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Centro Regional

de Educacin Normal
Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Propuesta de Intervencin:
Cmo introducir en el nio preescolar el pensamiento lgicomatemtico?
Aprendamos los Principios de Conteo
Alumna:
Alejandra Lpez Rosas

Licenciatura en Educacin Preescolar

Grado y Grupo:
3er Semestre B

Docente:
Mara de Monserrato Zacaras Bernal

Tuxpan de Rodrguez Cano Veracruz, Diciembre 2015

Introduccin:
La enseanza del nmero en lo que es la educacin preescolar tiene
como fin que los educandos resuelvan problemas que se le presenten en
su vida cotidiana a partir de la prctica que el docente dirige,
considerando incluso el agregar, quitar e identificar los nmeros y su
valor dentro de una serie numrica.
El presente proyecto pretende fortalecer lo que es el proceso del conteo
dentro del saln de clases en los preescolares, esto con el fin de que los
alumnos obtengan la nocin de lo que es el nmero, a partir de
intervenciones, en el que los educandos logren alcanzar los propsitos
de aprendizaje propuesto, pues es aqu donde el docente a partir de la
prctica, desarrolla en los nios un aprendizaje significativo, tomando
como base fundamental el Plan de estudios 2011 y la Gua de la
educadora, ya que estas son nuestras principales herramientas para la
realizacin de este proyecto.
El campo formativo que se trabajar es Pensamiento Matemtico el
aspecto de Nmero, desarrollando en los nios el conocimiento de los
Principios de conteo que son:

Orden estable
Correspondencia uno a uno
Abstraccin
Irrelevancia del orden
Cardinalidad

Cabe destacar que este proyecto es una propuesta de intervencin que


pretende el desarrollo del pensamiento matemtico a travs de la
enseanza del nmero en la educacin preescolar, desarrollando en los
educandos

la

capacidad

de

analizar,

reflexionar

comprender

problemas que se le presenten en su vida cotidiana, desempeando en


cada uno de los educandos su capacidad cognitiva.

Objetivos:

Relacionar e identificar los nmeros, con su respectivo valor.


Aprender matemticas de manera ldica.
Desarrollar habilidades de pensamiento matemtico.
Desarrollar el pensamiento lgico matemtico.
Resolver problemas numricos empleando estrategias creadas por
el mismo a partir de la comprensin del uso del nmero.

Planteamiento del Problema:


El Jardn de Nios Ignacio Manuel Altamirano ubicado en la colonia de
Petropolis en la ciudad de Tuxpan Veracruz, con matrcula 30EJN0017Z,
zona 104, cuenta con un total de alumnos los cuales son:

7 de primero
31 de segundo
40 de tercero

El grupo que me toco fue el grado de 2 do grupo B, el cual cuenta con 9


nios, la edad que en la que se encuentran los nios de este Jardn es de

4 aos. La escuela cuenta con 5 salones hechos de material prediseado


(lamina y bloc), la institucin cuenta con un pequeo patio en donde los
nios pueden salir a jugar, y al mismo tiempo con una zona de reas
verdes que se encuentran en construccin, en el cual ms adelante se
podrn realizar actividades recreativas, en lo que respecta a la colonia,
esta cuentan con todos los servicios pblicos, como son el agua, luz y
drenaje.
En lo que compete a la economa, la mayora de las familias se dedican
a realizar los diferentes tipos de oficios, y es de esta manera como el
sustento econmico de las familias no es muy bueno, pero logran
sobrellevarla.
Una necesidad que existe en los alumnos del Jardn de Nios de esta
colonia, es que an no reconocen los nmeros dentro de una serie
numrica, al igual que no reconocen el valor de estos, es decir no
realizan la correspondencia uno a uno, y es as como se toma como
punto de partida esta problemtica a partir de la siguiente pregunta
Cmo

introducir

en

el

nio

preescolar

el

pensamiento

lgico-

matemtico?, esto con el fin de que los educandos obtengan el


aprendizaje de los nmeros, logrando que estos sean capaces de
identificar los nmeros y su respectivo valor, y al mismo tiempo puedan
resolver problemas que se le presente en su vida cotidiana, cabe
mencionar que este proyecto surge a partir de la necesidad que en estas
dos jornadas de Prctica pude observar en los educandos del Jardn de
Nios Ignacio Manuel Altamirano.

Justificacin:

Apoyando lo antes dicho, cabe mencionar que este proyecto se realiz a


partir de un diagnostico antes previo, donde se identificaron las
necesidades del grupo, este arrojo que los educandos necesitan reforzar
el conocimiento en lo que respecta al campo formativo de Pensamiento
Matemtico, en el aspecto Nmero, en el cual me base en los Principios
de conteo ya que los alumnos aun no identifican algunos nmeros, y su
respectiva cantidad, los beneficios que se tienen considerados al poner
en marcha este proyecto, es que los nios logren identificar el numero
dentro de una serie numrica, y que a su vez hagan la correspondencia
de numero cantidad, para que al final sean capaz de reconocer y poder
hacer el uso de del conteo para realizar pequeas compras dentro de
una simulacin de una tiendita, logrando de este modo en los educandos
el reconocimiento y el desarrollo de su pensamiento cognitivo en los que
son los principios de conteo.

Hiptesis:
Desarrollar en el educando el razonamiento lgico-matemtico
a travs de tcnicas de resolucin de problemas que le permitan
desenvolverse en la vida cotidiana.
Variable dependiente:
Desarrollar

en

el

educando

el

matemtico.
Variable independiente:
Tcnicas de resolucin de problemas.

razonamiento

lgico

Marco Terico:
Piaget dice que el nio cuando ingresa a preescolar, ya tiene un
conocimiento previo de los nmeros, esto se debe a que los escucha en
su entorno, pero an no tienen un concepto definido de lo que son los
nmeros y cul es su valor , es ah donde entra el papel de la
educadora, esto con el fin de crear en el educando un conocimiento y
aprendizaje

significativo,

al

emplear

el

termino

aprendizaje

significativo me baso en la teora Cognitiva de David Ausubel, la cual


estipula que el aprendizaje significativo es adquirir y retener nuevos
conocimientos de manera significativa, pero para que este sea as,
tenemos que hacer uso de estrategias las cuales nos lleven a este
aprendizaje, una de ellas es el uso materiales u objetos con los que
conviven da a da en su vida cotidiana.
Baroody nos explica que cada nio adquiere una manera de contar y
que estos conocimientos puede comenzar como una imitacin cuando

tenemos 2 aos de edad, ya que si lo escuchamos en cualquier espacio,


ya sea una cancin, en un programa, tendemos a memorizar;
conocemos el nombre y el orden de solo algunos nmeros, sin embargo
an no conocemos la forma del nmero y el significado de las palabras
que mencionamos.
Baroody nos proporciona los principios de conteo, de igual manera los
mencionados aqu se encuentran en la Gua de la Educadora:
Principio del Orden Estable aqu es donde la mayora de los nios
comprende

que

los

nmeros

especficos.
Principio de Correspondencia

llevan

un

orden

el nio ya

ira

sucesin

adquiriendo

habilidades en la forma de contar, porque se va percatando la


manera en que nos sirve la sucesin de estos nmeros, ya que le
asignar un nmero, solo un nmero contino a cada objeto de
una coleccin.
Principio de Abstraccin el alumno reflexiona que la forma,
tamao, color que tenga cada uno de los elementos en una
coleccin no alterara la secuencia de los nmeros.
Principio de Irrelevancia del Orden cuando al nio se le aplica
situaciones en donde un conjunto; los objetos se le ordenen de
diferente forma una y otra vez y que cada una sea contada por l,
el notara que el orden de los objetos no cambiara el nmero del
conjunto.
El principio de Cardinalidad se puede unir con el de Irrelevancia
del Orden ya que cada vez que el nio cuente todos los
elementos,

el

mismo

se

percatar

que

el

ltimo

nmero

mencionado es el total de la coleccin.


El autor Piaget pone en prctica situaciones similares a las de Baroody,
pero a diferencia de Baroody, para Piaget el nio es capaz de utilizar

sus Propias Tcnicas de conteo en problemticas, ya que el mismo


realiza un anlisis de lo que ve.
La nocin del nmero se da a partir de los principios de conteo y de las
experiencias que tienen en la vida cotidiana, para que este conocimiento
se adquiera es necesario llevar a cabo un proceso de EnseanzaAprendizaje haciendo uso de estrategias que puedan dirigir este proceso
a realizarse de la manera ms factible.
Mi principal herramienta de apoyo para este proyecto ser la Gua de la
educadora, ya que esta menciona que el aprendizaje de los alumnos
debe de ser de manera constructivista tal como lo menciona Pavlov y
socialista como lo dice Vygotsky desarrollando la Zona de Desarrollo
Prximo.
Sealando que el conocimiento es producto de la interaccin social
(alumno -docente) y la cultura, el nio aprende, con los otros, el estar
entre compaeros tambin le posibilita la oportunidad de reconocer
otras formas de pensar y de poder aprender permitiendo problematizarle
su realidad, por tal

el proceso

enseanza-aprendizaje posibilita

procesos mentales a partir de procesos de socializacin del alumno con


un ambiente cultural apropiado. Es decir el alumno aprende socializando
en conjunto con otros compaeros, pero no solo con ellos, tambin con
los docentes a partir de la mediacin.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN


NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN


Licenciatura: Educacin Preescolar
Nombre de la practicante: Lpez Rosas Alejandra
Jardn de Nios: Ignacio Manuel Altamirano Clave: 30EJN0017Z
Zona: 104
Ttulo: Planeacin Semanal
Campo Formativo: Pensamiento Matemtico
Aspecto: Nmero
Aprendizaje esperados:
Competencias:

Utiliza
los
nmeros
en
situaciones variadas
que implican poner
en
prctica
los
principios del conteo.

Identifica por percepcin, la cantidad


de elementos en colecciones pequeas
y en colecciones mayores mediante el
conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto
dentro de una serie ordenada.
Usa y nombra los nmeros que sabe,
en orden ascendente, empezando por
el uno y a partir de nmeros diferentes
al uno, ampliando el rango de conteo.
Usa y nombra los nmeros que sabe,
en orden ascendente, empezando por
el uno y a partir de nmeros diferentes
al uno, ampliando el rango de conteo.
Utiliza

objetos,

smbolos

propios

nmeros para representar cantidades,


con distintos propsitos y en diversas
situaciones.
Tiempo Requerido: 5 das

Edad: 4 aos
Propsito:
Favorecer en los nios la percepcin del total de los elementos que se
le presenten a travs de los Principios de Conteo.
Transversalidad:
-

Desarrollo Personal y Social.

Desarrollo Fsico y Salud.


Sesin 1:
- 2 pizzas hechas de cartn y fieltro con los
-

nmeros del 1 al 10.


20 tarjetas con los nmeros del 1 al 10.
Marcadores de agua.

Sesin 2:
- Juego de loteras el cual contendr (10
Recursos:

cartas)
Fichas de colores
9 Cartulinas con los nmeros del 1 al 10.
2 bolsas de sopa

Sesin 3:
- Diferente tipo de ropa
- 1 mecate
- Pinzas
- 2 Papel bond.
Sesin 4:
- 15 conos de nieve hechos de papel caple y
-

fieltro con nmeros del 1 al 15.


1 metro de fieltro color beige.
20 hojas blancas.

Sesin 5:
- Envases, envolturas y cajas de productos
-

que se consumen en la vida diaria.


Fichas de colores.

Situacin de Aprendizaje
INICIO
Se iniciara cuestionndoles
a los educandos Qu nmeros
conocen? Para qu sirven los nmeros?
Posteriormente se iniciara con la siguiente actividad:
ARGUMENTACIN: Se inicia cuestionando para saber cules
son los conocimientos que los educandos ya tienen y as
saber cmo se trabajar.

Sesin 1 (Lunes):
Pizza mana!
Se iniciara la actividad formando 2 equipos (uno de 4 y uno de 5),
para as despus entregarles material el cual consiste en 2 pizzas
con 5 rebanadas cada una, ellos tienen que contar los pedazos de
pepperoni y unirlos con su respectivo nmero, este actividad se
realizara dos veces de modo que todos los nios lo realicen,
posteriormente se les otorgara unas tarjetas los cuales contendrn
unas flores y ellos tendrn que escribir el nmero que le
corresponde a la tarjeta.
ARGUMENTACIN: Para esta actividad se hace uso del
principio de conteo Correspondencia uno a uno y el de
Cardinalidad, donde el educando observar y contara la
cantidad
de
objetos
para
as
buscar
su
nmero
correspondiente

DESARROLLO
Sesin 2 (Martes):
Lotera y buena!
Se iniciara cuestionando a los educandos han jugado lotera?
quieren jugar lotera?, inmediatamente se le otorgara a cada nio
una carta de lotera que contendr los nmeros del 1 al 10, esta
actividad se realizara 10 veces para que identifiquen los nmeros,
para terminar la actividad se les entregara una cartulina a cada nio
con los nmeros del 1 al 10, para que le peguen sopa en el
contorno.
ARGUMENTACIN: Se realiza el juego de lotera con el fin de
que los educandos reconozcan los nmeros, y con ayuda del
proceso de contorneo desarrollen la habilidad de escribir los

nmeros.

Sesin 3 (Mircoles):
El tendedero:
Se colocarn en el suelo los diferentes tipos de ropa, en un rea
destinada para ello, en donde los alumnos tendrn un determinado
tiempo, por ejemplo, 5 minutos, para encontrar la mayor cantidad
de prendas de ropa solicitada posible, al terminar el tiempo, los
nios contarn cunta ropa en total atraparon cada uno y sobre un
papel bond, los nios anotarn su nombre y la cantidad de ropa
encontrada por cada uno, los datos sern comparados para saber
quin atrap ms ropa en total.
ARGUMENTACIN: Con esta actividad se reforzara los
principios de conteo antes ya vistos y el desarrollo de la
habilidad de escritura de los nmeros.

Sesin 4 (Jueves):
Ice cream
Para dar practica a los principios vistos anteriormente y los nmeros,
se les pedir a los nios se pongan de pie y alrededor de la mesa
donde se encontraran unos conos de nieve con los nmeros del 1 al
15, donde tendrn que ordenarlos de menor a mayor, cabe destacar
que para poder poner un cono ser necesario levantar la mano y
decir el nmero que sigue, al trmino de esta actividad, se les
entregara una hoja donde tendrn que escribir los nmeros del 1 al
15.
ARGUMENTACIN: Se formarn de esta manera para que
crear un clima de confort, para que los nios se les hagan
ms fcil el trabajo en equipo, y todo esto de manera
prctico para que los nios tengan un mejor aprendizaje.

Cierre:
Sesin 5 (Viernes):
Mi tiendita
Para esta actividad se les otorgara fichas a los educandos y se
simulara una tiendita con algunos productos que consumen en su
vida diaria, estos tendrn que ir de compras y realizar el conteo de
sus fichas correspondientes al costo del producto, para poder
comprarlo, esta actividad se realizaras las veces que sean
necesarias.
ARGUMENTACIN: Cabe destacar que esta actividad se
retomara todos los principios de conteo vistos en este

proyecto, adems de que se relaciona con una actividad que


realizan a diario, tal y como es ir de compras.

Actividades Complementarias de Reforzamiento:


- Multimedia Educativa
- Actividades de manualidades correspondientes a la Navidad.
Adecuacin Curricular:
Se realizar una variante de atencin para la nia Carla, el cual le
otorgar el roll de vigilante durante la actividad a realizar, puesto
que es la alumna que presenta problemas conductuales,
levantndose de su silla, pellizcando, pateando, y es por eso que se
le otorga este roll.

Referencias Bibliogrficas:
Pblica, S. d. (2011). Programa de Estudio 2011, Gua
para la Educadora. En S. d. Pblica. Mxico.
Baroody, A. (1990). El pensamiento matemtico de los
nios. Espaa: Editorial Paids.

1
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Alvarado, O. (2005). Gestin de proyectos educativos.


Lineamientos metodolgicos. Centro de produccin fondo
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Kaufman,
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Planificacin
de
sistemas
educativos. Mxico. Trillas.
ITESM. Diseo de proyectos educativos. Metodologa de
trabajo en los proyectos ATEES. Recuperado el 29 de
Noviembre

de

2015

de

http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/m
aterial/modulos/module/contenidoiii.htm.
Zurieta jezsabel Ines. (95). PROYECTO DE INNOVACIN
TALLER

DE

MATEMTICAS

EN

PREESCOLAR

PARA

FAVORECER LAS COMPETENCIAS EN LA RESOLUCIN DE


PROBLEMAS PARA OBTENER EL TITULO DE LIC. EN
EDUCACIN. Noviembre 29, 2015, de academia.edu Sitio
web:
https://www.academia.edu/6673955/PROYECTO_DE_INNO
VACI%C3%93N_TALLER_DE_MATEM
%C3%81TICAS_EN_PREESCOLAR_PARA_FAVORECER_LAS_
COMPETENCIAS_EN_LA_RESOLUCI

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