Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Matemticas 5 A
TURNO: Matutino
OBSERVACIN Y PRACTICA DOCENTE.
Del rio Rodrguez Anallely Elizabeth
Solrzano Nery Julieta
Grupos a trabajar: 2 A y 2D- 2B y 2C
INTRODUCCIN.
En la asignatura de Observacin y Prctica Docente, los estudiantes analizan los conocimientos, habilidades y actitudes que
integran la competencia didctica del maestro y sus formas de expresin en el trabajo escolar; adems, disean y aplican
estrategias de enseanza que pueden favorecer la atencin y comunicacin eficaz con los nios de la escuela. Se espera que los
temas y actividades del curso hayan contribuido al desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes para enfrentar
situaciones imprevistas y problemas inherentes al desarrollo de la clase, as como para adquirir mayor confianza y seguridad para el
ejercicio de la prctica docente.
Adems se estudiar con mayor profundidad el proceso de organizacin y desarrollo de la clase para que los estudiantes continen
desarrollando la competencia didctica para trabajar con un grupo y, paulatinamente, definan un estilo de trabajo. Asimismo, se
continuar con el estudio de las estrategias que permiten atender la diversidad en el grupo y propiciar la equidad, considerando las
diferencias individuales de los alumnos.
Los estudiantes realizarn observaciones y prcticas del conjunto de las asignaturas de la educacin primaria espaol,
matemticas, geografa, historia, ciencias naturales, educacin fsica, educacin artstica y, de acuerdo con los criterios que
establecen los programas correspondientes, profundizarn en el anlisis de las experiencias en la escuela primaria. Con el fin de
que las prcticas educativas cumplan su propsito formativo, se han incluido temas sobre la planeacin didctica, la organizacin de
actividades en el aula y el papel del maestro en el proceso de enseanza y aprendizaje.
DATOS GENERALES
ESCUELA:
Escuela Secundaria ngel Mara Garibay Kintana 138 Matutino
UBICACIN:
Puerto Cozumel, Gustavo A. Madero DISTRITO FEDERAL. Mxico
Grado: 2
Grupos: A y D
SESIONES: Diez
FECHAS: 23/nov/2015
Bimestre: primero
DESGLOSE DE
CONTENIDOS
CONTENIDO
-Resolucin de problemas que impliquen adicin y
sustraccin de polinomios.
TEMA
MEDIDA
BLOQUE I
EJE
Preguntas acerca de
adicin y sustraccin
con
nmeros
enteros.
Pregunta sobre lo
que es un monomio
y un polinomio
Identifica y resuelve
correctamente
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Se busca identificar
conocimientos previos.
SESIONES
FECHA
los
23/11/15
24/11/15
4
Ca
DESGLOSE DE
CONTENIDOS
CONTENIDO
Identificacin y bsqueda de expresiones algebraicas
equivalentes a partir de empleo de modelos
geomtricos.
TEMA
MEDIDA
BLOQUE IV
EJE
Abordar conceptos
clave con preguntas,
con lo cual se podr
obtener
el
conocimiento previo.
Trabajar con algunos
ejercicios en los
cuales se empleen
monomios
y
polinomios
para
resolucin.
Empleo
de
equivalencias.
Resolucin mediante
el
empleo
de
modelos
geomtricos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SESIONES
FECHA
25/11/15
26/11/15
5
Ca
MEDIDA
DESGLOSE DE
CONTENIDOS
CONTENIDO
-Justificacin de frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos
EJE
TEMA
BLOQUE IV
Identificacin de
conocimientos
previos
Introduccin al
nuevo tema
mediante manejo de
contenido y
conceptos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
FECHA
Los
SESIONES
alumnos
justifican
30/11/15
01/12/15
02/12/15
las
en
la
resolucin de problemas.
Manejo de material
didctico con el cual
podrn observar de
manera cuantitativa la
comparacin
de
6
Ca
volumen.
De
forma
ldica
aprenden a justificar
las
frmulas
de
volumen.
Mediante plantillas
los
alumnos
aprenden de manera
didctica a justificar
volmenes.
demostracion y no solo en un
metodo grafico.
03/12/15
DATOS TCNICOS
Antecedentes de educacin Secundaria, Programas de Estudio 2011 (conocimientos previos)
GRADO
CONTENIDOS
Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en el lenguaje comn. Formulacin en
lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o
geomtrica, de nmeros y de figuras.
Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar las literales como nmeros generales con los que es
posible operar.
Justificacin de las frmulas de permetro y rea de polgonos regulares con apoyo de la construccin y transformacin
de figuras.
Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de polgonos regulares.
Uso de las frmulas para calcular el permetro y rea del circulo en la resolucin de problemas.
Resolucin de problemas que impliquen en clculo de rea de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales
de prismas y pirmides.
Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de
problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas
en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata
de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son
ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el
contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten
informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes
formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan nexos entre estas
representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los
procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo
y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los
alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas
establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o
incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecnica las operaciones aritmticas, sino que apunta
principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de
elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin; en el
empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la
pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba
en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.
ESTNDARES CURRICULARES
1.2.1 resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas
1.3.1 resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre polinomios
2.2.1 calcula cualquiera de las variables que intervienen en las formulas de permetro rea y volumen.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Correspondientes al Bloque II:
Introduccin
Sumar y restar polinomios puede sonar complicado, pero en realidad no es muy distinto de sumar y restar nmeros. Cualquiera de
los trminos que tengan las mismas variables con los mismos exponentes puede ser combinado.
Sumando Polinomios
Sumar polinomios implica combinar trminos. Los trminos semejantes son monomios que contienen la misma variable o
variables elevadas a la misma potencia. Los siguientes son ejemplos de trminos semejantes y no semejantes:
10
Monomios
Trminos
Explicacin
semejante
semejante
3x
14x
16xyz2
2
-5xyz
3x
5y
no semejante
-3z
no semejante
-3z2
Un trmino es una expresin que est separada por los signos de suma o resta.
Ejemplos de trminos: 3x, -2x2, 4
Ejemplo:
3x2 - 4x
3x2 es un trmino. -4x es otro trmino.
Un constante es un trmino que no contiene variables, solamente posee coeficiente.
11
El procedimiento es el mismo cuando sumamos polinomios que contengan coeficientes negativos o resta como se muestra abajo:
12
Hasta ahora, hemos sumado polinomios leyendo de izquierda a derecha sobre la misma lnea. Algunas personas prefieren organizar
su trabajo verticalmente, porque les es ms fcil asegurarse que estn combinando trminos semejantes. El proceso de sumar los
polinomios es el mismo, pero el arreglo de los trminos es diferente. El ejemplo de abajo muestra este mtodo "vertical" de sumar
polinomios:
13
Algunas veces en un arreglo vertical, podemos alinear cada trmino debajo de su semejante, como hicimos en el ejemplo de arriba.
Pero otras veces no queda tan ordenado. Cuando no existe un trmino semejante para cada trmino, quedar un lugar vaco en el
arreglo vertical.
14
Restando Polinomios
Restar polinomios tambin implica identificar y combinar trminos comunes. Recuerda que el signo de resta enfrente de los
parntesis es como el coeficiente de -1. Cuando restamos, podemos distribuir (-1) a cada uno de los trminos en el segundo
polinomio y luego sumar los dos polinomios. Veamos un ejemplo:
15
Cuando los polinomios incluyen muchos trminos, puede ser fcil perder la nocin de los signos. S muy cuidadoso de transferirlos
correctamente, especialmente cuando restas un trmino negativo.
16
Al igual que con las operaciones enteras, la experiencia y la prctica hacen cada vez ms fcil sumar y restar polinomios.
Sumario
Cuando sumes o restes polinomios, busca trminos semejantes, que son los trminos que tienen las mismas variables elevadas a la
misma potencia. Usa la Propiedad Conmutativa de la Suma para reagrupar los trminos en una expresin y formar conjuntos de
trminos semejantes. Los trminos semejantes se combinan sumando o restando los coeficientes mientras que las variables y los
exponentes se mantienen.
Los polinomios no son considerados simplificados hasta que todos los trminos comunes han sido combinados.
17
PRIMERA SESIN
Bloque: I
Desglose de contenidos:
- suma de polinomios
-Resta de polinomios
Aprendizajes esperados.
El alumno: Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables de las formulas para obtener el
volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Establece relaciones de variacin entre dichos trminos
18
UDTCCS_
Respuesta correcta: O (OCHO)
*Se tiene previsto que los jvenes lo terminen en 5 minutos.
Actividad 1:Clasificacion de terminos iguales de un polinomio
indicaciones:Analiza los monomios y clasificalos con sus terminos semejantes y posteriormente sumalos
3a2 - 4a
18a2
5a3
6
2a
9a3
17a3
5a
-13a2 3a
4a
- 4a
-2a
-5a3
4
2a
Proposito de la actividad: Que los alumnos distingan terminos semejantes que forman parte de un polinomio
Estrategias didcticas: se llevara en una cartulina elavorada previamente con terminos relacionados con polinomio para resolver
dudas en caso de que existan.
19
5y2 - 3x es un binomio.
Un trinomio es un polinomio con tres trminos.
6xy - 2r2s + 4r Es un trinomio.
Polinomios pueden ser sumados, usando un formato vertical, mediante la combinacin de trminos semejantes.
Por ejemplo simplifica (2x2 + x - 1) + ( 3x3 + 4x2 - 5 ) usando el formato vertical.
Primero los trminos son arreglados.
En orden descendente son trminos semejantes en la misma.
2x2 + x - 1
+ 3x + 4x2
-5
3x3 + 6x2 + x -6
3
20
Respuestas correctas:
2+6+4 =12
3a2 +18a2-13a2 =6 a2
P( x) + Q(x) = 2x 3 + 2x 3 3 x 2 + 5x + 4x 3
21
P(x) + Q(x) = 2x 3 + 2x 3 3 x 2 + 5x + 4x 3
Proposito de la actividad:los alumnos identificaran que para la suma de dos polinomios se suman los coeficientes de los
terminos del mismo grado
Respuestas correctas:
P(x) + Q(x) = 2x 3 + 2x 3 3 x 2 + 5x + 4x 3
P(x) + Q(x) = 2x 3 + 2x 3 3 x 2 + 5x + 4x 3
Estrategias didcticas: se llevara una lamina previamente elavorada con la actividad no resuelta para que tambien se pase
a solucionar al pizarron por los alumnos que no entiendan.
Actividad 3: resolucion de problemas que implican la suma e identificacion de polinomios de grado x: mediante lo ya
aprendido los alumnos son capaces de organizar y resolver la suma de un polinomio de cualquier tipo.
indicaciones: copia los sigientes problemas en tu cuaderno y resuelvelos
22
7) Simplifica ( -4x2 - 3xy + 2y 2 ) + ( 3x2 - 4 y2 ). Usar el formato horizontal. En este tipo de suma se agrupan horizontalmente
los trminos semejantes. Trminos semejantes son aquellos que tienen la misma variable o variables con el mismo exponente.
23
24
9x4 - 3x2+ 11
Solucin:
Si el exponente mayor es 4, entonces el grado del polinomio es 4.
5) Simplifica (7y2 - 6y + 9) + ( -8y2 -2). Usar el formato vertical.
Solucin:
7 y2 + - 6y + 9
+ -8 y2
+ -2
-y2 + -6y + 7
-y2 -
6y + 7
Nota: Fjate que hemos reescrito 7y2 - 6y + 9 como 7y2 + -6y + 9 (usando las reglas de la resta - restar un nmero es igual que
sumar el opuesto del nmero)
6) Simplifica ( 2x2 + 4x -3 ) + ( 5x2 - 6x ). Usar el formato vertical.
Solucin:
2x2 + 4x - 3
+ 5x2 + -6x
7x2 + -2x +-3
7) Simplifica ( -4x2 - 3xy + 2y 2 ) + ( 3x2 - 4 y2 ). Usar el formato horizontal. En este tipo de suma se agrupan
horizontalmente los trminos semejantes. Trminos semejantes son aquellos que tienen la misma variable o variables con el
mismo exponente.
25
Solucin:
( - 4x2 - 3xy + 2y2 ) + ( 3x2 - 4y2 )=
-4x2 + 3x2 + -3xy + 2y2 + -4y2
[Cmputo mental]
ANALISIS PREVIO
26
Para esta sesion se prevee que los alumnos probablemenete aunque ya hayan visto o utilizado trminos
como: polinomios,monomios, literales, variables, etc, muchos discentes aun tengan deficiencias en este tipo
de definiciones conceptos o tal vez al identificarlos, en este caso se tendr que retomar este tipo de
conceptos, ya que si no, ser prcticamente imposible avanzar en este contenido.
Otro posible problema podra ser que los educandos nos identifiquen como prcticantes y consideren que no
es necesario hacernos caso, por eso se tienen que establecer reglas (bases) desde un inicio para que los
chicos se den cuenta que deben hacer caso y que los trabajos que realicen tendrn validez en su calificacin.
SEGUNDA SESIN
Bloque: II
Desglose de contenidos:
- suma de polinomios
-Resta de polinomios
27
Aprendizajes esperados.
El alumno: resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios
28
Estrategias didcticas: se pegara la actividad en una cartulina al frente paraqu todos tengan la posibilidad de copiarla en su
cuaderno
Indicaciones: copia y posteriormente resuelve el ejercicio en tu cuaderno siguiendo los mismos pasos de la suma de polinomios.
29
La resta se puede transformar en suma, cambiando todos los signos del segundo polinomio:
0x3 - 3x2 + 5x - 4
(el polinomio A ordenado y completo)
4x3 - 5x2 + 2x + 1
(el polinomio B ordenado y completo)
____________________
0x3 - 3x2 + 5x - 4
+
-4x3 + 5x2 - 2x - 1
(el polinomio B con los signos cambiados)
____________________
-4x3 + 2x2 + 3x - 5
A - B = -4x3 + 2x2 + 3x - 5
30
Para restar polinomios se suelen cambiar los signos de todos los trminos del polinomio que se resta ("el de abajo"), y
transformar la resta en suma, ya que restar es lo mismo que sumar el "opuesto". Pero tambin se puede hacer restando los
coeficientes del mismo grado.
Y tambin se los puede restar "en el mismo rengln", tal como mostr que se puede hacer en la suma.
Actividad 2: Resta de polinomios
Indicaciones: copia y resuelve en tu cuaderno (2a - 3b - c) - (5a - 6b - c).
Propsito de la actividad: Los alumnos descubren que cuando se restan nmeros enteros en lgebra, se agrega el contrario o
inverso aditivo. Por ejemplo, -10 - (-6) = -10 + 6 = -4. Para hallar el opuesto de un nmero entero (excepto 0), solo se debe cambiar
su signo. Para hallar el opuesto de un monomio, cambie el signo del coeficiente numrico.
Respuesta correcta:
31
Una expresin algebraica: Es un conjunto de cantidades numricas y literales relacionadas entre s, por los signos de las
operaciones aritmticas. Es una expresin que contiene al menos una variable; por ejemplo n+7.
Expresin equivalente: Dos expresiones algebraicas son equivalentes si (y solo si) tienen el mismo valor para cualquier nmero
que sustituya a la variable.
Un monomio es una expresin que puede ser un nmero, una variable o un producto de nmeros y variables con exponentes
enteros. Si el monomio es un nmero lo llamamos constante.
Un polinomio es una expresin algebraica que se obtiene al expresar cualquier suma de monomios no semejantes, por lo tanto no
se pueden sumar. El grado de un polinomio es la potencia ms alta de la variable (de coeficiente diferente de 0) que aparece en el
polinomio.
a+b .
Los nmeros
a y
se llaman
trminos de la suma.
Se denominan trminos semejantes los que poseen factores literales idnticos: 2 abc , 3 bac ,-10 cba
dichos termnos. Por otro lado 2 abc
son ejemplos de
3abd no lo tiene. Los coeficientes numricos de los trminos no afectan la semejanza o no de stos. Cuando se suman polinomios
se combinan nicamente los trminos semejantes presentes en ellos.
( 4 x ) ( x+ 4 )=( 4 x ) ( x )+ ( 4 x ) ( 4 )
2
4 x +16 x
32
EJERCICIOS RESUELTOS
33
+1
x
x
x
x 1 x1
+1 x
x
+1
1 x2a
+1
+1
+1
34
35
L =( l ) (l ) (l)
rea de polgonos: Calcular el rea de un polgono es establecer una aplicacin entre el conjunto de los polgonos y el de los
nmeros reales.
La unidad de superficie es la longitud elevada al cuadrado. Se escribe en la forma m2 y se lee metros cuadrados.
rea del rectngulo: si llamamos b a la longitud de uno de los lados del rectngulo y h a la longitud del otro lado, tendremos el rea
del rectngulo dada por el producto de esas dos longitudes, es decir,
Rectngulo rea =
bh
bh
La apotema de un polgono regular es el segmento perpendicular a un lado del hexgono y cuyos lados son el centro del polgono y
el punto medio del lado.
A la suma de las longitudes de los lados de un polgono se le llama permetro. Por lo tanto el rea de un hexgono regular es
36
El resultado se puede generalizar para cualquier polgono regular ya que siempre lo podemos descomponer en tringulos iguales y
realizar el mismo procedimiento que con el hexgono. Tenemos, pues, que el rea de un polgono regular cualquiera es igual a la
mitad del permetro por la apotema.
Para la justificacin de la frmula para calcular el rea de polgonos regulares se parte de la figura de la cual se quiere justificar la
frmula (en este caso un pentgono)
Posteriormente se divide ste en tringulos, los cuales deben coincidir en el centro y sus bases deben ser cada uno de los lados de
la figura original; de la siguiente manera:
37
Posteriormente se corta la figura y se colocan todos los tringulos obtenidos en fila de la siguiente manera:
38
Ahora dibujamos un rectngulo sobre la figura que obtuvimos al unir en fila los tringulos; de la siguiente manera:
Si analizamos la figura anterior podemos visualizar que la altura de cada uno de los rectngulos es la misma altura que la del
rectngulo
Son las mismas alturas. Y estas alturas son mejor conocidas como el
apotema
39
Adems de lo anterior, el permetro del pentgono es lo que para el rectngulo es su base y el lugar ocupado por los tringulos de
colores es exactamente la mitad del rectngulo que dibujamos, y es por esto que se considera:
Altura del
rectngulo=
apotema del
Base del rectngulo= permetro del
pentgono
Finalmente, consideramos la frmula para calcular el rea del rectngulo
establecidas, teniendo: (permetro del pentgono)(apotema), y al retomar la cuestin de que los tringulos de colores ocupan la
mitad del rectngulo, dividimos lo anterior entre dos y resulta la frmula para calcular el rea de cualquier polgono regular a partir
del pentgono:
A=
Pa
2
40
Un prisma es un slido que tiene un par de bases congruentes y paralelas; sus lados son paralelogramos. Un prisma con tringulos
como bases se llama prisma triangular. Un prisma con hexgonos como bases se llama prisma hexagonal.
Caractersticas del prisma:
Es un slido, es decir, es tridimensional.
Es un poliedro que tiene por caras:
- Dos bases paralelas que son polgonos.
- Caras laterales que son paralelogramos.
La pirmide es un poliedro que tiene una sola base y tantas caras laterales en forma de tringulos como lados tenga la base y que
se unen en un punto denominado vrtice.
41
Demostracin
Considere la pirmide triangular S.ABC de altura h. Trace AD k SB, CE k SB con AD
un prisma triangular que tiene la misma base y la misma altura de la pirmide S.ABC.
El volumen del prisma es igual a: Vprisma = (ABC) h, pero observe que el prisma est formado por dos pirmides, S .ABC Y S.
ACDE, cuya base es un paralelogramo, por lo tanto se
VS.ECD As entonces
cumple que
ACD
VS.ECD.
ABC
Vprisma = 3VS.ABC
VS.ABC = 3
Vprisma
42
VS.ABC =
1
3
(ABC) h
QUINTA SESIN
Bloque: II
Contenido: Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de
cubos, prismas y pirmides rectos
Eje: Forma, espacio y medida
Desglose de contenidos:
Tema: Medida
43
Aprendizajes esperados. Los alumnos justifican las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos
con la ayuda de figuras fsicas, para la posterior aplicacin en la resolucin de problemas.
Actividad 1.
Comenzando bien el da el alumno mediante el juego deber estar atento para anotar el nmero en la primera
celda para posteriormente continuar contestando las dems celdas segn la, tratando de captar el inters del
estudiante y despertar su razonamiento matemtico.
Indicaciones.
Contestar el siguiente Basta Numrico. En caso de ser decimales poner una lnea diagonal (/) en la celda.
8
9
3
6
5
7
+10
-7
X17
+5
/3
X43
+26
-12
18
19
13
16
15
17
1
2
-4
-1
-35
0
136
153
51
102
65
119
13
14
8
11
10
12
/
3
1
2
/
/
344
387
129
258
215
301
34
35
29
32
31
33
-4
-3
-9
-6
-7
-5
Total de
aciertos
Estrategias didcticas:
44
Se llevarn impresiones para poder entregar a los alumnos de manera que puedan resolver ah mismo y
posteriormente pegarla en su libreta, as evitando llevar demasiado tiempo en esa actividad. Deben ser veloces y
deben tener la capacidad de hacer un clculo mental.
Actividad 1: Los discentes: Responden los siguientes cuestionamientos de forma individual de acuerdo a la definicin de cada
concepto mencionado por el docente.
Respuesta correcta:
Es el nmero de unidades cbicas que se necesitan para llenar la cantidad de espacio que ocupa el slido.
b) Poliedro:
Respuesta correcta:
Son figuras geomtricas tridimensionales que estn limitadas por polgonos, siendo cada uno de ellos una cara.
45
c) Cara:
Respuesta correcta:
Es la regin poligonales que delimita a un poliedro.
d) Vrtice:
Respuesta correcta:
Es la interseccin de dos aristas.
e) Arista:
Respuesta correcta:
Es la interseccin de cada dos caras de un poliedro
f) Cubo:
Respuesta correcta:
46
Estrategias didcticas: Se les pide de forma individual a los alumnos que respondan de acuerdo a sus conocimientos previos,
generando de esta manera su participacin individual que es tomada en cuenta a partir de fichas que se les reparten por cada
participacin frente al grupo. El docente conforme vayan los alumnos participando va generando una definicin de cada concepto
que es dictada al final de este.
47
Respuestas esperadas:
- utilizando cubos con diferentes medidas.
-ponindole ms cubos
-cercar la base
Respuesta correcta:
Poniendo 2 bases ms de cubos encima de la base que ya se tiene para poder formar un cubo.
b) Armar un cubo
48
- Cuntos cubos pequeos adems de los que tiene la base utilizaste para formar el cubo?
Respuesta correcta:
18 cubos pequeos
- Cuntos cubos pequeos contiene el cubo?
Respuesta correcta:
27 cubos
- Cul es la frmula para calcular el rea del cubo?
Respuesta correcta:
L3=( l ) (l ) (l)
-
Respuesta correcta:
El volumen es de 27cm3
49
50
SEXTA SESIN
Bloque: II
Contenido: Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de
cubos, prismas y pirmides rectos
Eje: Forma, espacio y medida
Desglose de contenidos:
Tema: Medida
51
7cm
5 cm
2
B= 45 cm2
15 cm
17.3
B= 117 cm2 cm
SEPTIMA SESIN
Bloque: II
Contenido: Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de
cubos, prismas y pirmides rectos
Eje: Forma, espacio y medida
Desglose de contenidos:
Tema: Medida
Aprendizajes esperados. Los alumnos justifican las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos
con la ayuda de figuras fsicas, para la posterior aplicacin en la resolucin de problemas.
52
Comenzando bien el da el alumno formar una circunferencia con sus compaeros, a continuacin los
alumnos Irn diciendo los nmero consecutivamente al tocar un nmero que sea primo ellos no dirn el nmero
simplemente darn una palmada.
Indicaciones. Formen una circunferencia, continuacin irn diciendo los nmero, 1,,2,3,4,5.etc al
tocar un nmero primo no van a decirlo simplemente darn una palmada, por ejemplo: 1,2, palmada, 4,
etc.
Estrategias didcticas:
Se busca reforzar sus conocimiento haciendo un repaso de los nmero primos para con ello tambin activar su
atencin y poder de percepcin.
ACTIVIDAD 1: Los discentes: Responden las siguientes preguntas con la finalidad de llegar a la justificacin de la frmula de una
pirmide.
Indicaciones: Contestar los siguientes cuestionamientos a partir de los cuales se har la explicacin de la justificacin de la
frmula de una pirmide.
a) Qu es una pirmide?
Respuestas esperadas:
-
53
Respuesta correcta:
La pirmide es un poliedro que tiene una sola base y tantas caras laterales en forma de tringulos como lados tenga la base y que
se unen en un punto denominado vrtice.
Ab x h
Orientaciones didcticas: Para la resolucin de los cuestionamientos se toma la participacin de cada uno de los alumnos de
forma ordenada, las respuestas son anotadas en el pizarrn para que de forma general los alumnos obtengan una definicin de
pirmide y para verificar los conocimientos previos de los alumnos y a partir de ellos partir a la explicacin.
Propsito de la sesin: Deduccin de la frmula para calcular el volumen de una pirmide a partir del llenado de un prisma con el
volumen de una pirmide.
ACTIVIDAD 2: Realizan la siguiente actividad en parejas con el objetivo de comprobar su respuesta y as mismo justificar la
54
frmula.
Indicaciones: Con la pirmide y el prisma solicitados la clase anterior realicen lo siguiente:
a) Una de las bases de cada solido no se pega (tendr la funcin de la tapa).
b) Llenen la pirmide de alpiste o de cualquier otro material. Esta ser la unidad de medida.
c) Contesta las siguientes cuestiones.
-
Respuesta correcta:
3 pirmides llenan un prisma.
Con la ayuda de su regla tomen las medidas del prisma, Qu volumen tiene? R= 838.5 cm3
Esto mismo ocurrira con figuras ms grandes o pequeas si tuvieran caractersticas similares?
55
SB
un prisma triangular que tiene la misma base y la misma altura de la pirmide S.ABC.
El volumen del prisma es igual a: Vprisma = (ABC) h, pero observe que el prisma est formado por dos pirmides, S .ABC Y S.
ACDE, cuya base es un paralelogramo, por lo tanto se cumple que
ACD
56
ABC
Vprisma = 3VS.ABC
VS.ABC = 3
VS.ABC =
1
3
Vprisma
(ABC) h
Orientaciones didcticas: Los alumnos en parejas rellenan un prisma con una pirmide y contestan los cuestionamientos, se
observa el trabajo en equipo y las respuestas son revisadas de forma grupal para que los alumnos comiencen a deducir la frmula.
Medir el prisma para el clculo de su volumen ayuda a que los alumnos se plateen algunos cuestionamientos los cuales se
resuelven con una explicacin posterior a la actividad.
57
Propsito de la sesin: Aplicacin de los conocimientos obtenidos en la resolucin de ejercicios que impliquen el empleo de la
frmula para calcular el volumen de cualquier pirmide.
58
Respuesta:
area de la base=
( 1.5 ) ( 0.43 )
2
area de labase=0.3225
1
formula :v = ( area de labase ) (altura)
3
v=
(0.3225)(3.6)
3
v =0.387 cm 3
59
b) Por lo general las famosas pirmides de Egipto son pirmides cuadrangulares. La pirmide de Keops es una de las ms
famosas. Aproximando sus medidas podemos afirmar que tiene por base un cuadrado de lado 230.35 m y una altura de
146.61 m, calcula el volumen que ocupa dicha pirmide. Redondea a dos cifras decimales en los casos que sea necesario.
60
Orientaciones didcticas: La actividad es dada en una hoja de trabajo y es resuelta de forma individual, se observa si los alumnos
aplican de forma correcta la frmula y se revisan los resultados mediante las participaciones de los alumnos.
Respuesta :
area de la base=(230.35)(230.35)
area de labase=53061.12
1
formula :v = ( area de labase ) ( altura )
3
v=
(53061.12)(146.61)
3
v=
(7779290.80)
3
v =2593096.93.04 m
ANALISIS PREVIO
En esta sesin se considera no habr muchas dificultades con los discentes puesto que son ejercicios bsicos y
prcticos con los cuales ellos pueden comprender fcilmente las formulas ya que estamos hablando de volmenes,
caras, aristas, etc. Es decir lo visto desde la primera sesin. Si se tuvieran algunos conflictos al trabajar demasiados
decimales se pedir a los chicos solo tomen dos cifras despus del punto decimal.
61
OCTAVA
SESIN
Bloque: II
Contenido: Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de
cubos, prismas y pirmides rectos
Eje: Forma, espacio y medida
Desglose de contenidos:
Tema: Medida
Aprendizajes esperados. Los alumnos justifican las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos
con la ayuda de figuras fsicas, para la posterior aplicacin en la resolucin de problemas.
Comenzando bien el da
El alumno mediante la observacin de una figura deber contabilizar los tringulos equilteros que hay dentro, para con
ello poder iniciar la sesin de manera enfocada, tratando de captar el inters del estudiante y despertar su razonamiento
matemtico.
62
Indicaciones.
Responde la siguiente cuestin: Cuntos tringulos equilteros hay en la siguiente figura? R= 60 tringulos.
Estrategias didcticas:
Se llevaran impresiones para poder entregar a los alumnos de manera que puedan resolver ah mismo y posteriormente
pegarla en su libreta, as evitando llevar demasiado tiempo en esta actividad.
63
MOMENTO 1:
Los discentes:
Reafirman el contenido de volumen de cubos, prismas y pirmides rectos, para esto realizan la construccin de los cuerpos
geomtricos.
Indicaciones: En equipos de tres personas, armarn los siguientes prismas y pirmides, posteriormente colocarn las figuras en un
cartn o papel cascarn y as mismo pondrn la frmula correspondiente a cada figura.
64
Respuestas:
65
66
Propsito de la actividad: Identificacin del volumen de cada cuerpo geomtrico aplicando y reforzando lo aprendido en las clases
anteriores.
Estrategias didcticas: Durante la actividad, el docente pasa con cada equipo a verificar que estn realizando lo que se les indic,
los alumnos trabajan con los desarrollos de las figuras que el profesor les proporcion y con un pedazo de papel cascarn que se
les ha pedido que trajeran. Al terminar de armar y colocar las figuras, miden uno de los lados de la base de la figura para obtener el
rea de la base y sacar el volumen de cada cuerpo, conforme terminen se pasa a revisar a sus lugares.
1. Indicaciones: Calcula el volumen de los siguientes prismas:
67
5 cm
2
cm
7cm
15 cm
17.3
cm
B= 45 cm2
B= 117 cm2
V = A B h
V =(7 cm 2 cm)(5 cm)
V =( 14 cm 2) ( 5 cm )
V = A B h
V = A B h
V =( 45 cm 2 ) ( 15 cm )
V =( 117 cm 2 ) ( 17.3 cm )
V =675 cm3
V =2024.1 cm 3
V =70 cm 3
Propsito de la actividad: Identificacin del volumen de cada cuerpo geomtrico aplicando y reforzando lo aprendido en las clases
anteriores.
RECURSOS DIDCTICOS
EVALUACIN
68
-hojas de trabajo
-hojas de colores
-figuras geomtricas
-regla
Lista de cotejo
Participacin
Material
69
Bibliografa:
Sep (1990). Matemticas 1, Corporacin editorial, Estado de Mxico, pp.401-402.
Nichols E.D., Palmer, W.F. y Schacht J.F. (1996). Geometra moderna, Continental, Mxico, pp. 529.
ODaffer P.G., Clemens S.R. y Charles R.I. (1992). Prealgebra, Addison-Wesley, Wilmington, Delaware, E.U.A., pp. 390.
70
Elabor
DE RIO RODRGUEZ ANALLELY
SOLORZANO NERY JULIETA
Vo. Bo.
_______________________________
MARLENY ESCOBAR HERNANDEZ
ASESOR TITULAR
__________________________________
71