Marco del Buen

Desempeo Docente
Julio Csar Mendoza Francia

Contexto Inmediato
Concurso Excepcional de Reubicacin

Concurso Excepcional de Reubicacin

Concurso Excepcional de Reubicacin

Concurso Excepcional de Reubicacin

Concurso Excepcional de Reubicacin

Concurso Excepcional de Reubicacin

La siguiente afirmacin si tuviese que reducir toda la Psicologa Educativa

en un solo principio, dira que el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe corresponde a:

a.- Bruner
b.- Vigotsky

c.- Ausebel
d.- Piaget
CPM - 2010

Cada vez que Joaqun da un examen presenta ansiedad. Este

comportamiento refleja una reaccin por las experiencias anteriores que
experiment.

a)
b)
c)
d)

De estimulo-respuesta
De reforzamiento
De estimulo-incondicionado
Condicionada

Prueba Nacional CPM 11/2010

La profesora Martha esta convencida que el factor ms importante que

influye en el aprendizaje de sus estudiantes, es lo que ellos ya saben. Este
convencimiento esta alineado con los principio pedaggicos de:

a.- El aprendizaje por descubrimiento de Bruner

b.- El aprendizaje socio cultural de Vigotsky

c.- El aprendizaje significativo de Ausebel

d.- La teora psicogentica del aprendizaje de Piaget

Concurso Excepcional de Reubicacin

Concurso Excepcional de Reubicacin

Temas a desarrollar

Acuerdo Nacional
Proyecto Educativo Nacional
Marco del Buen Desempeo Docente

Marcos de Referencia: El Acuerdo

Nacional y el Proyecto Educativo
Nacional
Marco del Buen Desempeo Docente

Acuerdo Nacional
Marco Normativo Curricular

Visin al 2021

Proyecto Educativo
Nacional
Marco Normativo Curricular

PEN

Referente Nacional

PEN

Polticas Priorizadas al 2016

Aprendizajes de calidad y
cierre de brechas.

Desarrollo Docente.
Modernizacin y
descentralizacin de la
Gestin Educativa

Marcos de Referencia

Marco del Buen Desempeo Docente

Marco del Buen Desempeo Directivo

Introduccin al Marco del

Buen Desempeo Docente
(Per)
Julio Csar Mendoza Francia

Antecedentes Internacionales

Criterios de Buen
Desempeo Docente.

Marcos de Buena
Enseanza

Principales Aspectos

Nueva Docencia en el
Per

Marco del Buen

Desempeo Docente

1.- Nueva Docencia en el Per

1) Necesidad de cambio de la profesin docente en el Per

2) Docencia y Aprendizajes Fundamentales
3) Docencia y Escuela
4) Nueva Visin de la Docencia en el Per

2.- Marco del Buen Desempeo Docente

1)
2)
3)
4)

Definicin y propsitos
Dominios docentes
Competencias Docentes
Desempeos

Nueva Docencia en el Per

Introduccin al Marco del Buen Desempeo Docente (Per)

1.1 Necesidad de cambio de la profesin

docente en el Per
Elementos del Diagnostico:

Prctica de la docencia sujeta

a un modelo de escuela que
promueve una relacin
acrtica con el conocimiento.

1.1 Necesidad de cambio de la profesin

docente en el Per
Elementos del Diagnostico:

Una escuela que promueve

una actitud y un
pensamiento dogmticos.

1.1 Necesidad de cambio de la profesin

docente en el Per

Elementos del Diagnostico:

Una escuela en la que

predominaba una cultura

autoritaria sustentada en el
ejercicio de la violencia y de
la obediencia.

1.1 Necesidad de cambio de la profesin

docente en el Per
Elementos del Diagnostico:

Una escuela ajena al mundo

cultural de sus estudiantes y
de las comunidades en las
que estaba inserta.

1.1 Necesidad de cambio de la profesin

docente
en
el
Per
Elementos Prospectivos:
Surgimiento de nuevos
actores sociales y culturales.

Valoracin de la diversidad.
El valor de los derechos
humanos y de la democracia.

1.1 Necesidad de cambio de la profesin

docente en el Per
Elementos Prospectivos:

La afirmacin de la
educacin como derecho.

La urgencia de constituir
sociedades ms equitativas.

Movimientos migratorios
mundiales.

1.1 Necesidad de cambio de la profesin

docente en el Per
Elementos Prospectivos:

Cambios en el conocimiento
humano y en las tecnologas
que han acompaado los
procesos de produccin del
saber, que han impactado en
la pedagoga
enriquecindola e
interpelndola.

Para qu un
Marco de Buen Desempeo Docente?
Promover la revaloracin social y
profesional de los docentes, fortaleciendo
su imagen como profesionales competentes
que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la prctica de la enseanza.

Guiar y dar coherencia al diseo e

implementacin de polticas de formacin,
evaluacin, reconocimiento profesional y
mejora de las condiciones de trabajo
docente.

Establecer un lenguaje comn entre los que

ejercen la profesin docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos
procesos de la enseanza.

Promover que los docentes reflexionen

sobre su prctica, se apropien de los
desempeos claves que caracterizan la
profesin y construyan, en comunidades de
prctica, una visin compartida de la
enseanza.

MED 2012

Situacin
deseada de la
Docencia en el
Per
uno de los elementos

Situacin actual
de la Docencia en
el Per

1.2 Docencia y Aprendizajes Fundamentales

Marco Curricular
Nacional*.

Aprendizajes
Fundamentales.

MED - 2012

Aprendizajes Fundamentales 2014

Son competencias generales , que

todos los estudiantes peruanos sin
excepcin necesitan lograr y tienen
derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educacin bsica. Por
lo tanto, el Estado garantiza las
condiciones para que todas ellas
puedan ensearse y aprenderse de
manera efectiva en todo el territorio
nacional.

Aprendizajes Fundamentales

Se sustentan en un amplio consenso social,

pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
Las personas

Puedan afrontar los desafos que plantea

el pas y la poca , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La sociedad

Pueda aportar a la construccin de un

pas ms democrtico, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Acta e interacta con autonoma

para el bienestar
Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollndose.
Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.
Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas.
Acta con autonoma y justifica sus decisiones desde una
perspectiva tica (Implica la disposicin para reflexionar
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
Gestiona sus aprendizajes.

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Cuida su cuerpo
Psicomotricidad
Cuidado de la salud y la
nutricin
Deporte

Marco curricular nacional

Documento rector que define los Aprendizajes, su Enfoque y sus Competencias.

Determina un conjunto de Competencias priorizadas que todos los estudiantes del

pais,sin excepcin, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.
Define los Aprendizajes Fundamentales.

Marco Curricular Nacional

Demandas a la Docencia
(Versin Preliminar)
Introduccin al Marco del Buen Desempeo Docente

1.3 Docencia y Escuela

Gestin Escolar.
La Convivencia.

La relacin Escuela
Familia Comunidad.

Los Procesos
Pedaggicos.

1.4 Nueva Visin de la Docencia en el Per

MED 2012

1.4 Nueva Visin de la Docencia en el Per

MED 2012

1.4 Nueva Visin de la Docencia en el Per

Ruta conceptual: demandas y escenarios

Principales demandas y escenarios de aprendizaje
Actuar y transformar la realidad
Pensar de manera lgica y holstica
Convivir y colaborar entre diferentes
Ser uno mismo
Actuar con responsabilidad tica

Aulas con diversidades y desigualdades

Escuelas cerradas y compartamentalizadas
Capital sociocultural comunitario desvalorado
Polticas educativas ignoradas o desairadas
Sistema de gestin vertical, ajeno y distante

Frontales
Memorsticas
Dogmticas
Etnocntricas
Homogeneizadoras
Autoritarias
Desafectivizadas

Participativas
Creativas
Crticas
Interculturales
Respetuosas de lo diverso
Democrticas
Empticas

Requeridas

Vigentes

Prcticas docentes requeridas

Creencias y valores
Ensear es entregar conocimientos
Aprender es repetir ideas
La niez es inmadurez
Autoridad como dominio y control

Ensear es incitar capacidades

Aprender es producir ideas
La niez es ebullicin de potencialidades
Autoridad como liderazgo y consenso

Marco del Buen Desempeo

Docente

Introduccin

Qu contiene el Marco
de Buen Desempeo
Docente?
Las competencias y
los desempeos que
caracterizan una
buena docencia y que
son exigibles a todo
docente de Educacin
Bsica Regular en el
Per.

Estructura del Marco

Dominio

Competencia

Desempeo
Construye relaciones
interpersonales con entre
todos los estudiantes

Crea un clima propicio

para el aprendizaje
Orienta su prctica a
conseguir logros en
todos sus estudiantes

Enseanza

Conduce el proceso de
enseanza

Constata que todos los

estudiantes comprenden
los propsitos de la
sesin de aprendizaje

Dominios docentes

Dominio 1: Preparacin para el

aprendizaje de los estudiantes

CONOCE Y COMPRENDE las caractersticas de todos

sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover capacidades
de alto nivel y su formacin integral.

PLANIFICA LA ENSEANZA de forma colegiada

garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.

Dominio 2:Enseanza para el

aprendizaje de los estudiantes
CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a
formar ciudadanos crticos e interculturales.

CONDUCE EL PROCESO DE ENSEANZA con dominio de los contenidos

disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

EVALA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los objetivos

institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y contextos culturales.

Dominio 3:Participacin en la gestin

de la escuela articulada a la
comunidad
1

PARTICIPA activamente con actitud democrtica, crtica y

colaborativa en la GESTIN DE LA ESCUELA, contribuyendo
a la construccin y mejora continua del proyecto educativo
institucional que genere aprendizajes de calidad.

ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboracin y

corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y
otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha
sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta
de los resultados.

Dominio 4: Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad
docente

REFLEXIONA SOBRE SU PRCTICA y experiencia

institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo para construir
y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

EJERCE SU PROFESIN DESDE UNA TICA de

respeto a los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su funcin social.

Competencias Docentes

Competencias Docentes (ejemplo)

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Dominio III: Desempeos

Ideas principales

Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Curricular de Institucin Educativa

Proyectos de Innovacin Pedaggica

Ideas principales

Familia
Comunidad
Cultura

Dominio IV: Desempeos

Escenario Ideal
Formacin Inicial

Formacin en Servicio

Evaluacin Docente

Los tiempos polticos y

los tiempos educativos
rara vez coinciden

Gracias
Julio Csar Mendoza Francia
jmfrancia@yahoo.com
jmfrancia@gmail.com