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Autores: Mariela Orozco, Olga Alicia Carbonell & Leonor Isaza (2012). Documento
de Trabajo Indito de la Estrategia de Cero a Siempre Presidencia de la
Repblica.
Son actores sociales, que interactan con los otros y sobre el mundo y le
dan sentido y para esto requieren del acompaamiento de los adultos que
los cuidan.
activo, con otros seres y su mundo cultural y fsico, lo estructuran como sujeto
social.v
Las interacciones que los nios y las nias establecen con su entorno fsico, social
y cultural influyen, de manera muy importante en su desarrollo. En esta dinmica,
los adultos ayudan a los nios y las nias a realizar actividades variadas.
Inicialmente, actan conjuntamente y poco a poco, los nios y nias logran
algunas metas; sin embargo, despus de varios apoyos, pueden alcanzarlas
solos. Es as, como inicialmente el desarrollo se logra en interaccin conjunta con
los otros y posteriormente, los nios y nias lo alcanzan solos.
Los apoyos que los adultos ofrecen a los nios y nias tienen caractersticas
diferenciadas segn los contextos o entornos que habitan y con sus padres y otros
cuidadores principales, los nios y las nias se apropian y aprenden las formas de
actuar, pensar y entender la vida, propias de su cultura. Por esto se puede decir
que en las interacciones cotidianas con los nios y nias, los adultos se
constituyen en mediadores de las herramientas de la cultura.
Esta idea llev a Bruner(1984) a proponer el concepto de andamiaje, entendido
como las conductas de los adultos y de algunos pares, destinadas a facilitar al
nio o la nia la realizacin de actividades que estn ms all de sus capacidades
actuales. Este concepto surge de las observaciones de este autor sobre las
situaciones cotidianas en las cuales los adultos tienden a repetir ciertas rutinas, al
interactuar con ellos.vi
Resulta igualmente necesario sealar la importancia de la calidad de la
interaccin. Dependiendo del reconocimiento de las necesidades singulares de
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cada nio o nia por parte del adulto cuidador y de la calidad del cuidado ajuste
corporal al acunarlo y cargarlo, tipo de contactos fsicos y afectivos, prontitud,
calidad e interpretacin adecuada de las respuestas a las comunicaciones y
necesidades del nio o nia, respuesta rpida ante el llanto, y calidad e intensidad
en los intercambios sociales, tales como el juego y las sonrisas
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-,
solo, sino que debe estar acompaada por el adulto cuidador. No es una tarea
fcil para ellos y para lograrla, requieren del apoyo de los adultos. Se trata de un
proceso de adaptacin mutua entre el nio o nia y el adulto, a travs de una
autorregulacin guiada por el adulto. Por tanto, es importante entender que la
regulacin emocional entre el cuidador y el beb o el nio o nia pequeo es un
proceso interpersonal. Es decir, la co-regulacin entre padres e hijos pequeos se
expresa en comportamientos aprendidos con los adultos significativos del medio
familiar y social ms cercano, y a partir de estas experiencias compartidas de
regulacin de emociones, el nio o nia aprende a controlarlas por s mismo.xii
La calidad de la relacin de los adultos padres, adultos cuidadores, educadores
que interactan con los bebs, y los nios o nias, define su papel como
mediadores del desarrollo. El rol como mediador resulta fundamental para el
desarrollo porque la actuacin de los adultos media entre las acciones de los nios
o nias y el significado de esas acciones en la cultura. Los nios o nias no
acceden en solitario a estos significados sino que los construyen a partir de sus
relaciones con los otros quienes los asumen y practican porque dan sentido a su
propia vida.
Esta manera de comprender el desarrollo infantil exige a los adultos brindar a los
nios y las nias un espacio social adecuado como sujetos de derecho, reconocer
que participan en la construccin de su historia, que su desarrollo no tiene que
satisfacer un camino rgido, trazado de antemano, y que sus cambios no ocurren
de la misma manera para todos. Pero igualmente implica que todas las
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En relacin con las nuevas concepciones sobre el desarrollo de los nios y las
nias y sus capacidades, la educacin inicial debe tomar cada vez mayor distancia
de las tradiciones que se debaten entre el asistencialismo, la escolarizacin
precoz y el activismo. En efecto, hoy en da se insiste que la principal funcin de la
educacin durante la primera infancia es favorecer el desarrollo infantil a travs de
experiencias que resulten significativas para ellos, que permitan la movilizacin de
sus capacidades y una mayor comprensin del mundo y del momento que viven.
En consecuencia, es necesario replantear las tradiciones que asignan a la
educacin inicial una funcin centrada en el cuidado y la proteccin que la familia
no puede proveer; los enfoques que buscan acelerar los procesos de aprendizaje,
o aquella tendencia, que priorizando el futuro, reduce la educacin inicial a un
momento de preparacin para la escuela y finalmente, el activismo que centra la
educacin en las actividades y no en las capacidades de los nios y las nias. En
ninguno de estos casos, el desarrollo de las capacidades infantiles es el referente
fundamental de la accin educativa y si estas no se tienen en cuenta en ningn
momento de la educacin inicial las consecuencias son nefastas para los nios y
las nias.
Una propuesta educativa que reconoce y valora las capacidades de los nios y las
nias y propone su enriquecimiento, plantea a los educadores un nuevo sentido
para su quehacer.
Ms que transmitir conocimientos, cuidar o entretener a los nios y nias, su
actividad debe concentrarse en la observacin y reconocimiento de sus
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Trabajos citados
Ainsworth, M. D. S., Bell, S. M., & Stayton, D. J. (1974). Infant-mother attachment
and social development. En M. P. Richards (Eds.). The introduction of the child in
social world. London: Cambridge University Press.
Ainsworth, M. D. S. (2004). La teora del vnculo y su utilidad en la investigacin
transcultural. En M. C. Jurez Hernndez (trad. y comp.). Influencia cultural en el
vnculo madre-infante. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional.
Bowlby, J. (1993). El vnculo afectivo. Barcelona: Ediciones Pados.
Bruner, J. (1984). Accin, Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Alianza Editorial.
Butterworth, G. (1990). Algunas ventajas del egocentrismo. en Bruner, J. y Haste,
H. Comp. La elaboracin del sentido. Barcelona: Paidos
Ford, R. M., McDougall, S. J. P. & Evans, D. (2009). Parent-delivered
compensatory education for children at risk of educational failure: Improving the
academic and self-regulatory skills of a Sure Start preschool sample. British
Journal of Psychology, 100, 773-797.
Repblica de Colombia. (2007). Poltica Pblica Nacional de Primera Infancia
"Colombia por la Primera Infancia". Conpes 109, 25. Bogot, Colombia: Consejo
Nacional de Poltica Econmica Social - Departamento Nacional de Planeacin,
Ministerio de la Proteccin Social, Ministerio de Educacin Nacional, Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar.
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Sroufe, L. A., Egeland, B., Carlson, E. A., & Collins, W. A. (2005). The
Development of the person: The Minnesota study of risk and adaptation from birth
to adulthood. New York: Guilford Press.
Desde que nacen, los bebs llegan al mundo equipados con capacidades que posibilitan su
relacin con los otros, que los reciben y con quienes conviven. Por ejemplo, distinguen la voz, el
olor y el rostro de su madre de la de un extrao; a la semana o a las pocas semanas de nacidos
son capaces de sacar la lengua cuando el adulto que los cuida la saca frente a ellos; por lo tanto
no solo pueden verla sino que adems saben que tienen lengua, que la suya se parece a la del
adulto que se las muestra y son capaces de ejecutar el mismo movimiento que el otro realiza; son
capaces de girar su cabeza para coger el pezn de la madre y mamar para alimentarse,
movimientos que inicialmente no pueden lograr. Sin embargo, reconocer que el recin nacido
posee capacidades desde que nace, no nos puede llevar a negar la incidencia de las experiencias
que vive en el contexto fsico y sociocultural al cual llega.
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ii
Dos psiclogas americanas , que han estudiado cmo aprenden los nios a caminar partiendo del
gateo, dan un bello ejemplo sobre la reorganizacin que todos podemos entender. El gateo es un
comportamiento que los nios utilizan cuando tienen la suficiente fuerza y coordinacin para poder
asumir la postura del cuerpo que se apoya sobre las manos y las rodillas y que les permite explorar
el mundo por s mismos, sin embargo el equilibrio y la fuerza no les permite pararse y menos an
caminar. Durante varios meses, en algunos nios, no en todos, el gateo es un comportamiento
bastante estable, pero cuando los bebs aprenden a caminar, el gateo disminuye y empieza a
aparecer la postura de pie. Estos cambios en los comportamientos de los nios obedecen a
reorganizaciones que ellos mismos hacen cuando son capaces de coordinar el equilibrio y la fuerza
para pararse y luego caminar.
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Ayer coga muy bien el pezn de la madre y hoy se confundi totalmente y no fue capaz de
coordinar el conjunto de movimientos necesarios para agarrarlo; por supuesto se puso a llorar
porque no lo encontr y mam tuvo que calmarla y ayudarlo/la para que lo lograra. Es por esto que
los comportamientos de los bebs y los nios de una misma edad pueden resultar totalmente
diferentes. Si solo analizamos las posiciones de su cuerpo cualquiera ha visto que se sientan en
momentos diferenciados, algunos gatean y otros no, otros caminan antes del ao y otros no.
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De acuerdo con Bruner (1984) inicialmente el beb despliega movimientos sin objetivos ni
intenciones. Su madre o su cuidador atribuyen a estos movimientos, intenciones y acta como si el
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nio estuviera desplegando medios para lograr un objetivo, como si tuviera intenciones pero no
tuviera la capacidad completa para quedar satisfecho con lo que intenta lograr. Entonces, le apoya
y le hace exigencias que le permiten alcanzar una meta. En el marco de las interacciones con su
madre o cuidador, el nio va convirtiendo el movimiento en acciones que requiere coordinacin y
regulacin para alcanzar el objetivo. Entonces, desde muy temprano y gracias al flujo de estas
interacciones, el beb asigna intenciones a sus acciones y adems empieza a buscar el sentido de
las intenciones de su cuidador. Al tener intenciones, el nio acta de forma persistente para lograr
un estado final y escoge los medios para alcanzarlo. Si no lo logra, corrige o despliega otros
medios hasta lograr la meta. Toda esta actividad jalonada por una intencin, implica un nio o una
nia activo en su desarrollo.
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Bruner observ que cuando apoyan a los nios, los adultos tienden a seguir una secuencia de
pasos: inicialmente logran la atencin del nio, luego le muestran la forma de ejecutar la tarea,
despus motivan al nio para que la realice, como si fuese un juego, entonces completan lo que el
nio no puede hacer o segmentan la tarea en subrutinas ms sencillas. Una vez el nio lograba la
meta, el adulto complejiza la actividad animando al nio a alcanzar un logro ms difcil ampliando
as la zona de desarrollo potencial y evitando su aburrimiento. Lo ltimo que el adulto hace es
verbalizar el conocimiento adquirido, con lo cual el proceso aprendido pasa a ser parte del
conocimiento alcanzado por el nio.
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Ainsworth y colaboradores (1974) se refieren a la calidad del cuidado a partir del concepto de
sensibilidad materna o de la crianza la habilidad de la madre o cuidador principal de percibir y de
interpretar adecuadamente las seales y comunicaciones implcitas en el comportamiento del beb
y de responderlas pronta y adecuadamente.
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Ainsworth (2004) seala que el criterio ms obvio y crucial para saber si un infante ha formado un
apego con su madre es su llanto prolongado cuando cree que la ha perdido permanentemente o
por un lapso lo suficientemente largo como suponer que es para siempre. Una separacin de unos
cuantos das puede causarle desesperacin a un infante o nio pequeo como si jams fuera a
recuperar la figura a la que est vinculado.
ix
Ainsworth y Witting (1969) citadas por Bowlby (1993) enumeran una serie de ndices de conducta
materna que a su entender, contribuyen al desarrollo de un vnculo de afecto caracterizado por su
firmeza: a) contacto fsico frecuente y sostenido entre el beb y la madre, en especial durante los
seis primeros meses, y la habilidad de la madre para apaciguar a un beb ansioso, sostenindolo
en brazos; b) sensibilidad de la madre ante las seales del beb y, en particular, su habilidad para
sincronizar sus intervenciones de acuerdo con los ritmos de aqul; c) ambiente regulado de tal
manera que el beb puede percibir las consecuencias de sus propias acciones. Otra condicinel
deleite mutuo que la madre e hijo descubren en su compaa.
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Bowlby (1993) seala que existe una tendencia innata de todas las cras y entre ellas la humana,
a buscar la proximidad y el contacto, as como a apegarse afectivamente con los otros miembros
de su especie, especialmente con quienes los cuidan; igualmente, los adultos tienden a presentar
comportamientos que los predisponen a buscar la proximidad y contacto con los nios. A estas
tendencias en los comportamientos, que provienen tanto de los nios como de los adultos, las han
llamado el sistema comportamental de apego y de cuidados respectivamente. Estos sistemas
llevan tanto a los unos como a los otros a buscar contacto y proximidad ante el menor signo de
alarma y permite que los cuidadores, familiares o no, los cuiden y protejan cuando lo necesitan.
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xi
Segn Sroufe y colaboradores (2005) la regulacin emocional es la doble tarea de los nios de
expresar de manera efectiva impulsos, deseos y sentimientos.
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Cuando un nio pregunta a un educadora: dnde se mete el sol cuando es de noche? ella
puede asumir que el nio no cuenta con mayores capacidades y que una explicacin simplista
basta para colmar su inquietud; o por el contrario, entiende la complejidad de la pregunta que el
nio le formula y promueve un dilogo que genera conocimiento en una construccin conjunta con
l. Este y muchos otros ejemplos de preguntas que los nios cotidianamente formulan muestran
como su complejidad y sus exigencias contribuyen a la movilizacin de sus capacidades. Sin
embargo, la cotidianidad no se valora lo suficiente para agenciar esta movilizacin porque
generalmente no se la entiende en toda su magnitud.
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