ESCALA DE AUTOEVALUACIN PARA UN MEJOR

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

Observe a sus alumnos e identifique sus caractersticas motivacionales utilizando las
siguientes cuestiones. (Rodee con un crculo el nmero correspondiente).
La escala resulta interesante, dada la importancia que tiene el hecho de que el formador
tome conciencia de la naturaleza e intensidad de las necesidades que motivan a sus
alumnos.
Nada

Poco

Mucho

Les gusta trabajar en pequeos grupos?

Suelen ser formales?
Son sensibles a los retos pedaggicos planteados?
Se ayudan mutuamente y valoran la cooperacin?
Respetan las necesidades pedaggicas de los dems?
Asumen riesgos?
Aprecian
trabajar
personales?

individualmente

sobre

temas

Existen conflictos de liderazgo entre los miembros del

grupo?
Respetan la autoridad del formador?
Es fcil la comunicacin entre los alumnos?
Se sienten responsables de su propia formacin?
Compiten entre s?
Se esfuerzan por conocerse unos a otros?
Toman iniciativas personales?
Estn deseosos de participar como formadores?
En la escala, podemos identificar tres necesidades fundamentales que permiten trazar un
perfil del grupo:
Necesidad de eficacia. Necesidad de aprender en las condiciones ms eficaces
posibles. Los alumnos se concentran en los objetivos, as como en el contenido de la
formacin. Las cuestiones 3, 7, 11, 12 y 14 reflejan esta necesidad.
Necesidad de relaciones armoniosas. Se caracteriza por la bsqueda de ayuda mutua
y cooperacin. Los alumnos se concentran en el proceso pedaggico o dinmica
relacional del aprendizaje. Las cuestiones 1, 4, 5, 10 y 13 son las que reflejan esta
necesidad.
Necesidad de poder. Valorizacin de las posiciones de control y de influencia. Los
alumnos compiten por el liderazgo en el marco de la accin pedaggica. Las cuestiones
2, 6, 8, 9 y 15 son las que reflejan esta necesidad.

Los resultados que se obtengan se pueden interpretar de la siguiente forma:

A. Resultados entre 15 y 35. La necesidad no est desarrollada entre los alumnos. Se
trata de una situacin que se caracteriza, segn las necesidades particulares:
Necesidad de eficacia: Los alumnos no se sienten responsables de su propia formacin.
Se apoyan demasiado en el formador, que asume la plena responsabilidad. Experimentan
dificultades para establecer sus propios objetivos de formacin. Aprender no es para ellos
una prioridad absoluta.
Necesidad de relaciones: Los alumnos tienden a ser individualistas. Se aslan y trabajan
sobre proyectos personales. La cooperacin y el esfuerzo en equipo son prcticamente
inexistentes.
Necesidad de poder: Los alumnos siguen las directrices del formador. Adolecen de una
cierta inercia y suelen carecer de recursos. Son pasivos y evitan cuidadosamente
cualquier forma de competicin.
B. Resultados entre 35 y 55. La necesidad est bien desarrollada en el grupo de
alumnos, que la pueden expresar de distinta forma segn necesidades particulares:
Necesidad de eficacia: Los alumnos exigen ms responsabilidad en el marco de su
propio aprendizaje.
Necesidad de relaciones. Los alumnos tienden a buscar el trabajo en equipo a fin de
aprender de los dems.
Necesidad de poder. Los alumnos persiguen una accin de influencia recproca para
formar y ser formados.
B. Resultados entre 55 y 75. La necesidad est demasiado desarrollada, lo que puede
eventualmente crear bloqueos en el proceso de aprendizaje. Los bloqueos se pueden
identificar:
Necesidad de eficacia: Los alumnos valoran el contenido de la formacin hasta tal punto
que las relaciones entre ellos, y con el formador, se pueden volver muy reservadas,
incluso tensas y conflictivas.
Necesidad de relaciones. Los alumnos se centran tanto en la comunicacin pedaggica
y en los fenmenos relacionales que se olvidan de que tambin tienen que aprender.
Necesidad de poder. Los alumnos persiguen la competicin por el poder (liderazgo), lo
que les desva de sus objetivos de formacin.

ESCALA DE VALORACIN DEL FORMADOR

FECHA:
NOMBRE DEL DOCENTE:
INSTITUCIN EDUCATIVA :
NOMBRE DEL EVALUADOR:
INSTRUCCIONES:
A continuacin se exponen trece dimensiones diferentes para evaluar al formador. Seale
con una X, debajo de la opcin de la escala que mejor exprese su opinin, las conductas
o rasgos del profesor que evala.

1. CUALIDADES PERSONALES
Simpata, sentido del humor, apariencia, vitalidad, equilibrio emocional, decisin.

Mal / deficiente

Por debajo de
la media

Ms o menos /
En la media

Por encima de
la media

Excelente

2. PREPARACIN DE LAS CLASES

Programa cada unidad didctica o bloque temtico, selecciona y disea los materiales
y recursos didcticos, lleva una enseanza sistemtica, indica actividades adecuadas
para el logro de los objetivos propuestos.

Mal / deficiente

Por debajo de
la media

Ms o menos /
En la media

Por encima de
la media

Excelente

3. HABILIDAD PARA ENSEAR

Sabe captar la atencin del alumno, sabe suscitar la discusin y participacin, sabe
despertar el inters y la motivacin, sabe adaptarse a la situacin del alumno, sabe
adecuarse a los diferentes ritmos del alumnado.

Mal / deficiente

Por debajo de
la media

Ms o menos /
En la media

Por encima de
la media

Excelente

4. DOMINIO-ENTUSIASMO
Explica con soltura, muestra entusiasmo por las materias que realiza, sabe relacionar
los contenidos de la materia con otras, hace comprensible los contenidos ms
complejos y difciles.

Mal / deficiente

Por debajo de
la media

Ms o menos /
En la media

Por encima de
la media

Excelente

5. DISCIPLINA Y CONTROL
En su clase los alumnos trabajan con orden, sabe mantener la disciplina, sabe
economizar el tiempo y las energas, hace respetar las normas existentes, su aula no
es un caos.
Mal / deficiente

Por debajo de
la media

Ms o menos /
En la media

Por encima de
la media

Excelente

6. RELACIN CON LOS ALUMNOS.

Se muestra cercano con los alumnos, se comporta democrticamente, atiende a los
problemas y opiniones de sus alumnos, se muestra abierto y comunicativo.
Mal / deficiente

Por debajo de
la media

Ms o menos /
En la media

Por encima de
la media

Excelente

7. INNOVACIN EDUCATIVA
Introduce tcnicas y metodologas renovadoras, sigue un mtodo tradicional y
rutinario, realiza experiencias, utiliza recursos y medios didcticos como: peridicos,
texto, audiovisuales, grupos de trabajo, etc. Su clase es un lugar donde se desarrolla
la creatividad.
Mal / deficiente

Por debajo de
la media

Ms o menos /
En la media

Por encima de
la media

Excelente

8. EVALUACIN ESCOLAR
Se muestra imparcial, utiliza procedimientos objetivos de evaluacin, evala de
acuerdo con determinados criterios educativos, califica con justicia, corrige los
exmenes con objetividad.
Mal / deficiente

Por debajo de
la media

Ms o menos /
En la media

Por encima de
la media

Excelente

9. RESULTADOS ACADMICOS
Los alumnos mejoran en los aspectos de conocimiento, muestran desarrollo de las
capacidades de comprensin, de anlisis, sntesis, de juicio personal, de expresin.
Muestran actitudes positivas hacia s mismos, los dems, la sociedad. Manifiestan
satisfaccin con sus clases y con ellos.
Mal / deficiente

Por debajo de
la media

Ms o menos /
En la media

Por encima de
la media

Excelente

10. RELACIONES PROFESIONALES

Muestra una actitud favorable al trabajo en grupo con sus compaeros, coopera con
ellos, mantienen buenas relaciones, muestra una actitud abierta y comunicativa,
muestra solidaridad y vnculo comn.

Mal / deficiente

Por debajo de
la media

Ms o menos /
En la media

Por encima de
la media

Excelente

11. FORMACIN DOCENTE

Sabe aceptar las crticas y el feed-back de otros compaeros, la direccin, la
inspeccin, etc. Se la ve preocupado, con inters por estar al da profesionalmente.
Asiste a cursos, seminarios de perfeccionamiento. Muestra capacidad y reflexin para
el autoanlisis de su propio quehacer docente.

Mal / deficiente

Por debajo de
la media

Ms o menos /
En la media

Por encima de
la media

Excelente

12. RELACIN CON LA DIRECCIN

Torpedea todas las sugerencias e indicaciones que vienen desde la direccin.
Mantiene una actitud hostil, siempre est a la defensiva. Manifiesta una actitud de
apoyo y colaboracin. Participa activamente en los proyectos comunes del centro:
como la formulacin del Plan del Centro, u otras actividades semejantes.

Mal / deficiente

Por debajo de
la media

Ms o menos /
En la media

Por encima de
la media

Excelente

ESCALA PARA EVALUACIN DE PROGRAMAS

ELABORACIN DEL PROGRAMA
ASPECTOS
Contenidos del programa
Se ajustan a las exigencias de las orientaciones pedaggicas
Se han seleccionado adecuadamente las unidades temticas
La ordenacin de los contenidos es la conveniente
Formulacin de objetivos
Su formulacin es precisa y concreta
Se incluyen objetivos de distintos dominios y categoras
Se diferencian objetivos de acuerdo con su importancia relativa
Formulacin de actividades
Se adecuan a las exigencias de los objetivos previstos
Exigen actividad a los alumnos
Implican procesos de comprensin, anlisis, sntesis, evaluacin
Han sido programados en nmero suficiente para alcanzar los objetivos
previstos
Se han programado actividades de recuperacin y desarrollo
Se utilizan todas las formas de expresin adecuadas al rea o materia
Estimacin de tiempos
Se ha estimado convenientemente el tiempo necesario para desarrollar
cada unidad de trabajo, habida cuenta de su importancia relativa
El tiempo estimado para cada una de las situaciones de trabajo es el
adecuado
Previsin de medios
Se ha previsto convenientemente la utilizacin de medios audiovisuales
Se orienta al alumno hacia la utilizacin de libros de consulta, fichas,
enciclopedias, etc.
Se prev la utilizacin conveniente del material propio de la materia
(laboratorio, mapas, terrarios, etc.)
Se prev la elaboracin por los alumnos de materiales sencillos, siempre
que ello sea posible y conveniente
Previsin de situaciones de trabajo
Se prev la utilizacin de formas diversas de agrupamiento, de acuerdo
con las exigencias de cada tipo de actividad
Se ha previsto convenientemente la forma y medios para lograr una
eficaz actuacin del alumnado en las distintas situaciones de trabajo
Integracin en la programacin de los recursos que ofrece el medio
Se ha previsto, si ello es posible, la realizacin de actividades que utilicen
recursos que ofrece el medio cultural o natural que sirve de entorno al
Centro

PUNTUACIN
0

Se han integrado contenidos que respondan a acontecimientos o

caractersticas naturales o culturales de la localidad, si ello es posible y
conveniente.
Coordinacin en la programacin del rea con los restantes
Se han establecido las interrelaciones procedentes con las restantes
materias del programa
Se han establecido las interrelaciones convenientes con el programa
desarrollado el curso anterior
Criterios e instrumentos de evaluacin
Se han previsto los criterios e instrumentos de evaluacin a utilizar. En
este caso
Se ajustan a las caractersticas de cada uno de los tipos de objetivos
programados
Se prevn estimaciones de calidad a lo largo de todo el proceso de
trabajo
Son de factura variada
Han sido convenientemente elaborados
Aplicacin del programa
Los ritmos de trabajo son, en cada caso, los adecuados
La participacin del profesor en cada una de las situaciones de trabajo es
la conveniente
Se utiliza la evaluacin como instrumento de diagnstico y reorientacin
Se motiva convenientemente al alumnado
Los medios previstos se utilizan convenientemente
Dentro de una conveniente flexibilidad, se intenta cumplir el programa
previsto
Resultados
Los alumnos han alcanzado los objetivos previstos
Se conocen las causas que han producido interferencias en el proceso de
trabajo de los alumnos
Se toman medidas adecuadas para recuperar las deficiencias de
aprendizaje de los alumnos que las tengan
El rendimiento es, en todo caso, el adecuado

MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE DIRECTORES Y PERSONAL JERARQUICO

DIMENSIONES
Personal social

CAPACIDADES

INDICADORES

VALORES

Se
acepta
como Se reconoce y valora como Logrado
profesional
de
la persona y como profesional de En proceso
educacin y valora su la educacin.
importancia para la
sociedad
Demuestra
iniciativa
y
optimismo a realizar sus
funciones y tareas.

INSTRUMENTOS
Gua de observacin.

ESTRATEGIAS EN LAS
QUE SE APLICARAN
Talleres
Visitas de observacin
GIAs
Jornadas

Manifiesta
actitudes
de
comprensin y tolerancia la
relacionarse con los miembros
de la comunidad educativa
Manifiesta confianza en si
mismo y en su capacidad de
resolver problemas en equipo

Identifica y ejerce su rol de

profesional de la educacin.

Adecuadamente

Talleres

Inadecuadamente
No lo hace

Comunica asertivamente sus

sentimientos, emociones, ideas
y opiniones

Gua de observacin

Visitas de observacin
GIAs
Jornadas

DIMENSIONES
Personal-Social

CAPACIDADES
Ejerce
liderazgo
democrtico en su
Institucin educativa
sustentado en los
paradigmas
y
principios
vigentes
orientados a mejorar
el clima institucional
de su I.E.

INDICADORES

VALORES

Promueve relaciones positivas con los miembros Siempre,

de la Institucin educativa.
Casi siempre,
Manifiesta apertura y buena disposicin para Nunca
recibir ideas, sugerencias y criticas.
Muestra respecto y confianza al relacionarse con
su personal.
Delega responsabilidades.
Brinda espacios de participacin y formacin.
Promueve la organizacin de equipos para el
trabajo cooperativo.
Se desenvuelve en diferentes actividades y tareas
expresando adhesin y principios ticos.
Participa permanentemente en actividades de
autoformacin y capacitacin demostrando inters
por seguir aprendiendo.
Demuestra compromiso,
eficiencia en su trabajo.

responsabilidad

Demuestra actitud cooperativa.

Auto evala su rol como orientador en el proceso
de Aprendizaje/Enseanza.

INSTRUMENTOS

ESTRATEGIAS EN
LAS QUE SE
APLICARAN

Gua de observacin Visita de observacin

Jornadas pedaggicas
Talleres

DIMENSIONES

Profesional

CAPACIDADES
Dirige y apoya el
Proceso
de
E-A
desarrollando
colectivamente
el
Proyecto Curricular
del Centro (PCC)
incorporando
innovaciones
que
promuevan
una
mejora constante de
la calidad educativa
que
reciben
los
estudiantes

VALORES

1. INDICADORES

INSTRUMENTOS

Lidera la construccin y ejecucin del proyecto de Democrticamente Guia y ficha

la Institucin educativa
observacin.
Permisivamente
Promueve espacios para consolidar e iniciar el Autoritariamente
PCC.
Promueve el
pedaggicas.

desarrollo

de

innovaciones

Determina y desarrolla con eficiencia los procesos Satisfactorio

de los diferentes aspectos del PEI e instrumentos Medianamente
de gestin.
satisfactorio
Insatisfactorio
No lo hace

Guia y ficha de
observacin

ESTRATEGIAS EN
LAS QUE SE
APLICARAN

de Visita de observacin
Jornadas pedaggicas

DIMENSIONES

CAPACIDADES

2. INDICADORES

VALORES

INSTRUMENTOS

Disea y elabora el plan El plan de trabajo Gua de evaluacin

de supervisin de su I.E. presenta: Objetivos
Estrategias
Actividades
Gua de observacin
Productos
Cronograma
actividades

de

Estrategias
Profesional

Actividades para cada

una de las estrategias.

Aplica estrategias de
meta evaluacin en el Siempre
proceso de monitoreoA veces
evaluacin.
Nunca

ESTRATEGIAS EN LAS
QUE SE APLICARAN