CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS FRANCISCO GABILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z

PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE

Y si hacemos una tarjeta? Feliz Navidad!
INICIACIN AL TRABAJO DOCENTE
TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE
PRCTICANTE:
Yanet Garca de Luna
DOCENTE:
Mtra. Mara Monserrato Zacaras Bernal

SEMESTRE: 3

GRUPO: B

GRUPO PRCTICANTE: 3ero C

Tuxpan de Rodrguez Cano. Ver, 6 al 11 de Diciembre 2015

PROPUESTA DE INTERVENCIN
DOCENTE

Y si hacemos una tarjeta? Feliz

Navidad!

INDICE
INTRODUCCIN. 4
OBJETIVOS...6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA7
JUSTIFICACIN DEL TEMA......9
HIPTESIS...11
MARCO TERICO..12
ESTRATEGIAS METODOLGICAS16
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES25
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.26
ANEXOS27

INTRODUCCIN
En el siguiente documento se realiza una Propuesta de Intervencin Docente para
el desarrollo de habilidades del lenguaje y comunicacin, haciendo nfasis en
conceptos como estrategias de enseanza para un lenguaje como actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de la
escritura, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones
interpersonales, expresar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa, y tratar de
convencer a otros. (SEP, 2011, p. 154).
Mediante una serie de acciones planeadas estratgicamente para la mejora de la
prctica educativa se realizan aportaciones significativas al proceso de atencin
educativa que parten del reconocimiento de las capacidades, aptitudes, intereses y
estilos de aprendizaje de los alumnos. De esta manera se busca un desarrollo de
habla, escucha y escritura para la expresin de los educandos, creando un
enriquecimiento del contexto escolar, ya que a travs de la manifestacin del
lenguaje escrito y oral, se obtiene un entendimiento entre los alumnos e individuos
de su medio. Los aprendizajes a lograr buscan la obtencin y el compartimiento de
informacin mediante formas de expresin oral y escrita, usando un lenguaje para
comunicarse y relacionndose con nios y adultos de su ambiente, cabe resaltar la
planificacin del reconocimiento de caractersticas del sistema de escritura al utilizar
recursos propios como marcas, grafas y letras, para expresar por escrito sus ideas.
El presente trabajo pretende abordar la importante temtica que representa la
preparacin del nio preescolar para su futuro aprendizaje de la lectura y la
escritura, haciendo una introduccin hacia lo que se conoce como lectoescritura en
nios de edad preescolar, a travs de situaciones en las que el proceso de
alfabetizacin les permite acceder al cdigo escrito, estableciendo relaciones
grafofonticas, semnticas y sintcticas necesarias para construir significados. El
trabajo plantea la importancia de la lecto-escritura en la edad preescolar, cmo se
manifiesta y en qu contenidos encuentra su mxima expresin en los aos de vida
que le anteceden al grado preescolar como preparacin previa del nio para el

aprendizaje de la lectura y la escritura en Primer Grado. Contempla la propuesta de

un programa para curso de superacin del personal docente con vistas a elevar su
preparacin y enfrentar los contenidos que desarrollarn con los nios referidos al
tema. Es novedoso por las tendencias actuales en el mundo acerca de la temtica
en estas edades.

OBJETIVO GENERAL
Que los educandos obtengan, compartan, expresen y reconozcan nociones del
lenguaje oral y escrito para comunicarse y relacionarse en su medio.
OBJETIVO ESPECIFICO

Comparte informacin mediante formas de expresin oral

Escucha y cuenta relatos de acuerdo a lo que observa y plasma.

Reconoce caractersticas del sistema de escritura.

Utiliza recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus
ideas.

Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus

compaeros y otras palabras escritas

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Jardn de nios Francisco Gabilondo Soler se encuentra ubicado en la colonia
La Prensa de la ciudad de Poza Rica, Veracruz. Cuenta con 5 grupos de nivel
preescolar, asignando 5 integrantes como personal docente, un directivo
comisionado y un integrante para apoyo escolar; Maneja 2 grados; segundo y tercer
ao, dividido en 5 grupos: 3er Grupos A, B y C 2do Grupo A y B. Dentro de la
infraestructura que expone la institucin, se encuentran 3 aulas educativas de
material concreto y un aula didctica acondicionada con material rustico, con anexo
de manera provisional la direccin de la escuela. Los recursos del contexto escolar
se engloban en un exterior fsico de domo, sanitarios, juegos de recreacin,
bibliotecas por aula, as como oportunidades en material didctico para la prctica
docente. De acuerdo a las jornadas de prctica docente se estableci el grupo de
3 grupo C constituido por 8 alumnos; 4 nios y 4 nias, la edades que oscilan los
nios es de 4-5 aos, con horario de jornada de 8:30 am a 12:30 pm.
Tomando en cuenta las dimensiones de la practica en la institucin destacando la
cultural, econmica, social, pedaggica y valoral; se confecciona una propuesta de
intervencin docente de favorecimiento al campo formativo Lenguaje y
comunicacin, con el nombre Y si hacemos una tarjeta? Feliz Navidad!, con
esto se busca la presencia y participacin en actos de escritura as como expresin
oral, para la exposicin de ideas relacionados a un tema de inters de acuerdo a la
situacin del tiempo.
Durante las jornadas establecidas en el jardn se encuentra un grupo organizado,
participativo, con establecimiento de conducta basado en valores, as como
relaciones socio afectivo significativo entre compaeros, educadora y otros actores
educativos, habilidades motrices y artsticas apegadas a la explotacin de
creatividad y desarrollo en campos formativos como pensamiento matemtico,
exploracin y conocimiento del mundo; y lenguaje y comunicacin. Enfatizando en
esta ltima se prioriza un ambiente de aprendizaje con saberes y capacidades a
desarrollar para competencias como la obtencin y compartimiento de
informacin mediante formas de expresin oral y el reconocimiento de

caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas,

grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Con relevancia de actividades aplicadas en las dos jornadas anteriores, se
diagnostic un grupo de alumnos con caractersticas de aprendizaje Kinestsicas y
mayoritariamente visuales, puesto que la manera de percibir sus conocimientos se
diversificaba en los materiales y recursos a observar, llamando su atencin las
formas, colores y tamaos de estos. Esta muestra de alumnos, aprenden de
acuerdo a lo que ven, haciendo descripciones hacia personajes u objetos,
imaginndose escenas al narrar historias, piensan en imgenes y visualizan de
manera detallada, rpida y en cualquier orden. Esto es utilizado como un impulso,
se maneja una relacin hacia la explicacin argumentada de sus escrituras por
medio de marcas, dibujos o grafas.
El impacto que se pretende lograr con el tema de propuesta, es la creacin
preceptos a la iniciacin de la lectura y escritura, obteniendo alumnos con seguridad
al explicar sucesos, creaciones o pasajes, por medio de la descripcin de
caractersticas que observa, como por ejemplo al elaborar una tarjeta navidea, se
realiza con la necesidad de una estrategia creativa ya que el alumno no solo
desarrollo habilidades rticas al realizar manualidades, el fin es que el nio haga
prcticas de lectoescritura mediante el subrayado de puntos, relleno de figuras o
rayado de marcas y lneas punteadas.
Es por este motivo que es necesario aplicar estas estrategias de lectoescritura, con
introduccin de grafas tomando a las vocales con ejemplos de objetos u animales,
haciendo una relacin smbolo, grfico y dando significado mediante la fonologa.

JUSTIFICACIN DEL TEMA

El motivo por el cual se expone la siguiente propuesta es por la necesidad de apoyo
en el grupo 3ro C hacia el lenguaje escrito ya que mantienen nociones hacia los
letrados, considerando una falta de reconocimiento en estas, principalmente en sus
nombres, no identificando las caractersticas de estas escribiendo diferentes letras
y relacionndolas a sus nombres. Cabe mencionar que el nio comprende que hay
un lenguaje escrito al utilizar marcas, letras o dibujos para expresar y comunicar
informacin a travs de estas. De igual manera se expone un motivo hacia un
lenguaje oral ya que el grupo se favorece a expresar datos personales y temas
relevancia como ancdotas, descripciones o ideas y conclusiones al final de una
lectura. De este modo se busca la relacin de esta fortaleza a la necesidad de apoyo
la cual es lenguaje escrito, que el alumno despus de escribir su representacin o
al trmino de una lectura exprese lo que realiza y escucha, como: Qu es?, Por
qu lo hizo?, Quienes participaron?, De qu trata?, etc.
Una de las respuestas del Para qu? Se realiza la propuesta es para que los nios
tengan conocimientos y nociones acerca de la lengua escrita desde edades muy
tempranas trabajando por medio del trazo de lneas, recalco de puntos y rellenar
crculos u otras figuras con material manipulable, adems se busca que los nios
adquieran los conocimientos de los letrados mediante su interaccin con otras
personas (nios y adultos). La lectura y la escritura son actividades que estn
ntimamente relacionadas lingstica y cognoscitivamente, por lo que los nios
deben tener oportunidades de ejercerlas simultneamente.
Entre los beneficios que se consiguen al propiciar dicha propuesta se encuentran
experiencias alfabetizadoras que facilitan al desarrollo de conocimientos y
estrategias metacognitivas, las cuales le permite continuar modificando y adaptando
sus usos de la lengua escrita en su contexto social, cultural y escolar. Quiz uno de
los aspectos ms importantes por desarrollar en el nio sea, precisamente, esa
conciencia metacognitiva para darse cuenta de lo que escucha en narraciones
literarias y de lo que traza o plasma, el nios necesita estar inmerso en actividades
significativas donde sus propias aproximaciones, con la mediacin del adulto u otro

compaero con mayor grado de competencia, le permita tener nocin de lectura y

escribir de manera natural.
El objetivo es ensear la lectoescritura de manera forma, o no, se sugieren algunas
actividades cuyo principal propsito es ayudar a los nios en su preparacin para
este aprendizaje tan importante y complejo.
De acuerdo a lo observado esta problemtica de iniciacin del lenguaje escrito y
oral mediante la lectoescritura surge de acuerdo a los letrados que los nios
manifiestan al escribir su nombre u otra manera de manifestar la escritura mediante
dibujos, marcas copiado de figuras etc. Manifestando la familiarizacin ms cercana
a trabajar en ello, iniciando con el reconocimiento de vocales mediante smbolos y
grficos, as como el estmulo escrito con el copiado de figuras, relleno de formas y
subrayado de lneas.
De esta manera se elige como temtica a trabajar La lectoescritura con el objetivo
general Que los educandos obtengan, compartan, expresen y reconozcan
nociones del lenguaje oral y escrito para comunicarse y relacionarse en su medio.

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HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
Demostrar la importancia de la lecto-escritura en la preparacin del nio preescolar
para su posterior ingreso al primer grado de la enseanza primaria.
HIPTESIS ESPECFICA

Si se hace un desarrollo de las estrategias tempranas del lenguaje, se

permite la fluidez en lecturas guiadas, compartidas, independientes e
interactivas.

Con habilidades fonolgicas se desarrolla e incrementa el vocabulario.

Si se realiza una promocin de escritura con diferentes propsitos, se hacen

direcciones diferentes de acuerdo al tipo de habilidad a redactar.

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MARCO TERICO
Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los nios construyen
frases y oraciones que van siendo cada vez ms completas, incorporan ms
palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y las normas de construccin
sintctica en los distintos contextos de uso del habla (la conversacin con la familia
sobre un programa televisivo o un suceso importante, etctera). Cuando los nios
presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de
sus experiencias, ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen,
aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer
necesidades tanto personales como sociales.
Segn D.B. Elkonin, la lectura se define como el proceso de reproduccin de la
forma sonora de las palabras, siguiendo sus modelos grficos. La Doctora Josefina
Lpez Hurtado la define como la indagacin y descubrimiento realizado sobre un
objeto manifiestamente comunicativo, donde se ejerce sobre un material
previamente preparado y ordenado segn las reglas comnmente aceptadas del
lenguaje utilizado por el autor. Estas definiciones por tomar algunas, llevan
implcitas el establecer el proceso de leer como la posibilidad de comprender la
informacin contenida en un texto. Saber leer implica la comprensin de lo ledo,
por lo que se llega a la conclusin de que para aprender a leer, en el verdadero
sentido de la palabra se debe partir de la formacin de la accin, en este sentido
consiste en su etapa inicial en la reproduccin de los sonidos de las palabras,
partiendo de su modelacin grfica.
Escritura independiente, Fomenta la creatividad y la habilidad para escribir con
diferentes propsitos (Cassady. 1998).
Jana Mason (1984) seala que los preescolares necesitan aprender acerca de tres
aspectos fundamentales de la lengua escrita: La funcin es la relacin entre la
palabra escrita y la hablada, entre los referentes de las palabras y los conceptos
que representan. La forma y la estructura, entender como descomponer los
sonidos de la palabra hablada en las unidades fonticas que corresponden a las
letras a los conjuntos de letras para formar palabras. Convenciones, las reglas que

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rigen el cdigo escrito, los procedimientos necesarios para leer y escribir (por
ejemplo,

cmo

avanzar

verticalmente

horizontalmente

la

relacin

grafofonticas), y la nomenclatura relacionada con leer y escribir (por ejemplo,

pagina, hoja, ilustracin, palabra, titulo, etc.).
La actividad grfica es un acto de tipo voluntario que podemos efectuar cuando
poseemos determinadas habilidades desarrolladas. Aprender a escribir es aprender
a organizar ciertos movimientos que nos permiten reproducir un modelo. Es el efecto
de hacer confluir dos actividades; una visual, que nos llevar a la identificacin del
modelo, y otra psicomotriz, que nos permitir la realizacin de la forma. La evolucin
de la actividad grfica va desde el aprendizaje voluntario hacia la automatizacin de
una realizacin libre, en la que el pensamiento se expresa de modo directo por la
inscripcin. El carcter de la actividad grfica es una cuestin esencial en la edad
preescolar. La atencin de los nios, al principio, est dirigida a asimilar los nuevos
materiales e instrumentos. As, el trazo rpido con el lpiz posee un carcter casual,
manipulativo. Al recibir un lpiz el nio acta con l como cualquier objeto (golpea,
realiza diversos movimiento, etc.). l desconoce la designacin del lpiz como
medio para representar algo, porque todava no siente necesidad de ello. Este tipo
de actividad constituye en s un juego motor con el lpiz. Al dominar el lpiz los nios
realizan diversas acciones: trazan lneas, rayan, etc.
El dibujo, como actividad grfica aparece en los nios despus del ao y medio. El
nio dibuja, escribe?, traza

determinadas lneas en el papel repitindolas

muchas veces. l trata de expresar algo con la ayuda de lneas, de figuras todava
poco definidas. De tal forma, en la primera etapa del desarrollo de los nios, estas
acciones surgen por la imitacin de las acciones de otras personas.
Las observaciones de muchos investigadores evidencian el carcter paulatino de
los cambios en los movimientos infantiles. Al principio los nios, cubren la hoja de
papel con puntos, rayas y luego con lneas curvas ininterrumpidas. Algunas de estas
lneas se tornan redondas, se rompen bajo un ngulo o se entrecruzan, etc.
Aparecen los zig zag que llenan toda la hoja. Los nios comienzan paulatinamente
a dominar el movimiento giratorio, como resultado de lo cual se obtienen espirales

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ininterrumpidos y madejas que aumentan cada vez ms de tamao y que ocupan

toda la hoja. Luego, tratan de descomponer de la masa de lneas determinados
trazos que utilizan para representar formas muy sencillas.
El nio asocia las formas grficas con los objetos y fenmenos del mundo
circundante en la medida en que se enriquece su experiencia, siente curiosidad por
todo lo que lo rodea y si la familia y la institucin son capaces de recrear estas
vivencias l mismo querr saber ms y ms. Es aqu donde se interesa por saber lo
que dicen los carteles, los libros de cuentos, insiste en que el adulto se los lea,
despus hace como que lee y posteriormente escribe lo que quiere expresar,
creando a su vez sus propios cdigos, es as que a veces los nios tienen nombre
con seis, siete letras y los escriben con tres. Y en ocasiones tienden a poner el
tamao de las letras, segn el tamao de las personas.
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de
expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso
activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas
y a comprender conceptos. Como sucede con el lenguaje oral, las nias y los nios
llegan a preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han
adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de comunicacin,
las experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, y su
contacto con los textos en el mbito familiar); saben que las marcas grficas dicen
algo tienen significado y son capaces de interpretar las imgenes que acompaan
a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito
(contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos); esto
lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura,
como escuchar a otros, leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio
o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha ledo. Adems,
aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan
representar sus ideas por medio de diversas formas grficas y hablan sobre lo que
anotan y lo que creen que est escrito en un texto. Es evidente que hay nios que
llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito.

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Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su contexto familiar, porque
mientras ms ocasiones tengan de estar en contacto con textos escritos y de
participar en una variedad de actos de lectura y de escritura, tendrn mejores
oportunidades de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en que los textos
cumplan funciones especficas y les ayude a entender para qu se escribe; vivir
estas situaciones en la escuela es an ms importante para quienes no han tenido
la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar.
Las actividades de lectoescritura de los nios se investigan en los textos y en las
situaciones significativas en que tienen lugar, se conceptualiza a la lengua escrita
como lenguaje, esto es como un sistema complejo de conocimiento acerca de los
procesos comunicativos, las funciones, los cdigos y las convenciones. Los nios
para ingresar al club de los letrados, necesitan experimentar las mismas actividades
que los adultos letrados mediante aproximaciones significativas a la lectura y a la
escritura; esto es, aproximaciones con significado y no ejercicios aislados y sin
significado (Smith, 1985: Seda y Abramson, 1989; Seda 1996).
Expresar significados por diferentes medios, mediante el juego, los nios
experimentan con los usos del lenguaje oral y se aproximan a las caractersticas de
la lengua escrita: inventan cuentos, dilogos, personajes y, sobre todo, imaginan y
crean situaciones y escenarios. Los nios utilizan grafas especficas que
representan sus ideas y que significan lo que ellos desean. Los nios descubren y
van adoptando las convecciones del lenguaje escrito: formas que se aproximan a
letras, escritura de izquierda a derecha (en nuestro caso), aproximaciones
ortogrficas para las palabras estructurales del texto.
Aprender a leer y escribir en la escuela ser ms fcil para los nios con
experiencias en lectoescritura en el preescolar (Clay, 1991, p. 28)

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN DE NIOS FRANCISCO GABILONDO SOLER
CLAVE: 30EJN1287Z
ALUMNA PRACTICANTE: YANETH GARCIA DE LUNA

PROYECTO DE APRENDIZAJE:

Y si hacemos una tarjeta? Feliz Navidad!

CAMPO FORMATIVO:
Lenguaje y comunicacin.
COMPETENCIA:
Obtiene
y
comparte
informacin
mediante
diversas
formas
de
expresin oral.
Reconoce caractersticas
del sistema de escritura al
utilizar recursos propios
(marcas, grafas, letras)
para expresar por escrito
sus ideas.

ASPECTO:
Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros nios y adultos
dentro y fuera de la escuela.
Evoca y explica las actividades que ha
realizado durante una experiencia concreta,
as como sucesos o eventos, haciendo
referencias espaciales y temporales cada
vez ms precisas.
Escribe su nombre con diversos propsitos.
Compara las caractersticas grficas de su
nombre con los nombres de sus
compaeros y otras palabras escritas.
Intercambia ideas acerca de la escritura de
una palabra.
Reconoce la relacin que existe entre la
letra inicial de su nombre y su sonido;
paulatinamente
establece
relaciones
similares con otros nombres y otras
palabras al participar en juegos orales

PROPSITO:
Que los educandos obtengan, compartan, expresen y reconozcan nociones del
lenguaje oral y escrito para comunicarse y relacionarse en su medio.
TRANSVERSALIDAD:
MATERIALES:
Juego El caminito de las vocales tapete
Desarrollo fsico y salud:
con casillas de vocales smbolo-grafico
coordinacin, fuerza
(material reciclado).
y equilibrio.
Dado grande de las vocales (Material
reciclado).

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Desarrollo personal y
social:
Relaciones
interpersonales.

Tendedero adivinador Lista de nombres

Expresin y apreciacin
artsticas:
Expresin
y
apreciacin visual.

8 tarjetas tamao media carta con

TIEMPO:
Da uno (Lunes) 40 min.
Da dos (Martes) 40 min.
Da tres (Mircoles) 40 min.
Da cuatro (Jueves) 40 min.
Da cinco (Viernes) 40 min.

en diferentes colores sobre una segmento.

Cuento de valores (humildad) El pingino y el
conejo, 50 cm de altura, papel cartulina
plastificado.

smbolos, marcas, letras y dibujos.

9 dulceros con decorado navideo (material
reciclado).
RECURSOS:
Video Las vocales 5 min.
Video La navidad 5 min.
Laptop.
Bocinas.
EDAD:
4-5 AOS
3 preescolar

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
DA UNO (LUNES)
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Se dar inicio de proyecto

mencionando el nombre de
tal, para ello se realizara
preguntas previas a la
temtica: Saben qu es
una tarjeta?, Saben que es
escribir?, Conocen las
vocales?, etc.
Consecutivamente
se
organizara al grupo en sus
respectivos tapetes para la
visualizacin de un video
llamado Las vocales, al
trmino
se
comentar
acerca de lo observado.

Se sacar el grupo al patio para

la aplicacin del juego El
caminito de las vocales,
pidiendo a los alumnos, salir en
orden; organizando a los nios
alrededor de este para su
explicacin de instrucciones a
seguir, recalcando el respeto de
turnos entre compaeros.
El juego consistir en tirar un
dado, el cual contendr las
vocales y un pierde de pase en
sus seis caras, al tirarlo la cara
seleccionada indicara la posicin
de cada alumno dentro del
caminito de las vocales. Si se
selecciona la vocal a se buscar
tal vocal o dibujo que comience
con este. El primero que llegue al
final del camino ser el ganador.

Para culminar la secuencia

se realizar una lluvia de
ideas, organizando al grupo
en un crculo.
Realizado preguntas grupal
e individual, tales como:
Qu realizamos hoy?,
Cules son las vocales? Y
ejemplos de estos.

ARGUMENTACIN
Como
estrategia
de Se aplica como estrategia Globalizacin
de
las
aprendizaje se muestra un didctica el juego, para un actividades de apertura y

17

video para la identificacin y inters significativo de grafas,

recuperacin de ubicacin as como la relacin de smbolo
espacial.
y grfico. Vocal A-dibujo de un
avin.

desarrollo,
mediante
la
expresin
de
ideas
principales y significativas
en los alumnos.

DA DOS (MARTES)
INICIO
Se dar inicio con la
aplicacin una dinmica
llamada El lagarto y la
lagartija pidiendo al grupo
ponerse
de
pie
organizndolos
en
un
crculo, para cantar y
ejecutar las acciones de
dicho canto (durante la
dinmica se ira girando el
circulo y realizando palmas
a la vez), cada accin
cambiara segn la medidora
indique, el canto expresar
lo siguiente:

El lagarto y la lagartija
salieron a tomar el sol
En invierno porque hace
frio, en verano porque
hace calor
Alto la msica (expresara
la mediadora)
Qu
pasa
calabaza?
(contestaran)
El lagarto y la lagartija
quieren que todos se den
un abrazo.

DESARROLLO

CIERRE

Posteriormente se organizar al
grupo sobre sus mesas pidiendo
visualizar
el
Tendedero
adivinador, la mediadora les
mostrar una tira de sus
nombres pegados sobre un
segmento.
Se ira realizando preguntas al
grupo de lo que observan en ese
tendedero,
como:
Qu
nombres ven?, Cul es el
nombre ms largo y ms corto?,
Qu vocales hay en este
nombre?, De quin es este
nombre?, etc.
Consecutivamente
se
les
repartir una tarjeta en blanco a
cada alumno, pidiendo realizar
los trazos marcados de la
primera parte, la mediadora ira
dando instruccin de la actividad
a realizar, remarcando con
colores los puntos marcados.

Para finalizar la secuencia

se organizar al grupo en un
crculo, pidiendo a cada nio
expresar participativamente
su nombre, si les gusta y
por qu les gusta?

ARGUMENTACIN
Se da la eleccin de una
dinmica de inters, la cual
es el juego, creando un
ambiente
ldico
y
significativo.

Reconocimiento
de
caractersticas en su nombre y el
de
sus
compaeros,
identificando grafas en ellas.
Un juego motor con el lpiz. Al
dominar el lpiz los nios
realizan
diversas
acciones:
trazan lneas, rayan, etc.

Usar el lenguaje oral para

comunicar y expresar de
manera convincente sus
ideas.

DA TRES (MIERCOLES)
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Se iniciara la secuencia
haciendo preguntas previas
al grupo como: Les gustan
los cuentos?, Se saben

Se organizara al grupo en un
medio
circulo,
dando
la
indicacin
de la lectura El
pingino y el canguro pidiendo a

Al trmino de la actividad de
la lectura, se organizar al
grupo en un crculo cada
alumno
explicar

18

algunos?, Qu son las

trabalenguas?
Posteriormente
se
implementara una dinmica
llamada Reptelo tu, este
consistir en la expresin de
un trabalenguas por parte
de la mediadora, pidiendo a
cada
alumno
repetirla
participativamente.
Trabalenguas: Cmo poco
coco como, poco coco
compro.

todos guardar silencio y poner

atencin
a
la
historia,
posteriormente la mediadora
narrara la historia, enseando
las imgenes de dicha lectura.
Despus de concluir con la
lectura se dialogara acerca de
ella para despus otorgar a cada
alumno una hoja blanca pidiendo
dibujar en ella el personaje que
ms le haya gustado y al trmino
le pondrn su nombre a sus
respectivos trabajos.

participativamente
su
personaje dibujado, Por
qu le gusto?, Cmo
eran?, etc.

ARGUMENTACIN

Con la ayuda de textos

literarios se busca que el
nio realice un anlisis
enfocado hacia la fonologa
como
componente
de
lenguaje.

Escuchar la narracin de relatos

literarios y comparte las ideas
principales, plasmndolas e
identificando
los
datos
significativos.
Saber que las marcas grficas
dicen algo tienen significado y
son capaces de interpretar las
imgenes que acompaan a los
textos; asimismo, tienen algunas
ideas sobre las funciones del
lenguaje escrito.

Participar en situaciones en
las que interpretan y
producen textos, no slo
aprenden acerca de su uso
funcional, sino tambin
disfrutan de su funcin
expresiva,
ya
que
al
escuchar la lectura de textos
literarios o al escribir
expresan sus sentimientos y
emociones.

DA CUATRO (JUEVES)
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Se dar inicio con la

implementacin
de
un
verso, se preguntar si
conocen alguno o le
gustara escuchar de un
verso. Continuamente se les
expresar un verso llamado
El sol y la luna;
De da calienta el sol
De noche sale la luna
Y mi amigo el caracol
Lo ve desde la laguna
Los
alumnos
repetirn
despus de la mediadora el
verso.

Como
seguimiento
a
la
elaboracin de tarjetas, se
otorgara a cada nio su tarjeta
realizada para la continuacin de
la segunda parte, otorgando a
cada alumno papel crepe para el
relleno de figuras alusivas a la
navidad, as como figuras para
su decoracin y; el trazo de
lneas, marcas y letras.

Para finalizar la secuencia,

se preguntar Les gusta su
tarjeta navidea? Y Qu
desearan hacer con ella?

ARGUMENTACIN
Con la ayuda de textos
literarios se busca que el
nio realice un anlisis
enfocado hacia la semntica

Los nios van adquiriendo

El
desarrollo
en
los
progresivamente elementos para
educandos para pensar,
comprender cmo es y funciona
imaginar e inventar, para la
el sistema de escritura; para

19

de
palabras
como saber que se escribe
componente de lenguaje.
izquierda a derecha.

de apreciacin de producciones
artsticas.

DA CINCO (VIERNES)
INICIO

Se iniciara la secuencia con

la implementacin del video
llamado
La
navidad,
organizando al grupo en sus
tapetes para la visualizacin
del video, al trmino de este
se comentara acerca de lo
observado.

DESARROLLO

CIERRE

Como
seguimiento
a
la
secuencia se reintegrar la
elaboracin de tarjetas para su
ltima parte, otorgando a cada
nio su tarjeta, para su
terminacin. Al terminar su
tarjeta cada nio lo sujetar con
un listn y le escribir su nombre.
Continuamente
se
les
preguntara Cmo relacionan su
tarjeta a la navidad?

Para culminar la propuesta

de la tarjeta navidea, se
realizar una exposicin, los
nios mostraran su tarjeta y
darn un comentario acerca
de ella, participativamente.
Como complementacin al
cierre se les pedir su tarjeta
y salir del aula, en forma
ordenada, la mediadora
colocar la tarjeta de cada
nio
en
un
dulcero,
continuamente
se har
pasar al grupo al saln.
Se le pedir que busquen su
tarjeta dentro del aula para
que
as
localicen
su
respectivo dulcero, as ser
concluida la actividad.

ARGUMENTACIN
La construccin y diseo libre
crea una expresin creativa y
personal.
Mediante la manipulacin, los
De acuerdo al tipo de
nios puedan utilizar el material
aprendizaje predominante
de
forma
autnoma
e
en los alumnos Visual
independiente.
Potenciar y favorecer la actividad
motora, cognitiva, y habilidades
de escritura.

Que
los
alumnos
reconozcan sus creaciones,
mediante
caractersticas
como su marca y nombre.
As tambin se realiza una
prctica con un estmulo
positivo de acuerdo a la
teora conductista.

Asociacin de las formas grficas con su medio, as como un

desarrollo de expresin al compartir, narrar y comunicar
ARGUMENTACIN sucesos, aproximaciones significativas a la lectura y a la
FINAL:
escritura; esto es, aproximaciones con significado y no ejercicios
aislados y sin significado. Expresar significados por diferentes
medios.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORTALECIMIENTO:
Aplicacin de un audio-cuento llamado Los verdaderos amigos para despus
fortalecer su comprensin con una evidencia escrita, pidiendo lo que imaginaron y el
personaje que ms le haya gustado y consecutivamente de manera libre, los que
gusten podrn pasar enfrente y expresar el motivo por el cual les gusto.

20

ADECUACIN CURRICULAR
Grupal
Aplicar la estrategia del juego El caminito de las vocales en reas recreativas
debido a la espacialidad que propicia en comparacin al aula escolar.
Juego El caminito de las vocales para la regulacin de una conducta, creando
un ambiente de aprendizaje ldico, y atractivo de acuerdo a los inters de los
nios.
Individual
Cognitivo: Egocentrismo- Jos Ricardo Vzquez Luis
Mediante la organizacin de juego, crculos, cuestionamientos o lluvia de ideas
se dar participacin a Jos Ricardo en los ltimos lugares para un trabajo de
tolerancia en l.
Se aplicaran tareas de acuerdo al tema Lectoescritura como reforzamiento a
las habilidades motoras y cognitivas.

RUBRICA DE EVALUACIN
LENGUAJE ORAL
CRITERIOS A
EVALUAR:

NIVELES DE DESEMPEO
EXCELENTE

MUY BUENO

BUENO

LO INTENTA

Obtiene
y
comparte
informacin
mediante
diversas formas
de
expresin
oral.

Obtiene
y
comparte
informacin
mediante
diversas formas
de
expresin
oral,
dando
ejemplos como
versos,
trabalenguas y
cantos.

Obtiene
y
comparte
informacin
mediante
diversas formas
de
expresin
oral,
sin
embargo
se
limita
al
no
ampliar
con
ejemplos.

Obtiene
informacin
mediante
diversas formas
de
expresin
oral, pero no las
comparte
con
sus
compaeros.

Obtiene
y
comparte
informacin con
ayuda
y
limitando
su
expresin oral al
entendimiento.

Uso de lenguaje
para
comunicarse y
relacionarse con
otros nios y
adultos dentro y
fuera
de
la
escuela.

Usa el lenguaje
para
comunicarse y
relacionarse con
otros nios y
adultos dentro y
fuera
de
la
escuela
de
manera
coherente.

Usa el lenguaje
para
comunicarse y
relacionarse con
otros nios y
adultos dentro y
fuera
de
la
escuela pero no
mantiene
un
papel
como
receptor.

Usa el lenguaje
para
comunicarse y
relacionarse con
otros nios pero
no
logra
un
entendimiento
del mensaje.

Uso de lenguaje
para
comunicarse y
relacionarse con
ayuda
hacia
compaeros,
manteniendo
poca seguridad.

21

Explica
las
actividades que
ha
realizado
durante
una
experiencia
concreta.

Explica
las
actividades que
ha
realizado
durante
una
experiencia
concreta,
describiendo los
pasos a seguir e
instrumentos a
utilizar
y
haciendo
un
nfasis a su
propsito.

Explica
las
actividades que
ha
realizado
durante
una
experiencia
concreta,
describiendo
pasos
e
identificando el
objetivo pero no
reconoce
las
caractersticas.

OBTIENE

Explica
las
actividades que
ha
realizado
durante
una
experiencia pero
no identifica el
objetivo
para
elaborarlo.

COMUNICA

Explica
con
ayuda
las
actividades que
ha
realizado
pero
no
reconoce
los
instrumentos y
pasos seguir.

EXPLICA

ALUMNOS:
E

MB

LI

Amador Gonzales
Jonathan
Crdenas del ngel
Joselyn
Garca Santiago Wilbert
Osiel
Hernndez Mrida
Johana Meredith
Hernndez Snchez
Mara Elizabeth
Lozano Rosales Alexa
Marisol
Olivares Garca Bryan
Uriel
Vzquez Luis Jos
Ricardo

22

MB

LI

MB

LI

RUBRICA DE EVALUACIN
LENGUAJE ESCRITO
NIVELES DE DESEMPEO

CRITERIOS A
EVALUAR:

EXCELENTE

MUY BUENO

BUENO

LO INTENTA

Reconoce
caractersticas
del sistema de
escritura
al
utilizar recursos
propios (marcas,
grafas, letras)
para
expresar
por escrito sus
ideas.

Reconoce
caractersticas
del sistema de
escritura
al
utilizar recursos
propios (marcas,
grafas, letras)
para
expresar
por escrito sus
ideas.

Explora tipos del

sistema
de
escritura
al
utilizar recursos
propios (marcas,
grafas, letras)
para
expresar
por escrito sus
ideas.

Reconoce
caractersticas
del sistema de
escritura
al
utilizar recursos
propios (marcas,
grafas, letras)
pero
se
le
dificulta expresar
por escrito sus
ideas.

Intenta
reconocer
caractersticas
del sistema de
escritura
al
utilizar recursos
propios (marcas,
grafas, letras)
pero no logra
expresar
por
escrito
sus
ideas.

Explora la grafa
mediante
la
fonologa y el
grafico
correspondiente,
dando
la
argumentacin
con sus propias
palabras.

Explora la grafa
mediante
la
fonologa y el
grafico
correspondiente,
dando
la
argumentacin
con sus propias
palabras.

Averigua
la
grafa mediante
la fonologa y el
grafico
correspondiente,
dando
la
argumentacin
con sus propias
frases.

Observa la grafa
mediante
la
fonologa y el
grafico
correspondiente,
pero
se
le
dificulta dar la
argumentacin
con sus propias
frases.

Intenta averiguar
la
grafa
mediante
la
fonologa y el
grafico
correspondiente,
pero
no
da
argumentacin.

Compara
las
caractersticas
grficas de su
nombre con los
nombres de sus
compaeros
y
otras palabras
escritas.

Compara
las
caractersticas
grficas de su
nombre con los
nombres de sus
compaeros
y
otras palabras
escritas.

Asemeja
las
caractersticas
grficas de su
nombre pero s
ele dificulta con
los nombres de
sus compaeros
y otras palabras
escritas.

Asemeja
las
caractersticas
grficas de su
nombre pero no
la
de
sus
compaeros.

Trata
de
asemejar
las
caractersticas
grficas de su
nombre.

23

RECONOCE

EXPLORA

COMPARA

ALUMNOS:
E

MB

LI

Amador Gonzales
Jonathan
Crdenas del ngel
Joselyn
Garca Santiago Wilbert
Osiel
Hernndez Mrida
Johana Meredith
Hernndez Snchez
Mara Elizabeth
Lozano Rosales Alexa
Marisol
Olivares Garca Bryan
Uriel
Vzquez Luis Jos
Ricardo

24

MB

LI

MB

LI

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 30DNL0002X
Jardn de nios Francisco Gabilondo Soler
Clave: 30EJN1287Z
Cronograma de la 3era Jornada de Prctica Docente
HORA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

09:00-10:00

Observacin y
ayudanta

Observacin y
ayudanta

Observacin y
ayudanta

Observacin y
ayudanta

Observacin y
ayudanta

10:00-10:30

Observacin y
ayudanta

Observacin y
ayudanta

Observacin y
ayudanta

Observacin y
ayudanta

Observacin y
ayudanta

RECESO

10:30-11:00

11:00-12:00

12:00-12:30

Intervencin Lenguaje y
comunicacin
PROPUESTA DE
INTERVENCIN
DOCENTE

Intervencin Lenguaje y
comunicacin
PROPUESTA DE
INTERVENCIN
DOCENTE

Intervencin Lenguaje y
comunicacin
PROPUESTA DE
INTERVENCIN
DOCENTE

Intervencin Lenguaje y
comunicacin
PROPUESTA DE
INTERVENCIN
DOCENTE

Intervencin Lenguaje y
comunicacin
PROPUESTA DE
INTERVENCIN
DOCENTE

Y si hacemos una
tarjeta? Feliz Navidad!

Y si hacemos una
tarjeta? Feliz Navidad!

Y si hacemos una
tarjeta? Feliz Navidad!

Y si hacemos una
tarjeta? Feliz Navidad!

Y si hacemos una
tarjeta? Feliz Navidad!

Observacin y
ayudanta

Observacin y
ayudanta

Observacin y
ayudanta

Observacin y
ayudanta

Observacin y
ayudanta

25

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Stanley Swartz, Rebecca Shook, Adria Klein & Carime Hagg. (2001). La
lectoescritura en nios de nivel preescolar. En Enseanza inicial de la lectura
y la escritura (pp.81-107). Mxico: Trillas.

(Secretaria de educacin pblica. (2011). Algunas implicaciones para el

trabajo docente en el nivel Preescolar. En Programa de estudios 2011 gua
para la educadora. Cuauhtmoc, Mxico, D. F.: Argentina 28).

Lic. Amanda Mara Rojas Bastard. (Diciembre, 2000). LA LECTOESCRITURA EN LA EDAD PREESCOLAR. Cuba: Congreso Mundial de
Lecto-escritura, celebrado en Valencia.

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