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RESUMEN
PERFIL DEL DOCENTE PARVULARIO
Conocedores de la importancia de la educacin Infantil y la
necesidad de que los Centros Infantiles, Centros
Educativos, o de Cuidado Diario, cuenten con un personal
capacitado para lograr el desarrollo armnico de los nios
y nias. En el presente trabajo la alusin al personal ser
exclusiva hacia el docente.
El presente trabajo se evoca entonces a destacar las
cualidades o caractersticas fundamentales del perfil del
Docente Parvulario, evidenciadas en la investigacin de
campo realizada en el colegio Alemn Stiehle de Cuenca y
tomando como gua fundamental los fundamentos de una
educacin autnoma planteada desde la visin freiriana ,
no con el afn de realizar generalizaciones, sino como el
nico objetivo de que la tarea educativa sea placentera y
procure el desarrollo integral de los prvulos tanto en el
mbito cognitivo, afectivo, tico y artstico.
De la misma manera se establece una propuesta curricular
que permita la formacin de un sujeto tico crtico de la
educacin.
PALABRAS CLAVE.
Afectividad
Docentes
Dilogo
Educandos
tica
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
INDICE GENERAL
Pg.
INTRODUCCIN
CAPTULO 1
VISIONES SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS
MAESTROS.
1.1. Desde las prcticas de transferibilidad
conocimiento.
1.2 Desde las teoras Congnitivistas.
1.3 Desde el Pensamiento Pedaggico de Paulo Freire.
del
11
15
29
CAPITULO 2
TEORAS
SOBRE
EL
CURRCULO
EN
LAS
INSTITUCIONES DE FORMACIN DOCENTE EN
EDUCACIN INICIAL
2.1. Teoras Psicolgicas: Conductista, Cognitivista,
Ecolgico Contextual
45
y Socio Crtico.
2.2. Teoras Pedaggicas.
61
2.3. Referente Curricular para la Educacin Inicial.
84
2.4. Reforma Curricular para la Educacin Bsica.
98
2.5. Currculo del Colegio Alemn.
104
CAPITULO 3
FUNDAMENTOS DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO
TICO CRTICO LATINOAMERICANO.
3.1. Concepcin del conocimiento: el dilogo como
estrategia de Conocimiento.
127
3.2. Fundamentos: Pedaggicos y Psicolgicos.
134
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139
148
CAPITULO 4
PROPUESTA DEL PERFIL DEL DOCENTE
PARVUALRIO
4.1. Lineamientos sobre la concepcin de sujeto tico
crtico de la educacin.
151
4.2. Estructuracin de un currculo que permita la
configuracin del perfil de un educador que posibilite la
formacin de educandos parvularios que desarrollan sus
competencias y potencialidades tanto en el mbito tico y
de los valores como en el campo cognitivo, afectivo y
artstico:
170
Conclusiones
180
Recomendaciones
191
Bibliografa
192
Anexos
195
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UNIVERSIDAD DE CUENCA
AUTORA:
MARA PATRICIA TORRES TAPIA
TUTOR:
MASTER PIEDAD VZQUEZ
CUENCA ECUADOR
2007
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RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA:
..
Lcda. Patricia Torres T.
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DEDICATORIA
Patricia
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AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios, por
la fortaleza que ha brindado a mi
mente y corazn para poder culminar
esta tarea.
Un agradecimiento sincero a todas
aquellas personas que de una u otra
manera apoyaron este trabajo.
Y por ltimo, un agradecimiento eterno
a la direccin acertada y humana de
Piedad Vzquez como tutora de este
trabajo.
Patricia Torres T.
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INTRODUCCIN
La educacin Infantil, es una educacin que cada vez
es ms imperiosa en nuestro medio, debido a los
requerimientos de la sociedad, por un lado los estudios
realizados sobre la importancia de ofrecer estmulos
positivos para el desarrollo armnico de los nios y nias,
y por otro las condiciones econmicas y sociales que
estimulan a las mujeres a desarrollarse en el campo
profesional
para
convertirse
en
apoyo
sustento
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Se aborda
se
exponen
los
lineamientos
que
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CAPITULO 1
1.-VISIONES SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL DE
LOS MAESTROS.
1.1.-Desde las prcticas de transferibilidad del
conocimiento.
1.2.-Desde las Teoras Cognitivistas.
1.2.-Desde el pensamiento pedaggico de Paulo Freire.
Profe, puedo pintar del color que ms me gusta?
No, todos tenemos
que pintar del mismo color
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por
algunos
conceptos
del
tradicionalismo1
implcita y
y lo que es ms grave an
El trmino tradicionalismo dentro de este contexto est utilizado para referirse a todas aquellas ideas o
conceptos pedaggicos relacionados con ideas pasadas o de un modelo que ya no est en vigencia, en este
caso se refiere al las idead y prcticas derivadas de las teoras conductistas.
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Contenidos
que
solo
son
retazos
de
la
realidad,
FREIRE, Paulo, Pedagoga del Oprimido, Siglo XXI, Argentina., s/f, p.75
FREIRE, Paulo.: Pedagoga del Oprimido, op. cit. p. 75.
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los
espectadores,
interesados,
neutrales
totalmente ausentes6
Dentro de este contexto hay un predominio del
autoritarismo, pues el objetivo final dentro de esta
concepcin de educacin es la creacin de un producto
final, es decir un ser humano planificado, obediente, un
hombre que estar condicionado para comportarse de la
manera que mejor le convenga a la sociedad. No se busca
que el educando inicie su quehacer hacia una consecucin
desde su humanidad desde la cual pueda leer el mundo,
sino que se espera instruirle para que se pueda integrar en
estructuras econmicas y sociales precisas y que fuese
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su
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de
transferibilidad
conocimientos elaborados,
influencia
conductista,
receptibilidad
cargadas de
surgen
nuevas
de
una gran
ideas
podemos encontrar un
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se
orienta
da
importancia
las
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reaccin
Op. cit. p. 29
CONDEMARN, Mabel, CHADWiICK, Mariana, Madurez Escolar,Ed. Andrs Bello, Chile, Novena
Edicin, 1998,pp. 353, 354
13
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MALDONADO. Mara Eugenia, Teoras Psicolgicas del Aprendizaje, Universidad de Cuenca, Facultad de
Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin , Cuenca, 1999, p.98
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socio
histrico
cultural.
Este
autor
otorga
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contexto social.
2.- Luego,
internalizan.
Para lograr aquello, el sujeto utiliza dos elementos: la
actividad instrumental
la interaccin social21.
20
20
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mediante
el
concepto
de
saltos
desarrollo real.
Esboza de esta manera el concepto de zona de
desarrollo potencial
Al primero la
define como:
el conjunto de actividades que el nio es capaz
de realizar, con la ayuda, colaboracin o gua
de otra(s) persona(s)..., diferencindolo del
nivel de desarrollo actual, que es aquel que
corresponde a ciclos evolutivos llevados a cabo
y que se definen operacionalmente por el
conjunto de actividades que el nio es capaz de
22
MALDONADO, Mara Eugenia.: Teoras Psicolgicas del Aprendizaje, op. cit. p. 104
21
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en
sus
propias
palabras
la
siguiente
por
la
de desarrollo,
capacidad
de
resolver
23
24
22
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pueden
de informacin, es
23
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el
material
nuevo
con
su
y los
una asimilacin y
a los
25
AUSUBEL, David; Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo, Ed. Trillas, Mxico, 1980. p.56
24
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estructura
cognitiva
preexistente
en
el
individuo
(conocimientos previos).
La asimilacin de los contenidos segn Ausubel se da
a travs de la asimilacin cognoscitiva. La misma que la
explica de la siguiente manera: El resultado de la
interaccin que tiene lugar entre el nuevo material que va
a ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente, es
una asimilacin entre los viejos y nuevos significados para
formar
una
estructura
cognoscitiva
ms
altamente
26
25
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Para
partir
de
estos
se
construyen
los
en
sujetos
activos
procesadores
de
Este proceso
de aprendizaje
que lo
implica la
26
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afectivos que
y un trabajo
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la investigacin, la bsqueda, a
travs de mtodos, y la
utilizacin de determinados
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una concepcin
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adaptados al mundo o
transformacin,
de
comunicacin
FREIRE, Paulo; Pedagoga del Oprimido, Ed. Siglo XXl, editores. 3 ed. Buenos Aires, s/f, p. 95
30
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BOFF, Leonardo.:tica planetaria desde el Gran Sur. Editorial Trota. Madrid, 2001, p.76
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camino de la liberacin.
Pues solamente a travs de su
acercamiento,
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diferentes
complementarse
centros
de
de
formacin,
luego
una
constante
debe
permanente
FREIRE, Paulo.: Cartas a quien pretende ensear, Ed. Siglo XXl, 5 edicin, Mxico, 1999. p.8
FREIRE, Paulo.: Pedagoga de la Autonoma. Ed. Siglo XXl, 2 edicin, Mxico, 1998. p. 40
33
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enfocan
hacia el establecimiento de la
reflexin el
tambin
en un constante
una copia y un
no
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conocimiento. Es ms
ya es conocimiento.33
acompaada
de
una
rigurosa
formacin
tica.
La
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34
Ya que la tarea
egostas
profesionales
con
para
poder
nuestras(os
compartir
experiencias
compaeros(as).
No
hogares.
Adems como maestros y maestras no debemos
olvidar que ante todo la tarea de ensear no significa
solamente enseanza de contenidos sino que ante todo es
una prctica tico crtica, y al ser tica es una prctica
absolutamente formadora.
Por lo tanto ser docente implica que debemos
ser
36
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inmunes
ante
injusticias,
mal
tratos,
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creacin
de
espacios
(juegos,
dilogos,
paseos,
experiencias
38
FREIRE, Paulo.: La Educacin como Prctica de la Libertad, Editorial Siglo XXl 46 edicin, Mxico,
1998, p.34
38
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deshumaniza.
Educar con amor nos dice Freire es: No temer a los
sentimientos, a las emociones, a los deseos y trabajar con
ellos con el mismo respeto con que nos entregamos a una
prctica cognoscitiva integra con ellos41.
39
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42
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tarea
43
44
41
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dentro de los
la recuperacin y formacin
de la docencia
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por
el
mundo,
para
pronunciarlo
no
compartir
FREIRE, Paulo.: La Educacin como Prctica de la Libertad, Editorial Siglo XXl 46 edicin, Mxico,
1998, p.113
46
La Educacin como Prctica de la Libertad, op. cit. p.113
47
Ibidem,
43
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compartiendo y aprendiendo
de
la
palabra,
sean
estos:
-crculo
la
pura
recepcin
del
objeto
el
contenido
48
49
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CAPITULO 2
2.-TEORAS
SOBRE
CURRCULO
EN
EL
LAS
INSTITUCIONES
DE
FORMACIN DOCENTE EN
EDUCACIN INICIAL.
2.1 Teoras Psicolgicas:
Conductista,
Ecolgico
Cognitivista,
Contextual
Socio-crtico.
2.2- Teoras Pedaggicas:
2.3.-Referente Curricular para la Educacin inicial.
2.4.-Reforma Curricular Para La Educacin Bsica.
2.5.-Currculo del colegio Alemn.
El nio ama la naturaleza: se le amontona
en salas cerradas; quiere jugar: se le hace
trabajar; quiere que su actividad sirva para
algo: se hace de modo que su actividad no
tenga fin alguno; quiere moverse: se le
obliga
mantenerse
inmvil;
quiere
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quiere
razonar.
Se
le
hace
un
fundamentacin
corto
recuento
la
estructuracin
principales caractersticas
50
Evoco aspectos del currculo en este captulo, porque recordemos que el currculo tiene como funcin
fundamental la organizacin de la prctica docente...es la sistematizacin de lo que el maestro tienen que
realizar en el aula...es el conjunto de objetivos destrezas, contenidos, metodologa y evaluacin directamente
relacionados entre s, que orientan la accin pedaggica... es una respuesta a varios interrogantes: qu ensear,
para qu ensear, cmo ensear, y cmo y cundo evaluar. Todos ellos estn absolutamente ligados al
desempeo docente. Tomado de: Reforma Curricular Consensuada, Serie Apoyo a La Capacitacin 2. p.1
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currculo
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Ofelia Reveco considera que la educacin tienen dos grandes funciones: la instruccional y la formativa. Lo
instruccional se refiere concretamente a la transmisin de informacin por parte del docente y la memorizacin
de los mismos por parte del alumno.
53
Mdulo Autoinstruccional de: Fundamentos Psicopedaggicos del proceso de enseanza aprendizaje, op. cit.
p. 21
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definidos mediante
conductas
Mdulo Autoinstruccional de: Fundamentos Psicopedaggicos del proceso de enseanza aprendizaje, op. cit.
p.22
49
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Pienso que no es autoridad lo que se manifiesta dentro de este sistema, ya que etimolgicamente autoridad
viene del latn autoritatem, auto augere que significa hacer crecer por lo que no tiene nada que ver con el
hacer obedecer. Tomado de: Miguel Lpez, Humberto Maturana, ngel Prez y Miguel ngel Santos,
Conversando con Maturana de educacin, Ediciones Aljibe, Espaa, 2003, p. 59
56
Mdulo Autoinstruccional de: Fundamentos Psicopedaggicos del proceso de enseanza aprendizaje, op. cit.
p. 21
50
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cadver).
2.1.2Paradigma Cognitivo58.- El cognitivismo surge al final
de la dcada de los cincuenta, es una propuesta
psicolgica que dispuso otra concepcin para aprender,
esta vez desde quien aprende y no desde fuera, como un
proceso activo interno a la persona. Este modelo se centra
57
58
51
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en el aspecto cognitivo. La
por
descubrimiento),
Piaget60
lo
cual
est
relacionado
con
el
procesamiento de informacin.
59
MALDONADO. Mara Eugenia; Teoras Psicolgicas del Aprendizaje, Universidad de Cuenca, Facultad de
Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, Cuenca, 1999. p. 72
60
Son varios los currculos desprendidos de la teora de Piaget, esto se debe a que pueden ser varias las
interpretaiones que se pueden dar de los planteamientos o de una determinada teora. En este caso hay tambin
distintas proposiciones curriculares, por citar:
1.- El currculo de Llavatelli, su autora Celia Stendler Lavatelli, es profesora de la Universidad de Illinois,
quin desarrolla este currculo luego de haber realizado un estudio serio de la obra de Piaget.
2.-El Programa Piagetiano de Educacin Preescolar (P.P.E.P), Centros de Estudios para la Primera Infancia de
la Universidad de Wisconsin, cuyo objetivo central es permitir a los nios que mediante su contacto con el
medio descubran independientemente las relaciones del mismo. El rol del educador est orientado a favorecer
tales actividades.
3.-El currculo de Kamii y De Vries, propuesto en el ao 1974 por: Constance Kamii y Rheta De Vries, cuyo
centro fue visitado por Piaget, quien lo calific de modelo, en relacin a la aplicacin de su teora. Tomado de:
PERALTA, Mara.: El currculo en el jardn Infantil, (Un anlisis crtico), Ed., Andrs Bello, Chile, 1993,
Segunda edicin, pp. 285.286.287
52
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desde
una
dimensin
crtica,
creadora
Recordemos que un currculo es abierto y flexible, cuando no encuadra al maestro con ningn mtodo de
enseanza en particular sino le proporciona libertad para que pueda seleccionar lo que considera oportuno en su
planificacin. Sin embargo existen planteamientos o principios pedaggicos que el maestro debe tener
presente en la planificacin. Tomado de: Reforma Curricular Consensuada. Seria Apoyo a la Capacitacin 1. p.
5
53
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Mdulo Autoinstruccional de: Fundamentos Psicopedaggicos del proceso de enseanza aprendizaje, op. cit.
p. 25
63
Fundamentos Psicopedaggicos del proceso de enseanza aprendizaje, op. cit. p. 27
64
Citado en, Fundamentos Psicopedaggicos del proceso de enseanza aprendizaje, op. cit. p. 24
54
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como el
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la inteligencia,
sus
demandas,
caractersticas
socio-
as
motivaciones y
como
tambin
las
expectativas,
66
67
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estudiantes-profesores;
estudiantes-
la adquisicin de libros y
de
los
padres
de
familia,
compaeros,
68
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de
todos
los
planteamientos
citados
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aprendizaje
debe
partir
de
contextos
las
la
investigacin
educativa
ha
de
ser
71
.Ibidem.
MALDONADO, Mara Eugenia.: Teoras Psicolgicas del Aprendizaje, op. cit p.73
72
59
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El
currculo
no
posee
un
cuerpo
esttico
de
73
Los aportes de Paulo Freire a la educacin y al quehacer curricular son muchos, es innegable la influencia de
su ideas, estas se plasman en trabajos como los de: Marta Arango (Colombia 1975); el Proyecto Educativo de
la U.N.A.M., unidad Xochimilco(Mxico, 1988); los de Alicia de Alba (Mxico,1988); Viola Soto
(Chile,1993) y una amplia gama de experiencias agrupadas bajo la educacin popular, siendo algunos de los
ejemplos que muestran la gran influencia de sus fundamentos. Tomado de: Maria Victoria Peralta, Currculos
Educacionales en Amrica Latina, Su Pertinencia Cultural, Editorial, Andrs Bello, Chile, 1996, p. 49
74
60
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Recordemos
que
hasta
antes
de
Comenius,
que
se
les
ofreca
tenan
las
mismas
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educacin, un
que
en
cierta
medida
fundamentaron
la
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hay
insignificante
cosa
que
alguna
no
tan
pueda
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
REVECO, Ofelia.: Desarrollo del Sujeto y Modalidades para el Aprendizaje, Magster en Educacin
Parvularia, Universidad ARCIS/Chile, 2005, p.248
76
REVECO, Ofelia.: Desarrollo del Sujeto y Modalidades para el Aprendizaje, op. cit. p.249
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de
gran
importancia
como
son
los
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
decir
que
los
docentes
deben
planificar
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continuamente
seamos
eternamente
68
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
deben
ser
Froebel
significacin
con
Pestalozzi
influencia
en
fue
sus
de
enorme
planteamientos
69
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base
79
70
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la
de
una
educacin
Temprana:
71
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72
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uno y nos fue muy bien con l, creo que los padres
estuvieron contentos jams ninguno se quej,
Pienso que si hace bien su trabajo no importa si es
hombre o mujer
Completamente de acuerdo con lo mencionado por la
directora. Sin embargo deseo aclarar que el profesor del
que habla la directora es un profesor que fue contratado
para observar a los nios en el rea verde y encargarse
adems de los actividades que implican el desarrollo de la
motricidad gruesa.
En el caso referido por la Directora, es oportuno
tambin tener presente o conocer Cul es la posicin de
los padres de familia frente al sexo que debe tener un
docente parvulario? El proceso de investigacin que se
llev a cabo facilit las siguientes respuestas:
- prefiero que sea una profesora porque mi hija va a
estar mejor cuidada.
-los nios pequeos siempre deben estar a cargo de
profesoras porque ellas tienen un sentido de mayor
proteccin.
73
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los
testimonios
revisados
se
confirma
la
74
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instinto
maternal,
somos
ms
sensibles,
diez aos;
y derivada de la
75
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Decroly
como
principios
81
REVECO, Ofelia.: Desarrollo del Sujeto y Modalidades para el Aprendizaje, op. cit. p. 257
Op.cit .pp. 258,259,260,261262,263
82
76
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77
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nicamente
por
la
adquisicin
de
83
REVECO, Ofelia...: Desarrollo del Sujeto y Modalidades para el Aprendizaje, op. cit. pp.
264,265,266,267
78
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se
constituya
en
observadora,
asesora
contenidos
conceptuales84.
Determinan
esta
84
85
REVECO, Ofelia.: Desarrollo del Sujeto y Modalidades para el Aprendizaje, op. cit. p. 267
PERALTA, Mara.: El currculo en el jardn Infantil, (Un anlisis crtico), op. cit. p. 234
79
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respuestas de
80
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pedagogo
es
el
creador
del
Mtodo
cuyo
desenvolvimiento
requiere
ciertas
86
FREIRE, Paulo.: La naturaleza poltica de la educacin, Editoral paids, Barcelona. 1990. p. 130
REVECO.: Ofelia., Magster en Educacin Parvularia, Desarrollo del Sujeto y Modalidades para el
Aprendizaje, op. cit. pp. 267, 268, 269,270, 271
87
81
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
88
parvularia
respectivamente.
Sus
planteamientos
una
educacin
comunitaria
contextualizada.
- Enuncian
al
juego
como
una
actividad
de
PERALTA, Mara.: El currculo en el jardn Infantil, (Un anlisis crtico), op. cit . pp. 220, 221, 222, 223,
224, 225
82
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ha procurado que en
83
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Volemos Alto, Referente Curricular para la Educacin Inicial de los nios de cero a cinco aos, Repblica
del Ecuador, Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes y Recreacin, Ministerio de Bienestar Social,
Programa Nuestros Nios, Quito, julio del 2002.
84
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con
problemas
de
aprendizaje,
85
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viven experiencias de
86
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87
UNIVERSIDAD DE CUENCA
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sensible muy
tambin
estn
rodeados
de
muchos
88
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89
UNIVERSIDAD DE CUENCA
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debe
ante
todo
ser
sensible
humano,
desenvolverse
en
forma
autnoma,
esto
90
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
a veces tienen
tener la
91
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92
UNIVERSIDAD DE CUENCA
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se privilegia
una educacin
preparadas y capacitadas
para la
93
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94
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95
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preparacin
96
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un proceso que
debe ser
la
92
REVECO, Ofelia.:Desarrollo del Sujeto y Modalidades para el Aprendizaje, op. cit. p. 249.
REVECO, Ofelia.: op. cit. p.259.
93
97
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la
memoria
de
que
la
reforma
curricular la ha tomado...
Reforma Curricular
Esta propuesta curricular se la realiz bajo ciertos
criterios de los cuales emanar algunos de ellos que me
permitan dilucidar el rol del docente que implican sus
planteamientos cabe citar que algunos de ellos coinciden
94
Reforma Curricular para la Educacin Bsica, Consejo Nacional de Educacin. Ministerio de Educacin y
Cultura, Ecuador, tercera edicin, 1998.
98
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las caractersticas
que
permita
una
formacin
como
99
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Reforma Curricular para la Educacin Bsica, Consejo Nacional de Educacin. Ministerio de Educacin y
Cultura, Ecuador, tercera edicin, 1998, p. 14
100
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que
deben
tener
los
maestros
/as
96
101
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el otro (estudiante), y
SERIE DE APOYO A LA
CAPACITACIN 2 se concibe al
docente como un
102
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103
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104
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105
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de
aprender
activamente
en
Rincones,
106
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dulce de higo,
107
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de ese pas,
qu
108
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nos alejan de
97
Citado por: Peralta, Mara Victoria, Currculos Educacionales En Amrica Latina, Ed. Andrs Bello,
Chile, 1996, p. 138
109
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que
nuestros
conocimientos
sean
necesarias;
nuestras
dificultades
como
110
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esta
manera
se
potencia
el
aprendizaje
111
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Siguiendo con la
112
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preparacin
cientfica,
preparacin
fsica,
99
113
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profesoras
(2
Psiclogas
Educativas,
114
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y no
115
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- 1 Directora pedaggica.
Es importante sealar aqu, que por peticin del
Rectorado, todas las profesoras del Kindergarden reciben
clases de Msica, Arte, Alemn y Cultura Fsica, el objetivo
de estas capacitaciones es lograr que las profesoras
puedan ellas tambin con el tiempo impartir estas clases a
sus alumnos. Cabe aqu preguntarse si estas clases del
futuro son un beneficio para las maestras, los nios o en
beneficio del ahorro de unos cuantos dlares sin contratar
profesoras especiales.
En cuanto a las corrientes pedaggicas en las cuales
se fundamenta el aprendizaje de los nios en el colegio,
privilegian el juego como mecanismo de aprendizaje de los
prvulos. Recuerdo que cuando pregunt a los nios si
queran a su maestra y por qu? De los 30 nios y nias
entrevistados 25 me contestaron porque me hace jugar.
Al respecto recuerdo que una de las profesoras antes
de ensear a sus estudiantes los trazos denominados
garabateos, sali con los nios al rea verde y comenz a
jugar al gato y al ratn, los nios disfrutaron tanto de este
juego, que de regreso al aula pudieron realizar los trazos
en las hojas de papel, sin ninguna dificultad. Segn la
profesora todas las nociones espaciales, temporales, el
116
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principio
abierta
para
el
uso
de
pedagogas
117
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60 aos, y una
118
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119
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estar
jugando,
que
hay
que
estar
120
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121
UNIVERSIDAD DE CUENCA
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conclusin,
deseo
manifestar
que
cada
estos
son
los
aspectos
que
crticamente
122
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123
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a una situacin
tratando de
que
sustenta
acciones
individuales
DUSSEL, E.: Debate en Torno a la tica de Apel, Siglo veintiuno editores, Mxico, 1994, p. 11
124
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tico
sobre
las
causas
que
frenan
la
que la
103
125
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El
primero,
en
el
cual
los
oprimidos
van
en
la
praxis,
con
su
106
el
104
op. cit. p. 53
VZQUEZ, Piedad.: Educacin en Derechos Humanos Desde Una Perspectiva Latinoamericana,
Universidad de Cuenca, 2004, p. 65
106
FREIRE, Paulo.: Pedagoga del Oprimido, op. cit. p. 75
107
Ibidem, p. 75
108
op. cit. p. 78
109
op. ci. P. 89
105
126
UNIVERSIDAD DE CUENCA
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
110
. Una educacin
op. cit. p. 88
FREIRE, Paulo.: Extensin o Comunicacin? La concientizacin en el medio rural, Siglo XXI editores,
1973, p. 39
112
op. cit. p. 28
111
127
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
Superada esta
113
128
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
114
129
UNIVERSIDAD DE CUENCA
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
requiere ciertas
118
130
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
competitividad)
sino la constante
si
tenemos
satisfechas
las
necesidades
corporales.
Sin dilogo no puede haber comunicacin, y como
dice Rosa Mara
121
131
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
del
concepto de comunicacin, a
en
tanto
indica
extender
algo
a125
como
situacin
gnoseolgica
implica
no
que
buscan
la
significacin
de
los
significados128.
124
132
UNIVERSIDAD DE CUENCA
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
129
comn:(...)comprensin,
comunicacin.130
De
esta
manera
cuadro
inteligibilidad
la
situacin
129
130
Op. cit. p. 75
Op. cit. p. 76
133
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
la concepcin de que
134
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
El
rol
del
eminentemente
educador
como
activos,
del
se
educando
rompo
son
con
la
por
lo
tanto
sujetos
creadores
135
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Para
Freire
la
educacin
es
una
actividad
total,
directiva,
poltica,
ideolgica,
134
135
Op. Cit. p. 25
FREIRE, Paulo.: Pedagoga de la Autonoma, op. cit. p. 25
136
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problematizadora,
presentes
educador,
educando
el
objeto
de incidencia de la reflexin de
, Op. cit. p. 26
FREIRE, Paulo.: Pedagoga del Oprimido, op. cit. p. 89
137
137
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tradiciones y
estudio,
posibilitar,
acentuar
su
138
PERALTA, Mar Victoria.: Currculos Educacionales En Amrica Latina, op. cit. p. 115
138
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de la realidad,
139
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Tener una vida digna, es el derecho innegable de todos los seres humanos a tener satisfechas sus
necesidades tangibles e intangibles.
140
140
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141
Op. cit. p. 96
141
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ciudadanos
cientficamente
preparados,
sin
que
realizan
algunos
docentes
siguen
de
conocimientos.
Predomina
el
sistema
creativos,
democrticos
participativos,
responsables,
solidarios,
autnomos.
Pero,
142
UNIVERSIDAD DE CUENCA
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
se
les
niega
sistemticamente
la
142
143
143
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
144
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de
la
realidad,
pero
piensa
mecanicistamente.145
es ayudar a
145
145
UNIVERSIDAD DE CUENCA
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actuar
en
cada
situacin
concreta,
pues
la
146
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valores
los
nios
sino
de
construirlos
de
esta
construccin
conjunta,
147
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147
. Ejercer la
148
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del
lenguaje.
El
dilogo
es
capacidad
de
148
149
149
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
breve
recorrido
reflexin
sobre
los
del
pensamiento
tico
Crtico
dira
el
propio
Freire,
los
educadores
150
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
en
una
autntica
educacin
liberadora
Captulo 4
151
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152
UNIVERSIDAD DE CUENCA
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
esta
intencionalidad,
he
tomado
como
ayudar a
153
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
154
UNIVERSIDAD DE CUENCA
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155
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151
que significa no
son
prcticas
requeridas
por
el
ciclo
gnoseolgico.152
La investigacin trata de rescatar la curiosidad del
educando, hacerles dueos de su proceso de aprendizaje y
colocarle
en
una
cuestionamiento
actitud
de
investigacin
reflexin,
en
la
bsqueda,
solucin
de
de
promover
que
sean
capaces
de
poseen al
156
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153
y la
aprendizajes
significativos.
Criticidad.
La criticidad una dimensin cualitativa necesaria en la
construccin cognitiva; es el conocimiento que se tiene
entre las diferencias entre la ingenuidad y la crtica, entre el
saber hecho de pura experiencia y el construido mtodica y
rigurosamente. Estas diferencias no significan rupturas,
significan superaciones, dado que la curiosidad ingenua
siendo siempre curiosidad se transforma en crtica y
epistemolgica sobre la base de una rigurosidad racional
que conlleva a descubrimientos y construcciones de mayor
exactitud.
La criticidad es una cualidad tan necesaria que debemos
desarrollarla,
153
154
157
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descubrir las
el
inacabamiento,
hombre
toma
conciencia
de
su
158
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permite
identificar
explicar
lo
155
156
159
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MAESTRA EN EDUCACIN PARVULARIA
posibilitar
el
mejoramiento.
Estas
157
160
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158
161
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conciencia
del
inacabamiento
implica
el
162
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161
162
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que
demanda
de
los
docentes,
la
poltico,
conocimientos y
la
posibilidad
alternativas.
de
generar
nuevos
165
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educandos.
163
166
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tolerancia,
implica
reconocer
diferencias
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jugar.
Para concluir es importante tener siempre presente
que ensear implica ayudar a construir el conocimiento, un
compromiso tico, ideolgico y poltico y por lo tanto una
actividad eminentemente formadora.
La enseanza de los contenidos implica el
testimonio tico del profesor () se compone del
anhelo vivo de competencia del docente y de los
discentes y de su sueo tico. No hay lugar en esta
belleza para al negacin de la decencia () No hay
lugar
para
puritanismo.
Solo
lugar
para
la
pureza.165
164
165
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htp//:www.ucn.es/BUCM/revistas/edu.com
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Para
el
educador-educando,
dialgico,
conjunto
de
informes
que
han
de
ser
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hechos concretos.
no
son
los
que
instruyen
donan
los
mismos.
Acercamiento
la
realidad
travs
de
las
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los
contenidos
docentes
identifican
disciplinarios
posibles
organizan
a
tratarse
los
y
Aqu
se
pone
de
manifiesto
la
educando
la
aproximacin
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la
curiosidad
ingenua
en
crtica
exactitud.
Otro elemento indispensable, y que se hace presente en
la
seleccin
de
contenidos
en
la
forma
descrita
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Principio de organizacin.
Este principio conlleva en primera instancia como la
base slida o
en
la
realidad
con
intencin
de
transformarla.
Proporciona ms seguridad al desempeo profesional
Como segunda instancia podemos sealar la formacin
de un eje transversal que estara conformada por las
prcticas docentes (eje central) y los contextos en donde se
realicen
las
prcticas
(centros
infantiles,
unidades
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puedan
asumir
el
compromiso
de
se
conceptualizan
forman
los
contenidos
Prctica reflexiva, son dos trminos constantes que utiliza Freire a lo largo de sus obras, para
identificar la importancia de que el sujeto sea un ente activo y reflexivo con la realidad que le rodea.
MARA PATRICIA TORRES TAPIA / 2007
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CONCLUSIONES
Las conclusiones derivadas del presente trabajo, sern
abordadas considerando:
A.- Principales conceptos manejados.
B.- Lineamientos que pueden caracterizar el Perfil del
Docente Parvulario en el caso del colegio Alemn Sthiele
de Cuenca.
C.- Propuesta curricular para la marcha del perfil del
docente parvulario.
A.- PRINCIPALES CONCEPTOS:
A lo largo de la historia la educacin, segn las teoras
dominantes de la poca, en cuanto a los procesos de
enseanza aprendizaje, han centrado su atencin en el
elemento que consideraban ms decisivo en ese momento,
respecto a dicho proceso. As se consider en cierto
momento que era el docente, en otros se dio predominio a
los educandos, a los contenidos, o a las metodologas, etc.
De all el rol del docente se ha configurado de acuerdo a
los intereses de cada tendencia.
1. Desde el Paradigma Conductista, encontramos las
prcticas basadas en la transferibilidad del conocimiento,
Dichas prcticas giran alrededor del predominio de la
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otros
enmarcadas
dentro
de
la
perspectiva
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muy
bien
preparado
con
una
formacin
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como
Conceptual
fundamentacin
cuya
orientacin
principal
es
de
la
tipo
Pedagoga
cognitivo
facilitador,
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docentes
podemos
aprender
de
nuestros
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aos
son
aquellas
que
mejor
pueden
aplicar
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Lundgren
metodolgicos
tomando
marcados
por
en
cuenta
Freire,
se
aspectos
realiz
los
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RECOMENDACIONES
Es preciso tener presente que el docente ante todo es
un ser humano con aciertos y equivocaciones, y por tanto,
de ninguna manera el presente trabajo trata de generalizar
un perfil, ya que los seres humanos tiene caractersticas
singulares, sin embargo, es positivo tener presente algunos
elementos indispensables en nuestra tarea educativa, con
el nimo de que la misma sea provechosa para los
educandos.
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Bibliografa:
ANDER-EGG Ezaquiel, La planificacin educativa,
Editorial, Magisterio del Ro de la Plata, Argentina,
1996.
AUSUBEL David, Psicologa Educativa: Un punto de
vista cognoscitivo, Ed. Trillas, Mxico, 1980.
BOFF Leonardo, tica planetaria desde el gran sur,
Editorial Trota, Espaa, 2001
DUSSEL Enrique, Debate en torno a la tica del
discurso de Apel, Siglo XXI, Siglo XXI, Mxico 1994.
FREIRE
Paulo,
La
naturaleza
poltica
de
la
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Psicopedaggicos
del
proceso
de
el
Aprendizaje,
Magster
en
Educacin
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TORRES,
Rosa
Mara,
Los
achaques
de
la
Otras fuentes
Textos Web:
htp//:www.ucn.es/BUCM/revistas/edu.com
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ANEXOS
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Metodologa.
1.- Escenario.
El presente trabajo se llev a cabo en el colegio
Alemn Stiehle de Cuenca, que se encuentra ubicado en la
parroquia Challuabamba, las profesoras, los nios y los
padres de familia que fueron objeto de estudio pertenecen
a dicha institucin.
La investigacin se encuentra dentro del enfoque
cualitativo hermenetico ya que constituye el medio eficaz
para comprender acontecimientos y conductas en el
contexto en el que ocurren.
Las tcnicas e instrumentos utilizados fueron:
Observacin participativa
Anlisis discursivo y de documentos.
Entrevistas no estructuradas a: Padres de Familia,
Profesoras,
Nios
Nias
Directora
del
Kindergarden.
Revisin Bibiliogrfica.
2.- Estrategia de Muestra
El mapeo y el muestreo se
aplicaron de la siguiente
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Bsica.
3.- Aspectos ticos
Para la realizacin de las observaciones, como de las
entrevistas a los nios, padres de familia y profesoras se
elabor el Consentimiento Informado en el mismo que se
estableci la participacin voluntaria de los mismos, as
como se garantiz la confiabilidad de los datos obtenidos, y
su uso exclusivo con fines acadmicos.
4.- Recoleccin de datos.
Los datos que constan en el presente trabajo se
adquirieron a travs de las observaciones realizadas dentro
y fuera del aula y registradas en la ficha de observacin.
Las
entrevistas
grabaciones
abiertas
se
las
fueron
realizaron
captadas
en
el
mediante
local
del
Kindergarden.
5.- Plan de Anlisis.
Una vez concluidas las observaciones y
las
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Protocolo
de
entrevista
las
profesoras
del
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GUA DE LA ENTREVISTA
Nombre:
Fecha:
Edad:.
Sexo:.
1.- A su criterio y por su experiencia cules deben ser las
cualidades o caractersticas que deben tener los maestros
parvularios, para cumplir el objetivo de formacin integral
de los nios?
.
Preguntas de refuerzo de la pregunta central, en el caso de
que
los
entrevistados
no
otorgaban
la
suficiente
informacin:
- Preparacin cientfica
- A cerca del sexo
- Acerca de la edad
- Acerca de los valores
- Actitudes
- Aptitudes
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CONSENTIMIENTO INFORMADO
La
presente
investigacin
tiene
como
objetivo
que
sus
aportes
van
enriquecer
esta
investigacin.
Es
fundamental
informacin
escrita
que
y
usted
sepa
que
toda
la
grabada
ser
de
absoluta
ser
utilizada
con
fines
exclusivamente
Aprobado por:
Investigadora
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