EVALUACIN

ACTIVIDADES DE INICIO:
Primeramente se retomar el tema sobre las rimas, el cual se vio la
clase pasada cuando se abord la leccin 1. Para realizar la
retroalimentacin se les presentara a los alumnos un material
digital en el cual viene una palabra en el centro y aparecen otras
con las cuales tiene rima.
Se les preguntara a los alumnos si recuerdan alguna rima vista la
clase anterior.

INICIO:
QU Y CMO SE
EVALA?
Se evaluar que el
alumno sea capaz de
armar
oraciones
de
manera
correcta
y
Para abordar la leccin 2, se utilizaran las tiras recortables de la coherente. Adems que
lectura El Torito. Para armar la oracin de manera correcta, se les sea capaz de identificar
pedir a un nio y una nia que pasen al frente. Se realizara una las palabras cortas y
competencia para ver quien arma la oracin de manera correcta y largas.
ms rpidamente. Para escoger a los alumnos, de preferencia Tcnica: Anlisis de
pasaran los que tienen ms bajo nivel de lectura.
desempeo.
Instrumento: Lista de
Para la actividad siguiente se realizara el conteo de palabras, cada cotejo. (ver anexo 3)
alumno deber subrayar aquellas palabras que contengan 1,2 o 3
letras del siguiente fragment del texto:
Despus de encontrar las 5 palabras correspondientes, las
colocaran en el espacio que se les fue sealado en su libro de
actividades.
Las palabras anteriormente encontradas las utilizaran para
contestar en la lnea la palabra correspondiente que les ayudara a
completar el siguiente texto:

RECURSOS
DIDCTICOS.
MAESTRO:

Libro de espaol
de lectura.
ALUMNO:
Tiras recortables.
Libro de espaol
actividades.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Despus se trabajara con la separacin de silabas de algunas
palabras que vienen en el texto:

DESARROLLO
QU Y CMO SE
EVALA?
Se evaluar que el
alumno sea capaz de
dividir las palabras en
silabas
de
manera
correcta atendiendo las
reglas para realizar dicha
separacin.
Tcnica: Anlisis del

MAESTRO
Pizarrn.
ALUMNOS:
Libro de espaol
actividades.

desempeo.
Instrumento: Rubrica.
(ver anexo 4)
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos se evalen. CIERRE:
Por ello debern contestar en la parte que su libro se los requiere, QU Y CMO SE ALUMNOS:
Libro de espaol
pondrn la lista de palabras que aprendieron en la clase.
EVALA?
Se evaluar que el actividades.
alumno haya sido capaz
de identificar las palabras
contenidas en el texto.
Tcnica: Observacin.
Instrumento:
del alumno.

Producto

AJUSTES RAZONABLES: debido a que algunos alumnos no cuentan con su libro de actividades se les entregara de

manera impresa las hojas que ocuparan para realizar las actividades.

OBSERVACIONES:

ARGUMENTACION DE LA PLANIFICACION.
Las etapas que atraviesan los nios en la alfabetizacin inicial no tienen una relacin directa con la edad de las nias y
los nios, ya que el trnsito por las mismas depende del contacto que tengan con textos; y si bien aprender a escribir es
un proceso individual que cada alumno transita, se trata de la apropiacin de un objeto de construccin social,, y no que
su adquisicin sea un acto aislado (programa de estudio de primer grado, 2011, pg. 43) segn lo descrito en este prrafo
del programa se sustenta en lo que menciona Rubinstein los estadios no dependen directamente de la edad sino del
contenido concreto que el nio aprende a dominar y la teora de Vygostki de que el conocimiento no es un producto
individual sino social.
Fundamentacin de la planificacin:
Segn Piaget, los alumnos con los que se trabaja se encuentran en la etapa de operaciones concretas, la cual transita de
la infancia a la pubertad, dicha etapa ocasiona cambios fsicos, emocionales e intelectuales, es aqu donde el nio trata
de encontrarle sentido a su realidad, relaciona los aprendizajes de su vida con todo aquello que le rodea.
Primeramente se realiz el rescate de conocimientos previos, los cuales nos permiten conocer que tanto conoce el
alumno sobre el contenido a tratar.
La introduccin de actividades para el rescate de conocimientos previos (plan de estudios, 2011, pg. 23) esta idea tiene
que ver con el concepto ausubeliano organizadores previos que son precisamente presentaciones que hace el profesor
con el fin de que le sirvan al alumno para establecer relaciones adecuadas entre el conocimiento nuevo y el que ya
posee. Se trata de puentes cognitivos para pasar de un conocimiento menos elaborado o incorrecto a un conocimiento
ms elaborado.
Durante el primer momento de la planificacin se realiz la estrategia de comprensin lectora: prediccin de textos
mediante el ttulo del mismo, as como la relacin imagen-texto para que los nios reconozcan la pertinencia que han
tenido sus predicciones, se usara tambin estrategia de normas de participacin para el intercambio comunicativo ya que

los alumnos deben presentar cierta claridad y precisin al expresar sus ideas en forma de preguntas guiadas y hechas
por el docente.
De acuerdo a la Gua de adecuaciones curriculares para nios con NEE nos dice que l as adecuaciones curriculares
constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un nio o
nia o grupo de nios y nias necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. Estas adecuaciones
curriculares deben tomaron en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades del nio con NEE con el fin de que el
aprendizaje le fuese significativo.

Atendiendo lo anterior se realiz una planificacin en la cual se atendieron las caractersticas de los alumnos, se
realizaron adecuaciones curriculares para el alumno con NEE elaborando una actividad alterna para el con la facilidad de
utilizar imgenes las cuales le permitirn contestar de una manera ms fcil la actividad.

Fundamentacin de las estrategias de evaluacin:

Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en
consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan
aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
Para realizar la evaluacin se tom en cuenta el propsito que se quiere alcanzar con el contenido, se realizaron tres
momentos y en cada una se implement una tcnica con su respectivo instrumento.
En la parte inicial se evaluaran aspectos que los alumnos debern aprender con respecto a las caractersticas de la rima,
por ello utilizare la tcnica de anlisis del desempeo con el instrumento de lista de cotejo con indicadores que me
permitirn conocer lo que el alumno va a prendiendo sobre el contenido.
Escog este instrumento ya que se caracteriza por una lista de palabras, frases u oraciones que sealan con precisin
las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.
La lista de cotejo se organiz en una tabla, la cual slo considera los aspectos que se relacionan con las partes
relevantes del proceso, y los ordena segn la secuencia de realizacin. (Las estrategias y los instrumentos de evaluacin
desde el enfoque formativo, SEP)

Para el desarrollo se utilizara la Rubrica en la cual se colocaron una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de
desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada.
La rbrica diseada incluye una escala descriptiva la cual me permitir relacionar el aprendizaje alcanzado por los
alumnos con respecto al tema de la rima.

Fundamentacin de los ambientes de aprendizaje.

Para lograr un ambiente de aprendizaje favorable el cual contribuya a lograr los aprendizajes esperados, se realizaron
distintas actividades en las cuales la finalidad de la actividad es clara y precisa, adems de ser significativa para el
alumno, adems de que el aprendizaje que se llevara a cabo sea significativo y aplicable en su vida diaria.
Las actividades fueron consideradas de acuerdo a las caractersticas del contexto en el cual se desenvuelve el alumno.
Es por ello que se consider el uso de las TIC como una estrategia favorable para lograr captar la atencin del alumno y
as lograr un aprendizaje significativo.
Para lograr un buen ambiente de aprendizaje, se utilizaron las TIC llevndoles a los alumnos material impreso y digital el
cual permitir lograr un mayor acercamiento al propsito del contenido.
Las actividades que se describen en la planeacin fueron pensadas con la finalidad de lograr interacciones entre
maestro- alumno y alumno- alumno.
La teora que sustenta lo anterior la encontramos en el plan de estudios 2011 en donde nos dice que se denomina
ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para
construirlos y emplearlos como tales.

LISTA DE COTEJO.
Indicadores.

Si

SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS CONCUERDAN CON EL CONTENIDO.

ES CAPAZ DE DIFERENCIAR LAS PALABRAS CORTAS Y LARGAS.
FUE CAPAZ DE COLOCAR DE MANERA CORRECTA LAS PALABRAS
CORTAS DONDE CORRESPONDIAN CON LA FINALIDAD DE
COMPLETAR EL TEXTO.
ARMA ORACIONES DE MANERA COHERENTE SIGUIENTE
SECUENCIA DE LOS HECHOS.

UN

No.

RUBRICA.

INDICADORES.

RECONOCEN QUE SON LAS SILABAS DE UNA

PALABRA.
REALIZAN LA SEPARACION DE SILABAS DE
MANERA CORRECTA ATENDIENDO A LA REGLA
QUE SE UTILIZA PARA DICHA SEPARACION.
REALIZA EL CONTEO DE SILABAS DE MANERA
CORRECTA.

SIEMP
A
RE
VEC
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NUNC
A