procesamiento y produccin de los sonidos organizados (Villegas, 2005).La
semntica, que trata sobre la creacin de la significacin del nio (Olern, 1999) y
que se relaciona con el significado, concepto o la referencia de la palabra
(Puyuelo, 2007). La pragmtica o el uso que se hace del lenguaje. Y la sintctica,
que implica al orden de las palabras y cuya adquisicin ayuda al nio a
comprender oraciones y a utilizar el contexto oracional para determinar el papel
que cada palabra desempea en la oracin (Contreras & Mendoza, 2011).
Segn Berko,Ratner, Lpez y Gonzlez(2010) el desarrollo del lenguaje es un
logro humano sorprendente que comienza desde el nacimiento hasta los siete
aos de edad, cuando el desarrollo cognitivo del nio le permite producir y
comprender correctamente las estructuras tanto del lenguaje oral como escrito
(Bruzual & Buitrago, 2009).
Los grandes autores teorizaron sobre la influencia del desarrollo del lenguaje
como Piaget que pensaba que el desarrollo del lenguaje constitua un subproducto
del desarrollo cognitivo. Por lo tanto, hasta que no se haya adquirido la
simbolizacin no podra aparecer. Desde el Interaccionismo Social y siguiendo a
Vigostky, Brunner por su parte, se interpuso entre los dos pensamientos extremos.
Para el desarrollo del lenguaje eran necesarios mecanismos innatos que

predisponan al nio a la interaccin social. Pero eran precisas las ayudas

producidas por el adulto. Tambin eran necesarios los componentes
neurofisiolgicos siendo evidente que su existencia permite la decodificacin y la
elaboracin del mismo.
De acuerdo a estudios revisados (Quintero, 2005; Serra, Serrat, Sol, Bel, &
Aparici, 2000; Berki, 2000; citado en Dez, Pacheco, De Caso, Garca& GarcaMartn,2009), el desarrollo del lenguaje se compone de dos grandes perodos. El
Pre lingstico, en el cual estn las dotaciones innatas iniciales para conducir la
atencin del beb hacia los estmulos lingsticos relevantes y as se inicie el
proceso de adquisicin del lenguaje (Dez et al.,2009). Y el Perodo Lingstico,
donde se integran una serie de mdulos o submdulos lingsticos siendo uno de
ellos el sintctico, el cual surge en torno a los dos aos, cuando el nio empieza a
combinar las palabras para expresar significados, ya sea por el habla telegrfica o
hiperregulacin de los verbos (Fernndez, 2007).
Una de las teoras que mayormente se ha enfocado en el estudio del
desarrollo sintctico es la Psicolingustica, la cual supone que en el ser humano
debe existir la habilidad de entender infinitas oraciones y por ello tiene que poseer
un sistema de reglas que le permita generar infinitas estructuras (Chomsky, 1965).
Un reflejo de esto es que independientemente de la lengua adquirida, los nios
cuentan con palabras frecuentes -palabras "pivot"- y otras de menor frecuencia
-palabras "abiertas"-, cuya forma de combinarlas est restringida a una serie de
reglas (Vil, 1991) que permiten que todo nio pueda producir fcilmente
combinaciones de dos trminos.

Respecto a otros estudios sobre desarrollo sintctico, se puede decir que

varios han sido realizados en la dcada de los aos sesenta y sobre la base de
una gran cantidad de datos descriptivos (Gutirrez, 1997). Y gracias a ellos se han
podido establecer cules son sus etapas.
La primera es la holofrstica, la cual se subdivide en dos. La de emisiones
de una palabra (10-12 meses a 18 meses), en que la palabra pronunciada
equivale a toda una frase y el nio aprende vocablos que se refieren a objetos de
todo tipo (Anula, 1998). Y la de emisiones de dos palabras (18 a 24 meses).
Ambos perodos son analizados por autores como D. Mc Neill (1970), L. Bloom
(1973), D. Crystal (1978), Braine (1963) y R. Brown (1973).
En tanto, la segunda es la Telegrfica o Etapa de emisin de tres palabras
(24 a 36 meses) donde el nio empieza a usar combinaciones de palabras que
van aumentando (Bruzual & Buitrago, 2009) y las pautas de ordenacin de las
palabras suelen ser estables (Crystal, 1978) pese a la ausencia de categoras
funcionales bsicas de tiempo, determinante y complementador (Ojea, 2001).
De acuerdo a Bautista (2011) es en la etapa telegrfica cuando comienza
el lenguaje.
Respecto a los factores que favorecen el desarrollo sintctico se ha
comprobado que el uso de estrategias naturales de adquisicin del lenguaje
contribuye a que los nios incorporen paulatinamente, los elementos emitidos o
corregidos sus enunciados, de modo que van siendo ms largos y
gramaticalmente mejor elaborados (Del Ro1993;Rondal,1990). Tambin hay
evidencia que las pautas de entonacin del habla dirigida pueden facilitar en el
nio la presentacin de agrupaciones gramaticalmente relevantes. Por ltimo, hay

seales de que el contexto social del dilogo natural tambin pueden ayudar al
nio a interpretar adecuadamente lo que oye (Karmiloff & Karmiloff-Smith, 2005).
Se ha comprobado que el desarrollo sintctico del lenguaje ocurre en el
mismo orden para todos los nios. Sin embargo, pueden existir problemas
conductuales y psicosociales, tales como dificultades en el contexto familiar,
escolar, y social (Schonhaut , Maggiolo, De Barbieri, Rojas & Salgado, 2007) ;y
otros de carcter neuropsicolgico que se relacionen con la memoria, atencin,
ejecutivos, motrices, percepcin temporal, reconocimiento tctil, esquema
corporal, orientacin espacial y discriminacin visual (Conde-Guzn, CondeGuzn, Bartolom-Albistegui & Quirs-Expsito, 2009),que producen condiciones
adversas y que pueden dar origen a trastornos.
De acuerdo a Radford, Atkinson, Britain, Clahsen y Spencer (1999) existen
tres reas de investigacin de los trastornos sintcticos. El primero es el
Agramatismo, en el cual la estructura gramatical se afecta debido a que los sujetos
se comunican con una o dos palabras, eliminando conectivos y preposiciones, y
utilizando el gesto y la sealizacin como complemento de la comunicacin
(Villegas & Jimnez, 2004). El segundo es el Paragramatismo en que se
producen errores en el tiempo verbal, en el caso y gnero de los pronombres y
uso incorrecto de las preposiciones (Louwerse, 2004). Y el tercero, es el Retraso
Especfico del Lenguaje el cual trata de un retardo en la adquisicin de las
habilidades lingsticas de acuerdo a la edad cronolgica. (Beltrn, Lpez,
Contreras, Quintana, Fuentes, Hernndez, Alonso, Escalona & Morales, 2013).
Adems autores como Bruzual y Buitrago (2009) sealan otros trastornos
tales como el sndrome fonolgico- sintctico, en que el nio tiene problemas en el

aprendizaje del sistema de sonidos del lenguaje y que ha limitado el dominio de

estructuras gramaticales en el lenguaje expresivo; y el sndrome deficitario lxicosintctico en que el nio habla claramente pero tiene problemas para encontrar las
palabras y para la formulacin de oraciones.
Dado lo anterior, puede sealarse que para un desarrollo ptimo de la
estructura sintctica debe contarse con un entorno rico en sonidos e imgenes,
una exposicin constante al lenguaje de los dems y con la evaluacin y
diagnstico temprano de posibles trastornos lingsticos por parte de un
fonoaudilogo.

Conclusin
A travs del presente informe, se ha podido observar de qu trata el
componente sintctico del lenguaje y su desarrollo. A pesar de las diferentes
teoras que existen para explicarlo, hay coincidencias en decir que la sintctica
tiene un carcter central en los procesos del lenguaje, ya que a travs de ella se
relacionan secuencias de sonidos con significados (Hernanz, Hernanz & Brucart,
1987). Con el componente sintctico se pueden expresar adecuadamente las
diferentes realidades que cada uno vive, dndose avances o retrocesos en su
desarrollo de acuerdo al tipo de interaccin verbal que el nio sostiene con las
personas del medio durante su proceso de aprendizaje (Lpez, Cabrera,&
Domnguez, 2000). Cabe destacar, que luego de lograr el desarrollo sintctico, los
nios, saben cules son los recursos esenciales de su lengua, aunque su
abanico de oraciones contine conteniendo una serie de errores desde el punto
de vista del adulto (Serra, Serrat, Sol, Bel & Aparici, 2000). A pesar de todos
estos conocimientos, se observa que la Fonoaudiologa muestra escaso
desarrollo en materia de investigaciones respecto al componente sintctico.
Quedando de manifiesto, en el poco material en espaol que existe en lo referente
a sus alteraciones y el impacto que eso puede suscitar en una persona. En
consecuencia, dicha realidad puede derivar en formas de intervencin
insuficientes.
Para terminar, se sugieren futuros estudios que profundicen sobre esta
temtica y permitan el diseo de estrategias dirigidas a modificar la forma en que

se trabaja la estimulacin lingstica de los nios y se mejore su desarrollo en

personas de diversos grupos etreos y sociales.
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