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I.E.S.

Ruiz de Alda de San Javier (MURCIA)

DEPARTAMENTO
DE FILOSOFA

PSICOLOGA
(2 curso del Bachillerato)

BLOQUES TEMTICOS
Y UNIDADES DIDCTICAS

Psicologa

Unidades Didcticas/1

BLOQUES TEMTICOS
Introduccin
I
Bases biolgicas
de la conducta
II
Procesos cognitivos

III
Personalidad y
Vida afectiva

UNIDADES DIDCTICAS
Unidad 1: La psicologa como ciencia

Unidad 2: Filognesis humana. Procesos de hominizacin.


Unidad 3: Fisiologa de la conducta humana.
Unidad 4:
Unidad 5:
Unidad 6:
Unidad 7:

El ser humano como procesador de informacin.


Condicionamiento y aprendizaje.
La inteligencia humana.
Pensamiento y lenguaje.

Unidad 8: Teoras de la personalidad.


Unidad 9: Psicoanlisis e inconsciente.
Unidad 10: La afectividad.

IV
Psicologa
Evolutiva

Unidad 11: La evolucin psicolgica y sus edades.


La adolescencia. (1)

V
Psicologa
Social

Unidad 12: Procesos de socializacin y aprendizaje social.


Diferencias culturales en la conducta humana.

(1) Esta Unidad 11 no se considera contenido mnimo de la materia. Se concibe como un contenido de
ampliacin que puede ser interesante para nuestros alumnos y adecuado segn grupos o individuos.

Psicologa

Unidades Didcticas/2

UNIDAD 1: LA PSICOLOGA COMO CIENCIA.


OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
1. Saber definir la Psicologa como ciencia, distinguindola de otros saberes que abordan problemas comunes, aunque desde
diferentes perspectivas cientficas o filosficas.
2. Distinguir las distintas divisiones de la Psicologa, delimitando sus campos de estudio, mtodos y alternativas profesionales.
3. Conocer, al menos someramente, el desarrollo histrico de la Psicologa hasta su constitucin como ciencia.
4. Distinguir las diferencias esenciales de las principales escuelas psicolgicas del siglo XX.
5. Determinar los elementos que plantean el debato sobre si podemos o no considerar a la Psicologa como una ciencia experimental y reconocer las distintas posiciones que se mantienen respecto de esta cuestin.
6. Definir el significado de los conceptos fundamentales implicados en la definicin de la Psicologa como ciencia y de algunos
de sus hitos histricos (conducta, psicoanlisis, conductismo, etc.)

CONCEPTOS
Definicin de psicologa.
Distintas ramas de la psicologa.
Mtodos de investigacin usados
en psicologa.
Diferencia entre la psicologa
bsica y la psicologa aplicada.
Breve historia de la psicologa
precientfica.
Principales paradigmas tericos
desarrollados en el siglo XX:
Estructuralismo y funcionalismo.
Conductismo,
Psicoanlisis,
La Gestalt,
psicologa humanista,
psicologa cognitiva.
Estado de la cuestin acerca del
carcter cientfico de la psicologa.

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8.

CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Desarrollar hbitos y tcnicas de
trabajo intelectual de recogida y ordenacin racional de informacin.
(Vlido para todas las unidades).
Usar de forma adecuada el vocabulario propio de la psicologa.
Leer e interpretar textos breves
sobre las cuestiones tratadas.
Analizar e interpretar documentos
audiovisuales o informes sobre alguna de las cuestiones tratadas.
Realizar y exponer mapas conceptuales.
Desarrollar hbitos y tcnicas de
trabajo investigador en grupos cooperativos. (Vlido para todas las
unidades).
Buscar de forma activa y racional
informacin sobre alguna de las
cuestiones tratadas.
Analizar alguna conducta humana
usando modelos propios de la metodologa cientfica.

ACTITUDES
Valorar el conocimiento psicolgico como una importante aportacin para un mejor conocimiento
de la propia conducta.
Mostrar inters por la necesidad
de investigar sobre el ser humano
desde una perspectiva psicolgica.
Diferenciar los objetivos cientficos de la psicologa de otras expectativas.
Tomar conciencia crtica frente a
ciertos usos y opiniones que manipulan el saber psicolgico.
Valorar la confrontacin de ideas
y mtodos de investigacin como
expresin de un espritu crtico en
el mbito de la ciencias psicolgicas.
Ampliar nuestra comprensin y
tolerancia crtica respecto a la
conducta de otros.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Diferenciar la aportacin de la psicologa cientfica al anlisis de los problemas humanos de otras formas
de acercamiento a los mismos.
Identificar las caractersticas tericas y metodolgicas de la psicologa como ciencia.
Comparar los principales enfoques y teoras psicolgicos.
Exponer las diferencias, as como su posible complementariedad, que se dan entre los principales mtodos
que se usan en la investigacin psicolgica.
Aplicar alguno de los mtodos al anlisis de situaciones o conductas prximas y sencillas.
Reconocer los principales mbitos de investigacin, aplicacin e intervencin de las distintas ramas de la
psicologa.
Realizar de forma adecuada tcnicas de trabajo investigador: resmenes, anlisis, mapas conceptuales,
esquemas, comentario de textos, descripciones de conducta, diseo de encuestas, recogida de informacin,
etc. Este criterio debe entenderse como vlido para todas las unidades y de progresivo cumplimiento.
Desarrollar de forma cooperativa y metodolgicamente adecuada la labor individual en el grupo de trabajo. Este criterio debe entenderse como vlido para todas las unidades y de progresivo cumplimiento

TEMAS TRANSVERSALES:
En cuanto en el desarrollo de esta unidad toma importancia esencial el concepto y anlisis de la conducta de los seres humanos, el aumento de nuestra comprensin de la misma mediante las aportaciones de la psicologa favorece una educacin para
la salud y nuestra educacin para la convivencia. Por otra parte, la aplicacin de conocimientos psicolgicos en distintos
mbitos de influencia social (mercado, poltica, etc.) puede servirnos de apoyo para desarrollar alguna actividad con el fin de
desarrollar la educacin del consumidor.

Psicologa

Unidades Didcticas/3

UNIDAD 2: FILOGNESIS HUMANA. PROCESOS DE HOMINIZACIN.


OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
1.

Discriminar entre los relatos religiosos y mticos sobre el origen del ser humano y los discursos cientficos que
pretenden explicar dicha gnesis.
Situar el origen y desarrollo de la especie humana en el contexto de la evolucin de los seres vivos.
Dominar la terminologa conceptual de los discursos evolucionistas: utilizar con propiedad el lxico con el que
se expresan tales teoras.
Conocer la filogenia del ser humano.
Distinguir las distintas teoras sobre el origen de la especie humana.
Conocer el proceso de la hominizacin, as como sus premisas y condiciones.
Reconocer las diferencias que caracterizan el giro desde la hominizacin a la humanizacin.
Situar la diferenciacin sexual y tnica en el contexto de la explicacin evolutiva, as como reconocer la igualdad esencial entre todos los hombres.
Clasificar las diferencias entre conducta animal y conducta humana.

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CONCEPTOS
Gnesis y desarrollo del evolucionismo. Teoras y conceptos
ms importantes.
Origen y filogenia de la especie
humana:
Concepto de especie.
Premisas de la hominizacin.
El rbol filogentico de la especie humana.
Teoras sobre el origen de la
especie humana.
Causas, mecanismos y etapas de
los procesos de la hominizacin.
Hominizacin y humanizacin.
Diferencias sexuales y raciales en
la evolucin humana.
Conducta animal y conducta
humana. Etologa y Psicologa
comparada.

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CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Usar de forma adecuada el vocabulario propio del evolucionismo.
Leer e interpretar textos breves
sobre las cuestiones tratadas.
Analizar e interpretar documentos
audiovisuales o informes sobre alguna de las cuestiones tratadas.
Realizar y exponer mapas conceptuales con las principales semejanzas y diferencias entre conducta
animal y conducta humana.
Utilizar de forma argumentativa los
distintos datos aportados por los estudios evolucionistas en un debate
de confrontacin entre distintas teoras
Posible visita a algn zoo y anlisis
de algunas pautas del comportamiento animal.
Posible visita a algn museo paleontolgico o de antropologa prehistrica.

ACTITUDES
Mostrar inters por la necesidad
de investigar sobre el ser humano
desde una perspectiva evolucionista.
Diferenciar las explicaciones
cientficas de otras formas de
comprensin humana.
Tomar conciencia crtica frente a
ciertos usos racistas o machistas
de los datos del proceso de la hominizacin.
Valoracin positiva de las diferencias tnicas, raciales y culturales que caracterizan a distintos
grupos de la especie humana.
Valorar la confrontacin de ideas
y mtodos de investigacin en el
mbito de la ciencias antropolgicas.
Ampliar nuestro respeto por la
vida en todas sus manifestaciones
y asumir de forma personal las
profundas interrelaciones que se
dan entre todos los seres vivos..

CRITERIOS DE EVALUACIN
Diferenciar la aportacin de la investigacin cientfica sobre el origen de la especie humana de otras formas de acercamiento a la aparicin del hombre.
Contextualizar el origen de la especie humana en el marco de la evolucin de los seres vivos
Identificar las premisas, condiciones y etapas de los procesos de hominizacin.
Comparar los principales enfoques y teoras sobre la aparicin de la especie humana.
Esquematizar las diferencias que caracterizan el giro desde la hominizacin a la humanizacin
Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales. Comprender los rasgos psicolgicos que identifican a los seres humanos.
Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.

TEMAS TRANSVERSALES:

La vinculacin de los seres humanos con el conjunto de los seres vivos puesta de manifiesto en esta unidad didctica hara aconsejable alguna actividad en la lnea de una educacin ambiental. La comprensin de las diferencias entre los seres humanos en el marco de un proceso de evolucin comn abren el espacio para una educacin
para la convivencia y la tolerancia y de una educacin no sexista.

Psicologa

Unidades Didcticas/4

UNIDAD 3: FISIOLOGA DE LA CONDUCTA HUMANA.


OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
1.
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Usar con propiedad la terminologa bsica de la Psicofisiologa.


Distinguir las estructuras fundamentales del sistema nervioso y su relacin con la conducta humana.
Distinguir las estructuras fundamentales del sistema endocrino y su relacin con la conducta humana.
Conocer la influencia de la herencia gentica en el comportamiento humano.
Reconocer las principales cuestiones tericas del debate elementos innatos y adquiridos en la conducta.
Plantear con rigor cientfico las diferencias neurofisiolgicas y endocrinolgicas entre hombres y mujeres.
Saber aplicar a la comprensin de la propia conducta los conocimientos adquiridos en esta unidad.

CONCEPTOS
Herencia gentica y comportamiento humano.
Descripcin general del sistema
nervioso.
Tcnicas de estudio del cerebro.
Sistema nervioso central y sistema perifrico.
Las zonas del cerebro.
Teoras sobre las funciones
psquicas del cerebro.
Diferencias cerebrales segn los
sexos.
El sistema endocrino y su influencia en la conducta.
Pautas innatas y pautas adquiridas en la conducta.

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CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Usar de forma adecuada el vocabulario propio de la psicofisiologa.
Leer e interpretar textos breves
sobre las cuestiones tratadas.
Analizar e interpretar documentos
audiovisuales o informes sobre alguna de las cuestiones tratadas.
Realizar y exponer grficos y mapas
conceptuales de las principales estructuras cerebrales y su relacin
con distintas funciones psicolgicas.
Diseo y posible realizacin de una
investigacin emprica sobre pautas
de conducta.
Utilizar de forma argumentativa los
distintos datos aportados por los estudios psicofisiolgicos en debates
sobre las diferencias conductuales
entre hombres y mujeres.
Posible debate o actividad interdisciplinar con el Departamento de
Biologa y Geologa..

ACTITUDES
Valorar las aportaciones de las
ciencias biolgicas en la comprensin de la conducta humana.
Tomar conciencia crtica frente a
ciertos usos reduccionistas de los
datos fisiolgicos.
Profundizar en el propio autoconocimiento a travs del conocimiento de los fundamentos biolgicos de la conducta humana.
Inters por conocer las diferencias
psicofisiolgicas entre hombres y
mujeres y por un uso reflexivo y
crtico de este conocimiento.
Reconocer que las diferencias
psicofisiolgicas no fundamentan
ninguna merma en la igualdad jurdica, social y personal entre los
seres humanos y entre los hombres y las mujeres.
Ampliar nuestro respeto por la
vida en todas sus manifestaciones
y asumir de forma personal las
profundas interrelaciones que se
dan entre todos los seres vivos..

CRITERIOS DE EVALUACIN
Discriminar las aportaciones de la investigacin psicofisiolgica al anlisis, explicacin y comprensin de
la conducta humana.
Esquematizar la estructura del sistema nervioso y del sistema endocrino.
Realizar mapas conceptuales que relacionen los sistemas nervioso y endocrino y la conducta humana.
Relacionar la conducta humana con sus condiciones genticas y ambientales.
Describir las distintas zonas del cerebro y diferenciar las distintas teoras sobre su relacin con distintas
funciones psquicas.
Determinar en sus justos trminos las diferencias cerebrales entre sexos y valorarlas de forma crtica.
Definir con precisin los trminos innato, adquirido, instinto y aprendizaje en el contexto de la
psicofisiologa.
Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre la influencia de lo innato y de lo adquirido en
la conducta humana.
Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.

TEMAS TRANSVERSALES:

La comprensin de las diferencias psicofisiolgicas entre los distintos sexos aconsejan alguna actividad dirigida a educacin no sexista.

Psicologa

Unidades Didcticas/5

UNIDAD 4: EL SER HUMANO COMO PROCESADOR DE LA INFORMACIN.


OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
1.
2.

Reconocer el cerebro humano como centro de procesamiento de informacin.


Definir con propiedad los conceptos usados para el anlisis de los procesos sensitivos, perceptivos y de la memoria.
Conocer los mecanismos bsicos y las leyes fundamentales de los procesos perceptivos.
Distinguir los factores objetivos y subjetivos que influyen en los procesos perceptivos.
Entender la influencia de la atencin en el carcter discriminante y selectivo de nuestro procesamiento de la
informacin.
Conocer qu es y como acta la memoria.
Distinguir tipos de memoria.
Conocer distintas alteraciones o patologas de la percepcin y de la memoria.

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Saber aplicar conocimientos adquiridos en esta unidad a la mejora de sus hbitos perceptivos y de memorizacin.

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CONCEPTOS
Concepto de procesamiento de
la informacin.
El cerebro como centro del procesamiento de la informacin.
Los sentidos. Estmulos y sensaciones.
La percepcin. Teoras sobre los
procesos perceptivos. Leyes de la
percepcin.
Influencias ambientales, individuales, sociales y culturales en
los procesos perceptivos.
Alteraciones de los procesos
perceptivos: ilusiones y alucinaciones.
La atencin y su carcter selectivo y discriminante.
La memoria. Teoras sobre la
memoria. Tipos de memoria.
Teoras sobre el olvido.
Patologas de la memoria.
Medida y diagnstico de los
procesos perceptivos y de la
memoria.

CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Usar de forma adecuada el vocabulario propio del anlisis psicolgico
de los procesos sensitivos, perceptivos y de memorizacin..
Leer e interpretar textos breves
sobre las cuestiones tratadas.
Analizar e interpretar documentos
audiovisuales o informes sobre alguna de las cuestiones tratadas.
Realizar, exponer e interpretar
grficos y mapas conceptuales de
los principales mecanismos y leyes
perceptivas.
Realizar, exponer e interpretar
grficos y mapas conceptuales de
los principales tipos de memoria.
Diseo y posible realizacin de una
investigacin emprica sobre el funcionamiento de la percepcin o de la
memoria.
Utilizar de forma argumentativa los
distintos datos de esta unidad.

ACTITUDES
Profundizar en el propio autoconocimiento a travs del conocimiento de los procesos perceptivos y de memorizacin.
Mostrar inters por mejorar los
propios hbitos intelectuales.
Ser conscientes de las limitaciones perceptivas y memorsticas
del ser humano.
Poner atencin en la realizacin
de pruebas y prcticas perceptivas
y de memorizacin.
Apreciar la apertura sentiente de
la experiencia humana.
Reconocer la importancia de la
cultura y el lenguaje en los procesos perceptivos.
Aumentar nuestra sensibilidad
ante los trastornos de la percepcin y de la memoria.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir con propiedad los conceptos usados para el anlisis psicolgico de los procesos sensitivos, perceptivos y de la memoria
Identificar y comparar las principales teoras psicolgicas que pretenden explicar los procesos perceptivos
y de memorizacin y olvido del ser humano.
Esquematizar las leyes fundamentales de la percepcin y los distintos tipos de memoria.
Describir las ms importantes alteraciones y patologas de la percepcin y de la memoria.
Aplicar el concepto de procesamiento de la informacin a las funciones cerebrales de percepcin y memoria.
Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre la influencia en la conducta humana de los
procesos perceptivos y de la memoria.
Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.

TEMAS TRANSVERSALES:

La comprensin de las diferencias culturales como un enriquecimiento de las perspectivas desde las que el ser
humano se abre a la realidad son un buen apoyo para alguna actividad dirigida a educacin multicultural. Por otra
parte, la influencia de los procesos perceptivos en el mundo publicitario abren un espacio para una educacin del
consumidor.

Psicologa

Unidades Didcticas/6

UNIDAD 5: CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE.


OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
1.
2.
3.

Definir con propiedad los conceptos usados para el anlisis y explicacin del aprendizaje
Conocer las principales teoras psicolgicas sobre los mecanismos del aprendizaje y establecer sus diferencias.
Valorar el papel de la psicologa cientfica en el diseo y realizacin de investigaciones que puedan dar cuenta
experimental de los procesos y leyes del aprendizaje.
Comprender el concepto de condicionamiento y diferenciar tipos de condicionamiento.
Apreciar las tcnicas de aprendizaje y su relacin con los procesos educativos.
Comprender la influencia de los agentes de socializacin y el aprendizaje social.
Desarrollar una conciencia crtica respecto al uso de tcnicas para modificar el comportamiento en la publicidad.

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8.

Saber aplicar conocimientos adquiridos en esta unidad para una mejor valoracin del propio proceso formativo.

CONCEPTOS
Conceptos de aprendizaje y
condicionamiento.
Semejanzas y diferencias entre el
aprendizaje animal y el humano.
Caracterizacin general del
conductismo.
Conductismo y aprendizaje:
condicionamiento clsico y condicionamiento operante.
La psicologa cognitiva y el
aprendizaje.
El aprendizaje significativo.
Estrategias de aprendizaje.

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CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Usar de forma adecuada el vocabulario propio del anlisis y explicacin psicolgicos de los procesos de
aprendizaje.
Leer e interpretar textos breves
sobre las cuestiones tratadas.
Analizar e interpretar documentos
audiovisuales o informes sobre alguna de las cuestiones tratadas.
Realizar, exponer e interpretar
grficos y mapas conceptuales que
comparen las principales teoras
psicolgicas del aprendizaje.
Diseo y posible realizacin de una
investigacin emprica sobre la influencia del condicionamiento en el
aprendizaje humano y animal: refuerzo de actitudes, correccin de
fobias, etc.
Utilizar de forma argumentativa los
distintos datos de esta unidad.

ACTITUDES
Profundizar en el propio autoconocimiento a travs del conocimiento de los procesos de aprendizaje.
Mostrar inters por mejorar los
propios hbitos intelectuales.
Ser conscientes de la importancia
del aprendizaje en la configuracin de la vida personal y social.
Poner atencin en la realizacin
de pruebas y prcticas dirigidas a
una mejor comprensin de los
procesos implicados en el aprendizaje.
Mostrar sensibilidad y tolerancia
hacia las personas con problemas
y deficiencias de aprendizaje.
Apreciar con conciencia crtica la
incidencia del aprendizaje social
en el propio desarrollo e identidad..

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir con propiedad los conceptos usados para el anlisis psicolgico de los procesos de condicionamiento y aprendizaje.
Identificar las principales teoras psicolgicas que pretenden explicar los procesos de aprendizaje.
Reconocer las semejanzas y diferencias que respecto del aprendizaje se dan entre la conducta animal y la
conducta humana.
Comparar los distintos mtodos usados en la investigacin psicolgica del aprendizaje.
Describir siguiendo una metodologa cientfica algunas conductas en el contexto de un experimento sobre
aprendizaje.
Reconocer los principales mbitos de aplicacin de los conocimientos psicolgicos sobre el aprendizaje.
Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre la influencia en la conducta humana de los
procesos de aprendizaje y condicionamiento.
Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.

TEMAS TRANSVERSALES:

La influencia de los procesos de condicionamiento y aprendizaje en el mundo publicitario y de la propaganda


abren un espacio para una educacin del consumidor y del ciudadano. Igualmente, el carcter condicionado de
muchos hbitos y prcticas en nuestra conducta nos invita a reflexionar sobre educacin vial y educacin para la
salud.

Psicologa

Unidades Didcticas/7

UNIDAD 6: LA INTELIGENCIA HUMANA.


OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
1.
2.

7.
8.

Conocer el debate histrico sobre el concepto de inteligencia y formarse una opinin razonada sobre el mismo.
Definir con propiedad la terminologa conceptual y especfica en la que se expresa la psicologa de la inteligencia.
Reconocer la presencia de factores genticos y ambientales en la inteligencia humana.
Determinar lo que es y lo que no es un test de inteligencia.
Conocer las crticas que se han hecho sobre la validez y uso de los test de inteligencia.
Analizar qu relaciones se dan entre la inteligencia y otros procesos cognitivos: percepcin, memoria, aprendizaje.
Distinguir entre inteligencia humana e inteligencia artificial.
Comprender que la inteligencia no es ni debe ser un factor de discriminacin jurdica, social o personal.

9.

Saber aplicar conocimientos adquiridos para una mejor valoracin y adaptacin del propio proceso formativo.

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6.

CONCEPTOS
El concepto de inteligencia en la
historia de la psicologa.
Teoras sobre la inteligencia.
Los test de inteligencia y el
cociente de inteligencia (CI).
Tesis ambientalistas y tesis innatistas sobre la conducta inteligente y su evolucin en el individuo.
La inteligencia artificial (IA).
La inteligencia emocional.

CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Usar de forma adecuada el vocabulario propio del anlisis y explicacin psicolgicos de la inteligencia
y de la conducta inteligente.
Leer e interpretar textos breves
sobre las cuestiones tratadas.
Analizar e interpretar documentos
audiovisuales o informes sobre alguna de las cuestiones tratadas.
Realizar, exponer e interpretar
grficos y mapas conceptuales que
comparen las principales teoras
psicolgicas de la inteligencia.
Realizacin y evaluacin de algn
test de inteligencia.
Utilizar de forma argumentativa los
distintos datos de esta unidad para
debatir las semejanzas y diferencias
que se dan entre la inteligencia humana y la inteligencia artificial.

ACTITUDES
Profundizar en el propio autoconocimiento a travs del conocimiento psicolgico de la inteligencia humana.
Mostrar inters por mejorar los
propios hbitos intelectuales.
Ser conscientes de la necesidad de
establecer y desarrollar estrategias
que mejoren el uso de nuestra inteligencia.
Descubrir la importancia que
tienen en nuestro proceso educativo la aplicacin de esquemas y
modelos de aprendizaje inteligente.
Mostrar sensibilidad y tolerancia
hacia las personas con problemas
y deficiencias en su conducta inteligente.
Preocupacin por los factores
sociales y socializadores de la inteligencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir con propiedad los conceptos usados para el anlisis psicolgico de la inteligencia.
Identificar las principales teoras psicolgicas que pretenden describir y explicar la conducta inteligente.
Reconocer las semejanzas y diferencias que se dan entre la inteligencia artificial y la inteligencia humana.
Comparar y evaluar crticamente distintos tipos de test y su valor como instrumentos de medicin de la
inteligencia humana.
5. Determinar la importancia del entorno socio-cultural y econmico en el desarrollo de la inteligencia.
6. Determinar la importancia de la herencia gentica en el desarrollo de la inteligencia.
7. Reconocer la importancia de aprender estrategias que facilitan el desarrollo de la propia inteligencia.
8. Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre la diferencia entre conducta animal y conducta
humana desde el punto de vista de la inteligencia.
9. Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre las relaciones entre inteligencia y desarrollo de
una vida humana, tanto desde la perspectiva individual como social.
10. Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.

1.
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TEMAS TRANSVERSALES:

La influencia e importancia del entorno social, cultural y econmico en el desarrollo de la inteligencia proporciona la posibilidad de reflexionar sobre la educacin para la igualdad de oportunidades.

Psicologa

Unidades Didcticas/8

UNIDAD 7: PENSAMIENTO Y LENGUAJE.


OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
1.

Definir con propiedad la terminologa conceptual y especfica con la que se expresa la psicologa en el anlisis
del pensamiento y el lenguaje.
Distinguir los rasgos fundamentales que caracterizan, segn los psiclogos, los distintos tipos de pensamiento.
Delimitar, tras analizar distintas teoras psicolgicas, las relaciones existentes entre pensamiento y lenguaje
Diferenciar entre comunicacin animal y comunicacin humana.
Conocer las hiptesis que ha planteado la psicologa para explicar el origen del lenguaje.
Clasificar las funciones del lenguaje en la comunicacin humana.
Identificar y describir las principales etapas del desarrollo del pensamiento y del lenguaje en el nio.
Describir las relaciones que el pensamiento y el lenguaje tienen con los mecanismos neurofisiolgicos del
cerebro.
Saber aplicar conocimientos adquiridos para una mejor valoracin y adaptacin del propio proceso formativo.

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CONCEPTOS
Descripcin y concepto de la
actividad de pensar y del pensamiento. Tipos de pensamiento.
El pensamiento creativo y la
solucin de problemas.
Los conflictos y los mecanismos
de decisin.
Relaciones entre el pensamiento
y el cerebro.
Desarrollo psicolgico del pensamiento.
Comunicacin animal y comunicacin humana.
Las funciones del lenguaje humano
Gnesis del lenguaje.
Desarrollo del lenguaje.

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CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Usar de forma adecuada el vocabulario propio del anlisis y explicacin psicolgicos del pensamiento y
del lenguaje.
Leer e interpretar textos breves
sobre las cuestiones tratadas.
Analizar e interpretar documentos
audiovisuales o informes sobre alguna de las cuestiones tratadas.
Realizar, exponer e interpretar
grficos y mapas conceptuales que
comparen las principales teoras
psicolgicas sobre la gnesis del
lenguaje y sobre el desarrollo del
pensamiento.
Aplicar los conocimientos sobre
pensamiento creativo a la solucin
de algn conflicto o dilema moral.
Utilizar de forma argumentativa los
distintos datos de esta unidad para
debatir las semejanzas y diferencias
que se dan entre la comunicacin
animal y la comunicacin humana.

ACTITUDES
Mostrar inters por mejorar los
propios hbitos intelectuales y
lingsticos.
Ser conscientes de la necesidad de
establecer y desarrollar estrategias
que mejoren el uso de nuestras
capacidades intelectuales.
Descubrir la importancia que
tienen en nuestro proceso educativo la aplicacin de esquemas y
modelos de aprendizaje inteligente.
Valorar la importancia y el lenguaje en la mejora del propio pensamiento y de la integracin social.
Apreciar el anlisis y la interpretacin de textos en el desarrollo
de nuestras capacidades de pensamiento y crticas frente a los
medios de comunicacin de masas.
Mostrar sensibilidad y tolerancia
hacia las personas con problemas
y deficiencias en su conducta lingstica.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir con propiedad los conceptos usados para el anlisis psicolgico del pensamiento y del lenguaje.
Identificar y comparar las principales teoras psicolgicas que describen y explican: el desarrollo del pensamiento, la gnesis y el desarrollo del lenguaje.
Reconocer las semejanzas y diferencias que se dan entre comunicacin animal y comunicacin humana.
Identificar y clasificar los distintos tipos de pensamiento y las funciones del lenguaje.
Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre las diferentes hiptesis sobre la aparicin del
lenguaje humano.
Identificar y describir las distintas etapas del desarrollo del pensamiento, su vinculacin con el desarrollo
del lenguaje y las distintas teoras que sobre esta cuestin debaten.
Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.

TEMAS TRANSVERSALES:

La influencia e importancia del entorno social, cultural y econmico en el desarrollo del lenguaje, y consecuentemente del pensamiento, proporciona la posibilidad de reflexionar sobre la educacin para la igualdad de oportunidades.

Psicologa

Unidades Didcticas/9

UNIDAD 8: TEORAS DE LA PERSONALIDAD.


OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
1.
2.

Distinguir entre el concepto tcnico de personalidad de otros significados del trmino.


Dominar el lxico y los conceptos fundamentales que usan los psiclogos en sus investigaciones sobre la personalidad.
3. Poder distinguir entre temperamento, carcter y personalidad.
4. Discriminar entre factores hereditarios o genticos y factores ambientales en la constitucin de la personalidad.
5. Identificar, describir y comparar distintas teoras sobre la personalidad, su gnesis y desarrollo.
6. Conocer distintos mtodos de diagnstico de la personalidad.
7. Reconocer los sntomas, caractersticas y causas de los principales trastornos de la personalidad.
8. Distinguir entre diferentes psicoterapias y relacionar cada una con los principios tericos y metodolgicos que
las inspiran.
9. Adquirir conciencia sobre los efectos de las patologas de la personalidad y desarrollar una actitud comprensiva
hacia aquellos que las padecen.
10. Saber aplicar conocimientos adquiridos en la reflexin sobre la propia personalidad.

CONCEPTOS
Diferencia entre el concepto
psicolgico de personalidad y
otros significados del trmino.
Distincin entre: temperamento,
carcter y personalidad.
Teoras sobre la personalidad.
Gnesis y evolucin de la personalidad.
Mtodos para el estudio y diagnstico de la personalidad.
Trastornos psquicos. Psicopatologas.
Psicoterapias. Psicofrmacos y
drogas de diseo.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Usar de forma adecuada el lxico
propio del anlisis y explicacin
psicolgicos de la personalidad.
Leer e interpretar textos breves
sobre las cuestiones tratadas.
Analizar e interpretar documentos
audiovisuales o informes sobre alguna de las cuestiones tratadas.
Realizar, exponer e interpretar
grficos y mapas conceptuales que
comparen las principales teoras
psicolgicas sobre la personalidad,
su gnesis y desarrollo.
Usar algn test o cuestionario encaminado practicar en la determinacin y descripcin de la personalidad.
Utilizar de forma argumentativa los
distintos datos de esta unidad para
debatir sobre la utilidad y conveniencia de los psicofrmacos.

ACTITUDES
Tolerancia hacia los dems respetando su personalidad.
Mostrar inters por profundizar en
el conocimiento de la propia personalidad y en el desarrollo equilibrado de la misma.
Desarrollar la confianza en s
mismo.
Reconocer la importancia de los
hbitos en la configuracin y
equilibrio de la personalidad.
Reconocer la potencialidad de
algunos psicofrmacos para el desequilibrio de la personalidad.
Atender a nuestras relaciones
sociales y tomar conciencia de su
importancia en un desarrollo equilibrado de nuestra personalidad.
Mostrar sensibilidad y tolerancia
hacia las personas con problemas
de personalidad en su conducta.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir con propiedad los conceptos usados para el anlisis psicolgico de la personalidad y de las psicopatologas.
Identificar y comparar las principales teoras psicolgicas que describen y explican la personalidad.
Describir y evaluar distintos tipos de instrumentos para el diagnstico de la personalidad.
Describir y caracterizar, usando pautas y mtodos cientficos, distintas personalidades.
Identificar y clasificar los distintos tipos de psicopatologas.
Distinguir entre diferentes psicoterapias y relacionar cada una con los principios tericos y metodolgicos
que las inspiran
Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre la utilidad, conveniencia y peligros de los
psicofrmacos.
Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.

TEMAS TRANSVERSALES:

La importancia de los hbitos, las relaciones sociales, etc. para una maduracin equilibrada de la personalidad
y para una adecuada salud mental nos invitan a realizar alguna actividad dirigida a la educacin para la salud.

Psicologa

Unidades Didcticas/10

UNIDAD 9: PSICOANLISIS E INCONSCIENTE.


OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
1.
2.
3.

Precisar el sentido y significado de la hiptesis del inconsciente.


Indicar las caractersticas esenciales de los estados de conciencia, as como sus relaciones con lo inconsciente.
Dominar el lxico y los conceptos fundamentales de la teora psicoanaltica. Tomar conciencia de su incidencia en la cultura y el lenguaje desarrollado en el siglo XX.
4. Comprender los principios del psiquismo y las fases de su evolucin segn la teora psicoanaltica.
5. Sealar los supuestos tericos fundamentales del Psicoanlisis y las diferencias entre las distintas escuelas psicoanalticas.
6. Describir otras explicaciones tericas de lo inconsciente alternativas al Psicoanlisis.
7. Reconocer los principales mecanismos de defensa que destaca la explicacin psicoanaltica de la personalidad.
8. Descubrir la relacin del inconsciente con muchos fenmenos de la vida cotidiana y de la vida cultural.
9. Establecer relaciones entre los mecanismos inconscientes y el consumo de sustancias psicotrpicas.
10. Saber aplicar conocimientos adquiridos a una mejor comprensin de la conducta y sentimientos propios y ajenos.

CONCEPTOS

CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir con propiedad el lxico y los conceptos fundamentales de la teora psicoanaltica. Tomar conciencia de su

Usar de forma adecuada el lxico


propio de la tradicin psicoanaltica.
Leer e interpretar textos breves
sobre las cuestiones tratadas.
Analizar e interpretar documentos
audiovisuales o informes sobre alguna de las cuestiones tratadas.
Realizar, exponer e interpretar
grficos y mapas conceptuales que
expongan las principales teoras psicoanalticas sobre la personalidad,
su estructura y evolucin.
Desarrollar alguna prctica psicoanaltica (v. gr., psicodrama) y evaluar sus resultados determinando la
evolucin de las personalidades en
juego y los mecanismos de defensa
que han aparecido.
Utilizar de forma argumentativa los
distintos datos de esta unidad para
debatir sobre la influencia y determinacin de los procesos inconscientes en la vida humano.

La conciencia y los estados de


conciencia. Los estados alterados
de conciencia (sueo, hipnosis,
drogas, etc.)
S. Freud y la hiptesis del inconsciente.
El psicoanlisis freudiano:
Las pulsiones.
Principios del psiquismo.
Modelo estructural de la personalidad.
Evolucin y etapas evolutivas del
psiquismo.
Otras interpretaciones psicoanalticas del inconsciente.
Otras interpretaciones del inconsciente.
Los mecanismos de defensa.
El inconsciente y la vida cotidiana.
El inconsciente y la vida cultural.

Comprensin hacia los dems


aceptando la importancia que los
procesos inconscientes tienen en
la gnesis de nuestra conducta.
Mostrar inters por el anlisis de
los elementos inconscientes y su
presencia en la propia vida.
Desarrollar la cautela y sospecha
sobre los motivos de nuestras acciones.
Rigor crtico en el anlisis e interpretacin de los sueos y curiosidad cientfica en el conocimiento
de sus alteraciones.
Destacar la importancia de los
cambios y alteraciones de conciencia cclicos que ocurren de
forma natural en muchos procesos
corporales y estados mentales.
Mostrar inters por el conocimiento de los problemas psicolgicos derivados del consumo de
drogas y las terapias psicoanalticas que pueden apoyar las terapias
de desintoxicacin de la drogodependencia.

incidencia en la cultura y el lenguaje desarrollado en el siglo XX.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Identificar y describir las principales teoras psicolgicas que desarrolla el Psicoanlisis de S. Freud.
Comparar las principales teoras psicoanalticas que describen y explican la personalidad y conducta humana.
Comparar la interpretacin analtica de los fenmenos inconscientes con otras teoras alternativas.
Identificar y evaluar, en la vida cotidiana y cultural, distintos mecanismos de defensa.
Describir y evaluar los resultados de alguna prctica psicoanaltica.
Argumentar de forma racional y con datos cientficos en el debate sobre la legalizacin o penalizacin
sobre el consumo y trfico de drogas.
Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.

TEMAS TRANSVERSALES:

La importancia de lo inconsciente en nuestra vida cotidiana y hbitos de conducta, as como en el despliegue de


nuestra afectividad, hacen conveniente integrar estos elementos en la educacin para la salud y en la educacin
sexual.

Psicologa

Unidades Didcticas/11

UNIDAD 10: LA AFECTIVIDAD.


OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
1.
2.
3.

Reconocer las caractersticas psicolgicas que definen la vida afectiva.


Distinguir entre emociones, sentimientos y pasiones.
Evaluar y determinar la importancia de las influencias culturales, histricas e ideolgicas en la percepcin y vivencia de la
afectividad.
4. Indicar las caractersticas esenciales de los estados de conciencia, as como sus relaciones con lo inconsciente.
5. Dominar el lxico y los conceptos fundamentales de las teoras psicolgicas que describen y definen los fenmenos de la
motivacin.
6. Relacionar con este tema lo desarrollado en la unidad 6 sobre inteligencia emocional.
7. Analizar y conocer las distintas dimensiones y funciones que desempea la sexualidad en la vida humana. Relacionar lo
sealado en la unidad 3 sobre diferencias cerebrales, endocrinas y corporales entre hombres y mujeres.
8. Describir y diferenciar los trastornos psicosexuales.
9. Analizar los problemas ms importantes de la sexualidad adolescente: identidad sexual, desequilibrios afectivos, embarazos
no deseados, enfermedades de transmisin sexual, etc.
10. Saber aplicar conocimientos adquiridos a una mejor comprensin y orientacin de la conducta.

CONCEPTOS
Caractersticas generales de la
afectividad humana.
Emociones, sentimientos y pasiones.
Trastornos de la afectividad.
Influencias genticas y culturales
sobre la afectividad.
Emociones e inteligencia.
La motivacin.
Teoras sobre la motivacin.
La sexualidad como motivacin
y como conducta.
Diferencias sexuales en la psicofisiologa y anatoma humana.
Orientacin sexual.
Trastornos de la sexualidad.
Problemas de la sexualidad
adolescente.

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Anlisis del lenguaje humano cuando habla de la afectividad.
Usar de forma adecuada el lxico
propio de la psicologa de la vida
afectiva y de la motivacin.
Leer e interpretar textos breves
sobre las cuestiones tratadas.
Analizar e interpretar documentos
audiovisuales o informes sobre alguna de las cuestiones tratadas.
Realizar, exponer e interpretar
grficos y mapas conceptuales que
expongan y comparen las principales teoras psicolgicas de la motivacin.
Indicar y describir las diferencias
sexuales de todo tipo y argumentar
sobre su presencia y papel en la vida
individual y colectiva.
Debatir sobre los elementos que
deben incluirse en una adecuada
educacin sexual en nuestras sociedades.

ACTITUDES
Valorar la importancia de la afectividad y la sexualidad en la vida
personal y colectiva.
Tomar conciencia de la importancia de la afectividad y su expresin en el contexto de nuestras relaciones sexuales.
Responsabilidad frente a las
consecuencias que se derivan de
la propia conducta afectiva y sexual.
Ser reflexivo y crtico con el uso y
manipulacin de nuestra afectividad y sexualidad que muchas veces se da en las informaciones audiovisuales y publicitarias.
Desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y comprensin ante
las diversas formas de expresin
de la afectividad y de la sexualidad.
Rechazo de la violencia sexual.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir con propiedad el lxico y los conceptos con los que la psicologa trata la afectividad, la motivacin y la
conducta sexual.
Comprender los principales motivos, emociones y afectos que estn influyendo en la conducta humana.

Identificar ,describir y comparar las principales teoras psicolgicas sobre la motivacin.


Establecer semejanzas y diferencias en la conducta afectiva y sexual entre hombres y mujeres.
Identificar y clasificar los distintos trastornos de la emotividad y de la sexualidad.
Identificar y describir los principales problemas de la sexualidad adolescente.
Argumentar de forma racional sobre las relaciones entre las dimensiones emocional y racional de la vida
humana.
Argumentar de forma racional sobre la influencia de la educacin sentimental en la conducta humana,
distinguiendo determinaciones biolgicas, culturales, histricas e ideolgicas.
Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.

TEMAS TRANSVERSALES:

La importancia de la afectividad y sexualidad en nuestra vida cotidiana y hbitos de conducta hacen conveniente integrar estos elementos en la educacin para la salud, en la educacin para la igualdad y en la educacin
sexual.

Psicologa

Unidades Didcticas/12

UNIDAD 11: LA EVOLUCIN PSICOLGICA Y SUS EDADES. LA ADOLESCENCIA.


OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Dominar el lxico y los conceptos fundamentales de la psicologa evolutiva.


Caracterizar las distintas etapas del desarrollo de la vida humana que distingue la psicologa evolutiva.
Definir desde distintas perspectivas tericas la etapa de la adolescencia.
Sealar y describir los cambios morfolgicos, psicofisiolgicos y psquicos de la pubertad y adolescencia.
Identificar las principales fases del desarrollo cognitivo y moral de los adolescentes.
Aplicar el concepto de crisis de identidad a la etapa de la adolescencia.
Clasificar las principales manifestaciones psicopatolgicas de este perodo
Contextualizar en el marco de la adolescencia los sentimientos amorosos y la actividad sexual. Relacionar con el objetivo 9
de la unidad 10.
Saber aplicar conocimientos adquiridos a una mejor comprensin de la conducta y sentimientos propios y ajenos.

9.

1.

2.
3.

CONCEPTOS
La Psicologa evolutiva.
Etapas del desarrollo.
La adolescencia. Distintas perspectivas tericas.
Cambios morfolgicos, psicofisiolgicos y psquicos en la adolescencia.
Desarrollo cognitivo y moral de
los adolescentes.
Crisis de identidad en la adolescencia y juventud.
El aprendizaje de habildades
sociales en la adolescencia Conducta pasiva, asertiva y agresiva
en los adolescentes.
Amor, amistad y familia en la
adolescencia.
Manifestaciones psicopatolgicas
de la adolescencia.

CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Usar de forma adecuada el lxico
propio de la Psicologa evolutiva.
Leer e interpretar textos breves
sobre las cuestiones tratadas.
Analizar e interpretar documentos
audiovisuales o informes sobre alguna de las cuestiones tratadas.
Realizar, exponer e interpretar
grficos y mapas conceptuales que
expongan: a) las principales cambios que se dan en la adolescencia;
b) las principales fases en el desarrollo cognitivo y moral de los adolescentes.
Realizacin del cuestionario de
asertividad de Rathus u otro semejante.
Utilizar de forma argumentativa los
distintos datos de esta unidad para
debatir sobre la influencia y determinacin del marco social e histrico en el desarrollo de la adolescencia y la resolucin de sus problemas.

ACTITUDES
Respeto hacia el desarrollo diferencial, tanto fsico como psicolgico de los dems compaeros.
Mostrar inters por tener una
imagen de s mismo ajustada a la
realidad y de desarrollo de la confianza en las propias posibilidades.
Destacar la importancia de los
cambios que ocurren de forma natural en la adolescencia y asumirlos en proyectos de vida que vayan definiendo de forma autnoma y consciente la propia identidad.
Mostrar inters por el conocimiento de los problemas psicolgicos de esta etapa.
Desarrollar la propia capacidad de
evolucionar.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir con propiedad el lxico y los conceptos fundamentales de la Psicologa evolutiva.
Caracterizar las distintas etapas que distingue la Psicologa evolutiva en la vida humana.

Identificar y describir las principales enfoques tericos sobre la adolescencia. Alcanzar una definicin
propia de esta etapa.
4. Clasificar y describir los cambios morfolgicos, psicofisiolgicos y psquicos que son propios de esta
etapa.
5. Identificar las fases de desarrollo cognitivo y moral de la adolescencia.
6. Analizar las caractersticas propias que los sentimientos amorosos y amistosos toman en esta etapa. Relacionar con el criterio 6 de la unidad 10.
7. Analizar las caractersticas propias que, en esta etapa, toman las relaciones del adolescente con su familia
y sociedad.
8. Argumentar de forma racional y con datos cientficos con qu significado cabe hablar en la adolescencia
de crisis de identidad.
9. Debatir sobre los problemas de la adolescencia en la sociedad actual y sobre las posibles soluciones de los
mismos.
10. Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.
TEMAS TRANSVERSALES:

La importancia de los cambios de todo tipo que aparecen en la adolescencia, as como las caractersticas afectivas que la definen y su situacin en el marco social, hacen conveniente integrar estos elementos en la educacin
para la salud, en la educacin sexual, y en la educacin para la convivencia.

Psicologa

Unidades Didcticas/13

UNIDAD 12: PROCESOS DE SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE SOCIAL.


DIFERENCIAS CULTURALES EN LA CONDUCTA HUMANA.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Definir qu se entiende por un campo interdisciplinar.


Dominar el lxico, los conceptos fundamentales y los principales tipos de experimentacin en la Psicologa Social.
Comprender las relaciones entre la conducta individual y el entorno social, cultural e histrico.
Conocer los principales factores que influyen y modifican la conducta en contextos sociales.
Identificar los diferentes niveles que configuran la identidad personal en su proyeccin social.
Establecer las relaciones entre los diferentes roles sociales que representa el sujeto.
Determinar las influencias de la cultura y de los roles de gnero en nuestras actitudes y conductas.
Conocer los mecanismos psicosociales de la conducta agresiva y de la conducta prosocial.
Analizar los mensajes de la propaganda y la publicidad como factores de modificacin de la conducta.
Comprender la influencia de los grupos en nuestro comportamiento. Sealar las caractersticas ms importantes de un
grupo, de los distintos tipos de liderazgo y de los conflictos y cooperacin que se dan en los grupos.
11. Conocer alguna de las tcnicas para desarrollar la creatividad en los grupos y la negociacin en situaciones de conflicto.
12. Asumir crticamente el entorno social en el desarrollo de la propia identidad.

CONCEPTOS
La Psicologa social como campo
interdisciplinar.
La experimentacin en Psicologa social.
La influencia social: socializacin y pautas de conducta.
Rol y status. Sexo-gnero.
La influencia cultural. El estudio
comprensivo de otras culturas y
el estudio de sociedades complejas.
Las dimensiones del sujeto en su
proyeccin social. Identidad personal y pertenencia social.
La influencia de los grupos en
nuestro pensamiento, actitudes y
conducta.
Tcnicas para desarrollar la
creatividad en los grupos y la negociacin en situaciones conflictivas.
La conducta agresiva y prosocial
en la interaccin social.
Tcnicas de persuasin social:
propaganda y publicidad.

CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Usar de forma adecuada el lxico
propio de la Psicologa social.
Leer e interpretar textos breves
sobre las cuestiones tratadas.
Analizar e interpretar documentos
audiovisuales o informes sobre alguna de las cuestiones tratadas.
Realizar, exponer e interpretar
grficos y mapas conceptuales que
expongan los principales procesos
implicados en la socializacin.
Analizar y describir los elementos
que caracterizan algunos grupos sociales concretos.
Analizar y describir las caractersticas de algunos roles sociales.
Utilizar de forma argumentativa los
distintos datos de esta unidad para
debatir sobre la influencia y determinacin de las tcnicas de persuasin social en la modificacin de
nuestra conducta y hbitos.
Debatir racionalmente sobre la
relaciones que hay o debe haber entre las diferencias de sexo y las diferencias de gnero.

ACTITUDES
Mostrar inters por el anlisis de
los elementos psicosociales que
influyen y determinan la propia
vida.
Aceptacin constructiva y crtica
del propio entorno social y cultural y de los grupos sociales a los
que pertenecemos.
Rigor crtico en el anlisis e interpretacin de la propia conducta
desde la conciencia de su ntima
relacin con los factores sociales
que la condicionan.
Respeto y tolerancia desde la
comprensin hacia otras culturas
distintas de las nuestras.
Preocupacin por investigar las
condiciones que hagan posible un
dilogo intercultural.
Ser consciente de los mecanismos
que se ponen en juego en las tcnicas de persuasin social.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.

Definir con propiedad los conceptos y tipos de experimentacin ms importantes de la Psicologa social.
Determinar las relaciones entre la conducta individual y el entorno social, cultural e histrico.
Clasificar los principales factores que influyen y modifican la conducta en contextos sociales.
Identificar los diferentes niveles que configuran la identidad personal y relacionar con los diferentes roles sociales que
representa el sujeto.
5. Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre la determinacin cultural y de gnero en nuestra conducta individual y social.
6. Sealar los distintos mecanismos psicosociales de la conducta agresiva y de la conducta prosocial.
7. Analizar los mecanismos usados para modificar la conducta en distintos mensajes de propaganda y publicidad.
8. Investigar la configuracin y caractersticas de algunos grupos sociales cercanos uy concretos.
9. Conocer y experimentar alguna tcnica de grupo sencilla
10. Asumir constructiva y crticamente el entorno social en el desarrollo de la propia identidad.
11. Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.
TEMAS TRANSVERSALES: La importancia de la dimensin social que se analiza en esta unidad nos permite realizar alguna
actividad de educacin para la convivencia (incluyendo la dimensin de lo multicultural) y de educacin para la igualdad.

Psicologa

Unidades Didcticas/14